2023年度小課題結題報告【五篇】【精選推薦】

數學作業是學生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發展學生能力的重要手段，是課堂教學的延續和補充，是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動，同時，也是檢測學生獨立完成學習任務的主要形式。當前，社會上下面是小編為大家整理的2023年度小課題結題報告【五篇】【精選推薦】,供大家參考。

小課題結題報告范文第1篇

數學作業是學生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發展學生能力的重要手段，是課堂教學的延續和補充，是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動，同時，也是檢測學生獨立完成學習任務的主要形式。

當前，社會上、教育部門談論最多的就是"減負"一詞。尤其是在小學，"減負"所指的是小學生沒有作業、不布置作業？做為我們教師來說，沒有相應的作業鞏固，學生的能力得不到提高，學生智慧水平得不到相應發展，課堂教學得不到及時反饋與評價。但是通過調查發現，教師在實施有效備課中，只注重對學生數學知識的理解，但在作業設計方面，我們許多教師往往過多地依賴教科書，著迷于習題集，作業形式單一、陳舊，仍停留在以"練"為主的機械操作式的作業中，作業內容枯燥乏味，缺少個性化。這樣的作業設計不僅加重了學生的課業負擔，而且制約了學生學習的靈活性、適當性，扼殺了學生學習的積極性，作業設計的有效性得不到真正的體現。故我們決定將提出"小學數學課堂作業設計有效性研究"的實踐研究。

2.課題研究的目標

2.1在教學實踐中，結合教師布置作業的量、難易度、形式等進行研究，使作業起到真正的效果，既鞏固知識，又對教學進行延續與補充。

2.2為了關注每一個學生，根據學生的認知特點，在設計作業時應面向全體，在內容上，突出開放性和探究性；
在容量上，考慮量力性和差異性；
在形式上，體現新穎性和多樣性。

3.課題研究的對象和方法

本課題重點在1所1600余名學生的小學中進行。本次實驗主要采用"行動研究"法，同時還采用觀察法、調查問卷法、實驗法等。組內研究人員根據本課題的研究目標，通過邊實驗、邊研究、邊反思、邊總結經驗，獲得研究數據，得出結論，找出存在的問題，再修訂計劃，再研究，再反思，最終得出有效的措施。

4.課題研究的過程

4.1準備形成階段（2012年6月-2012年8月）

4.1.1總結教學中存在的問題，分析原因，優化課題研究的內容。

4.1.2確立啟動課題研究的基本思路。

（1）成立課題研究組：為了使課題研究順利開展，本課題主要以本組成員為主研，個別數學教師參與。

（2）通過看、聽、訪等形式開展課題研究前期調研，搜集與課題相關的資料和信息，為課題研究工作提供依據。

4.1.3理論學習。通過自學、集中學習的形式，查閱相關教育教學理論，提高自身的理論知識與專業素養，為課題研究做好知識儲備。

4.2研究實施階段（2012年9月-2013年5月）

4.2.1實施問卷調查，在一-六年級學生中各抽60名學生對作業布置的相關內容進行問卷調查。

4.2.2針對調查問卷與組員進行研討，尋找問題的關鍵，研究解決問題的有效策略，在課堂中實驗。

4.2.3采取邊實驗、邊研究，不斷改進方法，總結經驗，認真撰寫研究心得。

4.2.4在三、四、五年級中全面實施數學作業有效設計活動，變枯燥的作業為多彩的形式，激發學生學習數學的熱情和創新意識。

4.3研究總結階段（2013年6月-2013年8月）

4.3.1課題組成員對一年來的研究工作進行全面的分析和總結，將積累的過程性資料進行匯總、整理。

4.3.2總結課題研究中的經驗與不足，認真反思。

4.3.3收集研究成果，為課題的結題做準備。

4.3.4撰寫課題研究結題報告，認真做好實驗結題驗收與成果鑒定工作。

5.課題研究取得的主要成果

通過近一年的實踐與研究，我們課題組成員認真圍繞本課題的研究目標，積極開展一系列的課題研究活動，取得了一些成效。

5.1研究總結出了有效的實施方法。在課題組成員的共同努力下，通過親自"實踐--研究--反思--再實踐--再研究"總結出了數學作業設計的有效實施方法，即優化作業量、作業題型、作業類別，針對不同層次的學生設計不同形式的作業，滿足不同學生的需求，讓學生在做作業過程中變得"想做"、"會做"、"愛做"、"樂做"。

5.2改變了教師的教育理念，加強了教師的研究意識。"學而不厭，誨人不倦"。新一輪的課程改革要求"教師成為研究者"，也就要求我們在從事教學工作的同時，要"在教學中研究，在研究中教學"。通過本課題的研究，教師們研究目的明確，積極性高，研究意識、研究能力有了明顯的提高。通過不斷實踐、反思、研究，總結經驗，也研究取得了一定的成效，組內成員將研究過程中的一些做法、感想及時整理并發表于相關雜志、報刊上。

5.3提高了學生的學習興趣。托爾斯泰說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。" 只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，積極主動地參與到數學學習的全過程。通過本課題的研究，教師在作業設計方面得到了創新，學生也從過去單一、枯燥的"題海"中解脫出來，變機械重復的作業為實踐性作業，變硬性統一的作業為自主性的作業，變封閉性的作業為開放性的作業，變回家完成的作業為校內完成的作業，將學生所獲得的數學知識向課外延伸，與生活接軌，同時，學習熱情也得到了轉變，已經由以往看到數學題就不想做、不愿做，轉變成為"想做"、 "愛做"、"樂做"。

小課題結題報告范文第2篇

**小學有兩項立項課題：市級數學課題“課堂教學中教師指導下有效傾聽與交流的研究”；
市級英語課題“四年級英語書寫星級評價研究”。2010年秋季學期以此兩項課題為重點，以點帶面規范學校課題研究，在全校范圍內營出造積極向上的學習氛圍，使教師在研究中享受幸福，享受智慧帶來的快樂。

由于多方面原因，課題研究對于小學來說是比較薄弱的。本學期，學校加強了課題研究力度：行政領導蹲點課題組組，檢查和指導課題研究；
間周開展一次研究活動，學科教師全員參與，參與面100﹪；
每次研究活動保證時間、地點、人員、主題四落實；
嚴格按照課題研究程序，規范操作，進行了課題研究的前測、后測及相關的問卷調查；
及時收集、整理階段資料，資料齊全。我們本著求真務實的精神，課題研究工作落實在平時，走實每一步，著實體現課題研究的實效。

二、工作亮點

1、聚焦課堂，關注細節，催生教師新的教育實踐智慧

關注細節的教學，必定是成功的教學；
關注細節的教師，必定是成功的教師。本學期，我校課題研究提出了“聚焦課堂，關注細節”的口號，從課堂教學的有效性切入，從常態課做起，夯實課題研討課。通過“備課——課例展示——集體評課、診課——教學效益反思”的一體化過程，不斷改進教學方式和方法，內化教學新理念，提升課堂教學效能。在聚焦課堂、關注細節的教學研討中，課題組立足課堂，以發現問題為切入點，以分析問題為關注點，以解決問題為終極目標，共同探索提練簡潔活力、扎實有效的課堂教學模式。例如，在數學課題同課異構的“一教”時，三年級林玉珍老師講“什么是周長”一課，整堂課學生學習氣氛很活躍，但學生始終對什么是周長這個概念不能準確表述，不能建立實際意義上的認識。在研討這堂時，課題組就抓住問題，分析造成問題的原因。通過研討，大家認為，問題的焦點在教師對概念的表述沒有準確定位，不時變換說法，不能給學生明確的概念信息。通過進一步討論，尋找出解決問題的辦法：在一開始進入周長這個概念學習時，教師的語言表述要力求清晰、準確，而且始終要圍繞這個概念學習?！岸獭敝杏嫿崂蠋煴苊饬恕耙唤獭敝械膯栴}，取得了較好的課堂教學效果。事后，課題組的鐘莉莉老師說，課題研究解決了她多年教學中的困惑，使她豁然開朗。聚焦課堂，關注細節，使課題研究真正指導了教師課堂教學，促進了教師專業素質發展。研討活動中，我們力圖營造一種寬松、和諧、坦露、開放的人文對話環境，在問題的探討中引發教師內在沖突，在積極的互動中撩撥教師的心智，幫助教師對已有認知、信念的解構，從而催生出新的教育實踐智慧，并努力使教師感受研究帶來的的快樂與職業成就的幸福。

2、“同課異構”“三教三評”研究方式，使教師優勢互補，智慧共享

小課題結題報告范文第3篇

一、問題的提出

（一）培養學生創造力的需要

素質教育的核心是創新教育，而創新教育表現在課堂教學中就是培養學生的創造力。在小學數學課堂教學中，應努力為學生創設活動情景，激發學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

在小學數學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

(二)數學課堂教學本身的需要

長期以來，我們總認為：數學教育就是教師教知識，學生學知識，考試考知識，這是天經地義的常識。盡管我們在理論上談“創新”與“實踐能力”，但在實際教學活動中人們看重的仍然是“基礎知識與基本技能”和“數學知識的抽象性、嚴密性、邏輯性”，因為這關系到考試卷上的100分。吉林市第一實驗小學全國模范教師陳曉梅在《兒童應享受幸福的數學學習生活》這篇文章中深有感觸地說：一提到數學教育，人們關注的是學生學到知識的多少，學業成績如何，至于學生在數學學習活動中的情感、價值、地位都被無情地忽略了，學生更多體驗到的是數學學習的苦澀和知識的深奧……無論教師還是家長都深信“勤學苦練是100分的榨油機”，而對兒童是否享有幸福的數學學習生活，把數學學習做為一種樂趣、一種享受、一種數學奇境的探索和渴望，則從來沒有為孩子想過。數學，究竟給我們孩子的童年留下了什么？是給學生一堆金子，還是給學生一個點金的手指？是授人以魚，還是授人以漁？這是一個老生常談之話題，理論上我們似乎明白了，可是做起來卻是另一回事。只有創設新奇有趣、密切聯系生活實際的教學情境，激發兒童探索數學奧妙興趣，體驗數學的價值和神奇，讓學生自己在數學學習活動的過程中發現問題，提出問題并以自己的獨特視角和策略解決問題，孩子才能走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲，兒童才能體驗到數學奇境的樂趣，成為具有“創新意識和實踐能力”的探索者和開拓者。我再一次捫心自問：數學，你將給孩子的童年和明天留下什么？

那么，怎樣才能在小學數學教學中活用教材，構建自主、合作、探究的學習方式呢？首先要有一套以學生的發展為本，密切聯系現實生活，從兒童樂學出發，促進學生情、知、能和諧發展的新教材。這個我們現在使用的新課標教材已經在努力做到，構建“創設情境——建立模型——解釋應用”的新教材體系。在教學過程中，學生自己發現問題、提出問題、解決問題，使學生在課堂教學中成為主動的探索者，把課堂的時間和空間還給學生。把學習的主動權還給學生，把學習興趣還給學生，把自由還給學生，把人格還給學生，尊重學生的個性差異，使他們成為學習的主人。

二、課題研究理論基礎

關于創設情境的論述，早見于各種理論文章與教學專著中。不同的理論研究者和課堂教學實踐者，從不同的角度，對創設情境進行了詮釋。建構主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯系的。在問題情境下學習可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能發展，從而使學習者更好的利用自己已有的認知結構和生活經驗，對當前所學的知識進行“同化”、“順應”從而達到一定意義上的建構。

學生的學習活動，是在教師的指導下，學生對客觀世界的認識過程。在這個過程中，學生的學習積極性是其順利完成學習任務的心理前提，而學習積極性又是學習動機伴隨學習興趣形成的，并在情感狀態中反映出來。因而，在教學過程中如何激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，以利于發展學生的智力和能力，已成為國內外教育工作者普遍關心的問題。教學實踐證明：創設課堂教學情境是充分調動學生學習積極性的最有效途徑之一。

這些理論和新課改的相關精神，給我的課題研究提供了豐富的理論基礎。

三、課題研究的內容和過程

（一）研究內容

《構建小學低年級數學情境課堂》這一課題研究的主要內容是

1、課堂教學中情境創設的現狀研究。2、小學低年級數學創設教學情境的方法研究。為了很好的研究這兩個內容，我以人教版新課標教材數學一年級上、下冊的內容為載體，以學生是否喜歡上數學課，是否在數學課上“不由自主”的積極參與，實現“忘記自我”的精神狀態，是否能有效利用上課40分鐘，回家不用做作業，學習效果比較好等來驗證我的每節課的情境創設是否合理、科學，能促進師生活潑向上的發展。

（二）研究過程

1、準備階段

這也是一個學習階段。2003年8月，一拿到新課標數學一年級人教版上冊教材，我就邊參加并參與區新課標教材培訓邊開始醞釀這個課題，做了許多準備工作。除了對教材的通讀，教師用書的通讀與思考外，還學習了大量的相關理論，尤其是新課程的書籍和新課堂教學藝術的書籍。我學習了《走進新課程》、《數學課程標準》、及解讀、《新課程中教師行為變化》、《基礎教育改革綱要（試行）解讀》、《黃愛華活的數學課堂》等解釋新課程和建構新課堂的理論和實踐書籍。

在此基礎上，我設計了課題研究方案并在后續的學習和研究中又修改了課題研究方案，使課題研究逐步走向可行性并努力使研究成果實用化。

2003年11月24日，在吳四小和區教科室簽定了課題研究項目合同。在整個準備階段的學習中，我愈來愈發現，創設一個合理、開放的、意義的教學情境是直接關系到師生在每一個具體的課堂教學中是否享受生命交往、發展的快樂。通過學習研究我認識到：

所謂情境設置，即通過創設生動具體的教學場景和活動境地，激起學生的學習情緒，達到情境（景）交融的教學效果。它應符合以下三點：(1)、激趣。教師情境的創設應選取兒童身邊的、感興趣的、切合學生的認知水平的事例、場景，以此來誘發兒童學習新知的內在動因，促使他們能以最佳的情緒狀態投入到教學過程之中，讓他們“樂學”。在課堂中激起學生學習、探究的欲望，使教學過程波瀾起伏，學生很快便能夠快速、有效地投入到數學課堂中來。(2)、蘊伏。教師的情境創設不能簡單因激發學生的興趣而設置，應讓學生在情境中有思考、有回味，要有數學思維的空間，更要為后面的新知學習中的難點作好鋪墊、蘊伏。通過情境的創設，讓學生在積極思考中不知不覺地解決問題，從而實現了認知層面上的“會學”。(3)、連貫。教師的情境創設應該是連續的，整節課是有一個總的情境線索的。在線索的各接點有各個不同的情境，如自主學習的情境、小組合作情境、探究活動情境；
再如創設發現問題情境、提出問題情境、解決問題情境等，這樣一節可就有一個明確的情境線索，更利于學生的有效的學習活動。

情境的創設只有做到讓學生的“樂學”與“會學”有機統一，才能為學生開辟一條既能減輕學生學習負擔，又能提高學生學習效率的有效途徑，從而為學生的主動發展服務！

2、建立小學低年級數學“創設情境課堂方法”階段。

（1）新教材研究

我用兩個時段，2003年10月到2004年1月、2004年3月到2004年7月對新課標人教版數學上、下冊包括教師指導用書進行了通讀，學習了前期進入課改地區的教師使用教材的課堂實錄并以審視的眼光、嘗試的心理在我的每一節課堂教學中進行了實踐。針對我班特定學生群的特定情況（素質教育創新班：26名學生）進行了選用、改變、重創。

小課題結題報告范文第4篇

選題本著小、活、實、短、平、快的原則進行，一線教師從自己的教育教學實際出發，選取教育教學過程中的一個實際問題，小，即研究的范圍、問題規模小，內容具體，但問題必須具有普遍意義，是個“類問題”，能有點及面，實現推而廣之，可以圍繞問題持續深入滾動研究；
活，即沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，流程簡化，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行；
實，即問題是本學科、本校、本班、教育教學實際問題，在教中研，研中教，研究成果體現在教育教學的改進和有效上，凸顯實效性；
短，即周期短；
平，即符合教師的實際研究水平，快，即見效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學科教育教學，學科教育教學主要是研究教什么和如何教的問題。

二、基本涵義及定位

與大課題研究相對而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調教師的自覺行動，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平,促進教師專業發展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實現教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價值在于改進教育教學和參與研究。

三、研究周期

視研究內容而定，可長可短，時間短則兩至三周，長則三至五個月，一般不超過一年。

四、研究方法

一般擬采取行動研究、敘事研究、教育觀察（課堂觀察）、調查研究、課例研究、個案研究、經驗總結等方法，。

五、課題組成員一般為1—3人，不超過3人，可以是個人課題，也可以是小組課題。

六、操作流程

小課題研究一般可以采取“深入問題場景（課堂）———發現問題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問題——設計解決方法（研討對策）——合作實施或個體實踐——總結提升”的操作程序。

1．各校于每學期期初由教科室組織教師開展以“教育教學中的問題與困惑”為主題的科研論壇活動，指導教師選擇一個感興趣的、有價值的小課題，用敘事的方式記錄下來，填寫《小課題研究方案》（見附件），選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實效性和推廣性等標準。

2．教師收集有關這個問題的相關材料及他人的實踐經驗進行學習，思考和規劃自己在教育教學實踐中解決該問題的措施和行動，籌策并制定出行動的計劃。

3．教師在教育教學實踐中開展研究實踐，及時記錄和收集研究過程的原始真實材料（包括視頻材料），寫教育教學筆記。一個階段后，教師進行行動反思，調整行動計劃。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、改進教育教學實踐的過程，研究過程要充實、切實，淡化形式，注重實效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說清楚事情的演變過程，總結從發現問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全面的事實表述實際效果。

4．教師進一步開展研究實踐（“二度研究”），并收集整理研究過程的材料，準備參加學?；騾^級的鑒定和評審活動，學校要定期督促、檢查研究工作，加強對教師的培訓和指導，定期召開小課題研討會，開展小課題階段成果交流、研究課展示活動，促進各課題組研究水平的整體提高。。

5．學校和區教科規劃辦要及時幫助教師及時總結小課題研究的經驗教訓，開展校內、校際或區級的教師小課題研究成果的鑒定和評審、成果推廣活動，校內、校際活動由學校自行安排。研究工作結束后，課題負責人要及時向學?；騾^教科規劃辦申請結題。結題時主持人須提交研究報告（結題報告或敘事報告）、《研究工作報告表》、《研究成果登記表》各一份（包括附件：結題研究課教案或主題教育活動方案）。區級鑒定和評審活動每年舉行一次，范圍一般為區級立項的小課題。

6、學校和區教科規劃辦采取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平臺，如開展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會、小課題論文評比等活動；
匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。

七、成果表達方式

鼓勵教師使用自己的語言闡述研究成果。小課題研究倡導多樣有效的成果表達方式，一般可以采用行為（教學）和文字方式，文字除研究報告外，可以采用教育教學的敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結、調查報告、個案報告等方式，經典或優秀的活動方案、教案、教學設計、教學課件、課程資源、學生作品等也可作為成果表達形式。

八、管理要求

1、學校層面的小課題管理由學校教科室組織實施，區級小課題的申報和管理由區教科規劃辦統一組織實施，一般先由學校教科室對上報課題進行指導，并擇優（小、實、新）上報區教科規劃辦。

2、區級小課題申報一般在每年4、5月份，研究方案字數在1000字左右，研究報告字數在2000左右，課題研究方案、課題研究工作報告（進度）表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見附件。

3、建立小課題管理制度。

小課題結題報告范文第5篇

學習目標：

過程與方法：

讓學生們初步確定自己小組的專題，通過開題報告的方式，明確初定課題的背景、目的、價值，做好初步的責任分工和實施計劃等準備工作。并通過答辯環節來發現課題漏洞，對課題進行進一步的完善。

知識與能力

通過本次報告，讓學生們進一步了解越秀區外國商人聚居地的特色文化，培養創新精神，提高學生們的口頭表達能力、邏輯思維能力和組織策劃能力。

情感態度價值觀

培養學生們團結協作的態度，培養學生們的集體觀念，激發學生們自信的表現欲望。

學習重點

讓學生們初步確定自己小組的專題，通過開題報告的方式，明確初定課題的背景、目的、價值，做好初步的責任分工和實施計劃等準備工作。并通過答辯環節來發現課題漏洞，對課題進行進一步的完善。

學習方法：教師引導、小組討論、制表、報告、答辯

準備工具：相機一部，每個小組一張報告表格、一張b5紙，每人一支簽字筆。

學習過程：

一.教師引導：(參考時間：3分鐘)

教師導入明確本次開題報告的具體要求

1.學生們按照小組就座，將之前已經填寫好的表格再次拿出來進行探討，盡量讓課題完善。

2.小組依次上臺進行匯報，每個小組的匯報時間為5分鐘，匯報的時候要求所有組員都要參與，匯報的時候可以適當用板書或者多媒體，匯報的時候注意儀容儀表，也盡量讓語言清晰，讓下面其他同學能夠聽清楚匯報內容。匯報的過程中，下面聽匯報的小組要做好要點記錄，對于一些疑點，可以在答辯環節進行提問。

3.匯報結束后，所有成員留在原地準備答辯，下面的任何一個小組的任何成員都可以問匯報小組問題，問題可以針對整個小組，也可以指定回答問題的人員。當然，如果你有什么意見或者建議，也可以提出來供匯報小組參考。

二、學生們按照小組進行討論，教師巡堂了解學生們的初步定題情況，并給予適當指導。(參考時間：8分鐘)