“90后”大學生職業生涯規劃教育初探

　“90 后”大學生職業生涯規劃教育初探

　摘要：目前“90 后”已是大學生的主體，他們與以往的歷屆學生相比有著很大的不同。隨著社會在發展，時代在進步，學生也在不斷地發展變化之中。對于高校就業指導工作人員來說，也應調整視角，充分了解分析受教育者的不同特點，在此的基礎上開展有針對性的教育引導，打造適應“90 后”大學生特點的職業生涯教育模式。論文關鍵詞：“90 后”,職業生涯,規劃,教育 一個時代的青年有一個年代的鮮明特征，不同時代的大學生需要不同的教育方式，對于高校就業指導工作人員來說，也應調整視角，充分了解分析受教育者的不同特點，在此的基礎上開展有針對性的教育引導，打造適應 90 后大學生特點的職業生涯教育模式。

　一、“90 后”大學生所處的時代背景 1、“90 后”是我國落實計劃生育政策的第一代，他們大多數是獨生子女，父母對子女非常溺愛，這使得“90 后”缺乏獨立性。

　2、以計算機網絡為標志的現代信息技術大發展，徹底改變了傳統媒體的低效性。地球村形成，“90 后”的“網生代”誕生。

　從 90 年代后計算機技術嶄露頭角，并以迅猛的速度發展，網站的快捷遠勝過報刊的緩慢節奏。在這種形勢下，各種各樣的信息鋪天蓋地般洶涌而來。這是“70 后”“80 后”學生從未經歷過的事情。“90 后”學生就是在這樣的環境中逐漸成長起來的。

　3、90 年代至今，中國經濟高速發展。加入 WTO 后更是刺激了國內的經濟的加速發展。“90 后”的學生從降臨人世的那天開始，就接觸到

　日新月異的生活環境。他們父輩的工作節奏比以往任何時候都要快，在事業上的壓力比以往任何時候都要大，但同時，父輩也為“90 后”提供較好的家庭經濟條件。特殊的家庭環境造就了如今的“90 后”。

　4、中國與世界全面融合，各種各樣的思潮隨之而來。在網絡、影視、刊物等媒體的助勢，迅速灌輸到“90 后”學生的腦子里，使“90 后”思想多樣化、個性化，很前衛、又很迷茫。

　二、“90 后”大學生的特點 1.心理脆弱耐挫力差 “90 后”大學生常被稱為“天之驕子”、“幸福的一代”，生活水平的極大提高滿足了他們的物質需求，而較好的家庭環境和社會條件也使他們的成長道路大多較為平坦和順利，但是這也在另一個方面減少了“90后”直面挫折和失敗的機會。這使得他們的心理較脆弱，耐挫力比較差。

　2.好高騖遠、盲目樂觀 “90 后”學生大多是獨生子女，父母、親友的愛護讓他們產生優越感，而這種優越感并不是建立在自身能力的基礎之上的；同時父母、親友的過度關注更是讓他們眼高于頂。“好高騖遠”的心理，對事件發展的過度樂觀和對困難的忽視，都讓他們的自信心高度膨脹。這就有礙于人生目標的明確，有礙于職業理想的樹立，有礙于職業生涯的定位，更使得他們缺乏應有的踏實求真的為人處事態度以及對自己內在潛能的充分認識。

　3.心態開放易于接受新鮮事物

　“90 后”的大學生是伴隨著互聯網成長起來的一代，受到多樣思潮的沖擊，對新事物的接受能力非常強，心態開放，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，但學習能力也很強，思維活躍、創造性強。經常求新、求變，不能安于現狀。并且善于從網絡上接受新信息、學習新東西。

　4.強調個性，追求自我 相比以往學生，“90 后”大學生的生活方式更多樣化，接受信息的渠道豐富，興趣愛好廣泛，從而造就了他們獨立的思維方式的特點，自我意識更強。他們過于以自我為中心，很容易將人生的全部意義放在某個支點上，較為盲目，對于老師、家長的教誨經常不以為然，我行我素。

　三、對“90 后”大學生開展職業生涯規劃教育對他們發展的重要性 1. 職業生涯規劃教育可以幫助“90 后”大學生更好地應對社會環境。

　當今社會，科技迅猛發展，競爭日趨激烈，使原有的相對穩定的職業環境變得復雜多變，復雜多變的職業環境又帶來高度不穩定的職業波動。“90 后”大學生過于盲目自信，對于未來的職業生涯即將遇上的困難預見不足，但同時他們的耐挫能力較差，容易因為求職或就職過程中的挫折而一蹶不振，這對于“90 后”大學生的健康發展是很不利的。

　在“90 后”大學生職業準備期的大學階段開展職業生涯規劃教育，讓他們對于自己的職業目標有更為清晰更為明確的目標，這對于他們在今后進入職業生涯后根據職業環境變化及時調整職業目標，保持職業生涯的連續性具有重要的意義。大學生職業生涯規劃教育，體現的正是以生為本，實現個人職業生涯的全面發展、和諧發展和可持續發展的

　必然要求。大學生職業生涯規劃教育的重點就是幫助大學生進行科學的職業生涯規劃，樹立職業目標，使他們能夠根據自己的職業目標定位開發潛能、培養能力，獲得和諧與可持續發展能力，使處于轉型期的大學生能夠靈活地應對劇烈變化的職業環境，保持高度的社會適應性。

　2．職業生涯規劃教育有利于促進“90 后”大學生全面發展。

　“90 后”大學生在進入大學校園后，往往會表現出奮斗目標不明確，不了解學習與未來職業的關系，普遍對大學生活感到迷茫，學習沒有動力的傾向，甚至很多“90 后”沉迷于游戲等虛擬人生而無法自拔，造成學業荒廢、蹉跎青春，嚴重影響了他們的發展。因此，加強高校大學生的職業生涯規劃教育勢在必行。職業生涯規劃教育可以使大學生了解職業類型、職業性質、職業構成要素、職業發展趨勢以及專業與職業之間的關系等內容，認知自我，準確定位，知道自己需要獲取哪些能力來完成自己的職業生涯，有利于培養“90”后大學生積極向上的人生態度，有利于他們根據社會需求信號和自身條件，努力學習，積極參與社會實踐活動，自覺地按照職業目標的要求獲取知識，培養能力，全面發展。

　四．針對“90 后”大學生的特點開展職業生涯規劃教育 1．以人為本，尊重個性發展 大學生職業生涯規劃教育應體現以人為本的理念，應提倡尊重“90 后”大學生的個性差異，發揮他們的自身潛能，提高他們的自身內在素質。“90 后”大學生生活方式多樣化，興趣愛好廣泛，善于接收新事物，從

　而造就了個性的多樣化。個性的充分發展有利于人的自主性、靈活性、創造性以及潛能的充分發揮。高等教育培養的是多層次、多元化的社會建設人才，所以要為學生創造不斷發展個性的條件，創設能夠展示個性的舞臺。

　大學生職業生涯規劃教育需要引導“90 后”大學生首先進行自我評估，即對自己做全面分析，通過自我分析，認識自己、了解自己，在此基礎上確立奮斗的目標。由于每個人的成長環境、文化背景、性格類型、價值觀、才干、能力、職業生涯目標、對成功的評價標準等等不盡相同，所以不同人的職業生涯規劃也不相同。這就需要就業指導教師針對每個學生的實際情況進行個性化的指導。

　2.在教育模式上，由單向灌輸向雙向和多向溝通轉化 “90 后”大學生心態開放，易于接受新事物，但同時他們也有一定的逆反心理。如果職業生涯規劃教育還是采取“單向灌輸”的教育模式，不能達到很好的教育效果。應改變教育的模式，充分發揮“90 后”大學生職業生涯規劃的主觀能動性，引導他們進行自我評估，即對自己做全面分析，通過自我分析，認識自己、了解自己，在此基礎上確立短期、長期的職業生涯目標。