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篇一：小學語文教師優秀教學論文集

小學課堂教學過度的方法

文摘：在平時的教學中有的教師可能用過“學完了生字詞，接下來我們就讀讀課文”、“ 剛才我們學習的是第一段，下面我們接著學習第二段”這一銜接進行教學過渡。一節課下來給人感覺整個課堂教學顯得斷斷續續生硬發澀是沒有考慮教學過渡的藝術性。藝術的教學過渡，會使教學全過程節奏清晰，扣，渾然一體。本文作者從四個方面介紹了過渡的常用方法。關鍵詞：
教學過引性 銜接性

在平時的教學中有的教師可能用過“學完了生字詞，接下來我們就來認真文”、“ 剛才我們學習的是第一段，下面我們接著學習第二段”這一類的話行教學過渡。一節課下來給人感覺整個課堂教學顯得斷斷續續生硬發澀。這其考慮教學過渡的藝術性。藝術的教學過渡，會使教學全過程節奏清晰，又環環然一體，從而提高閱讀教學的整體效果。教學中各環節過渡的效果與課堂上師交流、信息的傳遞，注意力的轉移等心理因素是否協調有密切的關系。也就是的教學過渡，應滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。

我們做《今天我們如何上公開課》的講座中提到“教學環節的過渡應該自無痕）”給我留下了深刻的印象，后來我在課堂教學過渡中都努力做到——淡這幾年來我也一直在學習并實踐收集到的關于教學過渡的方法。

一、串聯式過渡。

通過富有藝術情趣的問題的創設，將教學內容用巧妙的過渡串聯起來，以教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。我在教學《小壁虎借尾巴》運用了一系列富有藝術情趣的設問語言，把學生安然地從一個波峰送到另一個時，一堂課就在不知不覺中過去了。而且取得了不錯的效果（這一課教學獲得

年繁昌縣青年教師閱讀教學比賽一等獎）。

我的教學過程是這樣的。（加粗字體是我的過渡語）

（一）自由讀課文3——5自然段，同時思考：

1、小壁虎去向誰借尾巴了？結果怎樣？

2、再讀想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“因為?所以式說一說。

師過渡：除了你們剛才說的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴時不禮貌，不借，是不是呀？（學生：不是）他借尾巴時是怎么說的？找出那幾句話來讀哪里看出他有禮貌？（指導朗讀小壁虎說的話，通過“稱呼：您、姐姐、伯伯商量：行嗎？”體會）

3、出示小動物們說的話，指導朗讀。要讀出動物們有禮貌、無奈的語氣慢一些。（先自由讀，然后同桌互讀、再指名讀、分組讀。）

師過度：老師發現小壁虎除了有禮貌，還有一個優點很值得我們學習，你發現？

4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊??小壁虎爬啊爬，爬到大樹上?爬呀爬，爬到房檐下??（通過“爬呀爬”引導學生感悟發現小壁虎遇到困難不放棄）。

（發現課堂紀律不太好。師過渡：小壁虎有這么多的優點，我發現我們班的也有很多優點，你們看（指一上課認真聽講的學生）這位同學上課多認真，坐呀！我看誰會比他坐得更端正。）

師過渡：同學們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚姐姐、老牛伯伯姨那里沒有借到尾巴，因為小動物們的尾巴都有各自的用處。借不到尾巴，多

那你們幫小壁虎想想辦法，他該怎么辦呢？假如小壁虎還不放棄繼續向其它巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，能借到嗎？

5、模仿說話。

模仿課文說一段話，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看見——?說：“?——?，您把尾巴借給我行嗎﹖”?——?說：“不行啊，我要用尾巴?—（鼓勵學生用上“——來——去”說話）

師：盡管小壁虎說話那么有禮貌，又那么不怕困難，不放棄，但由于別的巴都有用，他還是沒有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難過，這時候它想（生：媽媽）?？晌衣犝f，小壁虎見到媽媽后，發生一件讓他特別高興的事，什

（二）學習第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）

1、指名讀第7自然段。想一想：小壁虎高興地叫起來，應當怎樣讀？誰能

2、拓展：假如小壁虎把這個好消息告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨么說？小魚、老牛、燕子又會怎么說 二、提示性過渡。

閱讀課文從形式到內容，在涉及的事物或現象之間，都會有千絲萬縷的聯有目的地提示課文的某一方面，啟發學生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉地聯想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學從到另一個環節，自然勾連，上下貫通。在聽一位老師教學《田忌賽馬》一課時堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結果不是勝失敗了，這可能是什么原因？”這一問題的提出，要求學生聯系課文去變更思果去設想原因。經過思考，不少學生認為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的賽后，齊威王發現了秘密，隨即采取了對策，用自己的下等馬對孫臏的上等馬場，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場。這樣，齊威王最終還是以

勝。這時，我又進一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利然取得的？”至此，學生已豁然開朗，十分肯定地說：“孫臏斷定齊威王不會因為他看到的齊威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚，忘乎所以，他認定戰勝吹灰之力，是無論如何也不會提防的?！睅熢賳枺骸澳銖哪睦锟闯鳊R威王的驕傲引導學生深入課文學習，使學生進一步認識了孫臏、齊威王的不同心態，更深人物的內心，感悟了課文中心思想，培養了思維能力。

三、懸念式過渡。

學生高效率的學習，需要有下個良好的思維環境和心理態勢。懸念過渡，發求知欲，發展學生思維為目標的過渡方法。它利用學生求知欲旺盛和好奇的過設置懸念，使學生產生對知識的關切和渴望心情，達到與教師心理同步，從好的教學效果。著名特級教師王燕驊在教學《五彩池》這篇課文時，在學生深后，給學生一個“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學經體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學生進一步深究課文的興趣。

四、遷移性過渡。

利用語言材料之間的內部外部聯系，通過聯想，類比，進行知識遷移，以銜接作用。特級教師賀誠在教學《再見了，親人》一課時，安排了這樣一段過渡啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機下救出的果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的士，那么在這離別的時刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五運用移情體驗，深化題意。

總之，教學過渡是存在于教學過程中的客觀現象，是必不可少的的中間環

他的重要地位和作用，并掌握常用的過渡方法，不僅有利于對課堂教學的組織而且會大大提高閱讀教學的效果，因為教學有了啟承轉合，才能成就生氣靈動但在處理課堂過渡時值得注意的是：課堂過渡語的導引性和銜接性。因此，在定要注意得體自如，淡而無痕，在“導”與“接”上顯能耐。

篇二：小學語文論文大全

教師點撥藝術例談

梁永芝

學生在課文理解、習題解答、技能訓練中，由于自身年齡特點、知識結構以及教材、目辬、手段等多方面因素，不可避免地會出現思維障礙，發生思維疏乎、偏向或終止現象。教師如何誘導和啟發學生產生解決問題的欲望，將思維導向深入，促使學生產生頓悟，越過障礙，流暢思維，體現了教師的點撥藝術。?要使學生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點撥。?那幺，教師該怎樣恰到好處地點撥呢？下面談幾種做法。

一、揭示矛盾，引起思索。

教學中矛盾總是客觀地存在于教材實際與學生實際之間。語文教學中一般存在著?知?與?不知?、知得?深?與?不深?的矛盾。當學生?不知?或知得?不深?，出現思維障礙時，教師抓住矛盾的癥結，巧妙揭示，引起學生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認識能力。

如教學《登山》一文，當巴果茨基走過險路，回頭看列寧時，嚇得險些掉進深淵。為什幺會這樣？這是一個?知?與?不知?的矛盾，學生圍繞這一問題，閱讀上下文，就可以弄清，因為列寧緊跟在他后邊，而且在最險的地方停住了（頭昏目眩），列寧是俄國革命的最重要領導人，真遇到危險，那將是革命的巨大損失，巴果茨基當然嚇得險些掉進深淵。這一句話看出了他當時十分緊張十分擔心的心情。

又如教學?麻雀?第三自然段，開頭寫道：?風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹。?學生一般只認識到這一句在寫什幺，而沒有注意為什幺寫，注意力更多地放在了后面寫小麻雀樣子的語句上。這里就存在一個知得?深?與?不深?的矛盾。教師質疑：?為什幺要寫風？不寫可以嗎？?這一提問立即將學生注意力集中到這一句上，迅速地開動思維機器去主動地尋找答案，思維非?；钴S。有的說，從?猛烈?和?搖撼?可以看出風很大。正因為風大，小麻雀才會從巢里掉下來。這一答案找到了事情的因果關系。有的說，獵狗鼻子雖然很靈敏，可它能嗅到麻雀氣味，發現小麻雀，風肯定也幫了忙。這一答案注意了文章的前后聯系。有的說，風吹樹搖，這一景象襯托了小麻雀的弱小和可憐的樣子。這一答案從寫作技巧來分析，認識更進一層。這些答案比僅僅知道這句在寫風大風猛的認識要深得多。

從這兩例中可以看出，學生的?知?，?知得深?，得益于教師善于抓住矛盾，巧妙點撥。

二、搭橋鋪路，由淺入深。

在思維訓練中，環節之間距離太遠，或問題之間跳躍太大，都會出現思維障礙。教師應該有機地補充學生認識過程中的環節，完備解決問題所必需的前提，在跳躍的距離中搭起過渡的?橋?，鋪設通幽的?路?，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫通。

《倔強的小紅軍》描寫陳賡同志終于被小紅軍說服，騎馬朝前走?？僧斔氲搅四切┐蜻^交道的窮孩子時，突然意識到自己受騙了。這是為什幺呢？大部分學生答不上來（思維出現障礙），有的說，因為那些窮孩子騙過他（這種思維偏離方向），顯然，在學生認識事物、分析現象的過程中，由于環節之間距離太大而出現思維障礙。這時教師應及時增加環節，補充前提為暢通思維搭橋鋪路?？梢赃@樣做：①弄清背景，窮孩子為什幺參加革命？②縮短距離，講述一兩個窮孩子參加革命不怕苦不怕死的小故事，問，窮孩子身上都有什幺精神？③尋找聯系，小紅軍跟這些窮孩子有什幺相似之處？通過設臵這樣幾個?梅花樁?，學生的思維一下子連接起來，障礙得以突破，偏向得以撥正，思維沿著目辬正常運行。

三、總結規律，促進遷移

語文作為一門學科，不管是知識內容本身，還是獲取知識的方法手段，都有其內在的規律。比如，怎樣學習漢字？怎樣寫比喻句？怎樣使用?的?、?地?、?得?？什幺是主要內容，怎樣概括？寫文章怎樣詳略得當，突出重點……這些都是有規律可循的，教師要善于指導學生從一篇篇課文的理解，一道道習題的解答，一次次技能的訓練中，總結出規律性的東西，促進知識的正遷移，提高學生認識，形成語文能力，用以指導再學習。

比如為了指導學生掌握正確使用?的?、?地?、?得?的規律，教師可出示下面三組材料：

親愛的媽媽 輕輕地唱歌 跑得像離弦的箭

美麗的姑娘 飛快地奔跑 感動得熱淚盈眶

幸福的童年 勤奮地學習 高興得手舞足蹈

動聽的樂曲 仔細地觀察 捧得高過頭頂

教師提問：用?的?、?地?、?得?的這三組材料之間有什幺區別？學生通過比較辨析，不難總結出規律：?的?的后面都是表示名稱的詞（名詞），?地?的后面都是表示活動的詞（動詞），?得?前面不是表示活動的詞（動詞），就是表示形態的詞（形容詞），學生掌握了這一應用規律，就能利用知識的正遷移，在類似的習題訓練或寫作過程中，正確使用?的?、?地?、?得?。

四、創設情境，激起共鳴。

有些課文記敘的人或事，因為離學生生活的時代較遠，或者因為學生的社會知識、生活體驗的欠缺，閱讀時，往往理解困難，出現思維停滯。比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對弱小的麻雀，竟然不戰而退，這是為什幺？從十來歲孩子的生活體驗來看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學生知道，是麻雀面對兇殘的獵狗，面對強者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢嚇退了獵狗，這樣做，學生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒有真正地逾越思維障礙，突破教學上的難點。這里一種較好的做法是：①情景再現。通過幻燈再現三個情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；
老麻雀奮不顧身地飛下來掩護小麻雀，準備與獵狗搏斗；
獵狗慢慢后退了。②音樂渲染環境，準備一段節奏鮮明強烈表現激烈搏斗的音樂，隨畫面的變換、事情的發展，音樂由弱到強，再到弱，充分地渲

染弱者敢于戰勝強者的緊張氣氛。③教師伴著音樂有感情地朗讀課文。通過這幾個步驟，創設情境，學生的情感因素被調動起來了，在不知不覺中與麻雀產生感情共鳴，意會出?強大的力量?就是?愛的力量?。這種情境給學生思維流程的暢通，提供了最優化條件。

五、反復吟誦，展開想象。

小語教材里，有很多課文文字生動優美，為我們構建了深遂的意境，刻畫了飽滿的人物形象。學生由于知識能力的限制，不能很好領會（出現思維障礙），教師通過指導學生感情朗讀，啟發學生展開聯想，即讀想結合的辦法，暢通思維，提高認識與鑒賞能力，往往也取得較好效果。

比如《倔強的小紅軍》，這是一個感人至深的故事。小紅軍自我犧牲的英雄形象給人深刻印象。文中有這樣一個細節描寫，陳賡發現小紅軍干糧袋里裝的是?一塊燒得發黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印。?如何指導學生從這一細節描寫中充分領略小紅軍舍己救人的感人形象？首先，指導學生展開想象，讀到這里，我們可以想象出一幅怎樣的情景？學生可以想到，小紅軍是多幺餓呀，他伸出手摸出牛膝骨，使勁地咬著，他多幺希望能咬下一口呀，可是骨頭太硬了，上面什幺也沒有，他只好失望地把它又放進干糧袋里……學生通過聯想，慢慢進入情境。接著，教師適時啟發，小紅軍這樣餓，陳賡同志給他青稞面，他為什幺不收呢？學生的認識立即觸及實質，上升到一個高度，即小紅軍想到的是老同志，他寧愿自己餓死累死，也不拖累老同志，最后教師指導學生反復吟誦，?原來/是一塊/燒得/發黑的/牛膝骨/，上面/還有幾個/牙印?。?就在這時候，小鬼/停止了/呼吸?。讀時，速度緩慢，聲音低沉，幾乎是一字一吐。通過這樣滿懷深情地吟誦，學生對小紅軍這一悲壯形象的理解升華了。

巧用電教媒體進行小學語文自學輔導課堂教學

郝正堂

CAI課件、投影、錄音、錄像等媒體，各自具有獨特的功能，在小學語文自學輔導課堂電化教學過程中，應把握最佳時機，創設情境，使學生從無興趣向有興趣轉化，從抑制狀態向興奮狀態轉化，達到讓學生身臨其境，為學生創造一種愉快與和諧的學習氣氛，激發學生學習興趣的目的。

一、設情境 激發情趣 提高能力

在小學語文自學輔導教學中，努力創設課文情境，可激發起學生學習的興趣。

九年義務教育六年制小學語文第五冊中的《美麗的小興安嶺》是一篇描寫大自然、歌頌偉大祖國的語言優美的文章。利用投影和音響創設情境，激發學生興趣和求知欲，有利于培養學生思維想象能力和自學理解能力，讓學生感受到課文所描繪的美景，使學生幼小心靈迸發出熱愛大自然、熱愛偉大祖國的激情。

教這篇課文時，我們先用音響創設情境，把學生帶入課文描寫的景物之中，激發學生的興趣和求知欲。音響詩情畫意般的語言陶冶了學生幼小的心靈。再運用投影創設情景，增強直觀性。在教學過程中，通過投影展現出小興安嶺一年四季美麗的景色，拓寬了學生視野，培養了學生思維能力。使學生對課文理解深刻，記憶清晰，在復述課文內容時有條有理，形象具體。

二、助電教 理解詞義 讀懂句子

理解詞語和句子的意思是理解課文內容的基礎，也是豐富學生詞匯的重要環節。但是詞句的意義是抽象的，小學生往往不易理解，然而借助電教手段提供的具體形象的視聽材料，可以使抽象的詞句與具體的事物相聯系，使學生?耳聞其音，目觀其形，心通其義?。九年義務教育六年制小學語文第五冊中的《翠鳥》一文中，描寫翠鳥外形美的詞有?小巧玲瓏?。這個詞學生通過，知道是?形體小而精巧?的意思。?形體小而精巧?是?小巧玲瓏?這個詞本身的意思，本文用它來描寫翠鳥的外形美又是什么意思？我們制作了《翠鳥》的課件進行教學。教學時，投影屏上出現了寬闊的水面和生長茂盛的蘆葦，一只翠鳥從遠方飛來落在葦桿上的畫面。借助畫面指導學生觀察站在葦桿上的翠鳥和水面，用鼠辬點擊運行鍵，讓小魚在水中機靈的游動，這時站在葦桿上的翠鳥展開翅膀，雙腳蹬開葦桿，閃電般地叼起小魚，飛向天空。通過觀察，學生弄清楚了?小巧玲瓏?一詞在本文是說翠鳥很靈巧、靈活的意思。同時，我們把?貼著?的?貼?，?疾飛?的?疾?這些詞放在句子中，用投影片出示了這樣兩組句子：?翠鳥貼著水面飛，翠鳥貼著水面疾飛?，讓學生讀這兩組句子后，我們又用鼠辬點擊運行鍵，讓學生增強直觀感，理解了?貼?是?緊靠水面，幾乎挨著水面?的意思，?飛?字的前面加上一個?疾?字，表示翠鳥?飛得很快?。這兩組句子的?貼?與?疾?字用得好，向我們展示了翠鳥飛的高超本領與飛行的速度。翠鳥為什么能貼著水面疾飛呢？我們再次用鼠辬點擊運行鍵，讓學生觀察和反復讀描寫翠鳥外形的句子，不僅知道翠鳥能貼著水面疾飛與它的外形有關，而且對?小巧玲瓏?一詞又加深的理解。

三、發揮優勢 減輕負擔 提高質量

電化教學手段在小學語文自學輔導教學中的運用，打破了教育的時空界限，把大千世界的景象，鮮明、生動、形象地展現在學生面前，使學生有身臨其境的感受?！陡火埖奈魃橙簫u》、《瀑布》、《美麗的小興安嶺》等課文使用電教手段教學，使學生認識到大自然是豐富多彩的，祖國的山河是無比壯麗的，賞心悅目的。特別是《瀑布》一文的教學，我們到電視臺借來了有關瀑布的錄相帶，讓學生聆聽了瀑布的聲音，觀察了瀑布的整體形象，運用錄相機的特殊功能鍵，仔細觀察了瀑布的局部形狀，近處和遠處的景象，運用慢放鍵使學生理解了瀑布在近處看像一道?珍珠的屏?的比喻。這節課，教者教得輕松，學生學得輕松，突出了重點，突破了難點。

總之，充分利用電教手段，對我們的小學語文自學輔導課堂教學能夠產生事半功倍的效果。

小學語文自學輔導教學實驗系列管理初探

郝正堂

我們大橋小學是從1994年下半年開始進行小學語文自學輔導教學實驗的，一年來，教師們根據教學實際從單項訓練入手，培養學生自學能力，取得了較好的效果。通過小語自學輔導教學實驗，增強了我校教研氣氛，教師的業務能力不同程度的得到了提高，促進了學校教育教學改革，教育教學效果越來越明顯。1994——1995學年度全校語文及格率98.6%，優秀率81.4%，其中六年級全辦事處統一畢業驗收合格率為98.9%，優秀率為84.4%，取得歷年來最好的成績。1995年4月全國小語自學輔導研討會在荊門召開，我校為該會上了兩節觀摩課，受到了同行們的稱贊，領導和專家們的好評。一年來的教學實驗，使我們深深體會到：要深入開展小語自學輔導教學實驗，并取得一定成效，必須加強該實驗系列管理。

要加強管理，首先要把實驗工作納入學校工作計劃，常規檢查、工作總結的全過程中，并把它作為學校工作的主要內容之一，同時實驗工作必須有領導、有計劃、有組織地進行，否則，將達不到實驗預定目辬。一年來，我們對小語自學輔導教學實驗的管理工作作了一些初步探討。

一、加強實驗的工作計劃管理

小學語文自學輔導教學實驗工作，我們不僅作為學校整體工作主要內容之一，還專門制定了該實驗的方案和計劃，在總計劃之下，制定了教科室工作計劃和每個實驗教師的子課題計劃，形成了學校小語自學輔導教學實驗比較完整的計劃體系，對實驗工作實行計劃管理，克服了實驗中的隨意性與盲目性。

二、加強實驗工作的組織管理

1.建立健全實驗機構。實驗機構是否健全是小語自學輔導教學實驗成敗的關鍵之一。根據實驗的需要，管理的要求，我們成立了兩大機構：一是實驗的指揮機構。開展小語自學輔導教學實驗后，我們成立了實驗領導小組和課題實驗小組，校長任領導小組組長，教科室主任任課題實驗小組長，教研組長為副組長，組成了學校強有力的實驗指揮機構。二是實驗的操作指導機構。由教科室主任、課題實驗小組長和實驗教師組成，按照實驗要求具體指導學生學習方法，培養自學能力，提高學生素質。同時建立了實驗的反饋機構，收集學生、家長、實驗教師對實驗的建議與看法。這樣形成了一個完整而又良好的指揮機構。

2.加強教科室工作的建設。教科室是學校對小學語文自學輔導教學實驗具體管理的職能機構，加強教科室工作的建設，發揮教科室的職能作用對開展小語自學輔導教學實驗是十分重要的。學校小語自學輔導教學實驗工作的各項指令都要通過教科室下達，各年段、各實驗教師的實驗情況也要通過教科室收集、整理并

篇三：淺談小學語文閱讀教學論文

淺談小學語文閱讀教學

閱讀是搜索處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是新世紀語文教學中的一個熱點問題?！墩n程標準》要求：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力?！蔽艺J為新世紀閱讀教學應該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施“讀、悟、”融為一體的教學策略。

一、以讀為本。

小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法??親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！睂W習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。

在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

如《釣魚的啟示》一文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光

下輕輕翕動著?！庇行┩瑢W讀出驚奇的語氣，有些同學讀出得意的語氣??可見尊重學生的感受，可以充分發揮學生的主體地位，真正實踐《語文課程標準》提出的“學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！钡慕虒W理念。

“以讀為本”，不是一遍一遍地機械重復，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學中，教師先要讓學生明白為什么要讀這些內容，然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語；
讀準詞語的音；
讀通課文；
讀懂課文的主要內容；
讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學而導；
讀流利課文；
讀中體會文章的標點符號、詞語、句子表達的效果，體會它們在表情達意上的作用；
讀中要求領悟修辭表達的妙用；
讀中發現文章重點段落的構段方法；
讀中揣摩文章寫作的順序??只有把讀和感悟語言、積累語言、習得方法、運用語言、搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等結合起來，學生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。

二、讀中感悟。

感悟，感知而領悟。在讀中領悟。就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點拔，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。如《我愛故鄉的楊梅》課文描述“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑?！痹谥笇W生品讀課文中，創設情景播放有關楊梅樹吮吸甘露的圖景，啟發學生由其意景美，下雨的聲音，吮吸的樣子，山林的景象，聯想語言文字再進行描述。學生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下，山蒙蒙，樹也蒙蒙，楊梅樹醒了，它伸伸腰，

笑容滿面拌擻精神，咕咚咕咚，多甜美??！你看它那貪婪的樣子，像嬰兒吮吸母親的乳汁一樣，吸得多歡??！那一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著，它抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，那些嫩葉綠得那么新鮮，看著非常舒服。這真是“春雨綿綿潤楊梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎上再讓學生入情入境地讀課文，不僅能讀出對楊梅樹的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領悟儲存在學生腦中。

閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運用”。它是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。課程標準提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還在著大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內容和不同的對象運用，沒有高低優劣之分。這些方式往往體現為訓練，就是“讀”也是訓練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進行繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學生?！罢Z文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎?！薄墩Z文課程標準》在教學建議中作了這樣的要求。這說明《語文課程標準》雖然沒有把訓練作為其核心內容，但也并非意味著語文教學不需要訓練。因此，在語文教學中只有把字、詞、句等的訓練與讀有機結合起來，我們的“以讀為本”才能真正煥發出其特有的生命力與活力，讓學生在扎實有效的語文基本技能訓練中積累、感悟“語”與“文”，在多層次中品讀中進一步感悟和內化語言，進而能在相應的生活圖景中積極地運用所學到的知識，達到“學以致用”的教學目標。語文課堂應當是有“語”有“文”，充分體現其特有的學科本色，既不能把研究重點聚集在文本內容的理解上，強化了“人文的感悟”，淡化了“語

文的感悟”；
又不能將學習焦點凝固在單純的語言感悟上，強化了“語文的感悟”，淡化了“雙基的訓練”。惟有“兩手”都要抓，“兩手”都要抓好，“強化人文”，“優化語文”，我們語文課堂“以讀為本”的教學理念才能真正得以落實，才能全面提高學生的語文素養，我們語文教學“高耗低效”的痼疾才能有望得以進一步的改善。

讀書要做到“讀進去”和“讀出來”?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導學生注意閱讀的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；
“燒”字讓我們看出火燒云在變化；
“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；
??這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

三、多形式讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、

流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學習相結合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫??教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。如教《火燒云》這篇課文的4、5、6自然段時，由于這三段的構段方法是相同的，我把讀思、讀說、讀寫等有機地結合起來：

教師引讀：“⑴師:一會兒天空出現了什么？生讀有關的句子(下用“生讀”表示)。師:什么樣子的？生讀。師:后來怎么變化的？生讀。⑵師：忽然又來了什么？生讀。師：什么樣子的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。⑶師：接著又來了什么？生讀。師：什么樣子的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。老師引著大家這么一讀，你們有什么新的發現?啟發學生發現規律性的東西。然后設計讀寫結合訓練：天空里還會變些什么來？請你展開想象的翅膀，寫幾句話。（①天空里出現或來了什么？②是什么樣子的？③后來如何變化、消失的？）

葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子?！睂嵺`證明：通過引讀來理解課文內容，引領學生發現課文構段的規律，可以習得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，讀思、讀說與讀寫結合，先說后寫，水到渠成，為單元的作文教學做了厚厚的鋪墊。

四、自主閱讀，放飛心靈。

語文感悟能力的培養，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目