2023年度趣味運動會策劃方案【五篇】

為了更好地展現員工的風采，以健康向上，充滿活力的精神面貌樹立新時代員工形象，并培養團隊合作精神，用健康的身體投身于工作之中。三、運動會時間：20xx年12月31日四、運動會地點：五、參加人員：公司全體下面是小編為大家整理的2023年度趣味運動會策劃方案【五篇】,供大家參考。

趣味運動會策劃方案范文第1篇

元旦趣味運動晚會策劃方案

一、運動會主題：

和諧、創新、陽光、健美

二、活動目的：

為了更好地展現員工的風采，以健康向上，充滿活力的精神面貌樹立新時代員工形象，并培養團隊合作精神，用健康的身體投身于工作之中。

三、運動會時間：20xx年12 月 31日

四、運動會地點：

五、參加人員：公司全體員工

六、流程安排：

1、相關人員入場；

2、趣味運動相關事宜講解；

3、參加人員及裁判員介紹；

4、趣味運動會正式開始。

七、比賽項目：

1、兩人三足

參與人員：全組人員

規則：每兩人為一組，兩個人中有一只腳與對方一只腳綁在一起，比賽開始后兩人從起點跑到終點后，下一組開始跑，最后一組跑到終點后用時最短的一組為勝。

2、超級保齡球

參與人員：各組兩人

規則：參賽選手在規定的范圍內用籃球撞擊　5米　以外的10瓶礦泉水，每人三次機會，每擊倒一瓶水積一分，最后累計成績分數最高為勝。

3、驚天動地

參與人員：各組6人（4男2女）

規則：6人為一組，從教練處抽取的紙條信息來充當手、腿、屁股和嘴，由手拿汽球嘴吹起汽球后，由腿抬起屁股坐爆汽球，在規定時間內看哪組坐爆的汽球數最多為勝。

器材：汽球 秒表 板凳 便簽紙

4、搶收搶種

參與人員：各組5人

規則：參賽者手持裝有8個球的盤子起跑，依次將球放進沿途設置的8個杯子中；
跑到折返點后返回，依次將球撿起放回盤中跑回起點交給隊友，依次進行，直到全部參賽者完成比賽任務，用時最少一組獲勝。

5、合力越障

參與人員：各組兩人（男女不限）

規則：比賽開始前，由其中一人被蒙住雙眼，由另一位人員負責指引道路。只能通過語言溝通，不能攙扶（教練進行安全協助），被蒙住雙眼的人員必須按指定路線，越過路障。如在行進過程中碰到路障，則每碰一個路障時間加5秒，最后比賽用時最少為獲勝。

八、注意事項：

1、各參賽組組長做好隊員的組織工作。

2、比賽場地地面比較粗糙，請注意比賽過程中運動員的安全。

3、貫徹和諧、友誼第一，成績、比賽第二的精神。

趣味運動會策劃方案范文第2篇

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）24―0048―01

一、初中語文課堂師生互動的必要性

初中語文課堂教育是“交流”與“協作”的活動，師生互動的實質是“師生往來”。這樣在學生與學生的協作中，學生和老師的交流中，能把所學到的初中語文知識使用到生活中，整個教育活動策劃有利于學生主動地進行調查、實驗、猜測、驗證、推理交流。

1. 激起學習興趣是完善師生互動的必要因素。興趣是學生主動參加學習活動的重要前提，是推進他們進行學習活動的內在動力。教育中，老師要能夠發現學生學習進程中的“興趣點”。俗話說：“興趣是最好的老師?！币还澱n的成功，不在于老師不厭其煩的講解，而在于學生可以主動去了解、探究、回憶。初中語文教育激起學生學習興趣最重要的一步就是站在心理學的角度上，發現學生的某些心理特征，這對教育將是一個良好推進契機。

2. 引導學生活躍的探究發現是師生互動的內在動力。在初中語文中，有必要引導學生把握基本的調查方法，學會在調查時，透過事物的現象，把握實質，發現規則，可以不斷獲取新知識，老師和學生各自憑自我的經歷，用各自共同的表現方法，在教育進程中經過心靈的對接，意見的交流，思想的磕碰，協作的討論，完成知識的掌握過程。

3. 聯系生活實際是師生互動的內在要求。初中語文源于生活，寓于生活，用于生活，在初中語文教育中，假如可以依據學生的認知特點，將初中語文知識與學生的生活具體情況緊密結合。那么，在他們的眼里，初中語文將是一門看得見，摸得著，用得上的學科，不再是單調乏味的語言文字游戲。這樣，學生學起來就比較能夠投入進去，其實，這也有利于學生養成用語文眼光觀察周圍事物的興趣。

二、初中語文課堂教育中師生互動存在的問題

1. 尋求互動方式的教學。老師經過精心的策劃、緊密的組織，在知識信息傳遞中很大程度上能夠猜測學生的反應。例如，在教學中老師常常會問：從圖中你獲得了哪些信息？你是怎么想的？……。在這種狀況下，學生脫口而出，都能說出相應的答案。如果不管學生是否有問題，而刻意地去發問，這樣的互動無法對學生的思想活動構成沖擊，反而適得其反。

2. 師生互動中教育機會不均等問題的發生。在具體的教學中，很多情況下師生之間的互動只是局限于老師和單個學生的互動。因為學生與學生之間在知識的掌握情況、個性特征、心理特征、心理情況、家庭狀況等諸方面都存在區別。也恰是這些區別的存在，使得課堂教學中的師生互動出現了機會不均等問題。

3. 活動方式的輕松自由。學生是互動教育的主體，所以有些老師就把互動教育等同于放羊式的師生對話。把互動理解為能和學生“打成一片”，在課堂教學中多讓學生探討，做做游戲就可以了。學生對這樣輕松的“學習”興趣也很濃，積極性很高，課堂氣氛也是相當的活躍，但學生對我應當學到什么，學會什么，并不是非常明白，很多學生課后，對有關的知識、問題的定論認識得并不清晰。

三、師生互動的教學方法

1. 課堂教育策劃方法要巧妙。在初中語文教學的課堂中，老師要想與學生互動起來就要學會策劃一些問題、生活情境，運用現代科技作為輔助的教學手法，例如運用多媒體給學生展現一些問題和生活情境，再配上音樂動畫等，既給學生添加了新鮮感又給予學生一些啟示。老師的教學方法策劃要富有立異元素，不能照本宣科，下面扼要談一談初中語文課堂教學策劃的方法。

趣味運動會策劃方案范文第3篇

關鍵詞：趣味實驗;應用策略;學習興趣;課堂教學;培養能力

《普通高中化學課程標準（實驗）》在其8條基本理念中第5條指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”。

化學實驗不僅是化學教師常用的教學手段，也是學生學好化學的有效方法。在現行的中學教材中，很多演示實驗現象不夠明顯導致學生的興趣不足;在實驗的選擇上，與生活聯系不夠緊密，輕視了學生的好奇心理;從能力方面的培養來說，有些實驗教學過分嚴謹，忽視想象力的培養，從而使學生的創新精神處于被束縛的困境中?，F行的高中化學教材也提到趣味實驗，但無論是從質上還是量上，趣味實驗的價值體現得還是是遠遠不夠的。

趣味實驗的價值在中學化學教學中如何得到真正地體現呢？這主要是趣味實驗的設計和實施的策略。主要的策略包括：利用趣味實驗創設一些沖突情景策略;利用趣味實驗引導學生積極思維略;利用趣味實驗讓學生共同參與策略;利用趣味實驗有目的地觀察策略。

一、趣味實驗在中學化學教學中的應用實效

1、趣味實驗更能激發學生的化學學習興趣

趣味實驗中五彩繽紛的實驗現象比一般演示實驗更能激起學生的好奇心理，利用學生的這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要。而且所選的趣味實驗與生活密切相關，可以培養學生聯系生活解決化學問題的能力。特別是對化學基礎不好、有厭學情緒的普通班學生，以及底子較差但富于現象力的美術班學生，趣味實驗的開展應該說有很大的前景。

2、趣味實驗更能培養學生的創新精神和實踐能力

有些趣味實驗是在課本演示實驗基礎上改進而成的，這過程本身就是一個綜合運用所學知識和機能構思、解決問題的過程。在此過程中，可以培養學生實驗設計能力和創新精神。而且對改進過的趣味實驗可以讓學生自己動手，通過有趣的實驗現象，讓他們親自體驗探索自然界的快樂，逐步學會科學研究的方法。這無疑也是對學生實踐能力的培養。

3、趣味實驗可以擴大學生的知識面，變單學科為多學科的橫向發展

教師可結合具體的教學內容，精選化學史上的一些范例，引導學生仿照科學家的研究方式，設計方案并予于操作，也是一種對學生進行化學史、化學常識教育的方式。很多趣味實驗往往涉及數學、物理、生物等多種學科，通過趣味實驗的應用使學生體會到學科的綜合性。

二、趣味實驗在中學化學教學中的應用策略

1、創設一些沖突情景，引起學生的好奇心，產生實驗興趣

興趣是通過感悟、體驗后在內心深處產生需要傾向，它是學習的前提，主動參與探究活動的動力。教師要有目的、有意識地利用趣味實驗去創設恰當的問題情景，在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，激發起學生強烈的求知欲望，充分調動學生探究的積極性，培養和提高學生探究的興趣，促進學生認識能力的發展。如趣味實驗在引言中的應用可極大提高學生的興趣、激發學生的好奇心。

[案例一]鋁與鹽酸反應;Ba（OH）2?H2O與NH4Cl反應（新教材）。

[分析]鋁與鹽酸反應放熱不明顯，趣味性不夠。

[方案一]改為用“滴水生火”引入：把少量過氧化鈉粉末包在脫脂棉放于蒸發皿中，用膠頭滴管往里滴水。

[現象]馬上可看到黃色的火焰。

[評價]該實驗又簡單又有趣，直接把學生引入到反應熱的問題來。

[方案二]學生分組實驗：濃鹽酸和氫氧化鈉粉末的反應。

[現象]試管壁很燙，可達六十攝氏度左右。

[評價]現象明顯，增強趣味性;不需使用溫度計，操作簡單。

2、引導學生積極思維，培養學生科學的研究方法和創新思維

開發趣味實驗時教師應遵循與教材相結合的原則?！白寣W生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一，因此情境創設是非常重要的，但是情境的設計必須與教材相結合。教師要對照課程標準，認真研讀教材，把握教材的特點，開發符合學生實際的趣味實驗。如在小結時引入有一定綜合性的趣味實驗可避免對知識點的簡單重復。

[案例二]雙色噴泉

[方案]在氨的噴泉實驗中增加一個裝有氯化氫的燒瓶，并設計幾個開關。先擠壓裝有氯化氫的燒瓶的膠頭滴管，再打開各個開關和止水夾。

[現象]看到紅色和藍色雙色噴泉。

[評價]1、可說明氨氣是極易溶于水的氣體;2、復習氯化氫噴泉實驗的原理;3、在色彩繽紛的實驗現象中，學生用剛剛所學的知識解釋，使學生能主動鞏固、回顧知識點，避免了“炒冷飯”現象。

[案例三]趣味電池電池

[方案]根據原電池的構成條件和原理利用下面的材料設計水果電池鋅片、銅片、導線、橘子、番茄、土豆若干、耳機、1.5V小電珠、開關。

[結果]學生用銅絲和鋅片，分別插到土豆或西紅柿內;再用耳機的兩端接觸銅絲和鋅片，便能清晰地聽到聲音;如果把12個土豆按上法每個都插入銅片和鋅片然后串聯，接上電鍵及1.5 V的小電珠;合鍵時電珠被點亮。

[評價]該實驗放在這節課的小結階段，讓學生自己動手設計，可起到一個很好的鞏固作用。讓學生在設計的過程中，更加形象、深刻地掌握原電池的構成條件和原理。而且用水果、蔬菜等作為材料，可大大提高學生的興趣。

3、讓學生共同參與策劃、設計實驗，選擇器材

教師用趣味實驗創設情境時還必須與學生的實際相結合，開發趣味實驗時應著眼于學生的實際操作水平，要考慮到操作安全、不造成環境污染、現象明顯和切實可行。故教師要把握好學生的主體性原則。主體性原則是指教育者要調動學生的主動性、積極性、創造性，既要尊重學生獨立人格，又要把自主學習的主動權叫給學生，使學生的素質潛能得到充分發展。教師在實施趣味性實驗時，能讓學生動手的盡量讓學生動手，也盡量讓學生去設計、開發、改進實驗，充分調動學生學習的主動性、積極性。當然趣味實驗的應用必須要有一定的條件（學校的硬件、軟件等），學生和課題組成員必須掌握一定的技術能力。不斷實踐、不斷探索、不斷總結、不斷創新，這樣開發出來的趣味性實驗才具有實效性，才便于實際操作，有利于推廣應用。

課后活動是實施趣味實驗的較好階段，可以給學生提供更廣闊的空間、更充足的時間，同時學生在策劃、設計實驗或自行選擇實驗器材的過程中更能培養學生的綜合實驗能力。課后活動的重要內容之一是將課本中的有些演示實驗改進為現象更明顯、更有趣的趣味實驗，使學生更深入研究教材，更能培養學生的創新精神。學生在解釋有趣實驗現象的同時也是對知識反饋的過程。

[案例四]現象更明顯有趣的焰色反應（選取部分學生對焰色反應的改進方案）

[改進方案一]用一盞棉紗做燈芯的酒精燈，在30℃的室溫下進行試驗。先點燃酒精燈，燈焰高達6cm，其中黃色火焰占95%以上;然后用鑷子把燈芯不斷往下壓送，隨著燈芯的壓低，火焰也變低，藍色火焰所占比例越來越大。到燈芯平燈頭時，火焰降到1.5cm高，藍色火焰占90%以上。再做焰色反應，就能得到明顯的實驗現象。

[改進方案二]改用脫脂棉做燈芯的酒精燈做上述實驗，其他操作同上。

[改進方案三]NaCl、K2CO3裝在扎孔的小盒子里，將少量酒精放在蒸發皿內并點燃，將固體灑向火焰。

[改進方案四]選用濃度大約60%的酒精，操作同3。

[現象]就能得到6至10cm高、有明顯特征顏色火焰;火焰的焰色保持的時間比傳統的方法延長了五倍多，達到10～20秒。

[改進方案五]利用廚房中現有的條件，做一個效果明顯的焰色反應

在家庭用煤氣灶或石油液化氣灶直接得到藍色火焰;也可用低燈芯的煤油燈或燭芯很小的蠟燭來制取藍色占70%以上的火焰。再用細鐵絲蘸取鹽溶液在藍色火焰上灼燒，就能進行焰色反應。

[評價]這些改進方案利用各種器材并與生活緊密聯系，大大增加了焰色反應的趣味性。而且，經過多次實驗發現：火焰的顏色取得與酒精純度等級無關。因此，可用井水和工業酒精配成的溶液進行焰色反應。這對節約實驗經費和方便準備實驗都具有較大的現實意義。

[案例五]氫氧化鋇和氯化氨反應吸熱實驗

[改進方案]展示“搖搖冰”飲料

[現象]杯壁很冰

[評價]1、利用現有的飲料做實驗增強了趣味性，提高了學生的學習興趣;

2、聯系生活。

[案例六]自制溫度計

[方案]試管中加入半試管95%乙醇和少量紅色氯化鈷晶體，振蕩使其溶解，在常溫下呈紫紅色，加熱時隨溫度升高顏色呈藍紫色至純藍。

[評價]鈷的水合物在加熱逐步失水時會呈現不同的顏色，學生往往易混淆顏色。而通過自己動手設計、制作溫度計，使學生掌握溫度的變化而呈現的顏色變化這一知識點自然是容易得多。

[案例七]氯化氫噴泉實驗

[改進方案]用醫用鹽水瓶收集氯化氫氣體，再用大注射器把幾滴稀的石蕊溶液注入瓶內。

[現象]水自動噴出形成紅色噴泉

[評價]這一利用吊鹽水裝置做噴泉實驗形成的有趣現象，使學生感到驚訝，迫切希望找到問題的答案，思維處于高度集中的狀態，這樣，學生的認識活動變成學生的心理需求，使學生的創新得到不斷滋長和迸發，變“要我學”為“我要學”。

4、引導學生有目的地觀察

教師在用趣味實驗創設情境時要遵循“從生動的直接到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐”這一與學生認知規律相結合的基本規律，把趣味實驗作為學生探索、發現、驗證、獲取知識的手段，運用趣味實驗為學生提供一個模擬實際的情景，促使學生自身的思維、能力、意志、品質等獲得盡可能多的發展。趣味實驗要遵循學生的認知規律相結合原則，如在復習課中可先回顧相關的知識點，再利用綜合性較強的趣味實驗引導學生有目的地觀察實驗，在感受趣味的同時也復習了相關知識點及其衍生的知識點。

[案例六]在150 mL錐形瓶中加入40 mL蒸餾水，再加入5 g新鮮的面粉，混合攪拌至完全溶解，且沒有任何面團存在為止，配成面粉的懸濁液。用0.01 mol/L的氫氧化鈉溶液滴定，邊加邊振蕩，直到懸濁液呈淺紅色，并在1～2分鐘內不褪色為止。記下消耗的NaOH的體積。取要測定新鮮度的面粉，用同樣的辦法滴定面粉的酸度，記下消耗的NaOH體積。

[結論]待測定新鮮度的面粉消耗NaOH與標準液相仿，說明面粉是新鮮的。如果消耗的體積是標準液的2.5倍以上，說明面粉已經變質，不能食用。若在2.5倍以下，則面粉不夠新鮮，不過還能食用。

[評價]用這個綜合性較強的實驗作為衍生關系的復習，既不會使復習課落入重復“炒冷飯”的俗套，增加新鮮感;又可培養學生聯系各種知識的能力。

所以，筆者認為應用在不同的教學階段的趣味實驗可遵循重點突出原則，選取的趣味實驗應應所區別。應用于引言的趣味性實驗應突出激疑性、應用于小結的趣味性實驗應突出綜合性、緊密結合知識性、鞏固性;應用于課后活動的趣味性實驗應突出探索性、廣泛性。這樣，應用起來才會重點突出，才能起到更好的效果。

三、趣味實驗在中學化學教學中的應用注意

1、處理好趣味實驗與其它實驗形式的關系

其它實驗形式是實施趣味性實驗的重要過程和環節，趣味性實驗在課堂教學中的實施主要應用于以下幾種實驗形式。

（1）演示實驗 ：演示實驗是對學生規范性、標準性的啟蒙，趣味性實驗在演示實驗中的應用更能激發學生掌握實驗操作技能、注意事項，培養觀察能力、模仿能力、實驗記錄等個方面能力。

（2）學生實驗：主要有課堂學生實驗和實驗室學生實驗，適當地增加實驗的趣味性，使響學生能主動配合教師的教學，同時也是一種發揮個性，促進配合的好機會。

（3）家庭小實驗和課外活動選做實驗：與生活聯系更緊密，范圍更廣，趣味實驗在家庭小實驗和課外活動中可大展手腳，教師可大膽放開尺度，可培養學生查資料能力、自學能力、實驗設計能力，還可深入提高學生的科學知識水平。是一種與社會、生活緊密聯系的實驗過程。

2、趣味實驗實踐中應注重教師的角色轉換和學生的學習特征

教師的作用可隨趣味實驗應用于不同階段應有所變化。如在引言和小結階段主要是教師設計一些趣味實驗作為引出或同趣味實驗設置問題情景，故教師是主體，學生是客體;在課后活動階段和部分實驗改進中應用趣味實驗時學生是主體，教師應是客體，教師起到的是引導作用，如教師可設計以下環節：（1）布置家庭實驗讓學生設計（2）在方案的評價中，讓學生討論，但適時指導（3）引導學生提出問題（4）引導學生用比較簡單的方法去解決問題（5）引導學生如何應用已開發的趣味實驗等環節來實施真正的引導作用，并注意培養學生的查資料能力、觀察方法、實驗方法等。

在趣味實驗應用教學中學生的學習特征有：（1）強調探索性學習。趣味實驗作為引言或應用于小結時提出一些問題，學生就會有針對性的展開討論，提出解決方法，使學生的認識逐步提高。如應用于課后活動或實驗改進，那更要求學生以問題為中心進行探究學習。（2）強調合作學習。不管是把演示改進為趣味實驗，還是課后完成趣味實驗，都需要合作交流。不同的人對同一問題的思考肯定存在差異，而通過合作學習就可集眾家之所長。而且學生在相互交流的過程中可能還會發現問題而繼續探討，在不斷探討中不斷進步。（3）重視查資料等學習方式。趣味實驗的應用不僅僅只是鞏固課堂上所學的知識，更重視學生能力的培養，因此利用趣味實驗引導學生通過查資料等方式獲得更多的知識，使形式在實驗的過程中學會如何學習？如何更好地學習？而且學生在做某些趣味實驗時，必須收集有關實證資料，才能對實驗做出正確的判斷。因為實證是科學與其他知識的重要區別。

[參考文獻]

[1]趙玉泉.新課程理念下化學課堂教學情境的創設[J].化學教育，2007（09）

[2]丁輝.實驗在化學教學中的功效及其應用[J].中學教學研究，2010（05）

[3]徐建春.化學創意實驗的設計與教學應用[J].化學教學，2008（08）

[4]王祖浩，王程杰.中學化學創新實驗[M].廣西教育出版社，2007.15-16

[5]]吳俊明.芻議化學學科教育的研究與轉型[J].化學教學，2008（03）

趣味運動會策劃方案范文第4篇

[關鍵詞]ACM-ICPC；
動態規劃；
狀態壓縮；
趣味學習

中圖分類號：TG333.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）19-0215-01

0 前言

ACM國際大學生程序設計競賽（ACM-ICPC：ACM International Collegiate Programming Contest）[1]是由國際計算機界權威組織、美國計算機協會主辦的世界公認的規模最大、水平最高的國際大學生程序設計競賽，旨在使大學生運用計算機來鍛煉自己分析問題和解決問題的能力，可以充分展示大學生創新能力、團隊精神和在壓力下編寫程序、分析和解決問題能力，經過近30多年的發展，已經成為最具影響力的大學生計算機競賽。動態規劃作為其中一個很重要的考點，是參賽學生必須要掌握的知識。本文致力于提高動態規劃算法教學趣味性的研究，基于狀態壓縮的方法，利用簡單明了的例子，介紹了動態規劃思想，達到了比較理想的效果。在解題過程中中，運用了位運算，滾動數組等不同方法，優化了計算過程。

1 動態規劃算法簡介

動態規劃（dynamic programming）[2]是運籌學的一個分支，是求解決策過程（decision process）最優化的數學方法。20世紀50年代初美國數學家R.E.Bellman等人在研究多階段決策過程（multistep decision process）的優化問題[3]時，提出了著名的最優化原理（principle of optimality），把多階段過程轉化為一系列單階段問題，利用各階段之間的關系，逐個求解，創立了解決這類過程優化問題的新方法――動態規劃。

動態規劃程序設計是對解最優化問題的一種途徑、一種方法，而不是一種特殊算法。動態規劃問世以來，在經濟管理、生產調度、工程技術和最優控制等方面得到了廣泛的應用。例如最短路線、庫存管理、資源分配、設備更新、排序、裝載等問題，用動態規劃方法比用其它方法求解更為方便。

動態規劃算法通常用于求解具有某種最優性質的問題。在這類問題中，可能會有許多可行解。每一個解都對應于一個值，我們希望找到具有最優值的解。動態規劃算法與分治法類似，其基本思想也是將待求解問題分解成若干個子問題，先求解子問題，然后從這些子問題的解得到原問題的解。與分治法不同的是，適合于用動態規劃求解的問題，經分解得到子問題往往不是互相獨立的。若用分治法來解這類問題，則分解得到的子問題數目太多，有些子問題被重復計算了很多次。如果我們能夠保存已解決的子問題的答案，而在需要時再找出已求得的答案，這樣就可以避免大量的重復計算，節省時間。我們可以用一個表來記錄所有已解的子問題的答案。不管該子問題以后是否被用到，只要它被計算過，就將其結果填入表中。這就是動態規劃法的基本思路。具體的動態規劃算法多種多樣，但它們具有相同的填表格式。

求解基本步驟：

（1） 分析最優解的性質，并刻畫其結構特征。

（2）遞歸的定義最優解。

（3）以自底向上或自頂向下的記憶化方式（備忘錄法）計算出最優值

（4）根據計算最優值時得到的信息，構造問題的最優解

使用動態規劃求解問題，最重要的就是確定動態規劃三要素：

（1）問題的階段

（2）每個階段的狀態

（3）從前一個階段轉化到后一個階段之間的遞推關系。

遞推關系必須是從次小的問題開始到較大的問題之間的轉化，從這個角度來說，動態規劃往往可以用遞歸程序來實現，因為遞推可以充分利用前面保存的子問題的解來減少重復計算，所以對于大規模問題來說，有遞歸不可比擬的優勢，這也是動態規劃算法的核心之處。

確定了動態規劃的這三要素，整個求解過程就可以用一個最優決策表來描述，最優決策表是一個二維表，其中行表示決策的階段，列表示問題狀態，表格需要填寫的數據一般對應此問題的在某個階段某個狀態下的最優值（如最短路徑，最長公共子序列，最大價值等），填表的過程就是根據遞推關系，從1行1列開始，以行或者列優先的順序，依次填寫表格，最后根據整個表格的數據通過簡單的取舍或者運算求得問題的最優解。

f（n，m）=max{f（n-1，m）， f（n-1，m-w[n]）+P（n，m）}

2 系統設計

系統首先對ACM-ICPC進行介紹，讓用戶對比賽有一個認識。動態規劃學習中，首先通過設計一個簡單的例子，以小游戲的形式，讓用戶在操作過程體會動態規劃的思想，接著引出概念，介紹算法。通過設計一道POJ上的題目――炮兵布陣，演示動態規劃算法的應用，加深用戶的理解。最后提供HDU以及PKU的題庫。

3 結語

本文設計并實現了一個完整的動態規劃算法學習系統，并且應用文字與視頻相結合的方式詳細介紹ACM競賽的背景與研究意義，通過設計兩個例子讓用戶在游戲的氛圍中學習算法的思想，達到了寓教于樂的效果。在使用戶能夠快速高效理解算法思想的同時，也增加了測評環節，幫助用戶鞏固所學內容，從而更加牢固的 掌握所學算法。

參考文獻：

[1] ACMICPC官網. http：//icpc.baylor.edu/.

[2] Richard E. Bellman. Dynamic Programming[M]. Princeton University Press；

Revised editi-on， 2010.7.1.

[3] Talha Amin and Igor Chikalov and Mikhail Moshkov and Beata Zielosko. Dyn-amic progr-amming approach to optimization of approximate decision rules[J]. In-formation Sciences， 2013，221.

趣味運動會策劃方案范文第5篇

關鍵詞：小學高年級數學；
作業設計；
多元化

由應試教育轉變為素質教育后，在教學過程里特別強調鍛煉學生的各項技能以及整體能力，推動學生進行全方位發展。將多樣性運用到小學高年級數學作業策劃上，讓處在不同學習層次上的學生都能得到滿意的知識內容要求，因此，教師要因材施教，對于各個水平階段的學生安排與之相應難度的作業，讓所有學生都能從中學到知識，這有利于小學數學教學品質以及效能的提升。此文就是對探索小學高年級數學作業多樣性策劃的方法作了闡述。

一、應當具備趣味性

將多元化運用到小學高年級數學作業策劃上，最終是為了不同學習能力的學生都能全方位掌握教學知識，并且也突出了學生的區別，實際就是依照學生各自情況去安排作業，讓學生得到全方位發展。在策劃多樣性作業的同時可以加入某些有樂趣的東西，這樣能引起學生自主探究數學問題的抱負，還有助于學生高要求、高性能地完成作業。

例如，學習《分數四則混合運算》知識后，需要安排作業任務，這時就要用到多元化，針對那些學習能力強的學生，教師可以安排一些難度大的作業，鍛煉學生的思維能力，使用周密的邏輯思維去全面考慮問題，同時還要讓作業具備一些樂趣，這樣學生就不會在摸索問題中煩躁，而是在樂趣中摸索問題，并能提高學生的解題速度。舉個例子，“下圖中有兩種形狀不一的中國結，使用彩色繩子的長度也不相同了。中國結是圓的，它使用彩色繩子的長度是3/5，然而中國結是魚兒形狀的，它使用的彩色繩子長度是2/5。如果每種形狀的中國結各有18個，請問總共用了幾米彩色繩子？”上述題目里引入了中國特色――中國結，它不僅使題目變得有趣，還能引起學生的注視。那些學習能力比較弱的學生，本來就不喜歡數學，如果數學作業中加入一些有趣的東西，就能激發他們對數學作業的樂趣。

二、應當具備生活性

將數學知識聯系現實生活，能調動學生探索數學作業的樂趣。學生引用自身的生活經歷來剖析數學作業，能在探求答案的過程中感受到學習的趣味性，從而提升學生的學習能力，并達到數學作業多元化。

對于《分數四則混合運算》的作業進行多元化策劃時，教師應更加貼近現實生活。舉個例子，“把一個哈密瓜切成均勻的6份，從其中1份中去掉2/3，請問此哈密瓜還剩有多少？”“老師給小明安排了10道練習題，他第一次做完1/4，第2次和第3次總共做完2/3，請問還需要做多少才能完成作業？”現實生活里存在著很多類似這樣的數學題，把它們轉變成作業，不僅能讓學生從作業中感受到親近，還有助于他們快速完成作業。

三、應當具備目的性

小學高年級數學作業策劃需要多樣性。利用這樣的教學方法，讓處在不同層級的學生都能很好地學到教學內容，使學生得到全方位發展，給完成小學數學課堂教學目的埋下根基。學生在數學內容的吸收以及理解上存在差異，假如不是有目的性地去編排教學知識，是很難開發出學生的潛在能力的，也很難提升學生學數學的能力。固然重要的是，小學高年級數學作業需要帶有目的性地去進行多樣性策劃。

例如，教小學六年級教材里面的《分數四則混合運算》時，在課堂上，老師首先講解教學內容的基本要求后，那些吸收及消化能力好的學生肯定懂得了運算規則，然而那些能力弱的學生還有疑問。所以在布置作業時，得反映出上述存在的問題。針對那些已掌握本章節學習難點的學生，可以將分數運算跟應用題相結合，加大學習的難易程度，讓學生在剖析問題中，更加深入地掌握學習知識點。舉個例子，“有兩輛汽車同時從兩個汽車站出發，甲汽車以每小時30千米的速度前進，乙汽車以每小時33千米的速度行駛，過了8/9小時后，兩輛汽車相遇，請問兩個汽車站之間有幾千米？”然而，針對還沒有掌握好本章節知識的學生，難度可以下調，首先讓同學們懂得運算法則，再逐步增加作業的難易程度。如“5-3/5×10/21，3÷3/4-3/4×1/3，1/3×2/5+1/5÷3/4，[1-（3/8+1/16）]÷1/4”，經過上述的運算，然后從中得出規律：一個算式中，假如都是同一個等級的計算，那么就由左到右的次序去運算就可以了，假如算式中存在兩級計算，那么首先計算第二級的，最后計算第一級的；
假如算式中存在括號的，優先計算小括號，接著計算中括號。

總而言之，數學課堂教學離不開數學作業，它是一種很有用的知識反應途徑，還能考核學生的學習成果，反映出學生對所學內容的掌握及應用情況，由課堂發展到課外內容的學習，使學生從中吸取了經驗。