幼小銜接工作實踐與思考【精選推薦】

下面是小編為大家整理的幼小銜接工作實踐與思考【精選推薦】,供大家參考。

　呼蘭送教下鄉講座

　幼小銜接工作的實踐與思考

　孩子從幼兒園走向小學教育的過程，是從學前期向學齡期發展的過渡時期，也是孩 子整個邏輯思維形成和使用過程的重要時期，幼兒能否很快完成由幼兒到小學生的轉 變，能否很快適合小學生活，幼小銜接則是關鍵所在。那么如何從身心發展的很多方面 為孩子進入小學做好充分準備，實現從學前教育到小學的順利過渡？我園在區教育局領 導的重視和指導下，展開了幼小銜接的研究工作。在實踐中，我們體驗到幼小銜接不但 僅是幼兒園單方面的事情，而是家長、社區、小學和幼兒園一起創設的一種互動的協作。

　所以，我們找準切入點，實行了探索與嘗試，下面就將我們的具體做法和大家實行交流。

　為了保障幼小銜接的科學、有序，在課程管理上我們實行了相對應的局部調整與增 強，加重銜接的課程內容，明確幼小銜接的目標與任務，促動銜接工作的系列化、保證 教育的連續性。

?。ㄒ唬┳飨r間逐漸向小學靠攏，減緩幼小銜接坡度 為了使幼兒能適合小學的作息制度，我們適當調整課程安排，一日活動作息時間， 增加學習活動時間比例，適度減少游戲、生活活動時間。

　一是延長集體活動時間，在幼兒園大班，按規定集體活動時間是 25-30 分鐘左右， 注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規定是 40 分鐘，與 幼兒園相比較靜多動少，并且要求遵守嚴格的課堂紀律。為了使這種情況得到緩解，幼 兒園在集體活動時間的安排上做了適當延長，大班下學期集體活動時間安排在三十五分 鐘左右，讓幼兒在心理上、時間概念上做好準備。

　二是增加集體活動的次數 在幼兒園，幼兒的主導活動是玩，他們常常做游戲，沒有任何學習上的壓力；上學 后主導活動是學，他們的心理發展起了重大變化，游戲不能滿足他們的需要，學習成了 最適合兒童發展特點的活動。小學每天要安排 5-6 節課，而幼兒園每天的集體教學 1-2 節。為了減緩這個坡度，我們合理增加集體活動次數， 5 月份開始每天上、下午各 1 次，每周 10 次；6 月份每天上午 2 次，下午 1 次，每周 1 5 次。

　三是設置課間十分鐘活動 在大班下學期，我們在集體活動之間增加了課間十分鐘，變整段的自由活動時間為 分散的課間休息，并引導幼兒合理安排活動時間，比如課間要先解決入廁、喝水等問題，

　然后能夠玩一些安靜的游戲，不實行劇烈活動。在此基礎上．我們通過交流經驗，觀看 多媒體課件，總結出合理調整課間活動量和活動內容的方法，最終讓幼兒學會自理、自 立，嘗試無玩具課間活動。為了協助幼兒在無玩具的情況下能有序、安全地實行課間活 動，我們引入多種徒手游戲，豐富幼兒的游戲經驗。如，猜拳跳步、老鼠鉆洞等有趣的 民間游戲，鼓勵幼兒收集徒手游戲，如繞圈接力、老鷹捉小雞、系手絹、跨步比賽等， 使幼兒在沒有玩具的課間活動中也能依靠各種游戲玩得盡興。同時拓展活動空間和交往 范圍，打破現有的班級活動場地的界限，確定了平行班統一課間活動的方案．即每周安 排三天，各班幼兒均可在操場上實行課間活動，教師分塊管理。

　四是縮短午睡時間 在幼兒園中，采取全園幼兒同時午睡，大班幼兒提前起。在時間上逐步減少，5 月 份每天減少 15～30 分鐘；6 月份每天減少 30-45 分鐘。

　將幼小銜接工作作為幼兒園課程計劃的一部分，明確幼小銜接的目標與任務，加重 銜接的課程內容，使這個教育活動更有目的有計劃的實行。

?。ǘ┱n程的內容以培養適合水平為重點，縮短幼小銜接距離 在調查中我們發現，一年級新生不適合小學生活的主要原因，不是孩子入學前在 知識準備方面做得不好，而是在入學態度、情感反應和社會適合性方面缺少準備，造成 了他們入學的障礙。所以，在課程內容上我們著重于幼兒學習興趣、水平與習慣的培養， 為幼兒更好地適合小學打下夯實基礎。

　一是自我管理，自己的事情自己做。在日常生活中，我們增強幼兒獨立生活和自我 管理水平的培養，堅持讓幼兒自己的事情自己做。如：衛生紙投放到衛生間的墻上，然 后旁邊標上小便和大便用紙量的刻度，讓幼兒根據需要自己取用；每天來園和離園時自 己穿脫衣服、整理物品。并通過主題活動增強幼兒自我管理水平的培養，例如主題活動 “我的小書包”，我們通過集體教學“我和小書包交朋友”“各種小文具”“找不到的眼 鏡”，區域活動“理理小書包”“削鉛筆”“修補圖書”，其他日常生活活動“天天習慣背 書包上幼兒園”“參觀學習用品商店”“誰的書包最整潔”小評比活動等等，這些活動的 展開，使幼兒熟悉和了解了如何愛護和準確使用學習用品，逐步學習并習慣獨立整理和 保管好自己的用品。

　二是增強規則，完成適當任務。在一日活動的各個環節中，我們注重協助孩子樹立 規則意識，充分利用創設環境和各種活動的情節讓孩子養成遵守規則的意識。如：上下 樓梯靠右行，走廊里不打鬧，回答問題要舉手；別人發言不打斷等習慣，為以后的學習

　做好準備。同時在一日生活中我們也模仿小學生課間生活，如設置提示鈴聲。當幼兒聽 到《兩只老虎》的音樂時，知道早操要開始了．聽到《小松樹快長大》的音樂時，知道 收拾玩具準備下一個游戲活動。通過這樣的活動．有刊于協助幼兒提早適合小學的活動 常規，增強幼兒的規則意識。

　另外，我們通過值日生、小組長等工作讓幼兒嘗試來做一些簡單的工作，并通過游 戲、設置情景等活動讓孩子掌握完成任務的方法，逐漸培養孩子的任務意識。我們還經 常布置一些任務讓幼兒回家完成，我們改變以前寫通知的形式，讓孩子當小傳令兵，把 任務轉達給家長聽，如讓孩子把一些簡單的兒歌朗誦給家長聽，創編的故事由家長記錄 后帶到幼兒園，或請孩子和家長一起做一件小制作等，讓孩子養成每日按時完成作業的 好習慣，這樣的作業既增強了幼兒的任務意識，又能夠培養幼兒準確轉述他人意圖的水 平，入小學后，孩子們就清楚地向家長傳達學校信息，并能完成學校老師布置的任務。

　三是閱讀習慣和水平的培養。在我園，特別是大班堅持展開了閱讀活動，主要形式 包括自由閱讀和老師指導下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀 內容的機會，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、 閱讀水平有了大幅度提升。如在閱讀活動前我們要求幼兒自前向后的傳書，自后向前的 收書。將書統一放在桌子的左上角。閱讀中能安靜的看書，將自己看不懂的頁數標注下 來，閱讀后能將自己理解的故事內容大膽的講述出來。這些水平直接、有力地促動學習 水平的發展。人與書產生互動，學習水平和學習興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎進 入小學，給小學的學習生活帶來了很大的方便。