CDIO模式在應用型本科園林植物類課程中的應用

總結方案實施過程中遇到的問題和解決方法，總結其優缺點。

2.3.2 強化植物類課程體系建設。

①采用基礎教育、專業教育、實踐教育3個階段建設園林專業植物類課程體系。課程體系建設中主要開設課程見表2，其中大部分課程開設有專門的實踐課。

②系統建設專業課程群。根據項目分組法和“做中學”的理論，構建園林植物課程的整體教學框架，在實踐平臺上整合學科課程群。建立在CDIO理念下的各階段專業課程群，必須明確各梯次教學過程中的組織和能力目標培養的具體要求，最終達到復合型人才培養的最終目標。

2.3.3 探索校企聯合教學的課程設計模式。

①一定程度對外開放的教學過程。聘請合作企業和科研院所資深專業人士參與本科教學，與學生廣泛溝通，使學生了解社會對專業能力要求的程度，加深對園林專業的認知，意識到自身與專業就業人才之間的差距。

②根據項目實踐，調整教學內容。項目構思來源于真實項目，設計內容要具有前沿性和示范性，參與項目的實施和運作流程。提高學生解決問題的能力和項目設計的可行性以及技術路線分析能力，提高學生對專業知識的敏感度。③加強校內外實踐教學。增加校內實驗實踐基地建設，嚴格專業實習和畢業設計流程建設和考核標準，夯實學生的專業基礎知識。

2.3.4 建立課程評價體系。

①實行教學研一體化機制。

②建立科學、合理的課程評價體系，突出專業特色。

2.3.5 以科研促教學。

積極擴充園林專業前沿教學內容，使學生了解最新的行業動態、研究成果、栽培技術和試驗手段等，提升學生的專業眼光，培養學生的科技創新能力。

2.4 CDIO模式與培養目標

CDIO模式的具體設計。通過CDIO模式，實現以下培養目標：①技術知識;②個人能力、職業能力和態度;③人際交往能力、團隊合作和交流能力;④企業和社會環境下構思、設計、實現和運作能力。

CDIO模式通過多方運作、多種形式教學實踐、多方反饋體系去解決學生被動學習的現狀，而促使學生主動分析問題，尋求解決問題的辦法，最終解決問題[10]。根據學生興趣進行分工合作，鍛煉個人能力和團隊精神，與社會、企業零距離接觸。

2.5 CDIO模式實踐內容的設置

在項目設置過程中要考慮到以下方面：①選取和確定一個可行性的項目——關鍵;②社會環境、企業環境——校企合作平臺;③引導學生制定項目實施方案——突出學生的主體地位;④指導學生實施項目全過程——教學互長;⑤組織學生對項目實施效果進行互評或使用互動平臺——總結經驗和不足之處;⑥實踐能力強，大部分學生零距離就業。根據這幾點要求，設置內容。  

根據設計的課程體系，在具體實施案例中——以某公園植物造景整體規劃為例，采用分班分組授課、多位專業教師都采取CDIO模式授課，保證 CDIO“一體化”的教學模式的進行。同時，依托高校自組團隊、工作室、導師組，采用校企聯合的方式進行教學，提高實踐效果。通過專業評估、學生評價、企業評價和社會評價等多種反饋途徑，建立一個優化的溝通渠道和交流平臺，讓學生主動參與，引導學生提高技術知識、專業能力、人際交往能力、團隊合作和交流能力[10]。

3 結語

在高等教育轉型下，人才培養模式的轉變是關鍵，基于CDIO模式的實施，培養園林專業更多的適應實踐工作的高素質技術人才、技能人才，使學生具有扎實的專業基礎知識和基本理論，突出強調創造性思維能力和在解決實際問題中的創新能力，具備一定的人際交往能力和基于園林專業的團隊合作和交流能力。由于教育制度、行業特點等方面的差異，CDIO教學模式還需要一個本土化和專業化的過程，我國許多高校進行了相關研究和實踐。希望在這些研究的基礎上，通過園林植物類 CDIO教學模式的研究，探索出一條適合應用型本科園林專業特點的教育思路[12-13]。

參考文獻

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