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總結，最終完成針對地方高等院校軟件人才培養的新模式，并期望將該模式在其他地方高等院校進行推廣和應用。
（1）課程體系方面
首先對軟件相關類課程的特點進行分析，通過對不同的學習階段，實行以下策略：1）必要的公共基礎課；2）充分的專業基礎課。根據教指委的大綱規定，確保4年編程不變，緊抓8門核心課程，至少保證半年實訓，以達到校企的真正合作，實現校企合作模式多樣化；專業方向：瞄準市場需要；課程建設：按照CDIO方式建設和驗證。最后根據軟件人才知識架構所要求的編程思想和方法，結合培養目標來構建科學、合理的課程體系，如圖1所示。
圖1 以市場為導向的課程體系示意圖
（2）教學與實驗模式方面
課堂教學穿插實際案例輔助，基礎知識的掌握，從而培養學生的習慣性思維。
例如大一新生開設的c語言課程，學生從繁復的高中生活首次接觸到大學生活，對于課堂教學中的c語言程序設計及相關軟件的應用開發還不是很清楚，為了更好的讓學生了解c語言、熟悉c語言從而掌握c語言，授課教師可以設計幾個環節加入適當的案例，需要同時說明的是，增加案例的目的，除了形象的向學生展示授課目標以外，更多的是為了讓學生體驗軟件設計開發的過程，以便學生深刻的理解，從而初步的掌握相關知識。以C#程序設計課程為例，我們在案例的設計與編碼過程中穿插講解面向對象的基本原理、C#語言的語法規則與編程規范，并以提綱的方式引導學生總結相關的規則與規范，該提綱也是學生在設計與編碼過程中查詢的技術手冊之一。
課堂教學與課程實驗相結合，對學生進行引導鼓勵。
課程實驗環節是教師將知識實際轉換為學生能力的步驟，教師通過課程實驗，積極引導學生思考，鼓勵學生提出多種設計方案，具體分析其中的利弊；學生可以3到5人組成討論小組，每組之中的組長為項目經理，負責實驗的全部協調制定分配工作。團隊協作探討典型的編程模式，查閱相關資料，最終形成相應的實驗選題進行選擇。實驗完成之后，在全班范圍內對實驗選題進行評估檢測，既能發揮學生的能動性，又加深了學生對于設計方法、工程規范的理解與思考。課程結束以后安排課程實驗，集中一段時間來對一個選題進行設計和實現，利用充分的時間培養學生對學科知識的綜合運用能力，也加深了學生對于項目開發過程的認識。
（3）知識轉換為應用實踐
現階段，計算機專業是一個實踐體系很足的專業，包括了“一體化、分階段、多層次”三個層次，分別為了培養學生掌握鞏固專業基礎知識層次。培養學生知識轉化為實踐的專業實訓層次，以及校企合作，全面提升學生創新科研實驗層次。通過實踐教學體系的建立、實踐性教學環節的優化、實踐教學內容的全面更新，使實驗過程和實驗內容得到了更進一步的規范。
三、總結
CDIO作為工程教育模式，高校要做的并不是按照其大綱一成不變的照做，而是以CDIO為基礎，結合高校的具體情況，創新創立適合自己學校實際情況的模式。CDIO工程教育模式把學生的動手能力和團隊協作能力系統整合在同一個課程計劃中，不光鍛煉了學生自己動手操作的能力，更實現了工程技術的實踐，對課堂教學進行了完善，對于教學模式的探究產生了重大影響。
（作者單位：咸陽師范學院）
基金項目：咸陽師范學院教學改革研究項目（201402014），陜西省教育科學“十二五”規劃課題基金資助項目（SGH140808）
參考文獻：
[1]李曼麗.用歷史解讀CDIO 及其應用前景[J].清華大學教育研究，2008（10）：78-87.
[2]莊哲民，唐雅娟，沈民奮，等.基于 ISO 的 EIP-CDIO 人才培養模式質量保障系統的構建[J]，中國教育發展研究，2009（9）：21-23
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