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【摘 要】
在低語教學中，組詞是一種常見的練習，學習的過程中組詞的形式也在悄然變化，出現了超前組詞的現象，也就是說，當學生初次接觸某個生字、還不理解字義的時候，老師就讓學生生硬地進行組詞練習。低語教學中，應拓寬語言積累運用的途徑，不單純依靠組詞，同時重視對組詞的研究，在合適的時機，通過合適的方法，增加學生積極的語言積累。
【關鍵詞】
低年級 小學語文 組詞 字詞教學
漢字具有較強的構詞能力，不同的漢字、不同的字序，組合到一起，可以表示不同的意義。在低語教學中，組詞是一種常見的練習，或課堂上口頭組詞，或見于習題冊之中。形式也在悄然變化，“擴詞”“找伙伴”“最佳搭檔”，五花八門，但萬變不離其宗。
蘇教版二年級下冊第13課《學棋》的配套《補充習題》中，有這樣一道題：
致 志
同（ ） 興（ ） （ ）氣 立（ ）
（ ）愿 細（ ） 專心（ ）（ ）
讓學生選擇正確的生字填空，因為這課中出現“專心致志”這個成語，而“致”是本課生字。應當說，命題者夯實基礎的用意是好的，可是面對這道題，學生普遍感到無從下手，錯誤率相當高。教師們都認為，這道題訓練的時機還不成熟，屬于超前組詞練習。
當學生初次接觸某個生字的時候，老師就讓學生組詞；當學生還不理解字義的時候，就生硬地進行組詞練習。這就是教學中常見到超前組詞的現象。
由于低年級知識儲備有限，超前組詞容易造成學生認識的誤區，給學生提供冗余的甚至是錯誤的信息，干擾學生正確掌握生字的用法，增加學生別字的幾率，課堂教學的效率也得不到提高。所以，低語教學中，應拓寬語言積累運用的途徑，不單純依靠組詞，同時重視對組詞的研究，在合適的時機，通過合適的方法，增加學生積極的語言積累。
一、先理解，后組詞
任何教學活動都帶一定的目的，組詞的目的無非是辨析漢字的用法，增加學生語言材料積累。組詞的無意識、無目的化傾向很明顯?？赡苁怯捎诮M詞簡便易行，教學方便，試卷中經常出現的原因，似乎不組詞，學生就沒有真正掌握。
在理解的基礎上組詞，這是一個基本的常識。教學中，學生還未理解生字，便讓學生組詞的現象隨處可見。剛剛認識了“提”字，老師便問：你能用“提”字組個詞嗎？學生回答：提籃子、提水、提著、提問……教師仍追問：還有嗎？學生的答案五花八門：問提（題）、習提（題）、豬提（蹄）、提（啼）叫……如果教師引導關注一下“提”的偏旁是提手旁，表示垂手拿著，意義基本跟手相關，或由此引申，學生就不會犯那么多錯誤了。
二、多復現，代組詞
課堂上，從帶拼音出示到不帶拼音，從圖到文，從自由讀、組內讀、指名讀、齊讀都是字的復現。教師、教材編寫者可以讓生字改變組合，多層次、反復地出現。復現不是簡單地重復，更不是啰嗦，而是教師有意識地利用不同的語境，建立與該字詞意義的初步聯系，為學生掌握該字的用法做準備。
復現于教材語言?！扒唷薄扒濉倍?，學生容易混淆，教材中經常出現這兩個字組成的詞語“花紅草青”“清晨”“青草”，到第12課學習“青”這個生字時，教師引導學生把“青”“清”組成的詞句讀一讀，學生很容易分清這兩字的用法。
復現于課堂語言。有些字，教材未復現，教師可以再造語境，增加運用的機會，讓學生在具體的多種語言環境中下掌握不同的用法。如“才”字，一年級學生不易理解，教師這樣教學：“這些字你都能認識了嗎？真了不起！剛才還有一個字不認識，這不，才讀了一遍就全部認識了。你真是個人才！”教師的這幾句話里，涉及到“才”的好幾種意義，學生雖不能完全掌握，但是這樣有意識的熏陶和滲透，已經為學生正確掌握奠定基礎。
三、巧聯系，妙組詞
音形義聯系?？梢越柚温曌值奶攸c，讓學生認真分辨，分清字與字之間細微的差別，聯系形旁表義的特點，教給學生辨析方法，如“瞄”“描”“錨”等生字。
與生活聯系。兒童對現實世界的認識遠遠早于書面語言的建構，詞語學習之前，他們早已對詞語的意思有所了解感知，只是未能將具體鮮活的事物抽象為語言符號存儲下來。教學中，要調動學生已有的生活經驗和知識儲備，再進行思維發散，擴充詞匯量。如教學“院”，先讓學生看圖理解，院子就是用圍墻圍起來的地方。問學生有沒有見過這樣的院子。再讓學生說說，在哪里見過這個字，“法院”“醫院”“劇院”等詞語就通過學生之口拓展給學生。
前后聯系。漢字較強的構詞能力，漢語本身也具有不斷的新生建構能力，教學中不可能一次把所有的詞語窮盡，也不必把所有的詞語全部推送給學生，而應根據學生的學習程度，逐步提高要求，在大量的認讀實踐中螺旋上升，逐步掌握該字詞的常見用法。在教學中，教師可以關注一下，新學的哪些生字可以跟以前學過的漢字組成詞語，進行組詞練習。階段復習的時候，可以把已學的同音字放在一起比較，讓學生在比較中固化，在使用中強化生字的用法。
與查字典聯系。二年級學生已學會音序、部首查字典，教師可以鼓勵學生自己課后查字典，選擇合適的詞語記錄在書上，以便交流。這樣，不僅鞏固了查字典，又通過組詞學習了詞語的運用。
四、只提供，慎組詞
課堂上，讓學生在認讀生字時，教師適時給學生提供詞語，如，教學生字“源”， 讓學生開火車讀，一生讀完后，教師說“水源”的“源”；另一生再讀，教師說，“電源”的“源”；再讀，教師說“來源”的“源”…… 看似隨口說出，卻是匠心獨運。不僅在反復朗讀中鞏固了生字的認讀，而且提供了多個詞語讓學生初步接觸。
針對教學中組詞耗時多，效率低的狀況，很多教師以直接向學生提供詞語的方法代替課堂組詞，或是通過投影出示，或是印發給學生，讓學生晨讀時讀讀記記，省時而高效，效果也很好。此外，鼓勵學生在課外閱讀中識字，讓學生與生字多次見面，既擴大閱讀量，又鞏固了識字的成果，可以起到溫故而知新的效果。
五、抓寫字，不組詞
寫字是小學低年級語文教學中一項重要內容。從低年級開始，培養學生良好的書寫習慣，扎扎實實地練習寫好筆畫和字的間架結構。寫字，需要教師的指導，學生在教師的科學的指導下進行訓練，事半功倍。
有教師指導學生書寫“衫”“移”“秒”，引導學生觀察，發現這三個字共同點是都有很多“撇”畫，讓學生寫好主撇，并且做了示范書寫。正當學生準備書寫的時候，老師突然問學生，你會用這三個字組詞嗎？寫字時，需要專心致志，心無旁騖。寫字的時候，只需要考慮如何寫好字，如果關注的點過多，反而會沖淡重點，影響寫字教學的效果。
組詞不是小兒科。學生對詞語的掌握不是一蹴而就的，需要經歷理解孕育的過程。增加語言積累，也并非只要組詞一種途徑。教學中應采取靈活多變的形式，促進詞語的理解、積累和運用。
【參考文獻】
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【2】王海軍.如此組詞可不行【J】.小學語文，2007（2）
【3】沙秋平.閑話組詞【J】.教育論壇，2006（2）
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