高中教育課題申報書：指向學科核心素養高中思想政治學科議題式教學研究 高中政治議題式教學設計與實施

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指向學科核心素養的高中思想政治學科

議題式教學研究

學科分類：基礎教育

課題類別：一般課題

關鍵詞：學科核心素養高中思想政治議題式教學

預期研究成果：研究報告

課題設計論證

一、問題的提出與課題界定

（一）問題的提出

指向學科核心素養的高中思想政治學科議題式教學研究在國內外研究領域既有歷史的淵源又有現實的積淀，“核心素養”的提法雖然肇始于上個世紀90年代聯合國教科文組織所開展的“素養的界定與遴選”

研究項目，但其蘊含的思想卻可以追溯到古往今來的思想家及學者們對人應具備的“核心素養”的各種思考。2014年3月，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件中，首次提出要建立中國學生發展核心素養體系，明確了把核心素養融入到學科

教學中的研究方向。2016年9月，《中國學生發展核心素養》的正式出臺，標志著中國學生的核心素養體系的形成。中國學生發展核心素養體系以培養“全面發展的人”為核心，內容涵蓋文化基礎、自主發展和社會參與等三個方面，綜合表現為人文底蘊等六大素養。2018年，教育部公布了最新的思想政治課程標準，正式將學科核心素養納入政治學科教學中，為政治學科核心素養的理論研究和實踐研究提供依據。本次課程標準倡導，議題式教學是落實活動型學科課程和培育學科核心素養的最好抓手，這是針對一線教學中存在的實際問題提出來的。目前高中思想政治教學普遍存在這樣的問題：第一、教學目標的設定上以知識本位為主，忽視素養的培育；第二、課程文化的營造上實質上仍以封閉接受為主，缺少“真正的”開放性、互動性；第三、教學方式的選擇上以教師講授為主，缺乏學生的內在體驗和參與；第四、教學實施的開展中以結果呈現為主，輕視過程演繹的遞進性和進階性；第五、課程資源的開發上途徑單一，沒有立體整合校內外的各種資源；第六，教學評價的操作中以智能導向的考試評價為主，欠缺促進學生全面發展的多元評價。

（二）課題界定

高中思想政治學科：高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確定正確的政治方向、提

高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。

學科核心素養：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

思想政治學科核心素養：主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。

議題式教學：議題式教學作為落實思想政治學科核心素養培育的重要手段，是體現思想政治學科的活動型學科課程的重要抓手,其基礎表現是“以議為形式，以育為內容”，其理想狀態是在議題討論的過程中實現“教育合一”的課堂推進狀態。

二、國內外研究現狀述評

在國內，關于核心素養的研究始于2004年，但真正進入研究的高潮是在2015年。從知網數量可以看出，2004年至2011年，以核心素養為主題的論文數量只是個位數，但從2015年開始，論文數量迅速增至475篇，2017年，更是達到創紀錄的14810篇，但政治學科核心素養的研究卻還停留在相對緩慢的速度。對于指向核心素養培育的議題式教學研究更晚，始于2018年初新的課程標準頒布之后，研究成果特別是研究論文的數量還很少，2018年至今，知網論文僅121篇。

（一）國內研究綜述

我國對于核心素養的研究，主要集中在三個方面：一個關于素養、核心素養、學科素養、政治學科核心素養等概念的比較研究；二是集中在關于高中思想政治學科核心素養內涵的研究；三是關于高中思想政治學科核心素養培育路徑的研究，即議題式活動型學科課程的構建。國內關于高中思想政治學科核心素養研究的代表學者有林崇德、曹培英、朱明光、史寧中等教授，他們在核心素養概念的澄清，內涵的界定，培育路徑的研究方面提出了獨到的見解。而對于學科核心素養的落實—議題式教學的研究則以李曉東教授為代表。

2019年1月，李曉東教授在《議題式教學設計與實施中的幾個關鍵問題》對議題式教學的地位、特點、實施路徑、目標做了很明確的闡述。他認為，首先要正確理解議題與話題、主題和問題之間的關系，議題是以活動形式呈現的、承載學科內容的問題，話題是引入和表現議題式教學的“時事”內容，主題是由議題式教學承載的“學科”內容，問題則是議題式教學的主要呈現形式。議題應該有充分的討論空間，但要建立在基本觀點正確、引領方向明確的基礎上。議題的實現形式則包括具體方法、理念指導與思維探究等方面。議題式教學設計要正確處理活動設計與學科內容的關系，既要有“活動”的屬性，又具有“學科內容”的屬性。議題式教學的設計要落實活動推進與思維進階，充分考慮學生的認知基礎，打造序列化和延展性的議題呈現方式，樹立明確的育人方向。議題式教學的評價應該從教學評價、個性

發展、育人方式、育人價值四個方面進行推進與實施，從而落實立德樹人的根本任務。

以“培育核心素養的議題式教學”為主題的研究，成果并不多，大多是一線教育工作者的教學實踐成果總結。研究視角分為兩種，一是議題式教學的教學案例，二是議題式教學的架構研究。

（二）國外研究綜述

議題式教學是對普通高中思想政治學科傳統教育教學方法的改造和創新，是本土化和特色化的新提法，但其本質在國外研究中卻可以找到思想淵源，如建構主義、人本主義、實用主義教育觀等，這些流派的要求與議題式教學提倡的開放性、互動性、生成性不謀而合。

議題式教學的目標是培育學科核心素養，面向21世紀學生核心素養的研究與探討，一直是國際社會和教育組織共同關注的焦點，有代表性的研究大致有這三個主體。經濟合作與發展組織在21世紀初率先提出“核心素養”結構模型，分為三類九種核心素養指標條目，分別從知識、技能與態度三個維度描述核心素養。2006年12月歐洲議會和歐盟理事會提出了八大核心素養指標，包括母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業素養與藝術素

養。2013年2月聯合國見教科文組織提出七種核心素養，包括身體健康、社會情緒、文化藝術、文字溝通、學習方法與認知、數字與數學和科學與技術。另外，美國、法國、英國、日本等國家也相繼開展了自己的核心素養研究，并提出自己的內容框架和指標體系。

三、選題意義與研究價值

指向學科核心素養的高中思想政治學科議題式教學研究在國家課程標準的指導下，以教育教學實踐為目的和歸宿，總結經驗，對實際教學過程存在的問題進行精準診療，澄清相關概念，探尋具體建議，化抽象為具體，化宏觀為微觀，化嚴肅為生動，為改進新課程新課標新高考背景下的一線教學貢獻力量。

首先，該課題研究有助于教師提升理論素養、轉變教學方式、更新育人觀念。議題式教學呈現出價值引領性和民主開放性共存的特征，在確定議題、信息搜集、問題探究、內化反思等各個環節中，都離不開教育者和被教育者之間的反復互動，這就要求在培養學生核心素養的同時，教師首先具備相應的教學核心素養。

其次，該課題研究有助于學生釋放個性思想、錘煉思維品質、增強學習獲得感。議題式教學給予學生成分的空間，鼓勵學生結合自身不同

的生命體驗，從不同的角度提出不同的見解，充分釋放學生個性發展，在相互切磋之中深化學生思維，在民主互動中增強每一名學生的內在獲得感。

再次，該課題研究有助于推進學校課程體系建設，推進“學科課程”和“活動課程”的深度融合。議題式教學兼具“活動”和“學科內容”雙重屬性，是對傳統“假活動”的辯證否定，要求在教學設計和實施的過程中既要充分調動學生的參與性，又要考慮課堂思維的進階性。

四、研究目標、研究內容、創新之處

（一）研究目標

指向學科核心素養的高中思想政治學科議題式教學研究著眼于三個層面的目標：

第一，議題式教學對于學科核心素養培育的重要性。為什么培育學科核心素養的最好抓手是議題式教學。

第二，議題式教學對于轉變教師教學方式的意義。議題式教學指導下

如何編寫教學設計、如何組織課堂、如何評價學生，推動教學方式的轉變。

第三，議題式教學對于提高學生學習效能的作用。議題式教學的特點、架構、推進對于學生學習能力、思維水平、實踐水平的重要意義。

（二）研究內容

本課題的研究內容包括如下幾個方面：一，指向學科核心素養的高中思想政治學科議題式教學的內容構成及邏輯結構；二，指向學科核心素養的高中思想政治學科議題式教學的落實路徑；三，指向學科核心素養的高中思想政治學科議題式教學課堂構建；四，指向學科核心素養的高中思想政治學科議題式教學改進策略研究；五，指向學科核心素養的高中思想政治學科議題式教學的評價研究；六，指向學科核心素養的“模擬＋”課程開發，以及“互聯網＋”課程開發。

(三)研究重點

為了給一線教育教學提供更清晰明了的指導，本課題的研究重點確定為指向學科核心素養的高中思想政治學科議題式教學研究的落實路

徑，這對于改進實際教學中存在的實際問題，轉變教學方式，提升教學效果具有重要作用。

（四）創新之處

通過梳理基本理論和實踐探索開展該課題有兩大創新之處。

第一，活動型學科課程中議題的生成與管理。議題式教學實施的關鍵在于確定議題，如何提煉升華精彩的議題是本課題的一大亮點。

第二，“模擬＋”課程的開發和“互聯網＋”課程的開發?！澳M＋”課程，如模擬聯合國、模擬商賽、模擬政協、模擬社區、模擬法庭，能有效實現活動課程和學科課程的有機融合，“互聯網＋”課程能有效實現教育信息技術和學科課程的有機融合。

五、研究思路、研究方法、實施步驟、預期成果

（一）研究思路

首先，在新課程新課標新高考的背景下，議題式教學研究是迫在眉睫的事情。該研究首先要遵循整體性研究的思路，把議題式教學放在整個高中思想政治新課程新課標新高考的背景下去確立研究的目標、任務和方法。

其次，該課題研究要運用分析的思路與方法，把指向學科核心素養的

高中政治思想政治學科議題式研究分解成理論研究、實踐研究、總結經驗等各個環節。

（二）研究方法

文獻研究法。采取文獻綜述的方式，為課題研究研究提供理論支撐。

調查方法。用于了解議題式教學的實施狀況，為課題研究提供信息支持。

課例法。打造具體課型，為課題研究提供實踐資料。

思辨方法。對教學案例進行集體性反思，通過思辨，確立意義，達成共識。

（三）實施步驟

2019年3月至9月：建立課題組，檢索文獻，組織學習，設計論證課題，撰寫開題報告，舉辦開題論證會，組織有效教學實踐的反思研究研討等。

2019年9月至年底：設計課題調查量表。各子課題按照課題計劃組織實施研究。年底組織中期研討會。

2020年全年：課題實踐，組織兩次中期研討，各子課題匯報課題進展狀況。組織一次課題總結會。

2021年1月至12月：組織課題推進會，年底課題結題。

（四）預期成果

本課題擬形成如下研究成果：第一，針對各個子課題，教育教學實踐進行歸納概括總結的論文若干篇；第二、匯集所有研究成果的研究報告；第三，形成對一線教學具有指導性意義的課例若干篇。

六、主要參加者的學術背景、前期研究成果、核心觀點

×××，主持人，××市教育科學研究院副院長，中學正高級教師，中學思想政治學科教研員，在鄉鎮高中、縣城高中、城區高中從事思想政治教師15年，有13年中學政治教研員的工作經歷。長期從事中學思想政治學科課程教學研究、中小學德育研究，主持湖北省教育科學規劃辦重點課題“中小學德育活動課程化實踐研究”，其成果于2017年1月被教育部評為基礎教育課程改革優秀案例，2017年12月教育部基礎教育課程教材發展中心在宜昌召開現場會向全國推廣其成果，2018年12月由省科規辦結題驗收，成果被省教育廳推薦申報2018年國家教學成果獎。主持省級課題“中學政治學科課堂教學活動化研究”，其研究成果獲湖北省教研成果一等獎。先后在《基礎教育課程》《思想政治課教學》等國家級雜志上發表論文30多篇，主編了《生態小公民》等多部教材類著作。

×××，課題參與人，北京師范大學碩士研究生畢業，具有課題研究的能力與水平，對于課題的選擇，論證，研究方法等方面具備一定的專業素養。作為政治教研組組長，具有一定的組織能力來調動組內和組外課題研究的資源。

七、主要參考文獻

林崇德.21世紀學生發展核心素養研究【M】.北京：北京師范大學出版社，2016.

中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準【S】.北京：人民教育出版社，2018.

韓震,朱明光.普通高中思想政治課程標準（2017年版）解讀【M】.北京：高等教育出版社，2018.

梁俠,李曉東.新版課程標準解析與教學指導【M】.北京：北京師范大學出版社，2019.

課題編號：6927