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國內外德育個案研究現狀（5篇）
第一篇：國內外德育個案研究現狀
寧波光華學校德育個案研究之
國內外德育個案研究現狀
曹秋生
國外對德育的研究開始較早，相對比較成熟。到目前為止已經獲得了豐富的研究成果，并且得到了較好的運用。而我國德育研究相對國外來說起步較晚。但是近幾年來，我國德育研究異?；钴S，形形色色的研究猶如雨后春筍般涌現。尤其對德育個案的研究日趨重視，但研究過程亂象橫生，研究結果不盡人意。對德育個案的研究，往往層次較淺，沒有形成系統的理論。
就全國來看，德育個案的研究，往往引用一個或者幾個具體案例，并對此案例進行“問題分析”，進而提出“對策與措施”。大多案例分析局限于就事論事，分析不具有代表性和普遍性。
案例研究，缺少自己的獨到見解，很多的案例研究毫無理論高度可言。究其原因，長期以來，中小學教育中存在著重智輕德的傾向。一些老師對德育工作的重要性認識不到位，沒有把德育工作真正放在各項工作的首位，“喊起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象依然存在。一些學校缺乏行之有效的方法、措施。德育工作中重活動、輕效果，重課外、輕課內，認為思想教育是課外的事，搞活動往往也是應付差事，流于形式，至于學生受教育程度、教育效果如何，基本無人問津。部分教師重教書、輕育人，只拼命抓教學成績，忽視學生良好思想道德品質和行為習慣的培養。甚至有人認為，德育工作是軟任務，可有可無。種種錯誤認識嚴重影響了德育工作的效果。德育工作的第一線老師，反而缺少德育理論的學習和研究。導致研究者本身的理論積淀不夠，甚至現學現賣，以致于無法從更高的高度進行案例分析、研究，更形不成系統的理論。對德育個案的研究，大多與心理學結合。
早在1894年，英國的巴恩斯、美國的夏倫勃格就分別在英國的《教育論叢》雜志上發表《兒童心目中的懲罰》和《兒童的公正觀念》兩篇論文，標志著心理學家開始涉足德育學領域。從上世紀二十年代后期開始，這方面的研究規模日益擴大，涌現出一批知名的心理學家。八十年代以后，在我國出現了教育心理學的一個年輕分支——德育心理學，這標志著心理學和德育學的相關性已在心理學領域結出累累碩果。
我國的德育案例研究者按照這一思路，把案例分析研究與心理學緊密結合，取得了突破性的成果。但是不可否認，這一認識在不少研究者那里還處于自發階段，有待于理性提升，從而達到自覺階段。
對德育個案的研究，結構模式比較單一，對現實問題指導性不強。
德育個案的研究，重理論，輕實踐，研究結構模式幾乎固定，先列出個案事例，后面緊跟分析研究，有些再追加對策措施。幾乎所有案例研究都遵循這一模式，大同小異，少有變化。
從單個德育案例的分析研究來看，分析的比較全面透徹，對事件的前因后果，來龍去脈都有個清晰的交代，由表及里，由個別到一般，也上升到了一定的理論高度。但遇到現實中的實際問題，如果直接拿過來照搬照抄，會發現有些無從下手。大部分案例分析，只適合作者書本上的那個案例，現實中的“天時”“地利”“人和”的細微差別，都會帶來巨大的反差。世界上本沒有路，走的人多了，也便成了路。正因為德育案例研究還存在這樣那樣的問題，更需要我們德育工作一線的老師們，加強德育理論學習，深化德育理論研究，由自發變為自覺，把德育案例研究這項艱巨的工作繼續下去。
第二篇：國內外德育研究現狀
國外對德育的研究開始較早，相對比較成熟。到目前為止已經獲得了豐富的研究成果，并且得到了較好的運用。而我國德育研究相對國外來說起步較晚。但是近幾年來，我國德育研究異?；钴S，形形色色的研究猶如雨后春筍般涌來。目前，我國德育研究的焦點和興奮點集中體現在五個方面，既德育工作的整體化創新、德育共組回歸生活研究、德育觀念現代化研究、德育工作者專業化研究及從“大德育”向“小德育”等的研究，并且從這些研究內容中也得到了許多令人振
奮的結果。但是仍然也存在許多不足，如過分注重理論的研究、研究方法單
一、研究結果不能很好地運用到實踐當中等。
第三篇：國內外現狀
當前歐美發達國家已實現了高等教育的大眾化，高等教育機構已成為當前社會高素
質勞動力的主要培養者和提供者，然而當代大學生的就業能力卻常常受到就業單位的懷
疑，就業單位認為大學畢業生雖然具有充足的知識，但是缺乏合適的專業技能和工作經
驗。由于以就業能力為基礎的教育一方面可以保證教育的實踐性，另一方面也可以滿足
就業單位對人才的需要。因此，國外就業能力研究對象逐漸轉移到高等教育機構和大學
生，對大學生就業能力的研究成為就業能力研究中的一個重要領域。
胡尊利在《國外大學生就業能力研究及其啟示》中指出：與國外相比，國內在大學
生就業能力研究起步較晚，特別是在就業能力的理論探討和實踐指導框架的研究上與發
達國家相比，存在很到的差距[3]。加拿大會議委員會認為就業能力構成要素包括三個基
本要素：(1)溝通、管理信息、思考解決問題等基本技能；(2)負責、適應性、安全工作
等管理技能；(3)參與項目任務的團體技能。美國培訓和開發協會認為就業能力構成要
素包括
6個類別：(1)基本技能；(2)溝通技能；(3)適應能力；(4)自我發展技能；(5)個體交往技能；(6)影響能力。羅納爾德和科林認為就業能力構成要素包括
6個方面內
容：(1)本質屬性；(2)個人品質；(3)基本可轉換技能；(4)關鍵的可轉換技能；(5)高水平的可轉換技能；(6)資格和教育程度、工作知識背景以及勞動力市場等。
朱新秤在《就業能力：內涵、結構及其培養》中指出：對于國內外有關就業能力的研究文獻進行分析可以發現：(1)就業能力可分為三種：核心定義、寬泛定義和全包的定義。核心定義指個體在特定的勞動力環境中取得成功的潛力。寬泛定義把在各種工作
中取得成功的能力及意愿整合起來。在全包的定義中，就業能力除包括前二種定義外，還包括環境因素對個人就業能力實現的因素。(2)從社會角度看，就業能力是就業的一
個指標；從組織角度看，就業能力是供需之間匹配可
能性的指標；從個體的角度看，就
業能力是個人職業指標。(3)就業能力不僅包括個體獲得工作的能力，還包括在工作中
能保持工作崗位以及重新獲取新的工作崗位的能力。Law、Wong和Mobley認為就業能力
主要由三個方面組成：第一，人們具有適應性的個體差異，包括積極的自我概念、高職
業風險容忍和高學習動機；第二，實現與環境的有效交互作用，包括主動的職業導向、求職自我效能、人力資本；第三，職業身份的風格與身份自我[4]。瑞士聯邦工業大學高等教育中心主任M·L·戈德斯密德教授所領導的研究小組歸納出使大學生順利就業并取
得職業成功的5個要素：(1)良好的個人素質，包括堅忍不拔的毅力、嚴謹的工作作風、充沛的體力和精力、靈活的應變能力等；(2)人際關系技巧，包括交際能力、適應能力、與人合作能力等；(3)掌握豐富的科學知識，包括具有綜合性、跨學科的知識組合及多
元文化的教育背景等；(4)有效的工作方法，包括具有分析問題和解決問題的能力、策
劃運籌能力等；(5)廣闊的視野，包括即具備創業者及企業家精神，能多向思維方式分
析和處理問題，能在世界各地尋求發展等。盡管歐美等發達國家對于大學生就業能力的研究起步比較早，然而大量的研究成果的產生和應用也只是近幾年的事情。英國教育部鼓勵多種研究機構和大學研究和制定培養學生就業能力的政策，目前英國多數大學均已制定了符合學校特色的就業能力政策和措施，并將就業能力作為大學畢業生能否合格的一個重要指標。大學生就業能力是在我國高等教育迅速發展的大環境下提出來的，在我國高校就業制度改革之后，大學生的就業能力問題日益受到學術界的廣泛關注。國內專家在對我國大學生就業問題進行深入研究的基礎上，提出了加強大學生就業能力開發與培養的研究課題，對大學生就業能力主要有以下
2種提法：一是可雇傭性、職業指導所面臨的選擇不可能是簡單的適應，而是要提高人的可雇傭性；二是就業能力、這實際上就是要增強人們的求學能力、求職的能力和適應市場變化的能力。
第四篇：國內外現狀[定稿]3.1國內對本課題涉及問題的研究現狀
羽毛球是一項非常有益于身心健康的體育運動項目，而且作為我國傳統優勢項目，在世界大賽中屢奪冠軍。它以自身的特色：運動員負荷容易調節以及只需少數人參與的優越性，同時具有自娛性、觀賞性，鍛煉性；不受年齡、性別限制，上手快，安全性高，活動時間靈活，健身效果明顯等特點更容易被大眾所接受。也正是以自身特有的優勢吸引了各階層的人群，由于羽毛球運動它不僅能較大的調動廣大學生加強身體鍛煉的積極性，有效的提高身體素質，而且通過多種形式的組織與培養都具有重要意義，也因此深受學生喜愛。目前，全國正在提倡全民健身活動，無論在社會，機關單位，還是在學校甚至農村都可以看到許多體育鍛煉者。
3.2國外對本課題涉及問題的研究現狀
羽毛球運動起源于歐洲，其初衷是為了游戲和娛樂，隨著羽毛球運動的發展，競技羽毛球和大眾健身羽毛球成為羽毛球運動的兩大表現形式?，F羽毛球水平較高的國家除中國外還有丹麥、英國、馬來西亞、印尼等。在世界體壇，國際性的羽毛球大賽有全英羽毛球錦標賽、“湯姆斯杯”、“尤伯杯”、世錦賽、世界杯、奧運會等，另外還有一些大獎賽，比賽地點遍及世界。世界賽事不斷增加，使得羽毛球運動越來越受到全世界的關注，同時世界各地越來越多的人加入到這項運動中。
羽毛球運動起源于歐洲，其初衷是為了游戲和娛樂，隨著羽毛球運動的發展，競技羽毛球和大眾健身羽毛球成為羽毛球運動的兩大表現形式?，F羽毛球水平較高的國家除中國外還有丹麥、英國、馬來西亞、印尼等。德國學者認為，經常參加羽毛球運動，在短期內可以提高睡眠質量。荷蘭著名運動心理學家發表研究報告認為，經常參加
羽毛球運動可以放松心情。1988年，美國運動醫學專家發表論文認為，經常參加羽毛球運動對健康的作用在于可以提高肺活量和跑跳能力。1996年，世界衛生組織發表的《世界衛生組織促進羽毛球運動剛要》指出羽毛球運動的益處：1）短期內的益處——使人贏得自信心；2）長期益處——促進團結、建立友誼、促進交往。目前，我國正在提倡全民健身活動，無論在社會，機關單位，還是在學校甚至農村都可以
看到許多體育鍛煉者。傅小惠等學者的《我國群眾性羽毛球運動現狀與對策研究》對群眾對羽毛球的喜愛程度進行了深入調查，調查研究顯示：非常喜愛、較喜愛的占大多數，達81．8％。羽毛球教練員對于羽毛球受群眾喜愛的認同度更高，認為非常喜愛、較喜愛的共占87．5％。但是羽毛球運動的開展狀況仍有許多弊端，比如：參與人群年齡段相對集中；國家機關工作人員參與人數相對較多；受場館設施影響比較大等。夏萍學者在2009年發表的論文《遼寧省群眾性羽毛球運動開展現狀的調查分析》一文中，主要針對羽毛球運動人口特征做了詳細的調查，調查顯示，（1）遼寧省群眾性羽毛球運動的開展狀況與城市的經濟、文化發展水平以及城市建設規模密切相關。（2）遼寧省羽毛球愛好者以31--50歲的中、壯年男性為主體，這部分人正處于工作和事業的頂峰,因健康的需要,他們比其他群體更需要體育鍛煉。（3）從職業分布特征來看，遼寧省羽毛球愛好者有近六成的人來自于國家各類工作人員及機關干部。這部分人主觀上愛好體育、需要健康、經濟上有保障，客觀上時間相對寬松，羽毛球的運動形式、運動量和運動環境適合這些人。（4）目前，遼寧省各家羽毛球場館的經營形式，均是以個人承包公家的場館并向社會有償開放的個體化經營。
扣殺需要力量；在雙方對拉回合的過程中，為了取得主動需要有較快的速度、耐力和速度耐力；在撲救球時(多半是被動情況)又需要有很好的靈敏和柔韌；雙打中又需要極快的反應與判斷能力。
第五篇：玻璃纖維國內外現狀
玻璃纖維國內外現狀
近年來中國玻璃纖維工業發展迅速，我國玻纖工業發展速度遠高于世界平均水平。玻纖的產量占世界產量比重從2000年不到10%提高到2010年的54%，成為世界頭號玻纖生產大國和出口大國。目前，世界玻纖產業已形成從玻纖、玻纖制品到玻纖復合材料的完整產業鏈，其上游產業涉及采掘、化工、能源，下游產業涉及建筑建材、電子電器、軌道交通、石油化工、汽車制造等傳統工業領域及航天航空、風力發電、過濾除塵、環境工程、海洋工程等新興領域。
除了我們熟知的一些應用領域外,玻璃纖維在特殊領域的運用也是
很廣泛的。新型玻纖制品主要有：特種玻璃纖維、表面改性玻璃纖維、玻璃纖維復合紗、玻璃纖維浸漬紗。同時，玻璃纖維也被用作過濾材料和催化劑載體材料。
由于現在環境污染日趨嚴重，已經威脅到了人類的生活與健康發展。為了實現空氣凈化的效果,新型優質的過濾材料成為近年來科研工作者研究開發的熱點。經試驗發現玻璃纖維及其復合材料是優質的高溫、防腐過濾材料。因此,以玻璃纖維原料為主抄造而成的玻璃纖維空氣過濾紙越來越受到人們的青睞。
玻纖空氣過濾紙是以玻璃纖維原料為主摻配其它纖維或絲,使用化工原材料賦予特殊性能,利用傳統的造紙技術抄造成,作為過濾介質使用的多孔性紙、厚紙乃至紙板。它主要作為過濾材料,其作用相當于三濾紙中的空濾紙,只不過性能更優,用途更廣。玻璃纖維空氣過濾紙用途廣泛,它的主要用途是作為氣體、液體的凈化濾紙。玻纖空氣過濾紙能夠從氣體中除去有害粉塵、煙霧、毒霧等,還能阻隔細菌,微生物和病毒,這對國防裝備的改進,環境保護,人類的健康,機械設備的保養,精細加工產品及電子產品的保證是必不可少的,對國防建設和國民經濟的發展具有重要的意義。
目前國內外日本在這方面的研究是比較前沿的。日本已經有多個公司成功研發出不同種類的玻璃纖維空氣過濾紙，可用于凈化空氣、過濾粉塵等。美國一公司也開發成功一種玻璃纖維復合空氣過濾材料。這種玻璃纖維復合空氣過濾材料濾除粉塵和固體微料的過濾效率
很高。
玻璃纖維紙目前主要是用于過濾材料的制備。通過分析我們可以看到,一般玻璃纖維過濾紙都有一個共同的弱點,即容塵量低,使用壽命短,高效濾器的使用壽命一般為1年,半年,短的只有幾個月,甚至十多天就得更換,而這些濾器的更換程序很麻煩,且價格也貴。有時我們可以在高效濾器前裝上一個中效或初效濾器,以延長高效濾器使用壽命,但是仍然存在裝拆更換麻煩,占地面積大等一系列問題。
因此今后玻璃纖維過濾紙的發展，應該做好如下的研制工作
?。海?）研制容塵能力較大的高效過濾紙。（2）研制高容塵量的中效過
濾紙以滿足現代化建筑空調系統中的使用。（3）研制具有瓦楞形的波高的無隔板濾紙。（4）研制特種濾紙如滅菌濾紙等滿足特殊環境中使用。
德育課題研究中存在的問題與不足
德育課題研究中存在的問題與不足「篇一」
一、高中德育教育存在的問題
1.德育內容匾乏。在對本班進行德育教育的實際中筆者發現，德育的教材脫離實際，其教學內容多是一些人生的大道理，缺乏趣味性，也沒有對生活的融入，導致學生在學習過程中覺得枯燥無味，無法精神集中，也沒能對教師所提問的問題做出積極地反應、回答。在實際的問題中，能引起學生興趣，讓學生關注和行為做出改變的內容少之又少，貼近高中生活實際的案例更是成了稀有物品，很難找出可以涉及社會熱門話題、熱點新聞的案例內容。對于這種匾乏內容的德育教材，學生無法對其產生興趣，就更別說達到教育目標，起到“育人”的效果了。
2.德育方式單一。在對德育教育的實踐中筆者還發現，在教學的過程中，大部分教師只對學生“曉之以理，動之以情”，利用教材上的理論知識對學生進行灌輸。不僅忽視了對學生的循循善誘，促進學生在道德上的自我完善;也沒有對學生進行正確的善惡分析、價值觀、道德觀的直接授教。討論課，也變成了學生之間的“課間休息”，只有少數學生進行發言，難以讓教師與學生之間進行互動。在德育課上的主要工具是德育教材、音像教材、教學軟件等，其主要的教育地點是課堂。德育課的教學只能在固定的時間、固定的地方，教師用嚴肅的態度步上講臺，在學生正襟危坐、沉默寡言的教學氣氛下進行，就算展開德育實踐課，教師也只是出于形式，沒有得到良好的實際效果。
3.德育考核流于形式。在當前，各個高中學校依舊以應試教育的觀念進行教學，存在著重智育，輕德育的教學方針，受高考和招生制度的影響，學校對德育課的授教完全以考試為中心，學生為考試而學，大部分的學校及教師都把德育教育進行系統化、應試化、按每個考核所需內容讓學生進行吸收，以填鴨式的方式灌輸于學生，把德育變成單純的考試知識點來迎接考核的需要。學校在對學生的德育的評估在措施、制度、條件等方面都沒有一套可行的規范制度，使得德育工作的評估流于形式變得無章可循。
二、高中德育教育采取的措施
1.改良德育的教育模式及方法，提高德育教學成效有效途徑。在高中德育教育實踐中，教師要善于制造、利用環境、情景的氛圍來融入教學，可用情境教學法有針對性地設計模擬富有一定感情情緒的場景。如在本班中，教師把學生帶到英雄紀念館中參觀歷史英雄的雄姿，在過程中以膾炙人口的英雄故事現身述說，讓學生從中體會其思想感情，引導學生在一定的情境氛圍中進行思考，激發學生的情感，進而讓學生的道德思想升華。
2.加強對德育教材的改良。隨著社會的發展，德育的教材也應適時地更新，選擇適合我國國情的德育教材，系統化地向學生傳授優良的德育思想觀念，進而保障德育的教育質量。提高我國德育領域的規范化，因地適宜，制定一些與本土有著實際聯系的家長、學校、鄉土、人際交往、美德等一系列教材，激發學生對德育課的興趣，使德育教育變得既有特色又有意義。在高中階段，德育的教育變得更加迫切，德育教材的內容應對學生的道德觀念、心理品德、人生觀、價值觀、世界觀進行涵蓋，從而令學生對社會有著正面的認識。
3.創造良好的德育育人的環境。在德育教育的過程中，應以各種活動和課程實踐為載體，讓道德教育和思想上的修養做到情景的交融，相互滲透，讓學生在對德育教育活動和實踐的過程中，對思想進行潛移默化的熏陶，產生優質的變化。在對德育教育的評估中，學校應從實際出發，制定一定的道德規范，從而令學生進行落實執行，再根據此道德規范對學生進行評估。這樣，學生就能在學習和評估的結合中吸收德育知識，提高自身道德修養，避免德育教育流于形式。
三、結語
綜上所述，培養高中學生的道德修養是現代教育中的必然要求，以此對學生的思想觀念做出優良的導航，令學生在汲取知識、利用知識的同時，也能對自身的道德修養進行完善，為將來踏入社會、工作、生活做出充足準備。
德育課題研究中存在的問題與不足「篇二」
【摘要】德育教育是學前教育的重要組成部分，良好的道德品質是幼兒自身全面發展的基礎。心理學研究發現，整個幼兒階段是培養道德行為習慣的最佳時期。俗話說：“三歲看小，七歲看老?！比说男袨樵诤艽蟪潭壬先Q于他的習慣，可見，我們應抓住幼兒養成教育的關鍵期，培養幼兒良好的文明禮貌等道德行為，使幼兒終身受益。
【關鍵詞】學前教育，德育教育
本文結合筆者多年教學實踐，談談自己對學前教育中的德育教育的看法。
1.學前幼兒德育教育的重要性
德育歷來被人們關注，尤其是在素質教育成為主旋律的今天，德育更應該引起人們的高度重視。德育是教育者按一定社會要求，有目的有計劃地對受教育者進行思想的、道德的、政治的教育。幼兒時期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素養的重要時光，但是從當前獨生子女所處的家庭環境看，道德熏陶和教育不容樂觀，眾星捧月的地位，家長重智輕德的教育觀，使我們的幼兒從孩子便養成了任性，驕傲等道德意識和行為。部分獨生子女在一定程度上都具有不良個性和品質，如脾氣大，個性固執，挨不得批評，不懂禮貌，打人，遇到困難愛哭等等。因此，在幼兒園的教育中加強德育教育更顯的十分重要。我們要讓幼兒從小懷有感恩的心，從小尊重人。
學前幼兒的德育是指教育者有目的、有計劃的對學齡前兒童進行道德品質教育，培養他們良好的品德、文明習慣和個性。幼兒出生后，在適宜的生活環境下發展很快。只有全面、和諧地發展，幼兒才能更好地適應社會生活，為其一生的發展打下良好基礎。忽視了任何一個方面的發展，都將阻礙幼兒的健康成長。
思想家孔子曾告誡人們：“少若成天性，習慣如自然?！比嗣窠逃姨招兄f：“人格教育端賴于6歲前之培養。這個時期培養得好，以后只顧著他繼續增高地培養上去，自然成為社會優良分子;倘使培養不好，那么習慣成了不易改，傾向定了不易移，態度決了不易變。這些幼兒升入小學，教師需花費九牛二虎之力，去糾正他們已成的壞習慣，壞傾向，壞態度?！庇纱丝梢?，在學前期對幼兒進行品德教育意義重大。
2.如何在學前教育中滲透德育教育
2.1幼兒老師要了解學生。幼兒老師們常說“愛生如愛子”，但真正能做到這一點的教師，又有多少呢?原因就在于她們不是真的了解幼兒。盡管每天都在認真地關愛著自己的學生，可是關愛方式方法，讓許多孩子無法接受，讓孩子感到很難受。
知人才能善教，善教須先知人，搞好幼兒教育工作，首先要全面深入地了解幼兒的心理特點及興趣、愛好、特長、品質和性格，了解孩子的家庭狀況和社會交往情況，并建立起完整的個人檔案資料。同時，還應注意隨時了解和研究幼兒的變化，以便充實和修改，在全面了解每個幼兒活動規律和思想狀況的基礎上，根據幼兒不同情況分別給他們制定出近期和長遠奮斗目標，開展個別教育。
2.2要讓幼兒感受愛、學會表達愛。師生關系是指幼兒園教師與幼兒之間心理上的關系和距離，這個“關系”和“距離”通過師生間的交往得以實現。良好的師生關系必須是以愛為基礎的，具體表現為關心、愛護、尊重、理解、溝通，由此營造出輕松愉快的精神氛圍。良好的師生關系會使幼兒不斷地積累情感經驗，更愿意接受教師的教育，幼兒只有在有了良好的情感后，才會以相應的關心、友善的方式表達他對周圍人的愛。
作為教師，應積極地與幼兒進行情感交流，建立彼此信任的師生關系。在孩子入園初期，教師除了要做到對幼兒每日抱一抱、親一親外，還必須保證與每個幼兒有個別游戲與交流的時間。在游戲中，教師與幼兒談談他喜歡的親人，喜歡的玩具，喜歡的衣服和高興的事情等，這樣會逐步培養幼兒愿意和教師說“悄悄話”的習慣。
2.3要捕捉最佳的教育時機。在一日生活中，教師要善于審時度勢，研究幼兒的生理、心理特點和教育規律，把握好教育時機，做到有的放矢，抓住生活中的事件進行教育。如：幾個孩子在一起玩耍時，常常發生爭搶現象，這是由于他們不具備分享行為沒有建立良好的分享規則所致。這時我們可以樹立一定的榜樣。還可以給幼兒講《孔融讓梨》的故事，讓幼兒知道先他人后自已，這是人際關系中的行為信條。當幼兒玩玩具發生爭執時，我們可以引導幼兒輪著玩，換著玩或者按照先來后到共同玩的規則來分享，使幼兒在潛移默化中逐步走出自我中心的思維境界，養
成謙讓、等待、分享、合作等良好品德。再如：吃飯時借著幼兒扔不喜歡吃的菜和吃不了的饅頭就可以通過古詩《鋤禾》讓幼兒懂得糧食的來之不易以及農民伯伯的辛苦勞作，從而弘揚勤儉節約的優良傳統。在日常生活中，處處都是教育幼兒的活教材，只要教師善于留心生活，進行聯想和挖掘，以活生生的例子教育幼兒更具有說服力。
2.4要加強師德修養。師行無小事，處處皆楷模。教師的一言一行，一顰一笑都給孩子直接的影響?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行;其身不正，雖令不行?！苯處熓怯變旱溺R子，幼兒是教師的影子?？梢娊處熜蜗蠼逃闹匾?。幼兒對教師的崇拜心理，使他們對教師的各種行為都會認真地模仿，可見教師對幼兒的心理發展和品德形成的影響是非常大的?！捌渖碚?，不令其行;其身不正，雖令不從?！苯處熞陨碜鲃t，處處做有心人，要求幼兒做的，自己要先做到，不許幼兒做的，自己堅決不做，教師要用自己文明的語言、行為為幼兒做出榜樣。用自已的實際行動去教育和感染孩子。榜樣的力量是神奇的，教師的健康、優秀的品德，良好的行為習慣在不知不覺中孩子就仿效了。教師的天職不僅是向孩子傳授知識，同時也是孩子思想品德的塑造者。優秀的教師應當提高自身的科學文化修養，不斷完善自已的道德品質。這樣才有利于提高教學效果，培養高智能的人才。
2.5幼兒教師要有愛心。記得一位名人曾經說過“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育好孩子?！弊鳛橛捉汤蠋?，教育好孩子是我們的最終目標，要想實現這個目標，就需要我們在日常的保教工作中全方位地奉獻出我們的愛心。
“教育技巧的全部奧妙，也就在于如何愛護孩子”。給孩子愛心，他就會認可你;給孩子愛心，他就會親近你;給孩子愛心，他就會喜歡你;給孩子愛心，他就會感到幼兒園如家一般溫暖;給孩子愛心，他就會在學習和生活中去關愛別人。在幼教的日常工作中，愛心的體現無所不在。比如，幫忙孩子系好帶子、穿好衣服、蓋好被子是愛心;尊重孩子、信任孩子、鼓勵孩子是愛心愛心是重要的，有了愛心，我們就會在日常的保教工作中，全身心地投入，把這種博大而寬宏的愛心不斷地轉換成日常保教活動的耐心，責任心。從有利于孩子心理和生理健康成長的角度出發，不斷加強自身幼教專業素質的提高，精心設計好每一個教學活動計劃，讓孩子在幼兒園健康快樂地成長。
總之，在大力倡導素質教育的今天，教師應注重幼兒的德育培養，為形成、發展、鞏固幼兒良好的個性奠定基礎。
德育教育的現狀與發展：初中德育課題研究工作總結。
德育教育是中小學教育中重要的一部分，其目的是培養青少年正確的人生觀、價值觀以及社會責任感和道德意識。隨著社會的不斷發展，德育教育工作也在不斷的推進著，其中也不乏一些新的嘗試和突破。本文將就德育教育的現狀與發展、初中德育課題研究工作的總結進行深入探討。
一、德育教育的現狀與發展
1.
德育教育工作受到越來越多的關注和重視
作為教育的一個重要領域，德育教育工作的開展得到了越來越多人的關注和重視。在各級政府和學校領導的共同努力下，德育教育的體系建設和課程安排得到了不斷完善。同時，在社會各方的積極參與和支持下，德育教育也得到了更多的實際效果和成果。
2.
德育教育課程的合理設置
德育教育課程的合理設置是德育教育工作開展的一個重要環節。近年來，隨著德育教育工作的深入推進，越來越多的學校開始重視對德育課程的設置，將其納入課程體系之中，力求給學生打下堅實的德育基礎。
3.
德育教育成效明顯
通過對一些教育機構開展的德育教育工作進行了調查研究，發現德育教育工作對于幫助學生增強道德意識、培養良好的品德素養和提高個人綜合素質等方面都取得了明顯的效果，使得學生在日后的成長中更加健康、自信和成功。
二、初中德育課題研究工作總結
1.
研究背景
為探索如何更好地開展初中德育工作，提高學生的道德素質和人文精神，本研究著重圍繞“德育與學生管理的互動關系”的主題展開探討和研究。
2.
研究內容
本研究分析了初中學生在道德素養和人文精神方面的現狀及問題，重點考察了學生管理與德育教育的互動關系，探索了學校應如何更好地整合自身資源，將學生管理與德育教育相結合，從而提高學生的道德素質和人文精神。并且通過問卷調查和實地考察等手段，收集了大量的相關數據和信息，進行了實證分析和論述。
3.
研究結論
本研究得出的結論是：初中學生的德育教育工作需要從多個角度進行整合和創新，將學生管理與德育教育相結合，從而達到提高學生道德素質的目的。學校應進一步加大德育教育工作的力度，建設相應的德育教育系統，提供更加完善的教育資源和設施，同時也應改進學生管理方式和機制，建立科學的學生評價體系。此外，家庭和社會也應積極參與到德育教育中來，形成形成“德育共育”的格局，共同為學生的健康成長提供更好的環境和支持。
德育教育的現狀與發展，必將引領中國教育進入一個新的歷史時期，推動教育事業更好地發展和進步。而初中德育課題研究工作的推進，則是德育教育下一步工作發展的關鍵。相信在各級各方的共同努力下，中國教育將能夠更好地滿足學生的需要，為國家的未來和民族的復興貢獻力量。
新課程小學德育課程實施現狀及對策研究
【摘要】
新課程小學德育課程的推行對學生的全面發展至關重要。本文通過分析現狀發現，實施中存在著教師素質不高、教學資源匱乏、課程內容單一等問題。為解決這些問題，本文提出了加強教師培訓、豐富教學資源、拓展課程內容等對策建議。指出應該注重實施策略的有效性和評估與反思的重要性。未來應當加強宣傳推廣，提高社會對德育課程的重視程度。在推行新課程小學德育課程的過程中，對策建議的重要性不可忽視，只有不斷探索改進，才能實現課程目標，促進學生綜合素質的提升。
【關鍵詞】
新課程、小學德育課程、實施現狀、對策研究、引言、背景介紹、研究意義、現狀分析、問題存在、對策建議、實施策略、評估與反思、結論、未來展望、總結回顧、對策建議的重要性。
1.引言
1.1背景介紹
新課程小學德育課程實施現狀及對策研究
引言
隨著教育體制不斷改革和教育理念的不斷更新，學校德育課程在小學教育中扮演著越來越重要的角色。德育課程不僅僅是傳授學生道
德知識和價值觀，更是培養學生的思想品德、情感態度和行為習慣的重要途徑。由于教育資源分配不均衡、師資力量不足、學生價值觀多元化等問題，新課程小學德育課程的實施面臨著諸多挑戰。
在傳統教育中，德育往往被忽視，而注重知識技能的傳授。在這樣的教育背景下，學生可能會出現行為問題、道德觀念不清等現象。加強德育課程的實施，提升學生的思想品德水平，已成為當前教育工作的緊迫需求。而如何更好地實施德育課程，是當前教育界亟需探討的課題之一。
本研究旨在深入分析新課程小學德育課程的實施現狀，探討存在的問題，并提出有效的對策建議，以期為德育課程的改進和提升提供理論支持和實踐指導。通過對德育課程的深入研究，可以更好地推動學校德育工作的發展，促進學生全面發展和健康成長。
1.2研究意義
德育課程在小學階段的重要性不言而喻，它不僅可以培養學生的道德品質和情感態度，還可以引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。當前小學德育課程實施存在一些問題，如教學內容單一、教學方式傳統、教育資源不足等，導致德育課程的效果不盡如人意。深入研究小學德育課程實施現狀及對策，具有十分重要的意義。
研究小學德育課程的實施現狀可以幫助我們深刻了解當前教育工作中存在的問題和挑戰，有利于及時制定有效的改革措施和策略，提升德育教育的質量和水平。通過研究德育課程的實施現狀，可以促進
學校和教師的教育理念更新，激發他們對德育教育的熱情和創新意識，從而更好地引導學生全面發展。深入研究小學德育課程實施現狀還可以促進學術研究的深入開展，提升教育科研水平，為我國基礎教育改革和發展提供有力支撐。
對小學德育課程實施現狀及對策進行研究具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。希望通過本研究的深入探討，能夠為我國小學德育教育的改革和發展提供有益的借鑒和啟示，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人做出貢獻。
2.正文
2.1現狀分析
當前，小學德育課程實施存在著諸多問題和挑戰。部分學校對德育課程重視不夠，德育課程在學校教學體系中地位較低，教師人數不足，德育課程教學資源匱乏，導致德育課程開展困難。一些學校在德育課程設置和內容規劃上存在著不合理性，德育課程設計不符合學生實際需求，教學內容單一，缺乏創新性和趣味性。部分教師在德育課程教學中缺乏專業性，教學理念陳舊，教學方法單一，缺乏針對性和有效性，不能很好地激發學生的興趣和參與度。
在德育課程評估方面也存在著較大問題。目前，德育課程的評估主要以考試成績為主，缺乏對學生全面發展的評價，忽視了學生的綜合素質和能力。而且，德育課程評估缺乏科學性和客觀性，評價標準
不統一，評價方法單一，難以全面準確地評估學生的德育水平和進步情況。
小學德育課程實施現狀雖然有所進步，但依然存在不少問題和挑戰，需要進一步改進和完善。只有深入分析現狀，找準問題癥結所在，才能有效制定對策建議，并推動德育課程的持續發展和進步。
2.2問題存在
在實施新課程小學德育課程過程中，存在著一些問題需要解決。德育課程的教學內容和方法不夠豐富多樣，學生可能感到乏味和缺乏興趣，導致學習效果不佳。部分教師對德育課程的重要性認識不足，缺乏教學熱情和專業水平，影響了課程的實施效果。學校和家長對德育課程的關注度不高，缺乏有效的支持和配合，也影響了課程的實施質量。德育課程的評估體系相對薄弱，缺乏科學的評估方法和指標，無法準確評價學生的德育素養和學習效果，導致了德育課程的實施難以達到預期的效果。需要對這些問題進行深入分析，并提出有效的對策和措施，以提高德育課程的實施效果和質量。
2.3對策建議
在對策建議部分，我們需要針對現有的德育課程實施現狀提出具體的解決方案。我們建議加強師資隊伍建設，確保教師具備專業知識和教育技能，能夠有效地進行德育教育。我們建議加強家校合作，讓家長參與學校的德育活動和教育，加強家庭對孩子品德教育的引導和支持。我們建議注重學生實際行為的引導和培養，通過生活化、實踐
性的教學方式，讓學生在日常生活中學會遵紀守法、尊重他人等基本道德素養。我們還建議加強校園文化建設，營造積極向上、和諧友善的學習氛圍，讓學生在這樣的環境中得到全面發展。通過以上對策建議的實施，我們相信可以促進新課程小學德育課程的有效實施，提高學生的綜合素質和道德修養。
2.4實施策略
實施策略是新課程小學德育課程實施的關鍵環節，其目的是確保德育課程能夠有效地落實到學校教育實踐中。為了制定有效的實施策略，學?？梢圆扇∫韵麓胧?/P>
建立完善的德育課程管理體系。學校應該制定相關的政策文件和實施細則，明確德育課程的教學目標、內容和評價標準，確保各類教師和管理者能夠清楚地了解德育課程的重要性和實施方式。
加強師資隊伍建設。學校應該通過培訓和交流活動提升教師的德育素養和教學能力，使其能夠更好地開展德育教育工作。學校還可以邀請專家學者進行指導，引入外部資源提升教師的教學水平。
學?？梢蚤_展多種形式的德育活動，如德育主題講座、德育主題活動周等，激發學生的學習興趣和參與熱情。學校還可以建立德育實踐基地，讓學生通過實地參觀和參與實踐活動，增強對德育知識的理解和實踐能力。
學校應該定期對德育課程的實施效果進行評估和調整。通過學生、教師和家長的反饋意見，及時發現問題并進行改進，不斷提升德育課
程的實施水平和效果。只有做好這些實施策略的工作，新課程小學德育課程才能真正發揮其教育價值，幫助學生健康成長。
2.5評估與反思
在實施新課程小學德育課程的過程中，評估和反思是至關重要的環節。通過對課程實施效果的評估，可以及時發現問題和優勢，為進一步的改進提供參考。而反思則是對課程實施過程中的經驗教訓進行總結和分析，以便在未來的實踐中更加得心應手。
評估的內容應該包括對學生的態度和行為的改變進行觀察和記錄。通過問卷調查、學生表現評估等方式，可以客觀地了解學生在德育課程中的學習情況。也需要對教師的教學方法和效果進行評估，以確保教學目標的達成。
在進行評估的基礎上，需要對課程實施過程中出現的問題進行反思和總結。課程內容是否過于抽象或難以理解，教學方法是否得當，學生的參與度是否高等等。這些問題的存在可能會影響課程的實施效果，因此需要及時加以改進。
評估與反思是促進新課程小學德育課程持續發展的重要環節。通過不斷地評估和反思，可以不斷優化課程設計和教學方法，提高課程的實施效果，為學生的德育教育提供更好的保障。
3.結論
3.1未來展望
隨著社會發展和教育改革的不斷深化，小學德育課程實施將迎來更多的機遇和挑戰。未來，我們應該更加重視學生的綜合素質培養，注重培養學生的道德情感、身心健康和社會責任感。我們需要不斷探索創新，借鑒國內外先進經驗，將德育融入到學校教育的方方面面，使學生真正做到德智體美勞全面發展。
未來還應該加強與家庭和社會的協作，共同肩負起培養學生健康成長的責任。學校、家庭和社會應該形成合力，共同打造一個良好的德育教育環境。只有讓學生在不同場合都能感受到德育的重要性，才能真正實現德育課程的有效實施。
未來的小學德育課程應該朝著全面發展、協作育人的方向發展，倡導健康、積極、向上的人生態度，培養學生的社會責任感和創新意識，讓每一個學生都能成為擁有良好道德品質的有用之才。希望在不久的將來，小學德育課程能夠在更多學校得到有效實施，為培養未來社會棟梁之才做出更大的貢獻。
3.2總結回顧
在總結回顧部分，我們可以對本文進行一個全面的梳理和總結，以便更清晰地展現本研究的核心內容和主要觀點。我們可以回顧一下整個研究過程，從引言部分的背景介紹和研究意義入手，再到正文中對現狀分析、問題存在和對策建議的詳細討論，以及實施策略和評估與反思的深入探討。
在總結階段，我們還可以重點強調本研究所提出的對策建議對解決現有問題和優化德育課程實施的重要性。通過對現有問題的分析和對策建議的詳細闡述，我們可以更清楚地認識到新課程小學德育課程實施中存在的挑戰和機遇，為今后的研究和實踐提供重要的參考和借鑒。
總結回顧部分還可以對整個研究過程進行概括和歸納，對研究成果和結論進行全面概述，以確保讀者對本文的內容和論點有一個清晰的理解和把握。通過對未來展望的探討，我們可以進一步展望新課程小學德育課程實施的發展方向和趨勢，為相關研究和實踐提供有益的啟示和指導。在總結回顧部分，我們需要對本文的核心內容和重要觀點進行全面梳理和總結，以便讀者能夠更好地理解和把握本研究的意義和價值。
3.3對策建議的重要性
對策建議的重要性在新課程小學德育課程實施中扮演著至關重要的角色。對策建議能夠幫助學校及教師針對存在的問題制定系統性的解決方案，幫助他們應對實際教學中的困難和挑戰。對策建議能夠促進教師的專業發展和提升，幫助他們不斷提高教學水平和專業素養，有效地提高德育課程的實施質量。對策建議能夠引導學生樹立正確的價值觀和道德觀念，促進他們全面發展和健康成長。對策建議可以為學校和教師提供實施德育課程的指導和參考，幫助他們建立科學、有效的德育體系。對策建議的重要性不可忽視，只有通過科學合理的對
策建議，才能更好地推動新課程小學德育課程的實施，實現德育目標的有效實現。
德育工作存在不足及整改措施
德育的本質是育德，是培養人品德的一種教育活動。我校在德育工作中做了大量的工作，取得了一些成績，但德育工作還存在許多問題，亟待解決。
一、德育途徑單一
主要依靠班主任的日常管理，雖然也開展了一些德育活動，但大都是重形式、走過場、老套路，寫寫征文、辦辦手抄報、開個主題班會等，教師講授多、管較多，學生參與的也多，但真正體驗的少，明顯不適合學生需要，收效甚微，大多數的學生應付班主任老師布置的德育作業。
二、德育隊伍素質偏低
學校教師老齡化，75%的老教師擔任班主任，部分教師的修養和素質與學高身正的要求尚有差距，給學校的德育和教學工作帶來一定的困難。個別班主任管理不到位，工作方法有時也不得當，導致在組織活動是準備不充足，活動效果不太明顯。
三、德育工作后勁不足
雖然學校設有少先隊，也經常開展少先隊活動，但是現在的班主任老師或者是任課老師還是比較重視學生的學習成績，怕在學?；蚴屑壋榭贾斜患s談，這就在無形中自覺或不自覺地減少學生的活動時間，怕過多的德育活動牽扯學生
太多的精力，影響學生的學習成績。
四、個別學生行為習慣及養成教育有待加強。
五、心理健康教育不夠規范，效果不夠明顯；心理健康教育師資力量不足，學校沒有專職的心理健康教師，經驗不夠豐富；由于獨生子女和單親家庭逐漸增多，家長對孩子的要求不高不嚴，導致孩子自理、自立能力及抗挫折能力較差，缺少了家長的有力配合，給學校思想工作帶來了不少困難。
加強和改進學校德育工作的策略：
1、教書育人，樹立全員德育的思想。充分利用品德生活與社會教材中的道德、利用教法中的道德、利用教師的道德表率作用等影響學生，感染學生。
2、活動育人。充分發揮常規活動、體育活動、藝術活動、社會實踐、主題班會、班級教導會等活動充分、體驗深刻的活動，增強德育工作的時效性、時代性和針對性。
3、加強德育隊伍建設，提高德育工作者的素質，樹立正確的育人觀，大力開展養成教育、誠信教育、感恩教育、節約教育等活動，培養學良好的行為習慣。
4、管理育人，樹立以人為本的理念，讓德育回歸生活。管理不是為了約束人，而是為了解放人。從遠離生活到貼近學生，“從小事著手”，重視學生的共同管理與自我教育管理，使學生從他律走向自律。
5、發揮少先隊專門機構的職能，開展各種形式的符合
學生身心發展水平的活動，讓學生受到德育熏陶。
教學工作中存在的問題及整改措施
一、教務處常規工作中存在的問題
1、教師業務學習只停留在表面上，不能扎實有效。
2、過分依賴制度，忽視教師專業發展的需要。
3、教務工作人員缺少，常規工作檢查欠到位。
4、常規工作安排與落實缺少系統化管理。
5、教務工作人員缺乏一定的服務意識。
6、教務管理人員在大多時間里被一些瑣碎的事務性工作所拖累，在常規教學的檢查、研究、指導上精力不足，下的功夫不夠。尤其是教學管理人員要努力把精力放在教學工作的管理研究當中。
7、教師存在結構性短缺。如地理、生物、歷史課任教師由其它專業教師兼任。
8、考試安排欠合理。
9、功能室缺少。
10、大班額教學給教師加重了負擔。
二、教學常規考核制度方面
1、只注重終結性考核評估，不注重過程考核評估。
2、評價方式單一化。
3、考核制度比較陳舊、缺乏科學性，不能夠有力地促進當前的教學工作快速發展。
4、原來考核制度與績效考核存在一定的矛盾。
三、非中考科目科任教師管理與考核
1、因中考指揮棒的緣故，非中考科目的課人教師認識不到位。
2、非中考科目的課人教師無壓力、無動力。
四、教研教改
1、校本培訓方式單一化。
2、骨干教師和名師培養力度不夠。
3、課題研究不能全面開展。
4、教改實踐活動欠力度。
五、圖書閱覽與教輔資料
1、學校圖書藏書資料不豐富，資料陳舊，不能向全體學生開放。
2、學校對教師征訂教學資料數量少，傾斜力度不夠，不能發揮閱覽室正常功能。
3、個別教師有征訂課外復習資料，加重學生負擔，不能正常反饋。
六、教學硬件設施的不足是制約我校教學工作的客觀因素。
一是沒有教師專用電腦，學生所用微機老舊，數量嚴重不足，這給教師查閱資料、獲取信息及學生正常開設微機課都帶來不小的困難。
二是部分與新課程相適應的教學儀器用具短缺。如理化生實驗室內的儀器隨著新課程的深入實施、教材的變化，沒有及時的更新補充，致使部分探究及演示實驗無法開展。
針對以上問題的對策：
?。ㄒ唬┙⒋龠M教師專業發展的教學管理與評價機制。
在堅持原教學常規檢查（月查）基礎上，一是改變現行的教學管理模式和方法,將教師被動接受檢查改為主動參與，變領導只作檢查為帶頭參與。具體做法是：
1、備課：每位教師每月提交一份能代表自己最高水平的教學設計參加交流、評比，按優、良、一般、差四個等級進行評定，同時寫出評語，指出優點和存在的問題及今后努力的方向，后一次的評語還要寫出與前一次教學設計相對比的評價肯定其進步，將評定結果返回教師本人審定后存入教師發展檔案。
2、上課：每位教師每學期上一次匯報課或探討課并交一份該課的教學設計，教學反思，參加交流、評比、評選要求同備課。
每位教師的匯報課或探討課，由教研組負責同志主持，上課者要說課，聽課教師參加評議并記錄，確定等級，肯定優點，指出不足及今后的努力方向。上課教師的教學設計，教學反思，說課稿，一起存入教師發展檔案。
3、聽評課：每位教師每學期提交兩份聽課評課報告，由參與聽課的主管同志簽字后參加交流、評比，操作方法同備課。
4、作業：每學期舉行一次學生作業展評活動，作業必須包括實踐類、活動類、探究類作業，具體評定方法同備課。
5、綜合評定：每學期結束后，進行一次全面綜合評定，將所有能反映一個學期以來教師教育教學各環節中的所有案頭材料和各種形式的備課、聽評課記錄、教學反思、說課稿、作業布批、理論學習等進行集中檢評，具體操作同備課。
二是評定結果的使用。
第一可以結合其他方面的評定結果，進行××優秀教師的評選，并進行表彰獎勵。第二可根據等次劃分，記入教師工作量化考核中，兌現獎懲。第三進入教師業務檔案記載存入教師發展性評價檔案中。第四建立警示制度，即對某項目連續兩次被評為差等的，要給予黃牌警示，限期整改提高，連續三次為差等的，要以教學事故給予處理
?。ǘ└母锖徒⑿１窘虒W研究制度
1、要優化集體備課和教研活動的方式方法。一是每個教研組對集體備課和教研活動除按常規要求進行正?；顒油?，還要有問題意識，即要有專題，每個學期要有針對性的解決一至二個問題。二是對集體備課和教研活動的質量進行評價。每次活動時，每位教師都要提出有價值的意見、建議、觀點等進行記錄，每個學期在期中、期末分別對本組內的所有教師依據提出的價值點的多少進行質性評價。操作同備課。
2、創新校本培訓方法。
一是每學期初要針對上期教師工作中存在的普遍問題和教學改革發展的趨勢，擬定本期校本培訓內容及方法的計劃，在培訓時能者為師，相互學習，共同提高，切忌無計劃的學習培訓。二是學用結合，整合理論學習與教學實踐和教學研究，做到有學習、有討論、有研究、有教學實踐，真正促進教師素質和教學水平的提高。
3、增強教學常規管理實效性。對教學計劃，不能只看交沒交，要看具體內容，更要看計劃是否落實在平常的教學中；對教師的備課檢查，不能只數節次，要看教學過程的設計是否科學，教學方法、作業設計是否合理；對教師上課的評價應深入課堂，要看教學活動是否體現和諧的師生關系，是否鼓勵學生主動參與、自主探究、合作交流，是否注重知識的落實；對作業的檢查，不只看批改次數，要看應做的與實際做的有多大的差距，批改量有多大；對教研活動的檢查，不只看開沒開展，參沒參加，要看有沒有實際效果?？傊?，要有利于良好教風的形成。
4、豐富校本培訓的內容和形式，提高教師教學水平。一是采取措施督促教師自主學習；二是實施青藍工程，要求對象落實、目標具體、任務明確；三開展多種形式的專題輔導；四是制定科學的校本培訓的考評機制。
5、重視非中考科目教學。一是在教師配置上盡量保持承接性、連續性，二是激勵教師重視非中考科目教學，三是加強非中考科目教師的學習、培訓及督查工作。
6、加強教學評價管理，嚴格執行獎勵性績效工資考評辦法，達到以考評促進過程管理，促進教風的轉變
2、教務處工作管理：
?。?）嚴格考試制度，高標準、高要求地組織好期中和期末考試，保證不出現問題。做好平時的質量抽測及期中、期末的考試安排，及時分析、反饋，把好教學質量關。
?。?）進行名著閱讀；開放學校電腦房，讓學生能夠在課余時間學到課本以外的知識。
?。?）組織安排音、體、美的教學，落實好“一天三操”；
利用好興趣活動，抓好音、體、美特長生的教育，促使學生身心全面發展。
?。?）開展好綜合實踐活動，重點要開展好研究性學習、社區服務和社會實踐兩類活動，本學期要求每位學生都參與綜合實踐活動。
?。?）規范教師收費行為，防流控輟工作常抓不懈，學籍等材料上報、匯總、編排做到工作及時認真負責。
?。?）加強對分校的教育教學管理，實現新都教育的均衡發展。
?。?）以提高課堂教學的質量和效益為著力點，出臺《學校課堂改革的指導意見》。
?。?）積極貫徹執行上級有關部門的精神，建立培訓網絡，做好現代教育技術的培訓工作。在學校網站開設“生命成長”專欄，展示師生的作品，突顯學校在發展、教師在提升、學生在成長。
1、重視新課程理念的培訓和學習，重視校本課程的研究和開發，利用學校自身優勢，從整合學科教學、德育教育、學校和教師資源入手，培養學生的特長著眼，開發獨具特色的校本課程。采用開放講座、個人自學、論壇辨析、知識競賽等方式，搞好校本培訓活動。嘗試與名校合作探討我校的課堂教學，堅持校內示范課、聽評課相結合的有效的課堂教學研究制度（開學的第一周、期中考試前一周、期末考試前一周定為學校的聽課周）。
2、安排做好新上崗教師的輔導、培養工作，使他們能順利轉換角色，縮短成長周期。實施“培青工程”，充分發揮名、老教師的傳幫帶作用，引入導師制，實施一年一度的“拜師儀式”，用“拜師制”加快青年教師成長的步伐，并出臺《學校教師個人發展規劃》，做到“六個一”：即讀一本教育教學理論專著，寫一篇讀書筆記，向教科室推薦一篇感觸最深的文章，每月寫一篇教學反思，每學期寫一篇論文，每學期上一節公開課。
3、發揮骨干教師作用，做到骨干引領、資源融合、共享互贏，從而引導全
體教師，把智慧和力量都凝聚到實現學校整體工作上臺階的目標上來。引導教師加強對新課改精神的學習與研究，積極實施新課程標準，要參與圍繞素質教育新課程改革的校本課題研究。每學期每位教師撰寫或發表論文不得少于1篇，為進一步開展省級課題“構建多元學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力”的研究奠基。
教學工作中存在的問題及整改措施
六、教務處常規工作中存在的問題
11、教師業務學習只停留在表面上，不能扎實有效。
12、過分依賴制度，忽視教師專業發展的需要。
13、教務工作人員缺少，常規工作檢查欠到位。
14、常規工作安排與落實缺少系統化管理。
15、教務工作人員缺乏一定的服務意識。
16、教務管理人員在大多時間里被一些瑣碎的事務性工作所拖累，在常規教學的檢查、研究、指導上精力不足，下的功夫不夠。尤其是教學管理人員要努力把精力放在教學工作的管理研究當中。
17、教師存在結構性短缺。如地理、生物、歷史課任教師由其它專業教師兼任。
18、考試安排欠合理。
19、功能室缺少。
20、大班額教學給教師加重了負擔。
七、教學常規考核制度方面
5、只注重終結性考核評估，不注重過程考核評估。
6、評價方式單一化。
7、考核制度比較陳舊、缺乏科學性，不能夠有力地促進當前的教學工作快速發展。
8、原來考核制度與績效考核存在一定的矛盾。
八、非中考科目科任教師管理與考核
3、因中考指揮棒的緣故，非中考科目的課人教師認識不到位。
4、非中考科目的課人教師無壓力、無動力。
九、教研教改
5、校本培訓方式單一化。
6、骨干教師和名師培養力度不夠。
7、課題研究不能全面開展。
8、教改實踐活動欠力度。
十、圖書閱覽與教輔資料
4、學校圖書藏書資料不豐富，資料陳舊，不能向全體學生開放。
5、學校對教師征訂教學資料數量少，傾斜力度不夠，不能發揮閱覽室正常功能。
6、個別教師有征訂課外復習資料，加重學生負擔，不能正常反饋。
六、教學硬件設施的不足是制約我校教學工作的客觀因素。
一是沒有教師專用電腦，學生所用微機老舊，數量嚴重不足，這給教師查閱資料、獲取信息及學生正常開設微機課都帶來不小的困難。
二是部分與新課程相適應的教學儀器用具短缺。如理化生實驗室內的儀器隨著新課程的深入實施、教材的變化，沒有及時的更新補充，致使部分探究及演示實驗無法開展。
針對以上問題的對策：
?。ㄒ唬┙⒋龠M教師專業發展的教學管理與評價機制。
在堅持原教學常規檢查（月查）基礎上，一是改變現行的教學管理模式和方法,將教師被動接受檢查改為主動參與，變領導只作檢查為帶頭參與。具體做法是：
1、備課：每位教師每月提交一份能代表自己最高水平的教學設計參加交流、評比，按優、良、一般、差四個等級進行評定，同時寫出評語，指出優點和存在的問題及今后努力的方向，后一次的評語還要寫出與前一次教學設計相對比的評價肯定其進步，將評定結果返回教師本人審定后存入教師發展檔案。
2、上課：每位教師每學期上一次匯報課或探討課并交一份該課的教學設計，教學反思，參加交流、評比、評選要求同備課。
每位教師的匯報課或探討課，由教研組負責同志主持，上課者要說課，聽課教師參加評議并記錄，確定等級，肯定優點，指出不足及今后的努力方向。上課教師的教學設計，教學反思，說課稿，一起存入教師發展檔案。
3、聽評課：每位教師每學期提交兩份聽課評課報告，由參與聽課的主管同志簽字后參加交流、評比，操作方法同備課。
4、作業：每學期舉行一次學生作業展評活動，作業必須包括實踐類、活動類、探究類作業，具體評定方法同備課。
5、綜合評定：每學期結束后，進行一次全面綜合評定，將所有能反映一個學期以來教師教育教學各環節中的所有案頭材料和各種形式的備課、聽評課記錄、教學反思、說課稿、作業布批、理論學習等進行集中檢評，具體操作同備課。
二是評定結果的使用。
第一可以結合其他方面的評定結果，進行××優秀教師的評選，并進行表彰獎勵。第二可根據等次劃分，記入教師工作量化考核中，兌現獎懲。第三進入教師業務檔案記載存入教師發展性評價檔案中。第四建立警示制度，即對某項目連續兩次被評為差等的，要給予黃牌警示，限期整改提高，連續三次為差等的，要以教學事故給予處理
?。ǘ└母锖徒⑿１窘虒W研究制度
1、要優化集體備課和教研活動的方式方法。一是每個教研組對集體備課和教研活動除按常規要求進行正?；顒油?，還要有問題意識，即要有專題，每個學期要有針對性的解決一至二個問題。二是對集體備課和教研活動的質量進行評價。每次活動時，每位教師都要提出有價值的意見、建議、觀點等進行記錄，每個學期在期中、期末分別對本組內的所有教師依據提出的價值點的多少進行質性評價。操作同備課。
2、創新校本培訓方法。
一是每學期初要針對上期教師工作中存在的普遍問題和教學改革發展的趨勢，擬定本期校本培訓內容及方法的計劃，在培訓時能者為師，相互學習，共同提高，切忌無計劃的學習培訓。二是學用結合，整合理論學習與教學實踐和
教學研究，做到有學習、有討論、有研究、有教學實踐，真正促進教師素質和教學水平的提高。
3、增強教學常規管理實效性。對教學計劃，不能只看交沒交，要看具體內容，更要看計劃是否落實在平常的教學中；對教師的備課檢查，不能只數節次，要看教學過程的設計是否科學，教學方法、作業設計是否合理；對教師上課的評價應深入課堂，要看教學活動是否體現和諧的師生關系，是否鼓勵學生主動參與、自主探究、合作交流，是否注重知識的落實；對作業的檢查，不只看批改次數，要看應做的與實際做的有多大的差距，批改量有多大；對教研活動的檢查，不只看開沒開展，參沒參加，要看有沒有實際效果?？傊?，要有利于良好教風的形成。
4、豐富校本培訓的內容和形式，提高教師教學水平。一是采取措施督促教師自主學習；二是實施青藍工程，要求對象落實、目標具體、任務明確；三開展多種形式的專題輔導；四是制定科學的校本培訓的考評機制。
5、重視非中考科目教學。一是在教師配置上盡量保持承接性、連續性，二是激勵教師重視非中考科目教學，三是加強非中考科目教師的學習、培訓及督查工作。
6、加強教學評價管理，嚴格執行獎勵性績效工資考評辦法，達到以考評促進過程管理，促進教風的轉變
2、教務處工作管理：
?。?）嚴格考試制度，高標準、高要求地組織好期中和期末考試，保證不出現問題。做好平時的質量抽測及期中、期末的考試安排，及時分析、反饋，把好教學質量關。
?。?）進行名著閱讀；開放學校電腦房，讓學生能夠在課余時間學到課本以外的知識。
?。?）組織安排音、體、美的教學，落實好“一天三操”；
利用好興趣活動，抓好音、體、美特長生的教育，促使學生身心全面發展。
?。?）開展好綜合實踐活動，重點要開展好研究性學習、社區服務和社會實踐兩類活動，本學期要求每位學生都參與綜合實踐活動。
?。?）規范教師收費行為，防流控輟工作常抓不懈，學籍等材料上報、匯總、編排做到工作及時認真負責。
?。?）加強對分校的教育教學管理，實現新都教育的均衡發展。
?。?）以提高課堂教學的質量和效益為著力點，出臺《學校課堂改革的指導意見》。
?。?）積極貫徹執行上級有關部門的精神，建立培訓網絡，做好現代教育技術的培訓工作。在學校網站開設“生命成長”專欄，展示師生的作品，突顯學校在發展、教師在提升、學生在成長。
1、重視新課程理念的培訓和學習，重視校本課程的研究和開發，利用學校自身優勢，從整合學科教學、德育教育、學校和教師資源入手，培養學生的特長著眼，開發獨具特色的校本課程。采用開放講座、個人自學、論壇辨析、知識競賽等方式，搞好校本培訓活動。嘗試與名校合作探討我校的課堂教學，堅持校內示范課、聽評課相結合的有效的課堂教學研究制度（開學的第一周、期中考試前一周、期末考試前一周定為學校的聽課周）。
2、安排做好新上崗教師的輔導、培養工作，使他們能順利轉換角色，縮短成長周期。實施“培青工程”，充分發揮名、老教師的傳幫帶作用，引入導師制，實施一年一度的“拜師儀式”，用“拜師制”加快青年教師成長的步伐，并出臺《學校教師個人發展規劃》，做到“六個一”：即讀一本教育教學理論專著，寫一篇讀書筆記，向教科室推薦一篇感觸最深的文章，每月寫一篇教學反思，每學期寫一篇論文，每學期上一節公開課。
3、發揮骨干教師作用，做到骨干引領、資源融合、共享互贏，從而引導全體教師，把智慧和力量都凝聚到實現學校整體工作上臺階的目標上來。引導教師加強對新課改精神的學習與研究，積極實施新課程標準，要參與圍繞素質教育新課程改革的校本課題研究。每學期每位教師撰寫或發表論文不得少于1篇，為進一步開展省級課題“構建多元學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力”的研究奠基。
德育課題研究工作總結江都市宜陵中心小學關注學生全面發展
近年來，德育課題研究工作已經成為江都市宜陵中心小學非常重視的問題。作為一所注重學生全面發展的學校，宜陵中心小學在德育教育方面做了許多積極探索和嘗試。在過去的一段時間里，學校不斷探索創新，加強研究，不斷推進德育教育這一重要工作。在這篇文章中，我將總結一下宜陵中心小學在德育課題研究工作方面取得的成就。
一、研究背景
作為教育教學的基礎課程，德育課程是培養學生思想品德、心理健康、行為品格和社會責任感的重要途徑。在這個教育改革的時代，我們必須不斷地更新教育思想，挖掘育人的良方，尋求新的發展路徑。
二、研究意義
德育課題研究工作的主要意義在于：
1.加強師生的思想覺悟，提高教育教學質量，更好地為培養德智體美勞全面發展的人才提供前置與后盾。
2.積極探索德育教育的創新模式、方法和策略，從而更好地促進師生的全面發展。
3.倡導“以生為本”的教育觀念，讓學校真正成為學生的學習和成長的陽光家園。
三、研究現狀
1.加強學校德育文化建設。學校通過各種途徑，提高全體教師和學生的思想覺悟，凝聚全校的精神力量，為德育工作提供了基礎和前提。
2.構建完善的德育課程體系。學校針對不同年級的學生，設計了科學合理的德育教育課程體系，通過學科交流和跨學科整合，強化了德育課程的實效性和針對性。
3.加強學生德育習慣的培養。學校開展了多項德育活動，包括課堂德育、活動德育、社團德育、文化德育等，讓德育教育融入到學生的生活之中，提高學生的道德素質和文化素養。
4.培養學生的創新精神和能力。學校注重培養學生的創新意識和創新能力，加強學生的科技教育、美育教育和文化教育，讓學生在嘗試和創造中提高自己的綜合素質。
5.加強家校合作、社區教育。學校積極開展家校合作，與社區、家居互動，讓學校成為學生的“第二個家”，促進學生的全面發展和成長。
四、研究成果
經過一段時間的努力，宜陵中心小學在德育課題研究工作方面取得了一些明顯成果：
1.促進學校德育文化的建設，使學校全體師生形成了共同育人的理念和共同價值觀。
2.打造完善的德育課程體系，激發學生的學習興趣，增強學生的自我認識和自我掌控能力。
3.強化學生德育習慣的培養，提高學生的道德素養，提高學生的健康成長和幸福感。
4.發掘學生創新的潛力和創造力，增強了學生的綜合素質，培養了學生的創新精神和創新能力。
5.加強家校合作、社區教育，使學校真正成為學生們的“第二個家”。
五、結論
作為一所注重學生全面發展的學校，江都市宜陵中心小學在德育課題研究工作方面取得了一定的成果，對于構建和諧和穩定的學校文化、促進學生的全面發展和成長、增強學校的社會責任感和使命感，都起到了積極的作用。
但是，我們深知自己的不足，我們將不斷探索和創新，始終秉持務實、開放、高效的研究態度，讓德育課題研究工作不斷取得新的成就，為學生的成長和發展貢獻我們的智慧和力量。
對做好德育課題研究的幾點建議
德育工作任重而道遠，德育的課題研究更是方興未艾，結合多年的德育工作研究經驗，我談七點建議。
第一，課題的立意要立足長遠。經多年德育工作及“未成年人思想道德建設的探究與實踐”課題的研究，我的一點認識就是德育課題的研究的立意要立足長遠。這幾年，德育的處境是，誰都會說，誰都認為很重要，但在實際的學校工作中卻成了一塊日益被荒廢的土地。首先是因為學校教育面對越來越重的社會壓力，包括升學和就業壓力，德育在實際工作中被忽視了。其次，德育是個好事，從每一個老師自己的經驗，包括教學經驗、職業經驗和自己的人生體會來講，都認為對孩子進行道德教育很重要，但是常常在日常工作中卻找不到抓手。再次，面對學生中間不斷涌現出來的新問題，德育被動地跟在學生發展的后面，實效性差。最后，學校德育工作從理念、方法、措施上，我覺得仍然很落后，大多數老師，包括德育教師和德育工作者仍然認為，德育的主要矛盾在于應當盡量優選德育內容，然后一口一口地喂給孩子們。但事實上，現在大家都發現一個問題，今天的孩子受學校教育的影響正在不斷減少，調查發現一個學生會受到各種各樣的社會影響，20%來自于學校，剩下的有傳媒、家庭、社區，包括老師在辦公室里邊表現出來的一言一行。很多老師的辦公室行為是非規范的，舉個例子：我親眼目睹一個老師坐在辦公室里一邊上網QQ,一邊跟其他老師聊天，另外一邊角落里站著兩個孩子。這位老師一心三用，一邊QQ，一邊與人聊天，一邊教育學生。這個景象你們在教育現場也能看
到，我想，經過了這一幕這兩個孩子一輩子都不會相信，老師是道德的楷模。雖然德育會受到很多社會因素，但是，既然我們大家都來做德育項目，并且相信德育對學生的發展很重要，那么老師們就應當樹立這樣一些信念：道德是客觀存在的社會現象，對這一點，一定要抱有信心；每個孩子都想做好孩子，對這一點，一定要抱有信心；教師是學生的榜樣，對這一點也一定要有信心。有了這三條信心之后，我們就可以來談德育和德育研究了。
那么，為什么德育課題一定要立意長遠呢？因為研究發現，對一個孩子的發展來講，最核心的東西，其實是一個人精神品性的東西。如“未成年人思想道德建設的探究與實踐”總課題中的“中小學‘留守學生’思想道德建設的探究與實踐的研究”，主要研究“留守學生”
思想道德建設問題，而關健又在于研究他們的精神成長，其次才是他們的學習提高，知識的增長。精神成長是一個人發展的最核心的東西，有了這個東西，就可以把其他的諸種發展要素系統地融合在一起，成為一種內源性的力量。不然的話，知識永遠是知識，知識不能變成人的一種發展力量，因為知識是沒有方向的，知識的積累和運用需要道德教育，需要規約教育，需要人文精神的涵養來為知識提供方向感。所以，現代社會需要學校教育關注學生的道德培養。當然，課題立意要長遠還在于，我們應當抱著一顆感恩的心，要用一顆感念的心來做好這個課題，使它對學生的終身發展發揮作用。這種道德心需要通過諸位傳達給課題組的老師們，希望通過諸位傳達給課題學校的孩子們，要讓他們知道有人在關心老師的道德成長，有人在關心孩子的道德成長。
所以，課題立意一定要注重長遠，注重學生、教師的長遠發展，注重社會的長遠發展，尤其在今天應試教育仍然甚囂塵上的時候，我們一定要堅持這樣一種教育理想。
第二，研究的問題要提煉準確。我們的課題研究，如“中小學‘留守學生’思想道德建設的探究與實踐的研究”，是想要通過這個課題來改善學校在這一方面德育工作，改善教師的教育行為，來時時刻刻在日常生活中影響孩子的道德成長。大家都知道，科學是從問題開始的。這幾年，我看了很多德育研究論文,可以說，絕大部分的論文中是沒有問題的，它們實際上談的都是事實，不是疑問句，都是陳述句，都是日常工作中做哪些工作?，F在我們立項的“未成年人思想道德建設的探究與實踐”的八個課題，基本上都既是研究課題又是工作問題，既有工作內涵又有很明確的問題指向。我希望諸位在做這個課題的時候要特別帶著研究意識，把問題不斷明晰化，至少在開題的時候一定要很清楚要解決什么問題。其實呢，學校里的問題是方方面面的，很多校長都想通過做一個課題帶動全校的各項工作，把它變成全校工作的一個龍頭，牽一發而動全身。但事實上，做研究不太可能完全滿足這個要求，因為研究必須要專注到某個領域，邊界要很清楚，它只研究邊界里邊的事，相應地采取一些措施。當然，它會有一些后續影響或衍生出來的影響，這些影響會對學校工作的方方面面產生其它效應。但是，在課題開始設計的時候，不太可能要求一個研究項目把學校工作的方方面面都概括到。研究的邊界一旦界定清楚以后，這個問題就可能被提煉得比較準確，而且這個一開始提煉出來的問題，在你
整個兩年的研究過程中間還會不斷地被修正。問題就是研究目標，研究目標隨著研究過程的推進，是需要不斷修正的，但不管如何修正，基本上不會離開你最初的設計目標，否則它就變成另外一個課題了。
第三，課題的概念要界定清楚。根據這幾次的開題經歷，我發現幾個課題基本上都存在這么一個問題，就是基本概念、核心概念不清晰。臨川二中何漢卿負責的“多層面德育研究與實踐研究”的“多層面”的界定，廣昌教研室楊翠蘭負責的“中小學“留守學生”思想道德建設的探究與實踐的研究”的“留守學生思想道德建設”的界定，樂安一中陳美英負責的“學生人格缺失與人格教育研究”的“人格”概念的定。事實上，課題的概念界定作用很大，它就是研究的邊界設置，也涉及到研究的態度選擇。所以當研究的問題設定清楚以后，其實關鍵詞、核心概念等也就基本凸顯出來了，對這些基本概念的界定就是研究的基礎理論工作。當然，對它們的內涵與外延的把握不是一次完成的，需要在研究過程中逐步清晰，但即便如此，開題的時候也還一定要對這些概念做盡量準確的界定，因為它們其實就是項目的靈魂。事實上，課題開題，一個是明確問題，一個是界定概念，第三個是分解內容，第四個選擇方法。應當說，其中對概念的界定是很重要的，所謂差之毫厘，失之千里。
第四，研究的內容要分解細致。很多學校做課題就只是涉及學校工作的方方面面，而缺少研究的內容。那么，研究的內容怎么能夠分解得比較細致呢？我的建議是，要學會用疑問句的方式把課題涉及到的內容列出來。這里涉及到兩個內容要特別說一下，一個是學校的文化精
神，一個是學校的制度層面。如果一個學校的制度是道德的，有一種與人為善的評價方式，有一種促進教師和學生成長的文化環境，那么這個德育課題做起來就比較順當一點。如果學校的制度安排完全是科學式的、是屈服于應試教育的，那么這個學校的德育就很難取得實效。舉個例子，有個學校教師會議時，校長把全區統考成績排名打成投影，雖然只字不提，但對所有老師都構成了一種巨大的心理壓力。所以我建議，大家在做德育課題時一定不要忽略掉學校制度和文化氛圍本身是會影響到德育是否能夠在一個學校里有效實現的重要制約因素。
對研究內容的分解，除了要考慮問題本身所涉及的內容以外，還要考慮研究過程涉及到的一些基本步驟，比如前測、后測等。實際研究中，我們發現很多老師常常會忽視這一點，一是不感興趣，二是方法不會做。當然，從事課題研究的老師的個人興趣也是需要考慮的一個因素。在合作研究中，我們倡導的是一種志愿者制度，對課題和研究的興趣是最重要的。皮亞杰說過，“興趣是建立在需要基礎上的”。研究基礎不好沒關系，能力差一點也沒關系，因為這些都是暫時性的，關鍵是要有熱情。人如果沒有愿望，沒有需要，那么這個事情他是一定做不好的。這也是我對大家的一個希望，希望課題組的同志們都是對孩子的道德成長充滿興趣，充滿好奇，愿意解決孩子發展中的一些問題。一般來說，一個老師工作了幾年會對一些學校生活中經常發生的現象充滿疑問，會對一些小問題老想不通。當然，這個老師也一定是平常就是關心孩子、敏感于學生的發展、熱愛工作的好老師。比如學生的遲到問題，怎么一年級遲到，到了五年級還遲到呢，這是什么原因呢？
這對孩子道德成長會不會有影響呢？這樣一些基于職場經驗的小問題，最初可能很個人化，但是，只要它對實際工作有價值，就可以納到大項目里來做。它最初可能是個很小的問題，但是經過兩年，它可能就會慢慢延展出一個比較大的問題。譬如遲到問題，一開始可以研究遲到對學生道德成長的影響，慢慢地可以推演出對孩子規則教育、規約教育對孩子道德發展的價值問題，再進一步還可以涉及學校工作的層面，就是學校的規則和規約究竟應該如何制定等。它既有研究的東西，也有工作的層面，既有很小的，基點很小，又可以在此基礎上慢慢放大。
第五，研究的方法要運用適切。這次申請報告中關于方法設計，幾乎大同小異，甚至出現幾個流行的、時髦的方法，比如文獻研究法，敘事研究法、案例研究法、行動研究法等。事實上，關于敘事研究法、行動研究法、個案研究法，說實話，我不太懂，也不太能夠熟練使用。有個老師打電話給我，他說，王老師我想問問你，案例研究法和個案研究法有什么區別？他說翻看了好幾本方法論的書，怎么發現很復雜也很混亂，它們之間的關系有交叉。所以我要說，關于方法的選擇，一定要跟研究的主題和研究的內容適合?；蛟S某個研究內容可能很適合用實驗研究法，那你就可以用實驗研究法，你就不用去趕那個時髦，去用質性的研究方法?；蛘哐芯空邔δ撤N研究方法很感興趣，并且能把握得住，并且堅信這種方法的準確性，對改善工作的有效性，我覺得也可以嘗試。還是那句話，實際需要和可能性是選擇方法的根據，一個是對事、對問題解決的實踐，一個是對研究者個體的適合性的實
踐，這個我覺得也很重要。所以，面對問題，方法的選擇應該更加靈活一點。
第六，研究的過程要嚴密監控。我認為，要完成我們這個課題，一定要借鑒項目管理的方法，項目管理是管理學里邊的一個很重要的方法，它不是唯一的方法。但因為這是個課題是一個系統工程，所以我們要求大家用項目的方式來管理。項目的方式強調過程要嚴密地監控，可調控。調，是指可調節，控，是指可控制，微觀上講，每一個課題組在把研究內容和步驟進行分解后，要明確子項目負責人，不能要求他肩負好幾個子項目，每個子項目一個人負責。他要設計出這個子項目如何實現的開題報告，他也要分解出這個子項目的子內容，然后子內容再分解出具體內容，規定幾月幾號要完成，要怎樣完成，成果是什么形式，管理要這樣細致才行。因此，每一個項目在開題后的任何時間點都應該可以隨時匯報項課題的進展程度和階段成果，以及后續情況，或者過程中間出現了什么情況，如何進行調整，調整到什么方向，等等。從宏觀來講，課題負責人要能基本把握研究方向，我們跟大家在空間上有距離，每次到現場都很難，但課題研究又要求一定要以合作研究的方式做，那就會要求我們一定需要到現場去。但實際上除了到現場以外，我們和子負責人應該經常保持聯系，要確立匯報制，只有這樣我們才能及時對課題進展保持敏感和方向指導。
第七，研究的成果要及時轉化。很多學校將最終研究成果定位在出一本書，有的很有追求，還要出理論專著。我個人意見是，中學老師對
理論有興趣很好，對理論愿意研究，愿意看些理論方面的書，有追求很好。但是這次德育課題的重心是要放在通過做課題來不斷地把課題成果和做課題過程中受到的啟發、引起的反思，隨時轉化到現場行動中去，這點就是所謂的課題成果轉化。這個成果不要等到成型以后再轉化，因為這個研究過程本身是課題管理，它需要不斷的調控，調控的依據就在于你在過程中獲得的初步結論，這個結論又是下一段研究的假設，這個假設要在現場中不斷得到檢驗，檢驗得好的成果就要不斷地傳播出去，要在過程中間傳播，不要等兩年結束以后再來轉化，那樣就太浪費了，實效性不強。
課題成果的轉化，首先是在參與研究的教師身上發生影響，在課題教師與非課題教師間的相互影響。而且，只有課題成果是不斷轉化的，那么，這個課題的最終成果才是能夠經得起檢驗的。所以，千萬不要等到課題結束再考慮轉化的問題，成果也一定不要僅限于寫出來的文字，文字是成果，行動更是成果。一定不要忽視行動的成果，在課題實施過程中的好經驗要經常組織分享。我建議，課題組的活動要著重考慮三件事情：第一件事情要學理論。要學點理論，學點新的思想，讀點報紙、雜志，看點有意義的書。少看幾本，不要看得太多，看幾本好讀的，和老師的經驗貼近的書，有思想的書。第二，要研究課題本身的研究內容。第三，要進行經驗分享。什么叫經驗分享？用時髦的話說，就是來點敘事。經驗不一定自己去提煉，可以在互動過程中大家相互幫助提煉。經驗在口語層次上，在講故事中，是具有相當大影響力的。因為教師，從他的接受水平和接受模式來講，他愿意接受
這些經驗性、敘事性的東西。所以，我建議課題組活動中一定要有經驗的分享，有了這種行動經驗的分享，成果的轉化也就有了渠道，不然就容易落空。
課題研究的基礎（提綱）
一、何謂教育科研
定義：運用一定的方式方法，有目的地對教育存在（包括：歷史與現實、現象與規律、理論與實踐）進行研究。
教育研究的要求（特點）：深入、全面、系統（理性）；以事實為依據（客觀、求真、揭示教育規律）、獨創性（創新）、實用（有助于改進教育教學，提高教育質量）。
二、課題研究的基本程序
1、選題：依據教育教學實際和研究的專長確立研究的問題。
2、開題：對所選題進行全面、初步論證。包括選題的目的、意義、研究內容、方法、步驟、相關研究情況、完成課題的主客觀條件、最終成果的分析評價和預測。開題報告沒有固定不變的格式，但通常包含課題名稱意及上述所列各項內容。
3、結題：完成研究報告。
基本過程：定義問題（提出問題）——形成假設（分析問題）——觀察、實踐、實驗（驗證假設）——收集資料——分析資料——得出研究結論
三、課題研究的基本方法
判斷是否做科研，主要看它是否通過科學的方法和程序獲得知識（知
識還可以通過其他方式獲得），現代教育科學研究的突出特征是以解決問題為核心，多種方法結合使用。
觀察法：系統地有目的地搜集資料的活動，文獻法：綜合運用各種方法查找文獻，帶著問題查文獻，多讀教育名著，不只要讀文字，更要關注教育家的胸懷態度。一般研究的文獻綜述都要運用這種方法。
實驗法：設置實驗因子，檢驗實驗結果。
調查法：有計劃有目的地搜集研究對象的材料，包括問卷、訪談、量表。
個案研究法：對研究對象中某個個體的歷史與現狀進行全面研究的方法。
還有質的研究方法、行動研究法，其他自然科學研究法也用于教育科研，如數理統計、建模等。
四、課題研究的基本規范
1、道德規范
2、研究成果（主要是報告和論文）表述的規范：1）語言準確、簡煉、樸實，避免用隨筆性文句；2）結構齊全（導言、研究對象和方法、研究結果不夸大不壓低別人、結果的分析和討論、結論、附錄；論文還要有標題、內容摘要、關鍵詞）；3）篇章緊湊；4）主題鮮明；5）邏輯嚴密。
3、引文注釋的規范：引文必須加注；論文標注法各種期刊有其規范，一般應標出作者、標題或書名、出版社或期刊、時間、版次或期數、頁碼。
五、課題研究中常見的問題
1、問題意識淡薄
問題意識是對身邊發生、存在的與教育職業相關的問題保持一種職業敏感和探求的欲望，它是科研意識的重要內核，大師與一般人的重要區別在于腦中的問題多，許多教師對身邊的成堆問題熟視無睹。
2、選題泛化：以為任何問題拿來都能研究；事實上只有那些客觀存在同時研究這又具備相應專業基礎和研究能力的問題才能選作課題加以研究。
一要選真問題，真的標準是實踐中確實存在，理論上尚未解決。依據實際需要和自身的興趣、能力，反復不斷篩選。
二要選新問題，新內容、新領域、新角度、新變化（情境）、新條件、新方法。
三要在研究過程中不斷明晰所研究的問題，避免研究過程中跑題。
總的要求：力求選題真、準、深，避免假題、大題、泛化題，寧可小題大做，不可大題小作。
3、臆斷定論
在沒有弄清事實之間的本質聯系的事后就下結論。迷信權威也是一種臆斷。
4、定位不清
課題研究與日常教學工作有何區別？
研究是在實踐基礎上的提升，沒有研究只能成為教書匠，通過研究才
能成長研究型、反思型的教師。
帶有探索性的教育實踐才能成為教育科研，一般的教育實踐注重教學的直接效果，研究重在探究教育的內在規律性。這些規律是育教學生活密切相關的。如：教育過程與結果，教育目的與手段，學校與社會之間的內在聯系。
停留于實踐只能獲得一些感性認識，教育科研通過科學的方法和程序獲取理性知識。
教育研究是一種基于教育實踐的人生追求。
5、教育科研的真假混雜
目前虛假研究盛行，見假不怪，習以為常，甚至同情贊賞作假；教育科研必須在科學的精神指導下進行，必須遵循科學規范，假研究之可能帶來功利的結果，對學生成長、教師發展有百害而無一利。
教科研課題研究中存在的問題1教育科研課題的研究
一、教科研課題研究中存在的問題
?。ㄒ唬┱n題申報中存在的問題
1、課題選題中存在的問題
?、胚x題的切口太大。有的研究問題太大，有的研究對象不明確，課題名稱中出現兩個研究任務。
例如：《多元智能理論與教學改革》、《‘校園文化’與‘語文教學’的研究》、《網絡文化與學校德育研究》、《新課程與學生個性發展的研究》等。
?、普n題名稱表達不規范。如一些課題習慣在課題名稱前面冠以“新課改下”、“新課程理念下”、“新課程背景下”等字眼。例如：《新課改課堂教學設計、實施與反思研究》
?、钦n題名稱沒有體現研究問題、研究對象和研究方法三要素。例：《實施游戲化美術教學的研究》沒有研究對象，沒有研究方法。
實施幼兒（研究對象）美術課堂游戲化教學策略（研究問題）的實踐研究（研究方法）
《閱讀教學當堂點評的有效性研究》
《學困生脫困的心理對策研究》
《評點式閱讀對提升閱讀教學的有效性研究》
《美術教學中臨摹、寫生、默寫協調性發展的研究》⑷課題讓人產生異議
《幼兒攻擊性行為方式的個案研究》從課題看，研究的是幼兒攻擊性行為方式，也就是研究他如何攻擊別人，從報告中看研究的本意改善幼兒的攻擊性行為。
因此，課題應改為《幼兒攻擊性行為方式（成因和策略）的個案研究》比較合理。
?、芍貜瓦\用別人已經研究過的課題
《小學生良好學習習慣養成途徑的研究》
《小學數學課堂教學效果的研究》
《低年級朗讀興趣培養的研究》
《提高小學語文課堂教學有效性的策略研究》
《互聯網對初中生的影響》
?、收n題研究的內容涉及面廣，預期目標定的太高（一年研究很難實現），研究方法不明確。
《小學語文課堂教學中評價策略的研究》
《農村小學語文課外作業設計的研究》
《關于打造蘇北農村小學數學優質課堂策略的研究》
2、課題研究方案中存在的問題
?、疟尘凹耙饬x部分：
一是研究的問題很小，背景寫得太大、太宏觀；
二是缺乏層次，沒有分清要點；
三是缺乏對本校的現實情況分析；四是沒有闡述本課題所要解決的主要問題。
?、茋鴥韧馔愓n題研究綜述部分：
一是綜述不全面，有些課題涉及到的有兩個方面的問題，但綜述只分析了一方面；
二是綜述不完整，沒有運用歸納的方式，把國內與國外與之相關的課題研究成果進行分析概括；
三是沒有闡述本課題研究與上述研究相比將有哪些突破。⑶課題界定部分：
?、儆械恼n題沒有進行概念界定。
?、谡n題研究范圍沒有明確的界定。
例如：“學生課外閱讀情況的調查研究”、《新課程與學生個性發展的研究》。這里的“學生”就是一個很寬泛的概念，從學段上分，學生有小學生、初中生、高中生和大學生；從區域上分，學生有農村學生和城市學生等；從性別上分，有男生和女生，等等。到底研究哪一類型的學生，要有一個明確的界定。
《閱讀教學當堂點評的有效性研究》（小學、初中？指代不明、）《實施游戲化美術教學的研究》
《評點式閱讀對提升閱讀教學的有效性研究》
《美術教學中臨摹、寫生、默寫協調性發展的研究》《學困生脫困的心理對策研究》、③課題關鍵詞概念界定模糊。
在課題研究中往往會出現一些模糊的概念，內涵不清楚，外延不確定，如“厭學生”“差生”“青年教師”“品德不良學生”等等。作為研究的對象，這些概念都沒有一個統一的確切的定義。
例如“學困生”這個概念，由于有多種解釋，就必須加以界定。在課題《小學數學學困生的成因及對策研究》的研究計劃中，主持人對“學困生”作了如下的界定：“所謂學習困難學生是指智力正常而又長期達不到教學目標的學生”。一般來說，給這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法。對概念的界定不能望文生義，生搬硬套，牽強附會，要自圓其說。
●“學困生”目前有兩個主流概念。一個叫學習障礙，另一個叫學業不良。
——學習障礙是指由于中樞神經系統功能失調，而使得兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數學能力方面，表現出顯著的困難。
——學業不良是指智商在正常水平，在某個科目文化基礎方面獲得、應用、聽、說、讀、寫、算等能力上，有一個甚至幾個方面存在一定的障礙或困難，僅靠自己難以完成國家規定學業所應達到的基本要求，需要通過有針對性的教育教學指導，給予補充和矯治的學生。（這類學生由于學習成績不合格而影響或無法進入下一階段學習）。
學習障礙可以包含于學業不良概念之中。這類學生也分兩類，一類是假象學困生，是由家庭及社會的不良因素的影響造成的；
一類是真正意義上的學困生，那就是即使學生盡力，也很難收到理想的效果。
●“學困生”“顧名思義是”學習困難學生“的簡稱，是指那些學習沒興趣，基礎比較差，失去學習信心，在行為習慣和學習方法有明
顯缺陷。學困生，是指那些智力正常，但由于非智力因素造成學習困難的學生。
例如：《幼兒合作能力與團隊精神培養的研究》
合作能力：一群螞蟻可以搬動是它們身體體重幾百倍的東西，就是團隊合作的能力。團隊協作能力的概念
●合作能力，是指建立在團隊的基礎之上，發揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。對于團隊的成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協調合作的能力。
?。ǘ┱n題研究過程中存在的問題
1、一些課題立項后并沒有開展實質性的研究。
2、課題立項后課題組成員沒有落實分工。課題組成員偏多，人浮于事，課題組名存實亡，只有一兩個人做點事，其他人都是空掛名，到結題的時候手上幾乎沒有有價值的資料。
3、一些學校存在課題組成員相互掛名現象。一些學校教師在申報課題或結題時互相掛名，出現一人同時參與多項課題的現象。
4、課題組在研究過程中，沒有活動記錄；不注意過程材料的收集歸檔；不注意課題研究過程的進展情況的階段性總結。
?。ㄈ┙Y題報告撰寫中存在的問題
1、結題報告格式不規范。主要表現在：
?、賹⒄n題方案作結題報告。（原封不動）
?、诮Y題報告結構不完整。一是沒有國內外同類課題的研究綜述；二是有的課題沒有研究目標、有的沒有研究內容、沒有研究方法；三是有的課題沒有具體的研究過程；四是有的問題和反思沒有實質性的內容等現象。
?、垩芯砍晒治雠c研究成效分析存在的問題。
一是缺少對研究成果的分析，沒有提煉出有啟示性或規律性的東西。
二是研究成果分析與研究內容不一致，即研究成果中涉及到的在研究內容中沒有提到，而研究內容中涉及到的卻在研究成果分析中沒
有提到。
三是研究方法沒有在研究成果分析中得到體現，如研究方法中有問卷調查和個別訪談，但在研究成果中既然沒有調查數據也沒有涉及訪談內容；研究方法中有個案研究方法，但研究成果分析中沒有描述過一個個案；研究方法中沒有涉及實驗法，但研究成果中卻時不時出現實驗班和對照班的等名稱；研究方法中有案例研究法，但在研究成果中卻沒有描述過一個案例等等。
四是課題研究成效分析：沒有課題研究前后的對比分析，既沒有前中后測數據對比，也沒有對某個具體案例前后變化的描述。
五是研究成效分析與研究目標不一致：研究目標是對課題研究成果的預期，就象教學目標是對一節課教學結果的預期一樣，連目標都忘了，如何衡量效果呢？所以，研究成效的大小是由研究目標達成程度如何來決定的。
?、芨戒洸牧喜患舆x擇。有的結題報告幾乎把學校的檔案都搬來了，如與本課題關系不大的文章、獎狀等都放入附件。其實，附錄材料是結題報告中用到的，但限于篇幅又不能完全放入結題報告中的一些統計過的數據、問卷或訪談提綱、典型案例、課堂教學和活動實錄、圖片資料等。
2、結題報告抄竊嚴重。有的結題報告整篇下載抄竊，從題目、大小標題到具體的內容一模一樣，甚至連參考文獻也不放過，包括學校名稱都沒改；有的結題報告僅僅把網上下載來的課題報告剪掉一兩段。
3、研究內容與研究過程有出入。有的結題報告把“研究結果分析”并入研究過程來闡述，在研究內容中所涉及到的幾塊內容，沒有完全體現在研究過程中。
4、調查類課題或實驗類課題的數據分析手段過于簡單。這些課題收集到的數據單一，統計分析簡單。
5、收集到的數據不能說明研究。在研究實施時不清楚哪些資料是該收集的，于是收集到的大多是與因變量無關的沒有價值的資料。
6、結題研究成果與課題研究相關不大。有的與課題研究的內容不符；有的與課題研究目標不符。6
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