論農村中學生英語閱讀能力的培養策略

黃曉芳

摘 要：英語學習中，閱讀是基礎，是重中之重，因此對學生英語閱讀能力的培養一直是英語教學的重點。然而在農村地區，由于教育理念相對滯后、學習資源相對匱乏等原因，學生的英語閱讀能力難以得到快速提升。因此探討農村中學生英語閱讀能力的培養策略，是當下農村中學英語教學的重點。文章以仁愛版英語教材為例，就農村中學生的英語閱讀能力得培養策略進行了探討，希望能夠給一線教師帶來一定參考和借鑒。

關鍵詞：農村中學；
初中英語；
閱讀能力；
仁愛版；
英語語感；
課外閱讀

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0147-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.049

在初中英語教學中，閱讀是一項重要的內容，教師通過開展英語閱讀訓練，能夠很好地提升學生的閱讀理解能力，開拓學生的閱讀視野，提高學生的認知水平，發散學生的思維能力。然而，由于區域間發展失衡和多元化態勢，學生的英語學習呈現出顯著的城鄉分化特點，農村學生的英語水平與城市學生之間有著顯著差異。因此，如何改變這一現狀，幫助農村初中生培養良好的英語閱讀能力，就成了廣大一線教師探究和努力的方向。

一、提升學生英語閱讀能力的必要性

（一）閱讀可以培養和增強學生的語感

在英語學習中，語感的作用尤為突出，是集語法、語義、詞匯為一體的大腦語言中樞的能力，也是一種對語言的敏銳感受能力，是英語語言表達的重要基礎。在學生英語語感的培養過程中，閱讀起到了至關重要的作用。在經過長時間的大量的閱讀之后，學生會逐漸形成英語語感，并且不斷增強感知能力，從而提高閱讀能力。

（二）閱讀能有效提高英語寫作水平

英語是一門語言學科，聽、說、讀、寫是這門學科的四項基本能力，其中閱讀與寫作是相互促進的關系。英語教師通過加強閱讀訓練，擴大學生的閱讀視野，提升學生的閱讀量，能夠使學生積累更多的詞匯、語法知識，同時也能夠使學生積累大量的寫作素材，這對于學生英語寫作水平的提高是極其有效的。

（三）閱讀能幫助學生了解西方風俗文化，開闊眼界

語言是文化的成果與載體，文化對語言有著較大影響。如果不能了解一種語言產生的文化背景，就無法順利掌握這門語言。在學習英語的過程中，學生不僅要強化對單詞、語法知識的學習，還應該增強對英語國家歷史人文、風俗文化的認識。通過閱讀，學生能夠增進對于英語國家的認識，增進對世界各國的政治經濟、歷史地理、文化哲學、科技、宗教等的了解，從而開闊眼界，增加知識儲備。

二、農村初中學生英語閱讀能力薄弱的原因

（一）對于閱讀缺乏正確的認識

英語閱讀不僅是檢驗學生詞匯與句型掌握情況的重要依據，也是衡量學生邏輯思辨能力與概括分析能力的重要渠道。但是很多農村初中學生認為英語閱讀只需要掌握足夠多的詞匯量、能讀懂文章、能答對問題即可，因而過度看重單詞記憶，而忽視了閱讀能力的訓練。這種錯誤認知導致初中生在英語閱讀訓練中無法取得良好的學習效果。

（二）英語閱讀技巧欠缺

在英語閱讀能力中，閱讀技巧是重要部分。很多農村初中學生之所以英語閱讀能力欠缺，就是因為缺乏科學的閱讀技巧。當拿到一篇文章時，他們往往直接進行閱讀，遇到不認識的單詞，有的會直接跳過，有的會通過查詞典來標注，這樣不僅閱讀速度慢，準確率也較低。

（三）缺乏對于西方文化背景的了解

英語閱讀過程中，擁有一定的相關文化背景知識對加深閱讀理解有較大幫助，語言是文化的載體，文化是語言形式承載的內容，二者關系緊密，因此，要想真正讀懂文章，把握文章內涵，學生就需要對英語國家的文化有一定認知，了解相關詞語的社會意義、使用規則等，通過深層次學習來了解語言的本質。但是，農村初中生對于西方文化的了解相對欠缺，在一些文章的閱讀過程中容易出現無法理解的情況。

（四）課外閱讀情況有待改進

農村初中生的英語課外閱讀還暴露出其他問題，如閱讀量不夠、閱讀內容單一、閱讀質量較差等。很多農村初中生沒有英文閱讀資料，其能夠接觸到的英語閱讀文本主要是英語課本和練習冊。因此，無論是課外閱讀的數量還是內容，都影響到了學生閱讀能力的提升。

三、農村初中學生英語閱讀能力的培養策略

（一）圍繞教材強化閱讀能力訓練

英語教材中收錄的每篇文章、每個單詞均是教育專家多方遴選與斟酌的結果，契合當下新課改的基本要求，部分題材更與學生生活有著緊密聯系，體現出較強的實用性。而且，對于農村初中生來說，其接觸最多的英文文本就是教材，學習英文的陣地是英語課堂。為此，英語教師應重視發揮課本資源的作用，將其作為學生英語閱讀訓練的基本材料，使學生讀懂并“吃透”課本，從而提高閱讀能力。

比如第一單元課本中“How can we become good learners？”的學習內容，教學目標是學生閱讀文章后要回答三個問題，并提出新的思考問題：How can we become good learners？在學習過程中，教師可以組織學生對教材內容進行深度閱讀。首先，教師帶領學生根據上下文語境來猜測詞句的含義，大體把握文章的內涵。其次，教師引導學生進行自主閱讀，根據后面的三個問題，帶著問題去閱讀原文，并解決問題。第三，教師可以帶領學生一起理解文章大意，掌握主要句型，把握英漢兩種語言在句子結構上的相同與不同之處，對于文章中出現的經典句型，教師不妨要求學生在賞析的基礎之上進行背誦，以豐富積累語言素材，提高英語文化素養。第四，教師可以引導學生分析文章中的細節，通過作者的語氣、態度、觀點來理解作者的寫作意圖，學會邏輯推理。最后，在學生完成教材中文章的學習后，教師可以引導學生從自身經驗出發來回答課文中提出的三個問題，將課本內容與現實生活的場景結合起來，從而強化學習效果，且多次重復性練習能夠讓學生對知識點的理解與記憶更為深刻。

（二）傳授學生英語閱讀技巧

農村中學英語教師應該引導學生掌握一些常見閱讀技巧，使學生更加高效地開展閱讀。

1.學會猜測生詞，邏輯推理，做好深層理解題。學生在閱讀過程中難免會遇到部分陌生詞匯，這時就需要結合上下文、語境等對詞義進行猜測。有的學生遇到生詞的時候，會不自覺地跳過，如果生詞較多，就容易導致閱讀磕磕絆絆，無法把握文本內涵。尤其是一些比較關鍵的單詞，如果不查閱詞典，或者不根據上下文猜測詞義，就會導致理解困難。也有一些學生只要看到陌生的單詞，就想著快速翻閱字典，求得答案。而實際上這一習慣并不好，由于對遇到的問題并未進行思考，就無法有效鍛煉語境思維，不能科學把握全文意思。

為此，教師應該引導學生學會結合上下文合理猜測單詞意思，如此不僅能夠確保閱讀的連貫性，還有助于維持閱讀速度，理解全文大意。如果新單詞的猜測難度較大，但對閱讀內容的理解并無妨礙，可以暫時忽略，比如人名、地名等。例如“I am a resolute man.Once I set up a goal.I wont give up easily”一句中，“resolute”屬于陌生單詞，學生可以結合下文猜測其意思，這樣學生就可以快速理解文章大意。學生還可以借助構詞法來分析單詞意思，以掌握詞義猜測、推斷的方法，這樣就能夠較快完成閱讀，獲得成就感，從而產生良好的閱讀氛圍。

實際上，每次英語考試中均有需要學生猜測詞義的內容，對此教師平時要有意識地進行訓練，可以找一些帶有陌生詞匯的文章讓學生開展閱讀，使他們逐步形成結合上下文猜測生詞的習慣。比如和“open”有關的詞組，初中生只接觸了“open the door（打開門）”，但觀察句子“They also open up a whole world to me”可以發現，“open up”一詞明顯不是“打開”之意，此時結合上下文推測，可以判斷其為“開啟”之意。一些英語閱讀文本中，作者不會直接表明意圖，此時學生應分析文本中的邏輯關聯，探究文中的細節提示，思考作者的寫作目的，從而對文本內容產生較為深刻的認知。

2.抓選項關鍵詞，閱讀文章細節。一些學生在閱讀理解的過程中，容易忽視文本的細節，忽視選項中的關鍵詞，導致準確率不高。其實，對于細節理解題，解答時還是有一定的閱讀技巧的。細節理解題主要分為兩類：一是直接理解題，這類題層次較低，在原文中很容易找到答案，學生只要大致明白文章內容就能準確作答；
二是詞義轉換題，該類題屬于中檔難度，其答案選項通常是原文中相關詞語、句子的轉換，學生需要對原文中的某一短語或句子產生正確認知，進而找到與其對應的詞語、句子。細節理解題所考查的內容涉及較多方面，諸如事情發生的時間（when）、地點（where）、人物（who）、原因（why）、內容（what）、方式（how）、過程、結果等之間的關系以及事件之間的關系詞、句子的意思等。不僅如此，出題人通常還會圍繞某一易混淆的關鍵詞或概念，以“偷梁換柱”的方法重組成新的辨別選擇題。目前，初中生接觸的多數短文都屬于這一類型，文章主要圍繞細節陳述，學生要想快速找到正確信息，就要從平時的閱讀訓練做起。具體的解題技巧通常以尋讀法為主，先通讀題目，找到關鍵詞，再根據問題對短文進行快速閱讀，迅速找到和問題有關的詞語、句子，然后有針對性地進行對比剖析，找到正確答案。通讀時要找到選項的關鍵詞，再針對“關鍵詞”來對短文內容進行認真閱讀。通常來講，閱讀記敘類文章要重視五個“w”和一個“h”。閱讀描述性文章則要關注情節，特別是與他人或物有所不同的特征或事實，還要關注情節發生、發展的邏輯關系、空間順序等。說明文、議論文需要重視主題句，關注與其有關的例證、數據和其他信息，便于快速尋找正確答案。

（三）借助背景介紹，激發學生英語閱讀興趣

農村初中生的知識結構相對比較單一，對于西方文化的了解比較少，而英語文章都有一定的文化背景，所以英語教師要多對閱讀文章背景文化進行挖掘，使農村初中生強化對英語國家的文化的學習，特別是當地的節日、紀念日、名人、名城、名建筑、風俗習慣等，學生在了解基本信息的基礎上，進一步學習英語國家的文化內涵，就能夠從人文背景方面入手提升自身的閱讀水平。

舉例來說，教師在帶領學生學習仁愛版初中英語“Making Ｎew Ｆriends”部分的短文篇章時，應事先做好備課，收集關于該篇文章的背景信息，并引導學生提前學習。教師可以篩選幾個中西方的名人交友的故事，然后利用計算機、互聯網等技術手段，選擇生動的圖片、視頻等材料，為學生闡述東西方交友的不同之處，比如西方朋友間更注重尊重對方隱私，中國友人間關系更為私密。通過介紹背景，英語課堂變得更為生動，很多學生由此引發了交友感慨，收獲了學習樂趣，對后續英語閱讀活動也有了更多期待，促進了英語閱讀能力的提升。

（四）適量安排課外閱讀，擴大知識面

伴隨著農村經濟的發展，以及國家對教育的重視、支持力度日漸增強，多數農村中學已經具備開展英語課外閱讀的基本條件。為此，英語教師應該積極為初中生創設良好的課外閱讀氛圍，適當安排英文課外閱讀活動。比如，教師可以自主采購英語期刊、訂閱英文雜志，并組織學生共同觀看英語節目等。教師還可以鼓勵學生在課余時間借助電腦、電視等來獲得英語閱讀資源。此外，在平時的英語教學中，教師應參考學生的性格特征、學習進度等因素，布置恰當的課外閱讀作業。教師在對學生的英語閱讀情況有基本了解后，可以為學生適當推薦自主閱讀的英語讀物。初一階段，教師可以為學生推薦約300生詞量的書籍，如《歌劇院的幽靈》《愛情與金錢》等；
初二階段，教師可以推薦約600生詞量的書籍，如《魯濱孫漂流記》《愛麗絲夢游仙境》等。教師也可以推薦《中學生英語》《英語周報》《21世紀報》等報紙類讀物，讓學生根據自己家庭情況、閱讀習慣等自主訂閱。閱讀英文期刊，學生能夠及時了解國外的最新動態，了解世界經濟、政治、文化發展形勢，從而開拓視野，鞏固閱讀成果。

四、結語

隨著城鎮一體化的發展，城鄉差距在不斷縮減，教育方面的差距也有所減小。但是，農村地區的教育條件、教育觀念等還存在一定差距，這使得初中生閱讀能力的培養受到一定限制。為此，農村初中英語教師要應用不同的教學手段，及時強化對學生的英語閱讀教學，不斷提高學生的英語學習興趣。教師要以課本為抓手加強閱讀訓練，引導學生學會猜測生詞，強化邏輯推理，做好深層理解題，抓選項關鍵詞，尋讀文章細節，了解背景知識，從而激發學生的英語閱讀興趣，同時適量安排課外閱讀，擴大知識面，切實提升農村初中生的閱讀能力。

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