1+X制度下“課證融通”重構商務英語專業課程現狀研究

高啟榮

摘 ?要：文章以高職院校商務英語專業中畢業設計課程為例，運用問卷調查法，從對商務英語專業畢業設計課程的認知與態度、對畢業設計課程與前導課程的關系認知、1+X制度下職業技能證書對畢業設計課程開展的影響因素三個方面進行數據分析，總結并分析核心問題，明晰1+X制度下“課證融通”重構商務英語專業課程的現狀，進而提出解決策略，為后期“課證融通”重構商務英語專業課程實踐提供一定的理論依據。

關鍵詞：1+X制度；
課證融通；
畢業設計

中圖分類號：H319.1；
F710-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）07-00-03

2019年4月，教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知［1］，要求從2019年起，各高職院校要在10個左右領域，以服務國家需要、市場需求、學生就業能力提升為重點，啟動“1+X”證書試點工作［2］。試點工作如火如荼地展開，更明確地表明了職業院校要進一步提升人才培養質量。畢業設計課程是商務英語專業的專業實踐課程，需要融合學生在本專業前導課程中所學的所有課程知識，最實際地體現學生利用所學專業知識解決實際工作實踐中各方面的問題，其是培養學生專業實踐能力的重要載體。因此，畢業設計的教學內容在一定程度上能夠反映1+X制度改革中“課證融通”重構商務英語專業課程內容的必要性和可行性。

一、研究方法

本次現狀研究采用的研究工具是調查問卷，因調研對象為湖南省一所高職院校大三商務英語專業學生，并且分布于不同班級，不便組織問卷的集體統一發放，同時考慮到信息時代學生對移動終端軟件應用的認可度高，因此運用手機APP“問卷星”制作數據化調查表［3］，即“高職商務英語專業畢業設計課程內容設置現狀調查”，借助微信或者QQ等社交平臺轉發到各受訪大三商務英語專業學生的班級群，請各班的學習委員或者班委協助擴散發布至各班的學生受訪者，受訪者在線填寫問卷后上傳，結果可實時反饋到APP終端進行統計處理，操作便捷，數據可靠。

二、現狀研究的主要內容

“高職商務英語專業畢業設計課程內容設置現狀調查”共選定了13個問題，主要分為四大部分，即調研對象基本情況，對商務英語專業畢業設計課程的認知與態度，對畢業設計課程與前導課程的關系認知，1+X制度下職業技能證書對畢業設計課程開展的影響因素。

（一）調研對象基本情況

在此次問卷調查中，共回收148份學生有效問卷。參與此次問卷調查的學生中，14.19%為男生，85.81%為女生。年齡分布主要在18～20歲之間，97.3%的學生已經獲得了大學英語四、六級，只有10.81%的學生獲得商務英語專業1+X證書，即實用英語交際職業技能等級證書（后統稱VETS證書）。

（二）調研主要內容

1．對商務英語專業畢業設計課程的認知與態度

商務英語專業畢業設計課程是該專業的實踐必修課程，學生在該課程中會學習到根據專業人才培養方向設定的不同畢業設計選題方向，畢業設計內容中具體方案設計的大綱擬定和撰寫，以及畢業設計基本撰寫格式等內容。

在問卷調查中，學生回答了“您認為商務英語專業畢業設計重要程度”的問題，66.22%的學生認為商務英語專業畢業設計“重要”，有8.78%的學生認為畢業設計“不重要”，甚至還有6.08%和18.92%的學生認為畢業設計“沒必要寫”和對畢業設計“沒想法”。

在“您是否了解商務英語專業畢業設計選題方向”的問題中，有67.57%的學生表示“不太了解”，27.7%的學生標識“十分了解”，仍然有3.38%和1.35%的學生表示對畢業設計選題方向“完全不了解”和“不感興趣”。

同時，學生對畢業設計的選題方面，33.11%的學生選擇為“海外營銷方案設計”，26.35%的學生選擇為“外貿業務方案設計”，17.57%的學生選擇“談判方案設計”，其他小部分的學生選擇的是“商務接待方案設計”“參展方案設計”“平臺上架方案設計”等。

2．對畢業設計課程與前導課程的關系認知

商務英語專業的人才培養方案中，課程設置是否合理，很大程度上能夠決定學生是否能夠順利地繼續學習后期的畢業設計課程，因此從學生對畢業設計課程與前導課程之間的關系認知中，能夠判斷目前課程的學時和課程內容的設置是否合理。

在“您認為畢業設計實際撰寫內容與前導課程內容的關聯性”這一問題中，僅有4.37%的學生認為“毫不相關”，47.97%的學生認為“一點相關”，44.59%的學生認為“十分相關”。

3．1+X制度下職業技能證書對畢業設計課程開展的影響因素

筆者從學生對于畢業設計服務于典型工作任務的認知，撰寫畢業設計需要具備的專業技能，以及畢業設計與商務英語專業1+X證書中VETS證書之間的關聯認知，來調研1+X制度下職業技能證書對畢業設計課程開展的主要影響因素。

高職院校畢業設計內容不同于本科院校，是高職學院培養面向生產、建設、管理和服務第一線的高等技術應用型人才的最后一個也是最重要的一個教學環節，它是培養學生綜合運用所學理論、實踐知識與技能創造性解決實際問題能力的重要手段［4］。因此，僅靠商務英語專業所開設的各類課程已無法滿足畢業設計課程的開展和撰寫的需求，1+X證書的出現能夠在一定程度上解決這一問題，不僅能夠更全面結合典型工作任務實踐應用專業技能，讓學生的畢業設計撰寫內容更具有針對性，還能幫助學生逐漸具備專業知識以外的職業素養和職業道德，在撰寫畢業設計時，能夠更加清晰地熟知并應用所學知識和技能。

調研的學生中，68.24%的學生“不了解畢業設計方向與實際對接的工作崗位”，60.14%的學生“不了解實際工作崗位包含的工作任務”，62.16%的學生“不了解每項工作任務具體對接的職業技能要求”等。同時在畢業設計撰寫中涉及的專業技能問題上，32.43%的學生選擇“談判對話撰寫”，27.03%的學生選擇“網絡信息檢索”，23.65%的學生選擇“外貿函電撰寫”等。

在“您認為商英專業畢業設計撰寫需要具備的實用英語交際職業技能是”問題中，筆者有意識地將VETS證書中考核的技能結合商務英語專業人才培養中具備的技能進行結合［5］，幫助學生思考在畢業設計中需要掌握的具體實踐技能。80.41%的學生選擇“商品推廣”，72.3%的學生選擇“業務推廣”，69.59%的學生選擇“客戶服務”，64.86%的學生選擇“商品交易”等。

三、現狀研究結果

（一）對畢業設計有認知，但主觀意愿不夠強烈

對商務英語專業畢業設計課程的認知與態度的相關問題中，過半的學生能夠意識到畢業設計的重要性，但仍有小部分學生主觀意愿不夠強烈，認為畢業設計沒必要寫，甚至對畢業設計沒想法?？梢詮膬蓚€方面解讀學生存在這兩種矛盾態度的原因，一是畢業設計撰寫的合格是評判學生是否能夠領取畢業證書的硬性條件之一，同時也是評判是否能夠順利畢業的標準之一。二是畢業設計課程的開展和畢業設計的撰寫，時間大多設置在學生大三上學期，學生剛結束完專業課程，并未正式進入企業進行實習，因此還不能很好地從理論知識轉化到實踐應用。畢業設計撰寫需要基于實踐應用，不僅僅是紙上談兵，撰寫需求對實踐經驗的迫切與學生課程時間的設置延后了實踐，兩者產生的矛盾使學生處于茫然無措狀態。兩方面的原因導致學生希望順利畢業，也明晰畢業設計的重要性，但苦于沒有實踐經驗來支撐畢業設計撰寫的矛盾狀態。

從調查數據中看出，大部分學生不清楚商務英語專業所對應的畢業設計選題，僅通過畢業設計課程的授課教師或者從已畢業的學長學姐處了解到商務英語可以撰寫的畢業設計選題，是一種被動的接收，并非主動選擇，這也是學生主觀意愿不夠強烈的原因之一。

（二）前導課程無法順利過渡到畢業設計課程

盡管商務英語專業前導課程中的專業課、基礎課以及拓展課能夠在一定程度上幫助學生完成畢業設計撰寫，且大多數學生選擇了“十分相關”和“一點相關”，但仍有學生認為前導課程中學到的知識和技能與畢業設計撰寫“毫不相關”。從學生選擇的畢業設計選題中不難看出，“平臺上架方案設計”和“客戶開發方案設計”之類的方案幾乎無人問津，原因是學生認為這一類的方案設計是對接了行業企業中的新業態和新模式，但在前導課程中所學的知識和技能在這兩種方案設計面前，毫無用武之地。前導課程與畢業設計課程脫節的關鍵，不在于課程本身的設置，而在于課程內容和授課教師。課程基于商務英語專業人才培養方案和培養目標進行設置［6］，不可能實時進行迭代，而授課的內容，可以通過行企業的需求變化，結合實際的崗位職責或者1+X證書培訓的內容，有機地融入到課程中，在一定程度上讓學生能夠接觸到最新也是最前沿的行業知識，以便幫助學生更好地過渡到畢業設計課程，服務于畢業設計撰寫。

（三）畢業設計課程開展對1+X職業資格技能證書培訓內容的迫切需求

調查中顯示大多數學生“不了解畢業設計方向與實際對接的工作崗位”“不了解實際工作崗位包含的工作任務”，以及“不了解每項工作任務具體對接的職業技能要求”。然而令人驚奇的是，在問題“您認為完成畢業設計需要基于典型的工作任務”中，85.14%的學生給予了肯定回答。從這兩個問題的反差中明顯看出，學生清楚畢業設計課程的開展離不開對典型工作任務的了解和掌握，但對具體包含哪些工作任務，工作任務分別需要具備的職業技能一概不知。學生正處在這種尷尬的局面中，對畢業設計課程的順利開展產生了很大的影響，這中間存在的鴻溝不能簡單地從原有的專業設置課程中尋找答案。

從有模糊意識但不能很好地歸納總結并應用到具體的工作實際中，到有清晰意識并能找到專業技能的精準著力點。在學生的調查問卷答案中，商務英語專業1+X證書的VETS證書包含專業技能能夠在一定程度上契合需求，大多數學生能夠明確選出在撰寫畢業設計時應該掌握的專業技能，且這些技能正是VETS證書所包含的技能，因此畢業設計課程的開展離不開1+X職業資格技能證書的培訓內容。

四、解決策略

通過現狀調查以及對問題的分析，提出相應的解決策略，以期能夠解決學生在畢業設計課程學習和畢業設計撰寫中出現的問題。

第一，對接商務英語專業人才培養方案，畢業設計撰寫對接專業崗位需求。畢業設計撰寫是落實并檢驗商務英語專業人才培養方案實施的重要依據，商務英語專業人才培養方案中所對接的主要崗位（群）類別或者技術領域，應主動將崗位職責標準與專業課程相結合，幫助學生以目標為導向，展開畢業撰寫流程。學生在清晰了解畢業設計撰寫有助于今后崗位需求后，能夠在一定程度上激發學生撰寫畢業設計的內驅力，提升學生撰寫畢業設計的效率，從而提高商務英語專業人才培養質量。

第二，有機融通1+X專業技能證書培訓內容融入專業前導課程。構建課證融通的模式，將商務英語專業VETS證書的培訓內容有機融通入商務英語專業前導課程中。建立證書標準與課程標準融通，培訓內容與課程內容融通，培訓學時與專業課程學時融通等各個維度融通的模式。通過課證融通的方式幫助學生在前導課程中掌握商務英語專業典型工作任務的工作職責，即時將工作任務與專業課程學習內容聯結，有效幫助學生順利地從專業前導課程過渡到畢業設計課程。

第三，建立雙向導師聯動制，賦能畢業設計課程開展。組建一支由行企業專家、1+X證書培訓師、專業教師組成的多元化指導教師團隊。行企業專家提供最新最前沿的行企業動態和崗位需求，1+X證書培訓師提供專業技能實踐標準，專業教師從理論和畢業設計撰寫標準上給予指導和幫助。行企業專家屬于實踐指導教師校外導師，不能夠實時地深入課堂指導學生，但行企業專家能夠與校內指導教師進行聯動，通過校內指導教師收集整理反饋學生畢業設計相關問題，進行集中式指導。1+X證書指導教師通常為校內專職教師，但受過專業1+X證書內容的培訓，有專業知識和經驗，能夠將證書技能內容和工作崗位的流程要求，以及專業技能要求，有機地結合在一起，更有助于將新的評判標準引入畢業設計課程的教學過程，從而有效幫助學生學習畢業設計課程［7］。

五、結語

本研究通過問卷調查，考察了基于畢業設計課程的開展對1+X制度下“課證融通”重構商務英語專業課程的迫切需求，探索了1+X制度下“課證融通”重構商務英語專業課程所面臨的機遇和挑戰，并嘗試給出了一定的解決策略。畢業設計課程的實踐性要求專業培養出來的學生具備創新性思維，能夠將所學知識創新地融入理論知識，但顯然從問卷調查的結果顯示，學生在思辨能力上有待加強，這也為后續研究和教學提供了一些解決問題的方案和研究方向。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》［EB/OL］．（2019-04-16）［2023-05-08］．http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190416_378206.html．

［2］龍志勇，錢夢雨.“1+X”證書背景下高職院校英語口語教學探究［J］．現代商貿工業，2020，41（17）：174-176.

［3］謝金艷，老青．高職旅游英語人才需求調查及教學改革對策——以京津冀區域為例［J］．高等職業教育：天津職業大學學報，2019，28（5）：53-57．

［4］劉毅，袁月華．以“創意、創新、創業”能力培養為核心的高職畢業設計改革研究與實踐［J］．職教通訊，2016（24）：55-58．

［5］莫海萍.“1+X”證書制度下高職現代物流管理專業課證融通教學改革研究［J］．物流科技，2022，45（12）：162-164+168.

［6］李敏，宮麗，郝雙雙.“1+X”證書制度視域下高職院校機電類專業人才培養模式研究——以哈爾濱職業技術學院為例［J］．哈爾濱職業技術學院學報，2022（2）：10-14.

［7］胡旭陽，孟晨晨，郭丹磊，等．新型翻轉課堂在方劑學教學實踐中的應用［J］．中國中醫藥現代遠程教育，2021，19（7）：185-188.

（責任編輯：張詠梅）