基于核心素養的初中數學教學探究

◎張玉華

(甘肅省武山縣渭北初級中學，甘肅 天水 741300)

在開展初中數學課堂教學中，核心素養融入初中數學課堂教學中，對傳統的教學理念產生了一定的沖擊，要求教師能夠結合數學核心素養，改變傳統的應試教育觀，以學生興趣為出發點，選擇學生喜歡的教育方式，提升學生對數學知識的學習興趣，從而提升數學課堂教學質量，使初中生對數學知識的本質進行把握.圍繞數學核心素養開展數學教學，教師要以初中生為學習主體，做好教學方法的創新，開展教學活動，為初中生全面發展及進步打下良好基礎.

新課改要求，現代教育不僅要提升學生的文化課成績，還要注重學生核心素養培養，因此，在初中數學教學中培養學生數學核心素養也成為初中數學教學工作開展必須把握的關鍵性內容.但是受到傳統應試教育觀的影響，教師在教學工作開展時，存在著一定的問題及不足，尤其是缺乏師生互動，學生主體地位缺失等問題較為突出，影響了教學質量的提升，同時，數學教學未能與核心素養培養結合也是比較突出的問題，并不利于核心素養的培養.通過研究可以發現，當前初中數學教學中對于核心素養的培養還存在以下幾個問題：

1.教師對核心素養的融入缺乏足夠的重視

教師是課堂教學的引導者，其教學方法將不僅會影響學生對數學知識的理解能力，還會影響教學質量.在新課程改革背景環境下，核心素養與初中數學教學工作進行了緊密地結合，對初中數學課堂教學模式、教學方法產生了至關重要的影響.但是一些教師對數學核心素養內容、內涵的理解存在一定的問題及不足，缺乏足夠的重視，導致數學核心素養未能夠有效地融入課堂教學中，依舊采取灌輸式的教學方法，影響到了初中生對數學知識的有效學習及理解，影響到了課堂教學的實效性.

2.課堂教學工作開展缺乏趣味性

面對新課改課程標準中對學生素質培養的要求，很多教師都開始有意識地對自身的教學模式進行改進.很多教師由于長久受傳統教育理念的影響，在進行教學講解時仍然會采取較為古板的板書形式對問題的答案進行書寫.對于一些較為抽象的數學知識與問題，僅僅通過簡單的語言與文字，很難使學生充分掌握，課堂教學枯燥，無法激發學生的學習積極性，更弱化了學生對所學知識的理解能力.長久下來極容易使學生對這些抽象知識的學習失去興趣，從而不利于學生素質培養工作的進行.同時，一些教師采取講授式的教學方法，師生間的交流往往是由教師向學生傳遞的單向交流，教師與學生之間缺乏溝通和交流，學生對課堂教學的參與感極低，嚴重時甚至會對課堂的教學產生枯燥、厭煩等情緒.而且老師對學生的實際學情缺乏有效的把握，使一些學生難以對數學知識有效地進行理解，導致學生兩極分化問題的出現.

3.數學課堂教學評價存在一定的問題

教學評價也是初中數學課堂教學中比較重要的一部分，通過教學評價能夠了解學生對所學知識的掌握情況，及時發現教學中存在的不足與問題，為教師有效開展數學教學工作提供一定的參考，使教師能夠“對癥下藥”，可以有效提升初中數學課堂教學質量，增強學生對數學知識的理解能力，但是一些教師依舊采取結果性評價，對學生的評價缺少學習過程關注，不僅影響了教學質量的提升，更不利于科學評價.

在新的教育教學形勢下，從核心素養視角出發，在對初中數學課堂教學工作進行有效開展過程中，要突出初中生課堂主體地位，關注初中生的實際學情，發揮教師引導作用，做好初中數學教學指導，讓初中數學課堂教學更具針對性和有效性，使初中生加深對數學知識的學習及理解，使數學課堂教學的效果、質量得到有效提升.聯系現階段初中數學課堂教學中還存在一些問題與不足，影響了學生數學核心素養的培養，這就需要教師在開展數學教學活動的過程中從以下幾方面著手：

1.重視核心素養培養，做好數學教學改革

核心素養融入初中數學課堂教學中，教師要對數學核心素養的內容、內涵予以把握，對核心素養予以高度重視，圍繞數學核心素養對數學課堂教學工作進行科學、合理地安排，使初中生在數學知識學習過程中，能夠形成適合自身終身發展所必備的關鍵能力和品格，在理解數學知識的基礎上，不斷提升初中生的綜合素養，促進學生全面發展.對此，教師在實際教學中，要聯系數學核心素養的內容，有計劃、有步驟地開展數學課堂教學，并給予初中生自主學習、自主思考的時間和空間，明確數學課堂教學目標，引導學生參與到課堂實踐教學中，讓學生主動投入到數學知識學習中.

例如，在開展“多邊形內角和”知識教學時，結合初中數學核心素養的內容及內涵，注重從數學概念、思維能力、學習方法等方面入手，將核心素養培養與課堂教學聯系在一起，激發學生對數學知識的學習興趣，把握關鍵知識點.在教學中，圍繞數學核心素養，組織學生進行探究性學習.如以四邊形內角和探究學習為例，聯系數學核心素養，幫助學生全面理解四邊形的概念，同時提升學生的自主學習能力，形成數學思維，組織初中生進行合作探究學習.在合作學習中，引導學生利用量角器進行測量，利用三角形紙板拼成一個四邊形，從而推導出四邊形的內角和為360°.通過聯系核心素養，使初中生能夠全面透徹地理解數學知識，增強學生對數學知識的學習積極性，強化學生的數學學習能力，從而強化初中數學課堂教學效率及教學質量.

2.突出教學方法創新，提升課堂教學趣味性

核心素養融入初中數學課堂教學中，還要彰顯學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生參與到課堂教學中，并引導學生在學習探究中思考問題，增強學生對數學知識的學習及理解，以提升數學課堂教學實效性，對初中生數學學習能力、學科素養有效地進行培養和發展.教學方法的創新，以豐富的教學模式，使初中生由被動學習向主動學習方向轉變，教師只要做好引導，在學生需要幫助的時候給予意見，鼓勵學生自主探究或合作探究問題，以此強化學生對所學知識的理解能力，引導學生將所學知識實現內化處理，對此，教師要把握當前教育教學形式的發展變化，對新理念、新技術、新方法有效地進行運用，圍繞數學核心素養，創新課堂教學方法，只有讓學生參與到教學中，才能讓學生成為數學課堂的主人，通過方法創新，使初中生真正成為數學課堂學習的主人，引導初中生主動參與，促進初中生數學核心素養的培養及發展.

例如，在初中數學“圖形平移”知識教學時，通過利用多媒體信息技術進行教學，將抽象的數學知識轉化為圖片、視頻資料，使數學知識直觀化、動態化地展現在初中生的面前，降低數學知識的學習難度.這樣一來，通過直觀化的引導，使初中生由形象思維向邏輯思維方向過渡，對《圖形平移》知識點加深理解，還要注重培養學生的抽象思維能力，從而為初中數學核心素養的培養奠定基礎.同樣，在學習幾何知識的過程中，教師可以將數學模型引入到教學中，引導初中生形成模型思想，對數學問題進行有效解決.如結合手拉手模型，引導學生對等邊三角形、等腰直角三角形、任意等腰三角形的類型題進行解題練習，加深初中生對數學模型的學習及認知，強化初中生數學學習能力及思維能力，促進初中生數學核心素養的培養.

3.創新數學課堂教學評價，做好課堂教學改進

教學評價是非常重要的教學過程，甚至可以說是課堂教學改進的最后一個重要的環節，因為很多時候學生和家長是根據教師的評價來確定自己是否需要繼續學習和發展的.基于核心素養視角下開展初中數學課堂教學工作，對初中生數學核心素養進行培養，要注重做好課堂教學評價工作，重視學生對數學知識的學習與掌握情況，找出學生在數學知識學習中存在的問題及不足，針對性地做好教學改進.在初中數學評價環節的設計中，老師在明確評價內容和方式之余，應當將評價融入教學的過程中去，讓學生能夠在學習的間歇中獲得老師的指導和鼓勵，從而能夠及時地對自己的思維進行調整.這一過程中，教師要突出初中生的課堂主體地位，由原來的結果性評價向過程性評價方向轉變，對初中生數學學習中的問題予以指出，并通過教學評價，幫助學生及時發現自身在學習中還存在的問題，并引導學生做好反思，及時改進，推進數學教學工作的有效開展.同時，老師也可以在與學生的交流中獲得學生對課堂教學方式和內容組成結構性的評價，在今后的教學設計中對存在的問題進行及時優化.

例如，在開展初中數學教學評價過程中，組織初中生進行自主評價.在評價中，聯系數學核心素養的內容及內涵，引導初中生進行自我反思，思考自身在數學知識學習中，是否對數學概念、關鍵知識點進行了理解和掌握，在解題方面，能否對數學知識進行有效運用.通過強化學生自我反思和自我評價，使初中生善于把握自身的問題，能夠及時進行改進.同時，聯系集體學習環境，組織初中生進行相互評價，使初中生在互評過程中，對組內成員的學習優勢進行把握，向學習好的學生進行學習，實現組內學生相互促進.最后，教師結合初中生數學知識學習情況，對學生學習中的普遍問題做好總結，關注學生的個體差異，全面地進行教學評價.通過有效開展教學評價，把握初中生的實際學情，分析自身教學中的問題及不足，對課堂教學方法進行有效改善，可以讓學生在反思中理解數學知識，并實現對學生核心素養的培養，從而提升數學課堂教學質量.

4.引導學生做好課前預習

縱觀我國初中數學課堂教學現狀可以發現，很多教師并不在乎學生的課前預習情況，只是一味地設計好自身的課堂教學活動，這樣在后續教學中學生往往需要耗費大量時間進行知識的理解.對此教師在進行正式教學前，就需要引導學生在課前對教學的知識進行充分預習，初步掌握課堂教學的主題與重難點，在進行正式教學時，理解更加輕松.

例如在進行人教版七年級上冊“一元一次方程”的教學時，學生在小學階段就已經初步接觸了方程的相關內容.對此，教師在進行教學前就可要求學生利用課余時間對即將教學的方程知識進行自主預習，對于即將教學的內容進行初步理解，從而在教師對重難點知識進行講解時，能更加輕松掌握.

5.運用多媒體資源轉換教學難點

對于各個階段的數學教學而言，一些較為抽象的數學知識理念始終是教學中的重難點.對此，在教育行業中，多媒體設備已經普遍的今天，初中數學課堂教學中.教師就可運用多媒媒體資源將一些抽象的數學知識進行轉換，通過一些更加直觀的形式展示給學生.這樣學生就可以更加輕松地對這些抽象的知識進行理解，從而達到提高數學學習效率的目的.

例如在進行人教版九年級上冊“中心對稱”一課的教學時，教師就可運用多媒體設備中的相關功能為學生展示三角尺以某一點為中心進行180°旋轉的運動過程.通過這種直觀的運動形式學生可以對中心對稱圖形的性質進行更加直觀理解，同時這種較為新穎的教學資源也更容易激發出學生對數學知識學習的興趣，從而實現教學效率的實質性提升.

總之，在新的教育教學形勢下，數學核心素養融入初中數學課堂教學中，對于引導初中生有效地學習及理解數學知識，促進初中生數學學習能力、思維能力培養及發展，都起到了至關重要的影響.對此，初中數學教師在開展數學教學時，要在不增加學生學習壓力的情況下，盡可能運用科學的手段提高課堂教學的質量，從而保障學生的數學學習效率.要對數學核心素養予以高度重視，并將其有效地融入初中數學課堂教學中，提升初中數學教學的針對性和有效性，使初中生對數學知識進行深度學習，進一步提升初中數學教學實效性，為初中生更好地學習及發展打下基礎.