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○高建香
對“生本課堂”的仰慕由來已久，有幸聆聽特級教師賁友林全國性數學觀摩課《商不變的規律》后，我對“生本課堂”有了全新的認識。
對于“商不變的規律”學生已有所了解，學習組長陳同學到講臺前展示一組算式：8400÷40=210；
168000÷40=210；
25200÷40=210?！罢堈f說我錯在哪？”
課始，沒有因為學生對所學知識有所了解，就省去探討過程、機械套用規律，而是精心預設糾錯環節。這一問，把發現問題、質疑探討、糾正錯誤的機會留給學生，學生放得開，有話講，他們積極地尋找錯誤，踴躍地表達見解。課堂瞬間成了學生辯論思考的樂園。在不斷的糾錯中，學生認識到“同時”“非0”等重要條件，逐步明白了被除數和除數如何變化商才不變的道理。
一句“我可以這樣想”，觸動了其他同學的思維神經，從最初用算式表達商不變的規律，到用字母關系式推導出規律，再到用積不變規律來驗證規律。生生互動，觸碰出不一樣的思辨火花，知識在不斷趨于嚴密的邏輯推理中得到理解和深化。
“我的提醒，90÷50 可以把各自末尾的一個0 去掉?！痹谥焱瑢W的引領下，有的同學表達想法，如“510000÷3000 可看成510÷3”等。教師相機追問：“在遇到被除數和除數末尾都有0 的情況下，怎么辦？”
同學的提醒、教師的及時追問、不斷地變式，規律的本質內涵逐步凸顯。課堂始終精心呵護著學困生的自尊和熱情，他們自覺參與到學習中來，漸漸把握了規律的本質。生本課堂，一個都不能少！
“被除數和除數只變其中一個，商會有什么變化？”
“負數和除不盡的情況下能不能用這種方法？”“減法有這樣的規律嗎？”
“被除數和除數乘或除以一個小數，商會變嗎？”
提出問題遠比解決問題重要。學生課前帶著問題來，課后帶著問題走，始終保持著質疑合作探究的續航動力。
生本課堂，讓學生始終站在“舞臺”中央，教師似大朋友在一旁聆聽、觀望，適時點撥，激活課堂。學生講，學生寫，生生互動，在思辨中感悟，在感悟中提升，在提升中完善和發展。我不由得思考，“雙減”背景下的數學課堂是不是就應當努力追求這樣的生本理念？
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