積極語用，用聲音塑造語文圖景

文 徐瑛

英國哲學家維特根斯坦說：“真的思想的總和是世界的一幅圖像?！彼枷虢栌烧Z言來表現，語言給思想穿上了衣服，亦蘊含著靈魂。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現?！?/p>

語言運用是語文課程的獨當之任。如何才能培養學生在言語實踐活動中主動學習、積極輸出，讓課程目標中的“表達與交流”有效落地呢？我們以師生的口語表達力作為課程實施的支點，探尋“說”的豐富內涵，形成“說”的有效策略，調控“說”的評價機制，營建“說”的文化表征，用聲音塑造語文圖景。

在語用與圖景之間，聲音語言是媒介，也是圖景形成的過程。

第一，聲音語言要在情境中。情境產生意義。長期剝離情境的語言學習，無異于只給學生一些磚頭、瓦片，而不能讓他們看見大廈的全貌，更不用說用所得的材料、方法去建造大廈。久而久之，這些無法積極運轉的磚頭、瓦片便成為惰性知識，難以催生新的語言。離開情境的口語表達是脫離生活的“純技術”，不能形成有效的情景記憶和語義記憶。當學生回到真實生活中解決實際問題時，會發現這些知識早已“還給老師”了。情境是語言運用的現實土壤，“在情境中”的語言教學，讓積極遷移得以實現。

第二，聲音語言需要圖像化。語言不是詞語的碎片，而是一種連貫的有序符號。作為“社會通道”的交流語言，需瞻前顧后，而非顧此失彼，前言不搭后語。整體上看，兒童的口語表達多呈形象性、跳躍性，缺少條理與邏輯，需要在教學中依循兒童特點引導其建構表達的圖像支架。教學中，教師一方面要通過高質量的互動對話，協助學生達成無法獨立完成的口語表達任務，又要呈現以學習者為中心、以說為主線的生本課堂樣態。在這個過程中，“圖像化”是說的思維編織，“去圖像化”是說的能力形成。

第三，聲音語言要有審美性?！罢Z文課程是一門學習國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程”，國家通用語言是民族文化的基本載體和重要文化表征。聲音語言需彰顯母語的音韻、節奏、意義、文化之美。美是語言的高級形式。積極語用理念下的口語表達，不僅體現在想說、敢說、能說，還要把話說好。把話說好，語言才有美感——美在語音、語調、語勢的恰如其分，美在聲音語言背后的積極價值觀及母語文化意涵。核心素養中的文化自信、審美創造在張口說話中被“看見”。

2022年版課標理念下的母語教育思維體系對新時代兒童的表達素養提出了更高要求，學科課程應以素養為導向，以育人為根本，通過課堂將漢語文化基因根植于兒童的生命成長中，讓每一個孩子說好中國話，練就口語表達童子功，用聲音塑造學校的文化圖景。