以運河文化引領學校高質量發展

□洪 俊

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強?！睖贤?、融合了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江“五大水系”和吳越文化、淮揚文化、中原文化、齊魯文化、燕趙文化、京津文化“六大文化”的京杭大運河，是祖先留給中華兒女的寶貴遺產和精神財富，蘊含著積極進取、開放創新、融通和諧等品質內涵。浙江省杭州市京都小學落址于京杭運河畔、南宋古都中。近十年來，學校堅持將運河文化作為全面引領學校高質量發展的“綠色引擎”，以運河元素打造學校的環境文化，以“若水”追求全面助力學校德育工作的落實和課程體系的優化。通過環境文化、德育文化、課程文化“三位一體”的學校文化系統建設，推進“以運河文化育運河少年”的美好教育實踐。

環境育人，是發揮現代校園育人功能的重要價值追求。營造良好的校園環境文化，不僅能實現學校識別度與形象感知度的雙重提升，更能發揮環境在育人過程中的積極作用，營造促進能力發展的教育情境，使學生得到潛移默化的美的熏陶和素養提升，以達成教育目的，實現發展目標。杭州市京都小學整合空間、規劃全局，積極打造多元呈現運河文化的“若水”文化空間。

（一）打造靜態景觀，“墻”化運河文化

教育并非誕生于真空中，不能脫離“環境”而單獨存在。學校地處古運河最南端，推門即見運河，通過一樓的“運河長廊”，巧妙地將運河沿岸的自然景觀引入校園，與學校生態景觀融為一體，并串聯起“運河浮雕墻”“上善若水景觀石”等主題場景，讓師生在移步換景中感受到深受運河文化浸潤的主題環境和育人氛圍，達到潤物無聲的文化育人效果。同時，學校充分利用墻面空間，打造墻上的“運河文化展示館”，通過一幅幅地圖、一個個橋船模型，形象地呈現大運河的前世今生，讓每一面墻都成為一位沉默而有風范的教師，發揮無聲勝有聲的教育作用。

（二）設計“節”“禮”活動，開展文化共育

學校聚焦運河生態文明和水文化，設計貫穿全學年的“五節”（讀書節、英語節、科技節、藝術節、體育節）和陪伴學生六年成長的“四禮”（入學禮、入隊禮、成長禮、畢業禮），形成學校的特色節（會）和儀式教育活動。同時，拓展校園“邊界”，與中國京杭大運河博物館、杭州市京杭運河（杭州段）綜合保護中心等構建共育機制，共同研發具有杭州市生活特色的運河研學活動和主題實踐活動，協同育人，引領學生在“運河大課堂”中讀懂運河精神，明確“運河身份”，傳承運河文化。

學校的首要任務是育人，育人的根本在于立德。立德，不僅是個體自我意識發展的需要，也是社會倫理“求真向善”的要求。因此，學校德育文化的構建，不僅要滿足個體與學校的發展需要，更要有服務于社會的“若水”追求。

（一）依托大運河，淬煉德育文化品牌

2014 年6 月，中國大 運河項目成功入選《世界文化遺產名錄》；
2017 年，“大運河文化帶”建設構想首次提出。在此期間，學校就認識到了保護與傳承運河文化的使命自覺。學校以“運河水”為介質，把水的形態、性能與學生的道德品質、情感意志、知識能力等的培養連接起來，架起“河之美”與“人之善”之間內在聯系的橋梁，提煉了“上善若水，博學篤志”的校訓和“以運河精神孕育五好少年”的辦學理念。同時，學校依托杭州市2022 年度教育科學規劃課題“若水德育：基于運河文化的小學育人品牌建設研究”，對學校德育工作進行頂層設計，建立了兼具科學性和文化性的、個性化的“若水德育”體系，并逐步將其打造成學校的德育文化品牌。

“若水德育”結合學生核心素養要求和德育目標，從人文環境、特色活動、德育課程、家校社協同、主題實踐、德育管理6 個方面入手搭建德育框架體系，實現環境育人、活動育人、課程育人、協同育人、實踐育人、管理育人的具體目標。由此，學校德育工作更加條理明晰、易行有效，通過專家科研引領、校外德育力量輔助等方式，使學生在各項德育活動中得到心智及能力的發展。學校以此全面提升學生核心素養，培育厚德、博識、健體、尚美、敏勞的“五好少年”。

（二）反哺大運河，實現德育資源共享

教育的本質是育人。真正的人才，不僅有才，還要有德，更要有用自己的才德反哺社會的意識與能力，如海納百川、水利萬物。因此，學校于2016 年牽手北京市通州區運河小學，向運河沿岸36個城市的學校發出“傳承運河文化，培育運河少年，反哺母親大運河”的倡議，發起成立全國首個由學校自主建立的“大運河沿岸城市學校教育聯盟”（以下簡稱“聯盟”），實現京杭大運河南北學校教育的“大運合”，最大限度地整合運河沿岸聯盟學校豐富而獨特的運河文化德育資源。

學校成功舉辦了三屆聯盟年會和大運河沿岸城市學校校長高峰論壇，組織開展了學生研學、家長學校等多樣化的大型共同體活動十余場，如聯盟11 校參與的“運河少年手拉手，助力亞運健康走”親子“走運”研學活動，聯盟小學、幼兒園共同參與的“我的家在運河邊”系列德育文化叢書出版及課程研討活動等，創造性地營造了以運河文化推動協同育人的教育實踐場域。

好的課程體系應該具有課程建設與發展的內在邏輯；
借助課程體系的建構，提煉學校的課程文化以及學校發展的核心價值、共同愿景，從而創造具有深刻影響力和內在約束力的學校文化和傳統。以學校核心文化為引領開展學校課程體系建構，是激發課程文化發展內生動力的重要方式，也是使學校文化得以扎根課堂的重要途徑。

（一）澄源正本，推進課程體系建設的頂層設計

課程改革是一項系統工程，綱舉才能目張。學校地處古運河最南端，運河文化、水文化是與學校息息相關的文化，也因此成為學校課程文化的基礎。自2015 年起，學校依托浙江省教育科學規劃立項課題“多元·融合·創新——基于水文化引領的學校課程體系構建研究”，明確了“水之德”（德育課程）、“水之潤”（跨學科課程）、“水之色”（拓展性課程）三大研究主線，整體推進課程改革和課程體系建設，制定“若水課程”整體規劃，在區域內開始了課程改革的先行先試。

（二）滴水穿石，推動國家課程的跨學科統整

《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》明確指出，要“加強各類課程、不同學科之間的聯系和整合，組織跨學科教學和主題教育活動”。大量研究表明，跨學科教學貼近學生的生活實際，讓學科知識的教學服務于學生的解決問題能力等高層次認知能力的發展，對培養學生的各種技能和核心素養很有助益。在國家課程范圍內開展跨學科教學的實驗，是要把“規定動作”玩出新花樣，難度可想而知，其價值也不言而喻。

國家課程的跨學科統整，第一步是年級備課。各科教師坐在一起開展年級備課，討論所有學科的內容和教學目標之間有哪些交融點。這些交融點便成為跨學科統整的主題。

第二步，在擬定主題的基礎上，引入高校專家團隊搭建框架。學校和浙江大學教育學院深度合作，專家根據主題和各學科的教學內容，幫助學校設計跨學科課程框架。比如，以“運河文化”為主題，將語文、數學、道德與法治、英語、科學、音樂、美術、體育、信息技術等課程的相關教學內容，按照“水的形態我認識”“水的韻味我欣賞”“水與生活我體驗”“人文運河我的家”4 個板塊有機統整起來。

第三步，有了主題和框架，還要讓每位教師有可操作的“腳手架”——學?！傲可矶ㄖ啤钡目鐚W科教學設計模板。模板通過“知、行、德”三級課程目標的層層提煉，完成從“學科”到“跨學科”的提升，以學生的發展為主線，有機貼合各學科。同時，在教學中以“體驗、新知、創造、應用”4 個步驟還原學生學習的完整循環，讓學生體會到“為什么學”“學了什么”和“學以致用”，真正體現學習的應用價值。

經過五年的實踐，學校課程整體規劃方案獲評“浙江省深化義務教育課程改革學校課程實施方案優秀案例”；
課程改革的階段性成果《跨學科統整——國家課程的校本化實施》順利出版。

（三）飛珠濺玉，促進校本課程的素養化打造

在學校的課程建設中，基于國家課程的跨學科統整實現了國家課程的校本化實施，保障了全體學生的基礎學力發展；
而滿足學生的個性化學習需求，則需要依托校本課程的素養化打造。學校立足學生核心素養，積極探索拓展性課程的開發、實施、評價和共享機制，以項目化學習、微課、導學單、互動討論等形式組織課堂教學，努力體現地域和學校特色。拓展性課程分為知識拓展、體藝特長、實踐活動三類，涵蓋人文、邏輯、身體運動、音樂旋律、視覺空間、體驗探究、自然科技七大課程群落、50 余門課程，突出拓展性課程的選擇性、活動性、綜合性和規范性特點，滿足學生的個性化需求，實現差異化發展。學校精心打造的運河文化課程“大運河里的船”入選浙江省第九屆“義務教育精品課程”、杭州市第十五屆“義務教育精品課程”。

得益于運河文化的“化于心，見于行”，短短幾年，學校從一所底子薄、師資弱、口碑平的普通學校一躍成為區域第一批優質學校。學校的影響力沿著千年運河，向省外輻射；
隨著江河匯流，漂洋過海，與運河文化一起走向世界。2014 年起，學校與5 個國家的6 所學校結為友好學校，實現多次師生互訪；
2020 年起，通過空中課堂、通信通郵等方式繼續進行深入交流，傳播運河文化，傳遞中國聲音。

在這所“因運河而生，因運河而興，又因運河而新生”的90 年老校里，“運河”成了熏陶一代又一代“京都人”的文化內核，運河文化也成為學校響當當的“金名片”。