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歷史復習課教學反思第1篇在教學中如果能始終體現“以學生為主體，以學生發展為本”的研究性學習，學生的自主性、探索性學習就能得到充分發揮，而過去歷史課教學中“以教代學，教師滿堂灌”的現象將會成為歷史。在課下面是小編為大家整理的歷史復習課教學反思10篇,供大家參考。
在教學中如果能始終體現“以學生為主體，以學生發展為本”的研究性學習，學生的自主性、探索性學習就能得到充分發揮，而過去歷史課教學中“以教代學，教師滿堂灌”的現象將會成為歷史。
在課堂教學設計中，比較注重讓學生積極參與，自主發言，自主探索，自己找到解決問題的方法，而不是教師直接告訴他。當然，在“探索”式學習中，強調學生自主學習，并不是忽視教師的作用，只不過教師不再是一個知識的“權威講授者”而是學生學習活動的組織者、合作者、建議者、指導者，在學生回答問題，表達自己的看法時，老師要注重啟發、引導，少一份指責，多一份理解，少一些否定，多一些肯定，特別是當學生表述的內容與教材中的知識點觀點不一致時，千萬不能較易否定學生的話，否則，他“探究”的積極性就會受到挫傷。
我們教師應努力創造條件，環境、機會，讓每一個同學都能在探究式學習中成為課堂的主人。
上學期期中考試很快就開始了，歷史課復習也有一個多星期了，在復習過程中暴露出很多問題，最突出的問題有這樣幾點：
1、基礎知識掌握不牢固
有些很簡單的問題，基礎的問題，剛學過去，又復習了一遍，很多同學仍然似是而非，甚至一問三不知。如日本的“明治維新”，是個非常重要的問題，反復強調，其主要內容就三點，很多同學還是記不牢固。
2、能力提高很慢
復習階段，除了基礎的知識外，還需要不斷提高能力。如歷史問題的比較能力、歷史人物的分析能力等。很多學生能力提高很慢，還不能用辨證唯物主義觀點去分析歷史問題。
鑒于以上兩點，在以后的復習過程中，一定要加大檢查的力度，讓學生最起碼掌握基本的歷史知識。二就是盡量提高學生解答歷史材料題、問答題的能力，讓學生盡快學會用歷史唯物主義觀點去解答歷史問題。
昨天在七2班，我感覺歷史復習課上的特別扭，課堂上提的問題沒人回答。我發了一通脾氣，說你們班每一次歷史考試總是倒數第一，并揚言今后再出現這種情況，堅決不客氣。
課后我冷靜下來，和同事議論了這件事，他們也給我出了許多好主意。針對這種情況我布置了一個作業，讓大家寫一下歷史課的感受，和對老師的建議，而且我覺得任何事只要動腦筋思考，就會不斷完善。
第二天，我早早來到辦公室，作業已擺在我的桌子上。一個上午，我一直沒出辦公室。在那里認認真真地閱讀同學們寫的內容。做了下面的分析，之后又根據同學們的要求對一些問題進行了解答。
一、不回答問題的原因：
1、不會，懶得思考。
2、缺乏自信，覺得答案不夠完善，不敢說，怕嘲笑。
3、沒聽講，不知道老師的問題。
4、太簡單的，不想回答；
太難的又不會回答。
二、學生困惑及急需解決的問題
1、上課思想不集中。
2、對老師所講的內容，整體上把握不好。
3、如何答好歷史材料解析題。
三、問題與解答：
1、設計問題要有針對性
老師講課要有吸引力，讓學生時刻關注老師，關注課上知識；
不斷思考問題。特別是每一個問題的設計，都要深思熟慮，考慮到學生的水平，而不能草率地提問，沒有任何的價值。學生生活在思考的世界里，這就是教師點燃起來的勤學好問、渴求知識的火焰。老師的思考能點燃學生的學習愿望。老師的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往。
2、我自信我能行
有一句教育名言是這樣說：要讓每個孩子都抬起頭來走路?！疤痤^來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心里有諸多的潛臺詞——“我能行”、“我的目標一定能達到”、“我會干得很好的”、“小小的挫折對我來說不算什么”……假如每一個學生，都有這樣的心態，肯定能不斷進步。有自信才能增強自己的實力，有實力你會更自信。
3、怎樣答好歷史卷子的材料解析題？
仔細審題，讀懂題意。這是成功解題的基礎，它可以有效地避免“文不對題”“答非所問”的現象。同學們在答題時首先要讀懂題意，弄清材料所反應的歷史事件，確定中心。其次，要讀懂試題的設問，明確用什么方法來回答什么問題等。
圍繞問題，尋找知識的落腳點。開放性試題的命題依據及答案取向是以教材為導向的。同學們在解題時必須以教材為基礎，以問題為中心向教材求索，尋“根”問宗，找出解答問題的相關歷史知識，切忌隨心所欲，想答什么就答什么。注重發散思維，全方位解答。正確運用發散思維是解答開放性試題最為重要的思想武器。
我作為一個歷史新課程教師，在教材、教法、學生情況等把握不到位，應該多下苦功夫，多向有經驗的老師學習，使學生苦干加巧干，考出優異成績。
在高中新課程歷史教學的實踐中，我感覺問題比較突出地表現:
第一，歷史課知識結構的板塊模式給學生高中學習帶來了較大的適應，因此而陷入應對無策的困境。
造成這一問題的主要原因，是我國現行高中歷史教學，對中學歷史教育的宏觀目標，功能作用、分層推進、框架構筑等方面還沒有形成一定的規律和較好的協調機制。課程設計的功能目標和實際操作中的功能發揮之間有較大的差距，從教學管理層到教師操作層，都難以站在高屋建瓴的地位來思考這個問題，并在強烈的責任意識面前，通過創造性的教學，來彌補這種學習困境。
初中歷史教材以通史結構呈現，應該是高中歷史模塊式教學和學習的基礎。但是學生在初中學習中缺乏對歷史知識學習的整體認識和學習歷史知識的正確認識。加之中考歷史學科比例有限和整個社會對歷史教學在塑造人的教育中的功能認識偏差，致使初中畢業生的通史知識淺薄，歷史學科學習簡單，歷史意識沒有形成，所以，不足以駕馭高中模塊歷史知識學習的重任。模塊教學的跨越性和初中歷史學習的浮淺性，造成學生歷史知識系統缺失。
第二，高中歷史教材的模塊式編寫方式，一方面同一類知識過于集中而造成單調性；
另一方面，千篇1律的結構模式，雖然對幫助學生完整認識一個歷史主體性問題具有優勢，但學生在學習之后總很容易導致學生大腦疲勞而失去學習的興趣。學生在15—16歲的年齡段還不能夠很理智地控制自己的學習情緒，專題性的結構必然造成專業化知識的深入，形成淺了不理解，深了“啃”不下來的局面。事實上學生也沒有時間和能力深入鉆研，這樣必然給教學帶來了很大的壓力，給學生帶來很大的困惑。鑒于這個問題是由于教材編寫所決定的，所以不可能從根本上排除這一問題。
在教學環節實施中，其一，解決好單元間的邏輯關系；
其二，確認好單元和新問題；
其三，可以應用以點帶面的施教手段，突出代表性的知識教學，訓練學生遷移性思維，提倡課內外學習的貫通，教研深入到難點突破、科課程開展疑問預測，應對舉措等微型問題。
第三，高中新課程的知識內容加深了，難度加大了，歷史學科“包羅萬象”的特點，決定了在一些知識專業性方面更加深入了。例如:物理學領域中的三大定律、萬有引力定律、相對論、光電量子論等。地理學上的:第四紀冰川，地質力學等。政治學領域所涉及的哲學上的形而上學，剩余價值學說，智者學派，邏輯學、國家政體等。宗教思想上的先定論，因信稱義等。音樂美術方面的古典音樂、印象派繪畫等。都需要借助其他學科的知識來理解和深入，但這些專業性的知識是否在同時期其他學科中同步進行，如果不能夠同步而行，學生不具備這份“資源”，歷史教師又不具備這份“資本”，使歷史教學很難吃透這類專業性很強的知識，因而，教學深度的把握和正確傳輸歷史知識對教師是一個嚴峻的考驗，教學時效很顯然受到較大的影響。
新課程改革正在如火如荼地進行，教學模式在不斷變化，越來越豐富。新課程，新標準，新要求，一切都是新的。隨著形勢的發展，初中歷史課程改革勢在必行。如何調動學生學習歷史的主動性，給他們在課堂上充分發揮的空間，從而得到鍛煉，不僅是一個關鍵問題，也是每一位新老教師頭疼的問題。經過歷史教學，我覺得歷史教學任重道遠。這是一項長期而艱巨的工程。同時，它也讓我深深體會到歷史教學的樂趣?？傆幸恍┦虑槲覠o法挖掘。接下來，我將對初中歷史教學進行以下反思，并鼓勵大家。
首先，在教學中注意激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“這是我的夢想；
對任何事情來說，只有愛是最好的老師&只有當學生們有了“愛”和“探索”的精神，他們才能享受它并努力學習。許多學生認為歷史枯燥乏味，因此他們對學習缺乏興趣。因此，我試圖使學生在45分鐘的課堂學習中堅持更加持久的注意力，結合歷史的特點進行教學，從激發學生的學習興趣入手，貫穿課堂教學的全過程。例如，在談到“罐頭刑”時，我說商代周王創造的“罐頭刑”是一種酷刑。他首先請人把銅柱放在燃燒著的木炭火上。當銅柱呈紅色時，他將“囚犯”的尸體粘在銅柱上。當“囚犯”被卡在銅柱上時，他只聽到“喘息聲”，即“囚犯”；
他的尸體立刻冒出一縷煙，幾乎所有的囚犯都被活活燒死了。這樣一來，學生們似乎“親眼看到”和“親眼聽到”，產生了一種在場的感覺，從而加深了他們對商代周王殘酷統治的理解。
初中生年輕、活潑，容易分心。在教學過程中，如果教師巧妙地插入一個小故事來調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，就能收到良好的教學效果。例如，在講述“鞏固明朝君主”的故事時，告訴學生“赤腳”故事的由來，這不僅提高了學生的學習興趣，而且拓寬了學生的知識面。再比如，當戚繼光談到“中外交流與沖突”和抗日戰爭時，他向學生們講述了體育口號“休息一下，立正”的由來和禿頭蛋糕的由來，這讓學生們聽了很感興趣，因此，他們對學習歷史越來越感興趣。
其次，注重培養學生的自主學習能力。在教學中，我意識到我不能再像上學時那樣教書了?，F在應該教的并不是書本上死氣沉沉的東西。這些學生可以理解這一點；
閱讀歷史可以明確他們的愿望，學習歷史可以向自己學習?！蔽椰F在教他們的是如何分析和理解某種知識，從而從中獲得靈感。因此，我努力改變學生原有的簡單理解的學習方式，注重培養學生的獨立性和自主性，讓他們積極理解、學習和理解教育的影響，從而達到預期的學習目標。在導論課上，為了激發學生的學習興趣，培養學生積極探索知識的能力，設計了《科舉制度的建立》教材。首先，老師們接管了一個他們根本不知道的新班級。我們怎樣才能選出幾個品德好、關心群體、辦事能力強的班干部呢？并引出話題，然后結合本課的相關資料，讓學生想象如果自己是古代封建皇帝，如何選拔和調任官員？在短時間內營造了濃厚的學習氛圍，充分體現了學生的主體性。讓學生真正成為課堂的主人，享受歷史課堂的樂趣。
如何在歷史教學中激發學生的學習興趣？我認為我們可以從三個方面入手：
首先，讓學生感受歷史知識的價值。歷史知識的過去特點使許多學生感到歷史是“無用的”。如果教師不充分發掘歷史知識的價值，使課堂枯燥乏味，就很難使學生產生積極主動的學習熱情。
眾所周知，歷史知識豐富多彩，歷史與現實密切相關。在教學過程中，教師只要注意聯系現實生活和社會現實，就能激發學生內在的學習興趣，使學生認識到學習歷史知識是非常有用的。
例如，在學習唐朝歷史時，學生可以深入思考“貞觀統治”和“開元統治”帶來的啟示。根據學生的言論自由，教師們得出結論，一個國家要想強大，就必須重視人才建設和制度建設，重視減輕人民負擔，大力發展社會經濟，重視文化教育事業。今天,我們推進改革開放,也要處理好這些方面的問題。
通過這樣的分析，學生們覺得學習歷史非常有用。因此，他們對學好這門課程有著積極的認識，他們的學習興趣也會提高。
平邑之行后上的展示課，真真體會到古人的話是句真理：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。不上不知道，一上，破綻百出！
下面先就這一節課談談我的設計思路。本節課正好是期末復習的第一節課，所以上課之前，我先給同學們樹立了考試復習的自信與信心。然后，讓同學們自己背誦（我認為這是最基本的一個環節）、完后相互檢查，這一過程大約持續了20分鐘。接下來請了3位同學分別講述這3課需要注意的一些問題（并帶有對學生的`復習檢查），她們的自信與課外拓展是我所不能及的。接著就是對同步上面的練習加以鞏固，最后是反思收獲（學生不僅收獲了知識，還總結了復習的一些技巧，如前后聯系，和做題應注意的一些問題）。
一節課下來，看似很滑溜，但也暴露出了一些問題：學生在提問與展示時，沒有體現弱者優先、機會均等的原則；
在練習鞏固時，直擊中考會更有高度，等等諸多問題。這些問題在以后的課堂中會逐漸地改正與完善，我的目標是爭取讓每組的8號達到這3位同學的水平，那樣就實現了共產主義了。所以，革命尚未成功，我仍須繼續努力！
綜觀近年來的中學歷史教學，讓人憂思：歷史課極不受重視，被視作“副”課，學生認為學歷史是難記難背難思維，是政治說教，學生寧可多做一道數理化題目，多記一個英語單詞，也不愿意多花一會兒時間在歷史上，學生對學歷史心生厭倦，興趣索然。我認為應從如下幾方面入手解決問題
一、以新的教學方法和思路去教學
1、教材資料的問題化
把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。教師能夠從以下幾個方面進行操作：把教材資料變成問題的“鏈接”;引導學生憑借自我的努力(嘗試探索、合作等)一個個地進行問題求解;在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。
2、教材資料的結構化
教師要盡可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，所以教師在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，教師能夠提出教材資料的"“綱要信號”，也能夠利用“先行組織者”，還能夠指導學生自我結合相關知識構建知識系統框架。
二、正確處理資料和形式之間的關系
教學時，教師利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，構成一個知識網，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，那才是高明的教師。這就需要教師在教學中正確處理資料與形式的關系。
首先，教師要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。
其次，采取生動活潑，學生能夠理解的學習方法和形式，調動學生的進取因素，使他們樂學愛聽。
場采用如下方法：1開門見山、直接入題2認真組織、全員參與3形象化的語言，增強直觀性、情感性4組織過程嚴謹、完整有序。從設計、準備實施到鞏固延伸，構成完整體系5巧妙結尾、引人深思。
三、經過本課教學，我更深刻認識到教師在備課是不光備教材、課本，還要備學生。
課無定課，能夠說有一千名教師就有一千種教學方案。通常意義上的備課，既備教材又備學生，只能是對普通意義上的學生共性進行預先研究，但教學對象的多變性與教學對象個體的復雜性出乎教師備課前的教學設想。所以，課堂上常會發生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制學生，這恰恰反映出教師無能。而課堂上的閃光點往往體此刻教師對這些問題的表現的機智上，而這些機智是我們寫在紙上的教案無法體現的。
教師要加強專業素質，拓展知識面，深挖教材，僅有這樣，才能在課堂教學中以不變應萬變，提高教學質量。
在學生眼里，教師都是有豐富專業知識的人，著名的“要給學生一杯水，教師就應當有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業知識水平的重要性。
總之，社會在發展變化，教師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學資料，培養出更多、更優秀的創新人才，以適應社會的需要。
上復習課，教師不能只就題講題，而應該縱觀全局，”俯視”各個知識”板塊”,找出各部分的聯系。歷史內容龐雜，因此，復習時尤其注意環環相扣，形成復習鏈。
歷史基礎知識復習是整個復習鏈的起點。復習這部分知識時，不應只局限于識記，而應引導學生尋找聯系點。只有這樣才能理清知識，連點成線。
歷史線索則是復習鏈中的關鍵點。歷史線索對學生識記知識有極大的幫助。更是學生提高能力的重要基礎。因此我們教師要引領學生掌握歷史線索。
復習時，應該注意個部分的前后聯系。復習前面的知識時，及時進行必要的鋪墊，為后面的復習埋下伏筆。而后面的復習，則要不斷照應，反復深化，使復習內容形成一個有機的整體。
本人擔任七年級四個班的歷史教學工作，對七年級歷史教材簡要分析：七年級上冊共四個單元，敘述我國遠古至南北朝時期的中國歷史,共22課,每課教學一課時。
(一)、第一單元中華文明的起源
第一單元講的是中國文明起源的問題，共3課。
第1課《祖國境內的遠古居民》的重點是北京人、山頂洞人及其生活狀況。根據現在的研究成果,有比較全面的材料來揭示北京人、山頂洞人的生活，可以使學生有比較感性的認識。
第2課《原始的農耕生活》。我國南北兩大區域都有相當發達的農業文化，北方以粟為主（以半坡為代表），南方以水稻種植為主（以河姆渡為代表）。教材分別介紹了南北不同的農耕文化的特點，以及他們發展的高度（包括他們的房屋建造等等）。
第3課《華夏之祖》。這一課吸收了考古學界最新的研究成果，證明了我國境內在五六千年以前，東西南北中各地都有相當高度的文明成果；
中華民族在起源的過程當中，實際上是通過各地不同的原始民族、原始文化匯合匯聚在一起，然后逐漸發展到后來的中國文化或者說中華民族、中華文明的。
(二)、第二單元國家的產生和社會變革
第二單元主要抓住兩個環節：一是國家起源，一是國家發展到一定階段產生的社會變革。
(1)國家的起源是一個復雜的問題，七年級學生不易理解，主要讓他們知道，從原始社會過渡到國家的過程中，原先通過原始民主方式（禪讓制）來更替領導權的方式變化了，變成了世襲制，再加上國家機器、軍隊、監獄等，國家產生了。在夏商周更替過程中，有一個難點需要把握的，那就是宗法制度。
(2)本單元中還有一個特別值得重視的問題，就是社會變革。
(三)、第三單元統一國家的建立
第三單元設置的課程比較多，但是重點是統一國家的建立以及它的發展和鞏固。有關秦朝建立的問題，關鍵是講清楚，秦始皇在政治上、經濟上以及在文化上的各種統一措施，不僅在當時的秦朝，實際上對以后整個中國的走向，都起了相當重要的作用。秦朝時間不長，二世而亡，推進統一國家進一步發展和鞏固的任務就落到了漢朝。漢初充分吸取了秦朝滅亡的歷史教訓，這可以從劉邦的休養生息政策以及文景之治時期的一些政策上體現出來。漢武帝時期，政治、經濟、軍事得到進一步鞏固?？傮w上說，漢朝的統一以及它后來的強盛，在中外交流方面非常充分地體現出來。在講到漢朝的中外交流時，列了一張表，比較了當時經濟交流中輸出、輸入產品的情況。漢朝當時輸出的都是些手工技術、手工的產品，輸入的基本是農產品，很明白地反映出漢朝在當時世界上的地位。
(四)、第四單元政權分立和民族融合
三國兩晉南北朝時期在整個中國歷史上是一個復雜多變的時代，關鍵是抓住兩個環節：
(1)一是在魏晉南北朝時期，南方經濟有了很大發展。夏商周以來，中國的經濟、文化、政治中心基本上都在黃河流域一帶。三國以后，包括孫吳政權、蜀漢政權在南方地區的開拓，使中國的經濟文化，包括政治重心都開始向南遷移（這一南移在宋代完成）。
(2)二是北方民族融合有了進一步的推進。北方地區大量少數民族和漢族雜居在一起，在文化上、生活上進行互相的融通交流，最后成為中國歷史上一個非常重要的民族融合的時期。民族融合給我們的傳統文化注入了新鮮的血液和生命，隋唐之后文化發展迅速，出現了繁榮昌盛的局面，實際上和魏晉南北朝時期的民族融合是深有關系的。
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