“影視后期制作”課程教學現狀與教學模式創新

牛家滿，王艷茹

(1.淮北市教育局 職業教育發展中心，安徽 淮北 235000；

2.濉溪職業技術學校 計算機系，安徽 濉溪 235100)

《教育信息化2.0行動計劃》指出,要“不斷推進信息技術在教學中的普及應用,要充分激發信息技術對教育的革命性影響”[1]。自2020年初新冠病毒肺炎疫情爆發以來,各種網絡教學平臺不斷涌現,網絡教育的發展越來越受到大家的關注,網絡教學平臺的應用也越來越廣泛。傳統的課堂教學模式已不再適應新環境下的教學,中職教學面臨新的挑戰。中職學校學生自律意識不強,面對諸多誘惑很難抵擋,這就要求教師轉變教學思路,改進教學方式,運用多種教學方法,比如:翻轉課堂、任務驅動、游戲教學等，充分運用線上教育教學資源平臺,加強師生信息化素養培育,提高教育教學質量?！坝耙暫笃谥谱鳌笔侵新氂嬎銠C應用專業的核心課程。目前,中職生大都是“00后”,對信息技術和網絡具有天然的親和力,他們的學習方式、思維習慣和以往的學生不一樣,在傳統的“影視后期制作”課堂教學上存在諸多問題。

1.1 課堂教學中教師為主體，學生參與度低

“影視后期制作”作為計算機應用專業的核心課程,主要內容有:AE時間軸面板和圖層基本屬性、蒙版與父子關系、 三維合成、內置特效、表達式的使用及常用插件等。學生需要學習的知識點和技能點非常多且密集,大部分教師采用的是傳統講授法,對照書本講解知識點和制作書本上已有的案例,學生的學習處于一種被動狀態,學習氛圍不濃厚,課堂活動參與度低。這種情況對一部分學生來說，即使教師完成了課堂案例教學,學生也很難有多余的精力自主思考、總結技能操作點。同時,學生存在個體差異,在課堂有限的時間內,不同學生會提出不同的問題,這些問題很難被老師全部捕捉到,老師無法精準定位知識和技能難點。學生的問題得不到解決,就易造成惡性循環,使學生產生厭學情緒。所以,在傳統的教學模式下很難以學生為主體,加上繁重的課堂教學任務和有限的課堂教學時間,教師也很難激發學生的積極性和創造力。

1.2 理論與實踐融合度不高

“影視后期制作”是一門實踐性較強的專業技能課,教師既要講解“影視后期制作”發展史和現狀,又要講解AE軟件的操作與使用,在課堂教學中還要穿插大量的案例。目前，大部分中職學?！坝耙暫笃谥谱鳌闭n程仍是采用傳統的教學模式,課堂上大部分時間主要以教師講解理論知識為主,加以簡單的案例制作。學生在課堂上學到的專業知識較多,而實操練習時間不夠,學到的理論知識也很難運用到實際案例中?！坝耙暫笃谥谱鳌毙枰獙W生具有極強的實操能力,傳統的教學模式缺乏實踐操作模塊,并不適合當今社會對技能人才的要求。

1.3 考評標準單一

傳統的“影視后期制作”課堂教學,針對學生的考核大部分包括平時表現評分、期末考試試卷評分及上機技能測試評分,采用一定的權重比值確定學生的最終成績。這樣的評價標準比較單一,忽略了學生在學習過程中的學習表現,無法體現學生的綜合學習能力，只能體現出學生對于部分理論課程和部分技能實操的學習效果,容易造成學生的學習積極性下降,學習興趣不高。

2.1 促使學生改變學習方式

由于新興教育技術的發展應用與媒體普及,教師已不再是唯一的知識來源,課堂教學形式也悄然發生變化,學生具備更加開闊的視野與更加活躍的思維,配套紙質教材搭建智能網絡學習平臺是教育信息化改革的有力支撐。教師可以將課前學習材料及課前任務書發布在網絡教學平臺上,讓學生根據課前任務書提前自主學習，這樣能夠拓寬“影視后期制作”課程學習資源與學習媒介，讓學生可以利用多元混合式的學習方式替代傳統被動的學習方式,帶動學生個性化的發展。除此之外,網絡教學平臺屬于線下教學,線下的時間比較自由,教師也不會對學生全盤操控,學生可以根據自己的學習需求和學習情況進行自主學習安排,相對于以往的大課集中式教學,學習起來更加自由。[2]

2.2 促使教師轉變教學模式

線上課程教學需在網絡平臺上建立學習資源，線上的學習資源主要有在線圖書、微課、教學課件、教學動畫等,線上學習資源能讓學生進行互動交流,不再受限于固定時間和空間，不同課程甚至是不同專業的學習者可以通過智能終端下載獲取。線下主要是課堂教學,教師進行過程演示、實操演練及師生互動。教師能更好地把握中職學生的學情變化,從而更好地培養學生的創新創造能力。在中職“影視后期制作”課堂教學資源建設中,可利用網絡教學平臺提供教學內容和素材。同時,構建相關課程資源,形成動態更新的生成性資源體系,教師教學模式有了新的突破,從原來單一的線下模式轉變成線上線下混合式教學模式。在混合式教學模式思想之下構建網絡教學平臺,能夠整合傳統多媒體課堂教學和現代網絡學習平臺兩個板塊,對常規的多媒體教學進行進一步的完善和優化,形成完整的教學鏈條,教學工作者做好教學資源的準備工作,為學生篩選合適的教學內容,讓網絡教學平臺作為教學的支撐點和著力點。[3]

2.3 促使教學測評更具科學性、系統性、全面性

在以往的“影視后期制作”課堂教學中,大多以階段性測試或期末知識測試加上機實操作為評價形式,忽略了學生的實際基礎及學習理解能力的差異,評價形式單一,不能夠真實有效地反映學生在平時學習過程中的學習情況。網絡教學平臺從多維度設置了評價方式,以超星學習通平臺為例,超星學習通提供了不同維度的評價體系,課前、課中、課后等對應的多個環節都有相應的評價標準,教師可以設置權重從多角度評價學生的學習情況，并針對學生之間的個性化差異進行指導,減小學生之間的學習差距。同時,教師也可將平臺中的成績數據以表格形式導出下發給學生,讓學生針對自身學習情況查缺補漏,提升學生自主學習的能力。一方面,線上線下教學模式結合數據監測系統提供的可視化教學進度大大提升了教師對于教學進度的把控,實現了傳統教學所不能實現的成體系可視化分層教學；
另一方面,教師可通過學生們的教學反饋內容對自身教學模式進行相應的教學反思,從而進一步完善教學方式。[4]

3.1 網絡教學平臺的搭建

3.1.1 課程信息

包括：“影視后期制作”課程介紹、教師團隊、教學大綱和相關課程標準等內容,學生可以通過學習通平臺了解課程的基本信息和要求,做好學習的準備。

3.1.2 課程視頻

“影視后期制作”課程的相關微課、簡短的視頻能幫助學生突破知識難點和技能難點,實現自主學習。

3.1.3 課件資源

“影視后期制作”課程相關的電子資源,包括相關的教學設計、PPT、音頻和視頻等資源,課堂教學中的案例素材等。

3.1.4 課程任務

教師在課前發布基礎學習任務,在課后發布拓展任務,要求學生以個人或小組合作形式完成任務,從基礎任務到拓展任務,促使學生更好地掌握所學內容。

3.1.5 試卷庫和在線測試

電子版課程試卷、特效師認證考試的試題庫都可以發布在平臺上,供學生在線測試以及自我測評,考查學生的階段學習效果。

3.1.6 常見問題

針對學生學習中或課后作業遇到的問題,教師給予分析和答疑。線上線下混合式教學模式在搭建“影視后期制作”課程資源的同時,網絡平臺線上資源庫中還包括其他廣泛的課程資源,能讓學生在學習“影視后期制作課程”的基礎上,學習更多相關課程,比如:常見的設計軟件有 Photoshop,非線性編輯軟件有Avid,合成軟件有Combustion,三維制作軟件有 3dsmax、MAYA 等。[5]

3.2 混合式教學模式構建

3.2.1 課前準備

“影視后期制作”課程開設初期,教師應對學情進行深度分析,充分了解學生的基礎課程掌握情況,比如:PS、AI、PR等課程,根據學生的學情基礎與學習效果反饋,教師討論確定具體的教學內容,并對教學內容的難度和進度進行適當地調整,確保線上線下的混合式教學模式能夠起到更好的教學效果。除此之外,根據教學內容和教學重難點,提前制作好相關教學資源,例如:教學內容相關課件,重難點講解微課、錄制技能操作視頻等，保證教學資源知識點簡單明了,既能突破重難點,亦不占用過多課堂教學時間。教師將制作好的教學資源上傳至網絡教學平臺,學生可以通過智能終端,下載獲取資源進行自主學習。

3.2.2 課堂教學

在傳統的“影視后期制作”課程教學中,主要以教材單元和課時作為教學單位。區別于單一線下教學模式,基于網絡教學平臺的中職影視后期課程混合式教學模式,以項目案例作為教學單位對學生進行教學,學生成為學習的主體,教師成為主導，以項目作為激發學生學習的動力；
引導學生把握學習內容。學生在教師的指導下,以項目為基礎,以工作任務為依托,以自學、討論、探究為主體開展教學活動,結合各種音頻、視頻等教學資源解決重難點,對提高教學質量和學生的綜合素質具有明顯的作用。在課堂教學的實施過程中,主要有以下幾個環節:

3.2.2.1 線上自主學習

以超星學習通平臺為例,教師在學習通平臺上發布課前學習任務,學生通過在線觀看或下載教學資源進行課前自主學習。教師可以根據學生的學習情況進行分組,小組內可以相互探討完成任務。在進行線上自主學習的過程中,學生根據教師提供的課件資源,對課堂教學知識有基礎性了解,對于在任務完成過程中遇到的問題可以在評論區提出疑問。教師通過學生完成課前任務的情況,以及評論區的問題,可以掌握學生的學情,精確定位學生在學習過程中遇到的重難點問題及時調整教學內容。

3.2.2.2 突破知識難點和技能難點

學生在自主學習過程中遇到的知識難點,教師要及時總結,并在網絡平臺的討論區或課堂教學中展開詳細的講解,以便于學生在實操練習中能更好地運用相關命令。針對實操練習中的技能難點,教師可以借助網絡平臺的多功能工具,比如:投屏,對課堂案例制作過程進行全方位的展示,直觀的演示配合教師的講解突破技能難點。在課堂教學中,教的過程可以通過調查問卷的方式了解學生的學習動態,由于線上教學和線下教學不同,教師無法及時對每一個學生進行教學管理,如果要了解每一位學生的在線學習動態,教師可以采取隨堂提問、教學筆記拍照的方式,隨時考察學生的學習情況。[6]及時與學生溝通交流,把握學生知識的掌握情況,明確學生的學習需求,及時調整教學策略,有助于學生更好地理解掌握學習內容。微課的應用是實現線上線下教學的重要途徑之一。一是通過微課增加課程趣味性,激發學習興趣；
二是通過微課突破知識難點或技能難點,比如:在學習三維空間動畫課程中,對于剛剛從二維動畫過渡到三維動畫的同學來說,在理解與操作上都存在很大難度，傳統教學需要通過講解演示大量案例,在實際教學過程中,學習者的學習效果并不是很好,通過教師制作微課案例,直觀展示物體在X軸,Y軸和Z軸方向的運動效果,學生能夠很快地明白如何建立物體三維動畫效果,知識難點和技能難點得到很好突破；
三是通過微課拓展學習內容,提升核心素養。比如:教材案例“宇宙小飛碟”,實例制作后,引入習近平總書記提出的“努力建設航天和科技強國”,引導學生觀看神舟飛船發射微課,了解我國的航天發展史,培養學生的愛國情懷和民族榮譽感。

3.2.2.3 課中提升訓練

在知識難點和技能難點突破后,教師需要對學生展開進—步提升訓練,讓學生運用所學的知識制作案例視頻。小組內合作制作案例視頻,小組間相互競爭和PK。這種提升訓練方式對學生來說是一種挑戰,調動了學生學習的積極性和主動性,同時,小組協作的方式可以很好地培養學生的團隊合作意識。小組討論的過程中,學生的語言表達能力也得到了有效提升。提升訓練環節不僅可以強化學生的職業技能,更能在訓練的過程中培養學生的創新創造能力。

3.2.2.4 歸納總結

課堂教學和提升訓練結束后,教師引導學生通過制作思維導圖對本節課學習的知識點進行梳理,每個小組指派一名代表對思維導圖進行解說,其他小組可以補充糾正,再由教師進行總結。學生通過對知識的重新梳理,可以發散思維,整理思緒,挖掘創意,強化記憶,深入理解并更新知識結構,歸納總結能力得到提升。

3.2.3 課后拓展

在課后拓展環節里,針對小組合作完成的案例要根據課堂上的評價細則進一步優化完善。教師要引導每一位學生回顧課上所學內容,對課前和課中的案例進行反復練習,直到能熟練運用。教師要及時地與學生保持溝通,以便于及時掌控學生學習情況。小組完成的案例作業和個人完成的作業都可以上傳至網絡平臺,教師可以針對學生的作品給出指導性意見,也可以參與學生的創作過程,對于過程中出現的操作問題,教師可以協助指導?！坝耙暫笃谥谱鳌闭n程資源中包含知識習題和實操練習。在混合式教學模式中,課后拓展階段,教師可以也將拓展任務發布在網絡教學平臺上,并明確規定具體答題時間或者制作時間,學生完成任務后可以將作品上傳至網絡教學平臺,教師根據學生的任務完成情況,給予學生針對性的指導,真正實現個性化教學,進—步鞏固教學成效。

3.2.4 考核評價

基于網絡教學平臺的中職“影視后期制作”課程混合式教學模式,在課前、課中、課后多個教學環節中，從多個維度對學生展開綜合性的考核評價。教師可以根據各班實際學習情況針對學生評價靈活設置相應的權重,計入總成績。以超星學習通設置“影視后期制作”課程總成績權重占比為例,在課前環節考核評價過程中,主要考查學生的課程音視頻觀看情況(課程視頻/音頻全部完成得滿分,單個視頻/音頻分值平均分配,滿分100分)占比5%,章節學習次數(章節學習次數達300次為滿分)占比10%,討論(發表或回復一個討論得2.0 分,獲得一個贊得1.0 分,最高100分)占比5%,閱讀(按閱讀課程中閱讀材料的時長計分,總時長達到60分鐘為滿分)占比5%,線下學習(學生線下學習行為得分)占比10%。課中環節主要考查學生的課堂互動情況(參與投票、問卷、搶答、選人、討論、隨堂練習等課程活動可以獲相應分數,積分達300分為滿分)占比15%,分組任務(學生在每個分組任務活動獲得的分數取平均分)占比10%,互動測驗(按章節視頻中插入的所有互動測驗的平均分計分)占比10%。課后環節作業(所有作業的平均分)占比10%,章節測驗(只計算為任務點的章節測驗取學生章節測驗平均分,未做測驗按“0” 分計算)占比5%,考試(按所有考試的平均分計分;或設置考試明細分配,按考試成績*權重占比之和計分)占比15%。網絡教學平臺提供線上線下混合式教學模式相結合的數據檢測系統,不同于“影視后期制作”課程中傳統的考核評價方式,多元化的評價方式激發了學生的學習主動性,學生在掌握知識的過程中,也促進學生自我教育和自我發展，以及專業技能操作水平的提高。