“三全育人”理念下高職院校思想政治教育模式探索

蔣 蓉

（江蘇信息職業技術學院汽車與智能交通學院，江蘇 無錫 214153）

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！盵1]2017年，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出“要把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務?！盵2]2021全國職業教育大會強調：“職業教育前途廣闊、大有可為，要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人。加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠?！盵3]當前，高職院校思想政治教育面臨巨大的挑戰,探索“三全育人”理念下高職院校思想政治教育的新模式具有重要意義。

“三全育人”綜合改革以來，高職院校深入學習領會，結合自身實際，形成符合自己本校實際的工作方案，通過全體學習領會文件精神，制定詳細工作計劃，各項工作落地開花，取得初步成效?！叭恕钡暮诵氖怯?，高職院校思想政治教育工作的各方面都要為育人工作服務。人才培養是育人和育才相統一的過程，而育人是本?！叭恕本C合改革后，育人主體及育人范圍擴大，從入學到畢業、從學習到生活、從教室實訓室到課外實踐場所，從專職思政教師到管理人員，從輔導員到后勤員工，均參與到學生的專業學習、修身立德、堅定信念的培養中?！耙耘囵B擔當民族復興大任的時代新人為著眼點”[4]，承擔育人工作重要職責，是黨和國家對高校教育提出的時代新任務。正值青年的當代高職學生生活在一個網絡信息豐富的時代，他們有覺悟，有擔當，但伴隨著西方社會思潮一直以來的滲透，青年價值觀趨向功利化，理想信念淡化。在“三全育人”理念提出后，各高職院校堅持立德樹人，注重“大思政”背景下為黨和國家培養人才，在課程目標和人才培養方案制定中更加突出“為誰培養人”，對發揮思想政治教育主渠道的思想道德與法治、形勢與政策等課程進一步強化教學要求，明確“培養什么人”，對專業課程和基礎理論教學提出課程思政的要求，進一步探索“怎樣培養人”。

（一）育人體系不健全，評價機制有待進一步完善

綜合改革實施以來，各高職院校對思想政治教育模式進行了一系列探索，堅持立德樹人為主體，但存在育人體系不健全、評價機制不完整的問題。部分高職院校側重擴大育人主體，注重對輔導員、思政課教師、專任教師、管理人員的考核，輕視對受教育主體——學生進行有效評價?，F階段，細化對輔導員的量化考核，做到與學生在心理、生活、溝通等方面的融通。思政課教師需熟練運用新媒體，運用學生易于接受的方式進行教學，并加強進門聽課評教的督導。管理人員、后勤人員加強業務知識培訓，以更好的態度、更有效率的辦事方式解決師生困難。但在實際操作中，還存在“粗線條”的情況，評價問卷不全面、不嚴謹，獎懲機制還未能調動起全員育人的主動性和積極性。部分高職院校調整人才培養方案，加強了對課程思政的重視程度，但存在任務多、指導少、競賽多、總結少的現象，不少高職院校依然唯結果論。各院校應堅持以立德樹人為根本任務，在人才培養方案中，更加明確育人是教師的核心職責所在，要求在各類課程中能夠發揮課堂育人的核心作用。

2.教育主體缺乏協同，育人合力有待進一步提升

用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要不斷改進，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[5]。不論是思政教師、輔導員、班主任，還是后勤人員、職能部門人員，都應該參與到高職院校學生的思想政治教育過程中，高職院校應充分發揮各類教育主體的作用，幫助學生全面提升個人能力及素養。部分教育主體工作職責、工作內容不明確，育人主體積極性不高。目前高職院校將“三全育人”理念落實到人才培養方案中，并結合學校實際，制訂出工作方案，但在落實教育主體工作時，部分教育主體育人職責和內容不清晰、不明確，對于育人系統工程認識模糊，有的思想依舊停留在思想政治教育是思政課教師、輔導員、班主任的事情，甚至會將課堂上學生出現的問題轉移至班主任、輔導員處，主動解決問題的積極性不高。教師與管理人員、后勤人員未形成強大合力，學校、家庭、社會未能形成協同效應。目前高職院校的思政課在日常教學中，主要以傳授理論知識為主。在檢驗效果時采用理論測試的方式，無法科學有效地檢驗學生在思想認識、政治立場、道德品質、心理素質等方面的變化。思政第二課堂在高職院校中由輔導員承擔。但現階段，輔導員隊伍流動性依然很大，年輕同志雖有專業知識，但缺少實操經驗。中年輔導員出現職業倦怠，缺乏主動性、積極性。校內管理人員依然存在被動接受、執行任務的情況，對于如何育人缺少主動思考。后勤人員方面，存在為學生服務意識淡薄，服務態度隨意，服務方式簡單，對于發現的學生糾紛、生活瑣事做不到及時跟蹤、反饋、處理。家庭方面，部分家長認為教育是學校的事情，有問題找學校，家長終于可以放一放。社會方面對于年輕學生正能量的引導和宣傳不夠，學校內協同效應發揮不足，學校、家庭、社會沒有發揮出“1+1+1≥3”的作用，使得育人效果大打折扣。

3.網絡思政作用不足，受教育群體素養提升有待進一步加速

2021年4 月全國第一次職業教育大會在北京召開，大會強調要堅定不移地完善人才培養體系，堅持德技并修、育訓結合，把德育融入課堂教學、技能培養、實習實訓等環節，促進思政課程與課程思政有機銜接，提高思想政治教育的實效性，培養學生的勞模精神、勞動精神、工匠精神，引導學生刻苦學習、精進技藝、全面發展[6]。大會將德育工作放到了新的高度，在高職院校、家庭、社會中掀起改革的浪潮，這又是一次機遇與挑戰并存。這要求教育主體不僅具備專業的政治理論素養，同時具備結合國家的發展規劃，分析各專業、行業前景的能力，在教學反饋中學生認為教師講述的理論體系完整，但內容不夠新穎；
學生對于宣講會、主題講座提不起興趣，對于文體類活動參與積極性高，但參加后獲得什么沒有深刻思考，重復舉辦同類型活動，學生參與意愿明顯降低。網絡時代信息錯綜復雜，高職院校學生價值判斷能力不全面，需加強監管力度，做到堵疏結合。隨著網絡技術的發展，很多高職生沉迷于虛擬空間，對他人、集體利益不關心，部分學生出現情緒低落、興趣缺乏等現象，從而造成情緒浮躁，叛逆心理強。這給思政教育帶來極大挑戰，部分高職院校在遇到問題時，沒有追根溯源，涉及政治立場、道德范疇問題時不嚴肅，沒有足夠能力與經驗面對問題、解決問題。高職院校應重視網絡思政教育功能的發揮，營造良好的網絡文化氛圍，對各班級、各年級、校級各類組織的網上評論加強監管，弘揚社會主義核心價值觀，發揮網絡正能量，做到堵疏結合。

（一）實施黨政一把手工程，建立“三全育人”長效工作機制

高職院校應根據《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020―2023年）》制定實施意見，要秉持“德育為先、能力為重、全面發展”的人才培養理念，堅持把立德樹人作為根本任務，以提升學生思想政治素質、人文素質、身心素質、職業素質和創新創業素質為重點，不斷提升人才培養質量。實施黨政一把手工程，合理分配加強協同，為工作實施創設條件。學校黨委書記、校長親自抓，由分管學生工作、教學工作的院領導做組長，制訂配套方案，由各專項工作組按照方案推進工作。嘗試打破傳統育人區域限制，建設學生宜學樂學的“學區”，打造學生素質拓展的“舍區”，通過完善的工作體系將校園內專任教師、輔導員、管理人員、后勤服務人員、宿舍管理員等聯系起來，通過科學評價與運行，形成合力，為大思政格局的構建提供保障。

2.整合育人資源，突出輔導員“粘結劑”作用

德智體美勞全面發展是教育目標的具體體現，這五方面相互聯系，缺一不可?！暗掠笔欠较?，旨在培養學生正確的人生觀、價值觀；
“智育”既指專業知識，又指各種可遷移技能，為其他各項提供知識基礎和智力基礎；
“體育”為其他各項提供身體基礎，同時也能夠從“體育”中提升能力，促進身心健康；
“美育”是可以陶冶情操、提升品格，促進德育、智育的發展；
“勞育”是落腳點，要使學生知行合一，促進行動，以勞動為美，創造人生價值[7]。凝聚力量，發揮協同效應，以輔導員為核心，發揮“粘結劑”作用，實現全員、全過程、全方位育人。從新生入學教育到職業生涯規劃就業創業指導，從理想信念教育到學習專業知識分析行業發展，從增強體質鍛煉到陶冶審美情操，從“一屋不掃何以掃天下”的勞動觀養成到“請黨放心、強國有我”的高技能素質型人才的培養，從校內學習到校外實踐，從線下育人場所到線上文化育人平臺，突出黨建引領，整合育人資源，進行深度融合，獲得家庭、社會支持，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

3.構建大思政格局，發揮課堂育人主渠道作用

構建大思政格局，探索思政課改革，充分發揮思政課程在價值引領中的核心作用。高度重視思政課在育人中的引領作用，明確思政課是培養社會主義人才的核心課程。構建大思政格局，不僅要求發揮思政課程主渠道，同時要挖掘所有課程思想政治教育資源，實施“課程思政”拓寬育人渠道。在公共基礎課、專業教育課、實踐類課程中落實課程思政要求，堅持正確政治方向，突出價值引領，立足學校專業特色，深入挖掘專業課程的德育內涵與元素，明確課程教學目標，優化教學設計，創新教育教學方式方法，以一套新課程標準、一套新課件新教案、一套改革典型案例，在實踐中探索建設一批“課程思政”示范課程，形成一批課程思政典型案例，建立一批課程思政實踐基地，在全校起到示范引領作用。同時將思想政治理論教育與專業教育變為一個協調同步、相得益彰的過程，潤物無聲地開展德育教育，構建起全課程育人的格局。

4.優化育人方案，營造良好育人環境

優化學生綜合素養考核方案，將素質教育列入人才培養方案。作為必修環節，大一至大二4個學期必修素質拓展學分，每學期每個學生形成素質拓展成績報告單，可以清晰準確地分析出學生德智體美勞五方面成績。同時，制定素質提升工程實施辦法。高職院校應探索以“黨建+”模式的書記項目為抓手，形成“一院一品”思政品牌項目。以我校為例，各二級學院結合專業及學生特點形成自己的思政品牌，如微電子專業可結合“芯”的主題，觸動學生的專業情，研發“中國芯”，激發愛國心；
汽車專業可以與一流企業對接，與行業大咖、技能大師面對面分享交流，培養工匠精神、團隊合作精神，提升道德品質與職業素養。建筑學院可與藝術學院合作探尋江南建筑特色，服務地方發展等，實現一院一特色，一生一方案。學校應結合自身特點，依托自身的優勢拓展各類育人載體，營造良好的育人環境。

隨著社會轉型，職業教育成為社會關注的焦點，為企業、社會、國家培養高素質技能型人才是高職院校應承擔的責任，高職院校應圍繞“立德樹人”根本任務，遵循思想政治工作規律，在三全育人的理念下，建立長效育人工作機制，整合育人資源，優化育人方案，積極探索構建學生發展評價體系、思政工作評價體系等，發揮協同作用，培養時代新人，提升育人實效。