新型活頁式教材開發的困境、要義及實施對策

周建清，申海亞，王金娟

(常州市高級職業技術學校 a.電氣工程學院；
b.機械工程學院，江蘇 常州 213161)

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出“建設一大批校企‘雙元’合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源”。2022年，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》第三十一條規定：“鼓勵行業組織、企業等參與職業教育專業教材開發，將新技術、新工藝、新理念納入職業學校教材，并可以通過活頁式教材等多種方式進行動態更新?！边@些政策法規明確了職業教育教材的建設方向，突出了開發技術先進、實操性強、形態多樣及更新靈活的新型活頁式教材的必要性。隨著數字經濟、數字職教的發展，學生的學習方式、習慣和需求也發生了較大變化，學習載體隨之拓展。以學生為中心，開發數字資源，應用信息技術手段，對專業實踐課程教學內容進行碎片化處理，對操作類文本手冊進行數字化改造，適應職業院校個性化、多樣化的教學需求，是教材開發的主要任務。

宏觀政策導向、社會發展轉型以及職業教育的類型定位要求新型教材建設加快步伐。近年來，各地教育主管部門、職業院校及出版單位積極推進，校企合作更為緊密，任務導向的項目式編寫體例成為教材開發的基本范式，但學科課程模式、紙質介質形態未能改變，教材的目標設置、內容選擇和結構組織等環節上還存有明顯短板。

(一)課程目標育人性有待突出

專業知識傳授和實踐技能培養是教材目標設置與內容編寫的重點。一些院校的新型活頁式教材模塊目標設置以掌握實施項目任務的專業知識、具備實施項目任務的專業技能為主，適應職業場景、遵守職業規范、養成職業意識、鉆研專業技術以及進行安全文明生產等元素不夠突出，勞模精神、勞動精神和工匠精神的融入不夠深入，對學生世界觀、人生觀和價值觀的引導不夠充分，沒有將育人任務落實到位。[1]

(二)學習情境職業性有待突出

一些院校的新型活頁式教材將描述“學問型”工作任務作為學習情境設計的重點。例如：將“電路”描述為“電路的安裝與調試”，變“電路工作原理”為“電路實現的功能”。類似的學習情境設計未能真正引入典型產品或生產服務，未能以工作場所為中心開展教學活動。而沒有真實的場景，學生很難進入解決實際生產問題的行動邏輯中。

(三)組織架構行動性有待突出

一些院校的新型活頁式教材采用模塊式分級目錄，以“項目-子項目-任務-子任務”形式嵌套呈現?！叭蝿铡眱热菰O計的依據不是“項目”的目標，而是專業知識的分解或拓展。其結構內核仍然沿用學科邏輯，沒有梳理施工流程、作業環節，無法按照程序邏輯還原真實的工作過程，進而按照行動邏輯組織項目式、模塊式結構。

(四)教學內容先進性有待突出

一般教材的開發、出版和修訂周期長，主要由學校教師編寫，缺少企業技術人員參與，往往會遇到產品淘汰和技術過時的困境，很難依據專業技術的最新發展吸納新材料、新設備、新工藝和新技術，無法滿足產業更新迭代的需要。而職業院校的教材內容需要對企業生產的最新作業流程、工藝規范、操作步驟、技術問題及處理方法等作業指導信息進行充分融入。

(五)呈現形式創新性有待突出

一些院校的新型活頁式教材特點不突出，停留在紙質文本層面，與傳統的“書”區別不大，通常以大段文字描述為主，呈現形式簡單，容易導致閱讀疲勞。對教材呈現形式的研究應當適應信息化教學需求，圍繞紙質教材數字化改造，推動教材配套資源建設，形成更多可聽、可視、可練、可互動的數字化教材。

職業教育范疇中的新型活頁式教材以典型工作任務為載體，以學生為中心，通過融入綜合職業能力、職業核心素養、質量標準、生產流程以及作業規范，形成學習、施工一體的任務模塊綜合體[2]，數字資源豐富，學習平臺多樣。新型活頁式作為教材的一個類型，具備基礎性、完整性、科學性和拓展性等教材本質屬性。教材內容以掌握基礎知識、學會基本技能、養成學做習慣和形成自主學習能力為基礎，并與課程標準和課程目標相統一。教材形式創新的前提是內容科學合理，知識技能系統，貼近生產一線，同時注重創新思維和創造能力的培養。

(一)定位

育人任務方面，新型活頁式教材編寫的內核是教育教學，重點是內容設計。教材內容應當源于生產、生活，除專業知識技能的講授外，更要考量價值觀的引領、優秀文化的傳承，以及勞模精神、勞動精神和工匠精神的培養。教學工具方面，新型活頁式教材是一種幫助學生完成知識構建、學會生產操作和發展職業能力的工具，也是課程標準與教、學、做一體化設計之間的媒介。從廣義角度，所有服務于教學活動、實施任務的紙質資料、數字資源均為教材，具體包括出版成冊的教科書、工作任務書、工作手冊、作業指導書、工作頁、知識點微課、學做視頻、仿真動畫、課件、電子教材和練習題等。

(二)導向

新型活頁式教材應當區別于學科體系教材，凸顯職業性、生產性，以工作任務為引領，以職業活動為主線，按照項目生產流程進行學習環節設計。各環節需要明確生產領料、產品信息、技術要點、作業指導、工藝流程、質量檢測、注意事項、文明生產等內容，通過任務重構知識技能，同時不能丟棄或遺漏課程標準規定的必備知識與技能，確保教材的完整性。新型活頁式教材要“化整為零”[3]，以行動邏輯組織教材內容，基于生產項目、產品單元構建模塊化結構。模塊化結構設計要遵循生產流程，體現技能操作的遞進和職業能力的發展。各模塊既是獨立個體，也與其他模塊發生關聯。此外，教材開發可以通過項目改造和任務拓展補充專業知識和前沿技術，促進設備改造和項目創新，有效應對知識與技能缺漏。

(三)架構

新型活頁式教材開發是集教師能力提升、教學方法改革和教學內容更新于一體的長期系統建設工程，具有實時性、動態性、周期性和修訂性?？茖W技術發展、產業結構調整、企業轉型升級以及學習方式轉變均是教材開發的重要影響因素。圖1為基于“三教”同向同行構建的教材開發架構模型，體現了教材的更新和調整機制，也是促進教材編寫團隊提升一體化教學能力、工程實踐能力和信息技術應用能力提升的網絡結構。

(四)形態

一是活頁活用。需要明確的是，新型活頁式教材具有“活頁”特點，但不能將其片面理解為“活式”校裝教材。在物理形態“活頁”的基礎上，新型活頁式教材的呈現形態應當靈活多樣，具有易于更新、搭建及重組的特點。二是紙數融合。通過數字手段融合紙質教材和數字資源是教材呈現形態發展的必然趨勢。新型活頁式教材在呈現形態上應當高度重視科學技術發展視域下的學習內容、方式及載體的轉變。

鑒于上述分析，新型活頁式教材開發應當落實立德樹人根本任務，借鑒工作過程系統化課程開發范式，依據課程標準和職業標準，按照企業崗位能力要求，歸納工作流程和生產工序，選擇典型工作任務，優化課程目標，完善課程平臺，確定教材內容，豐富數字資源，創新教材結構，推進教材改革。

圖1 新型活頁式教材開發架構模型

(一)融入課程思政

以育人為核心，找準思政點，拓寬目標維度，通過分解細化構建集知識、能力、素質、責任、擔當于一體的多元化教學目標體系。以實踐課程典型機電設備安裝與調試的模塊二為例，筆者在常規的知識目標(識讀技術文件及圖樣)和能力目標(輸入梯形圖，調試機械手搬運實現功能)的基礎上，增加了素質目標：施工符合三線傳感器、電磁換向閥及PLC等元件安裝要求，避免錯裝引起損失；
嚴格遵守電氣線路接線規范，嫻熟梳理搭建電路，力求卓越，精益求精；
自覺遵守安全生產規程，保持現場干凈整潔，工具擺放有序；
查閱資料，調整加料站的位置，改造搬運機構。將思政目標融入職業場景、咨訊收集、作業指導、質量評價、拓展提升等項目內容中，能夠促進專業知識、專業技能、職業意識、職業行為、職業規范、安全操作、文明生產、質量標準與專業精神、工匠精神、職業理想的融合。針對模塊二中的電路連接，筆者又嵌入了關于中國制造的補充資料：“CRH380A型列車，曾經以世界第一的速度試跑京滬高鐵，是中國高鐵的一張國際名片。姚智慧就是打造這張名片的關鍵人物之一。她用靈巧的雙手，嫻熟地梳理搭建列車系統密密麻麻的電線，取得了零差錯的優異成績?！彼鸭颊Y源，發揮榜樣作用，有助于更好地實現引導學生嚴格遵守電氣線路接線規范、嚴謹梳理搭建電路、力求卓越和精益求精的思政目標目標。

(二)創設職業情境

職業情境是熏陶職業精神的重要元素。新型活頁式教材開發應當依據課程標準，設計學習情境，系統編排崗位必備的知識和技能。引入職業場景指以企業專項能力為核心，圍繞典型的工作任務，引入實際的產品應用場景、技術服務場景或生產作業場景，介紹項目功能，提出客戶或工程需要解決的技術問題，進行項目任務描述，展示生產流程圖。以實踐課程電力拖動技術訓練項目一為例，筆者引入企業的行車電路安裝與調試項目，創設虛擬公司開設行車改造生產加工二車間，投產大型機械設備加工制造項目。加工人員點動調整及搬運工件，進而減少勞動強度，優化加工流程，提高生產效率。電工一班的任務是安裝與調試行車的點動正轉控制電路，實現行車點動運轉控制功能：按下啟動按鈕，電動機運轉；
松開啟動按鈕，電動機停轉。創設行動情境指依據專業人才的崗位素養、職業能力，創設生產領料、咨詢收集、崗前溝通、方案制定、任務分配、生產作業等職業情境，保持課程內容與實際工作任務的一致、教學組織過程與工作生產過程的一致，融入職業資格標準和行業規范，引導學生充分認識由作業流程、技術手冊、作業指導等元素構成的崗位軟環境。

(三)歸納生產工序

新型活頁式教材開發應當突破知識連貫性的結構編排，有效對接教學過程與工作過程，根據職業情境設計模塊化結構。宏觀結構設計應當根據引入的典型工作任務和職業情境，按照工作過程系統化的要求，遵循由簡單到復雜、由易到難、由單一到綜合的原則進行工作任務排序，設計教材單元或模塊。這些單元或模塊，可根據技術發展和產業升級情況靈活更新，優化組合。[4]圖2為《典型機電設備安裝與調試》教材結構。其中，模塊一、模塊二和模塊三為基本塊，疊加重組形成疊加塊——模塊四和模塊五，變換提升形成提升塊——模塊六和模塊七，模塊六和模塊七疊加組合進而形成為疊加提升塊——模塊八。微觀結構設計應當根據作業流程將工作任務碎片化，重新構建教材內容，借鑒企業的工作手冊和作業指導書，以生產工序為基本環節搭建單個項目或獨立任務的結構。每個環節都有明確的任務、細化的目標和清晰的知識點與技能點，學習與生產密切聯系，有機融合。這些碎片任務更為靈活，便于學習和操作，可進行重組、修繕和數字化改造。例如：圖2項目結構由施工任務、施工前準備、任務實施和設備改造等生產流程組成，任務實施又由機械裝配、電路連接、氣路連接、程序輸入、設備調試、現場清理和設備驗收等工序組成，各工序有具體明確的施工準備、施工流程圖和施工步驟，學生可自行對照生產。

圖2 典型機電設備安裝與調試課程結構

(四)對接職業標準

新型活頁式教材開發堅持職業教育類型特色，深化產教融合，緊隨產業的最新發展趨勢，對接市場需求和職業標準，吸收新技術、新工藝和新規范，確定教材內容。要引入企業技術，縱深推進校企合作，聘請一線工程師、技術骨干組建校企雙元編寫團隊，實時吸納企業一線的技術需求、生產任務、流程規范。教材《典型機電設備安裝與調試》吸收了某智能裝備集團股份有限公司技術人員的編寫建議和技術反饋，校企合作完成了孿生數字新技術的內容更新，保證了教材的先進性。要提升實踐技術。學校編寫人員通過企業掛職實踐、校企合作研發、技術咨詢及技術培訓等形式，學習、了解技術發展、技術前沿及技術規范，提升教材開發的技術能力和工程實踐能力，形成正反饋，完成教學轉化。要轉化大賽成果，深入銜接全國職業院校技能大賽的要求，吸收大賽的先進理念、先進技術，將技術方案、賽題內容、賽題形式、施工流程、質量評價等資源碎片化、教學化，并遷移到教材中。

(五)豐富呈現形式

新型活頁式教材開發應當適應結構化、模塊化的教學要求，在豐富紙質教材呈現形式的同時，配套開發碎片化或微型數字資源。要合理應用圖文表，依據學生的認知規律和學習方式，提高教材的可讀性和吸引力，激發學生的學習興趣，降低學生認知難度。要設計施工記錄表單，參考企業的工作手冊和作業指導書，將工作流程表格化，將操作內容具體化，通過操作導圖呈現工作步驟，滲透知識點，含有標準值，進行質量監控和自我評價。

借助碎片知識和碎片任務開發“活式”數字資源，應用互聯網技術對紙質教材進行數字化改造，是教材開發的又一重點。具體方式包括拍攝職業場景、產品生產與設備運行等小短片，制作任務實施、示范操作及思政教育等微視頻，變抽象的專業知識為小動畫，變電路及程序動作原理為可仿真互動的小游戲，錄制學做或生產工序教學微課堂，配套建設電子課件、工作手冊、工作任務書、作業指導書、教案及練習等數字化資源。教師可以采用二維碼的形式，將碎式數字資源嵌入到紙質教材中，使教材內容可聽、可視、可練、可互動。在此基礎上建設網校學習平臺，實現線下線上一體，則便于師生利用數字化資源在線教、在線學，實現多樣化教學。經過數字化改造的作業指導書，將教學過程與生產過程對接起來，將操作技能碎片化并用圖片及視頻進行描述，應用思維導圖及行動導圖實現圖、視同步，有利于提升學生自主學習的效率。

新型活頁式教材應打破傳統紙質教材的局限，融入思政教育，構建雙元合作建設機制，引入實際企業任務，設計模塊化結構，開發工作手冊和作業指導書等工作活頁，將碎片化的操作內容、操作方法、操作步驟、學習知識、注意事項等融入其中，滲透知識點與小任務，達成小目標，全面提升學生的職業核心素養，促進教材、教師、教法同向同行。同時對知識與技能進行數字化改造，建設數字資源或數字平臺，也可滿足教師混合式教學和學生多樣化學習的需求，促進“數字職教”“互聯網+職業教育”的新變革。