經典短篇文章【五篇】（2023年）

《典論?論文》說：“蓋文章，經國之大業，不朽之盛事?！辈茇Р⒎前盐膶W看作政治教化的工具，而將文章提到了有利于“經國”的高度，這種觀點劉勰也深有共鳴。他在《原道》篇末尾就說到了經典作為文章，有“經緯區宇下面是小編為大家整理的經典短篇文章【五篇】（2023年）,供大家參考。

經典短篇文章范文第1篇

關鍵詞 曹丕 典論 文心雕龍

1文學的功能與地位

《典論?論文》說：“蓋文章，經國之大業，不朽之盛事?！辈茇Р⒎前盐膶W看作政治教化的工具，而將文章提到了有利于“經國”的高度，這種觀點劉勰也深有共鳴。他在《原道》篇末尾就說到了經典作為文章，有“經緯區宇，彌綸彝憲，發揮事業，彪炳辭義”的功能；
在《序志》篇中又提出：“唯文章之用，實經典枝條，五禮資之以成，六典因之致用。君臣所以炳煥，軍國所以昭明?！痹谡撌鍪咳似返屡c才能問題的《程器》篇，劉勰更是進一步提出“の謀卦諼塵國，負重必在任棟梁，窮則獨善以垂文，達則奉時以騁績。若此文人，應梓材之士矣”。這不僅強調了文學在“經國”上的重要性，而且明確提出了文人的社會職責、人生道路，表達了他對文人的期許。正如他所說：
“安有丈夫學文，而不達于政事哉？”這就代表了那個時代士人們共同的人生理想。

曹丕首次明確地把文章價值的不朽與個體生命的短暫作比較，并說：“日月逝于上，體貌衰于下，忽然與萬物遷化，斯志士之大痛也！”劉勰在《文心雕龍?序志》中也說：“形同草木之脆，名逾金石之堅，是以君子處世，樹德建言?！辈茇纳挠邢蘅吹絺€人形體脆弱，生命短暫，文章卻可以顯揚聲名以垂后世，故鼓勵文人把全部的精力用于寫作。而劉勰也正是看到了這一點，不僅贊同并且付諸實踐：《序志》篇既是作序，又是述志，劉勰在篇末感嘆道中“茫茫往代，既沈予聞；
眇眇來世，倘塵彼觀也?！闭f明《文心雕龍》不僅是論“為文之用心”的著作，也是劉勰儒生之志的重要體現。

2作家修養與作品風格

曹丕在《典論?論文》中提出：“文以氣為主，氣之清濁有體，不可力強而致，”這里的“氣”是指作家與生俱來的自然稟性、氣質個性以及與之相關聯的才華，融匯到具體文章中，就是強調個人特有的文風，認為這種文風是作家與生俱來的主體特質所決定的。劉勰充分吸收了《典論?論文》中“文以氣為主”的思想，并從多方面提出自己的新見解。在《體性》篇中他在強調作家天生的資質和才氣影響作品風格的同時，又加進“學”與“習”兩種新要素，提出才、氣、學、習四項先天與后天要素為一體，共同促成了作家千殊萬別的作品和千姿百態的藝術風格。在曹丕強調“雖在父兄，不能以移子弟”的先天稟賦基礎上，提出了后天努力的重要性，指明“才有天資，學慎始習”，寫作不能完全的依靠天資，還要重視后天的學習。

《典論?論文》把“氣”分為清、濁兩類，陰濁陽清，陰柔陽剛?！扼w性》篇中所論述的“庥懈杖帷薄“風趣剛柔，寧或改其氣”正是受其啟發，認為論作家個性稟賦是剛健還是柔弱決定了作品風貌特征的剛健或柔弱，并進一步加以延伸，把所有風格歸納為八種類型：“一曰典雅，二曰遠奧，三曰精約，四曰顯附，五曰繁縟，六曰壯麗，七曰新奇，八曰輕靡?！辈⒄撌龅馈把排c奇反，奧與顯殊，繁與約舛，壯與輕乖，文辭根葉，苑囿其中矣?！彼盐恼碌牟煌L貌歸納為兩兩相對的四組，而歸根到底說來就是陽剛、陰柔兩種不同的風格：雅、奧、繁、輕屬于陰柔之美，相對的奇、顯、約、壯則為陽剛之美。不僅《體性》篇如此，《熔裁》篇的首段則更明確地提出了“剛柔以立本”，在通論F情理、裁文采的謀篇之道的時候，指出了要用剛柔的風格來建立作品的根本，這正是對曹丕“氣有清濁”的吸納和延伸。

3文學批評的態度

《典論?論文》明確指出了兩種錯誤的批評態度：“暗于自見，謂己為賢”“貴遠賤近，向聲背實”。并以建安七子為例，指出正是因為他們自視甚高，才會“以此相服，亦良難矣”?！案饕运L，相輕所短”只能使批評失去參照系，不僅不能形成自我調整更新的內部機制，而且不能發現他人長處并對其做出公正評價，難以形成健康的輿論風氣，對文學及理論批評的發展極為不利。對此，曹丕提出“君子審己以度人”的主張，要求文人正確估量自己并且全面看待他人，把強調品德修養問題作為“文人相輕”的解決方法。

劉勰在此思想的基礎上，指出了文學批評中的三種錯誤態度：即“貴古賤今，向聲背實”，“崇己抑人”和“學不逮文，而信偽迷真”。并進一步論述了文學的鑒賞方法，首先要“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，強調文學鑒賞者要加強修養。其次要“無私于輕重，不偏于憎愛”，強調克服偏見；
又提出了具體的“六觀”說，從位體、置辭、通變、奇正、事義、宮商六個方面入手來鑒賞文情，在落實具體評論時從多個角度、全方位的對作品進行研究。曹丕把文學批評中認識缺陷的解決方法僅歸結于君子要具備道德修養，而劉勰提出的以上三條指導批評鑒賞的系統方法具體可行，實為一大進步。在公正評判作品優劣的基礎上，劉勰還把文學批評引入到了更深的層次：要求觀文者“披文以入情”、“沿波討源”，對作品深思熟玩以求有感情的交流，把“見異”作為批評鑒賞的最后歸結點，達到“知音”的高度，從而使批評得以進入更高的境界。

總而言之，《典論?論文》作為中國文論史上具有重大轉折意義的文章，對文學批評的發展奠定了良好基礎，《文心雕龍》正是在其基礎上的發揮和完善、因襲與開創。

參考文獻

經典短篇文章范文第2篇

一、引入經典故事，激發背誦興趣

傳統教學中，很多教師通常采用讓學生在預習新課時把文章重點段落背誦出來的教學方法，很多學生只能在不理解文章大意的情況下死記硬背，這既影響了學生的背誦效率，又打擊了學生的背誦積極性。為了改變這種現象，教師可以有意識地引入與所學文章有關的經典故事，以激發學生背誦興趣。例如：教學《出師表》時，我們會發現這篇文章是諸葛亮在劉備死后，在出師北伐之際開導勸誡劉禪的文章，這時，教師就可以在文章教學時，向學生引入與諸葛亮有關的一些小故事：三顧茅廬、錦囊妙計、草船借箭等。學生在聽這些故事時，充分了解到諸葛亮的智謀過人以及諸葛亮為蜀漢江山鞠躬盡瘁的故事，這樣，學生就會對諸葛亮創作的《出師表》產生強烈的探索欲望，從而會積極主動地背誦《出師表》這篇文章。通過引入與所學文章相關的經典故事，激發學生探索文章的興趣，引導學生積極主動地背誦這篇文章，可以讓學生了解作者對蜀漢江山的感情以及輔佐劉禪鞏固江山的責任，加深學生對文章的理解，提高記憶效果。

二、創設記憶情境，引導理解背誦

很多學生在背誦時總會出現文章語句順序顛倒，上句接不到下句的現象，這是由于學生通常是在不理解全文主題內容的情況下死記硬背造成的。為避免這種現象的出現，教師應有意識地為學生創設記憶情境，引導學生在理解文章內容的情況下背誦。例如：教學《桃花源記》時，教師就可以先讓學生根據課堂所講，自主翻譯整篇文章，然后再在學生理解整篇文章內容的基礎上，借助多媒體向學生展示幾幅武陵人發現桃源、進入桃源、與桃源人交往以及離開桃源的圖片，以此加深學生對文章情節發展的記憶，幫助學生理清背誦順序。學生會根據多媒體展示的圖片，在腦海中重現武陵人發現世外桃源的故事情節，從整體上把握《桃花源記》這篇文章，記住文章的內容和順序。創設記憶情境，引導學生在理解文本的基礎上背誦文章，能有效加深學生對這篇文章的印象，幫助學生理清背誦思路，這是提高記憶效果的好辦法。

三、加強方法指導，掌握背誦方法

學生一直認為背誦課文枯燥乏味，采用的方法也多是反復朗讀、機械記憶，這種僵化的學習方法只會讓學生感到背誦學習很吃力，把背誦當成一種壓力，背誦效果很不理想。教師應注重加強背誦方法的指導，促使學生掌握正確有效的背誦方法，培養學生的背誦能力。例如：教學《蒹葭》時，教師可以先引導學生觀察和分析這篇文章的語句結構，刷選出句式和語句上相同的部分，并找到不同的字眼。這時，學生會發現這首詩經可以分為三個段落，每個段落分為四句話來記憶，這樣，學生就會很快掌握背誦這首詩的方法，快速有效地記住這篇文章。教師還應加強學生默寫環節，鞏固學生背誦效果，這樣學生就會把腦海中對文章的記憶體現在紙上，在避免出現錯別字的同時鞏固自己的記憶效果。通過指導學生背誦方法，提高學生的識記能力，可以節約學生背誦學習的時間，對提高教學效果有積極作用。

四、開展讀書活動，加強背誦訓練

提高背誦能力不是一朝一夕就能完成的，它需要學生持之以恒的鍛煉以及教師長時間的細心指導。初中生面臨著中考壓力，僅僅利用有限的課堂45分鐘來鍛煉學生的背誦能力是不切實際的，因此，教師應有意識地開展課外讀書活動，為學生開拓一個鍛煉平臺，加強學生背誦訓練，逐步提高學生背誦能力。例如：在背誦訓練初期，教師可以組織學生開展“每日一首詩”的背誦活動，引導學生自主選擇自己喜歡的詩詞歌賦背誦出來。這時，學生會根據自己的喜好，積極選擇自己認為經典的詩詞：李商隱的《晚晴》、杜牧的《秋夕》、杜甫的《小至》等，并逐步掌握背誦這些短小精悍文章的背誦方法。在學生可以輕松背誦較為簡短的文章之后，教師就可以有意識地增加學生的背誦量，挑選一些符合學生學習需求的散文讓學生進行背誦，以此開發學生背誦記憶的潛力。通過開展課外讀書活動的方法進行背誦教學，可以加強學生的背誦訓練，提高學生的背誦能力。

經典短篇文章范文第3篇

關鍵詞：哈代　《托馬斯·哈代全面評論導讀》　杰弗里·哈維

《托馬斯·哈代全面評論導讀》(The Complete Critical Guide to Thomas Hardy)是英國勞特利奇(Routledge)出版社推出的《英國文學全面評論導讀》(The Complete Critical Guide toEnglish Literature)系列叢書中的一本?！队膶W全面評論導讀》是對英國文學史上經典作家及其作品和作品評論進行全面介紹的英文原版系列叢書，一本書介紹一個作家，對該作家的生平、寫作和各種不同方法的作品評論進行客觀的綜合性介紹。該叢書反映了文學史研究的最新成就，并設法使讀者能接觸到作家的全部作品，《托馬斯·哈代全面評論導讀》出版于2003年，在哈代之前已經推出的作家有：貝克特、勃朗寧、喬叟、約翰生、勞倫斯、彌爾頓、蒲柏，哈代之后推出的是查爾斯·狄更斯，并將繼續推出英國文學史上其他經典作家?！锻旭R斯·哈代全面評論導讀》由英國雷丁大學高級講師(senior Lecturer in English at theUniversity of Reading)杰弗里·哈維(Geoffrey Harvey)所著，全書共分3章。第1章“生平與背景”(Life and Contexts)，以哈代的事業發展為綱，從鄉村童年生活開始，到建筑師學徒，從倫敦的都市生活，到返回家鄉專事文學創作，從詩歌到小說再到詩歌，從事業的起點到事業的巔峰，直至生命的終點。其間貫穿敘述了對哈代創作發生直接影響的生活中的事件以及哈代的婚姻和情感生活，揭示出哈代的生活與作品之間的關聯，清晰具體地指出了哈代創作的素材來源。第2章“作品”(Work)，涵蓋了哈代創作的所有門類，包括長篇小說、短篇小說、詩歌，以及由哈代第二任妻子弗羅倫斯(Florence Hardy)署名實則由哈代授意和參與創作的《哈代傳記》(TheLife and Work of Thomas Hardy)。第3章“評論”(Critieism)客觀地介紹了歷代評論家運用各種不同的批評方法對哈代作品所進行的各種評論。筆者以為，《托馬斯·哈代全面評論導讀》涵蓋了作家的生平、創作和作品評論，是一本全面研究哈代的綜合性參考書，其顯著特色主要表現在以下幾個方面：

首先，章、節標題清晰明了，便于查找。全書共3大章，標題分別為“生平與背景”、“作品”和“評論”。大章標題簡短，將作家的生平、創作和作品評論清晰地呈現出來，使讀者一目了然，體現出學術著作的樸實性和學術參考書的便捷性。各章的小節標題也體現出一種獨特的清晰性。對于哈代的生平，一般哈代研究專著并不詳細劃分小節，而只是對哈代的人生經歷作粗略而籠統的介紹和交代。本書第1章“生平與背景”卻含有12個小節，小節標題或是哈代事業發展的轉折點，或是對哈代創作發生重大影響的生活事件，或是其經典作品的創作和影響，如：“學寫小說：康沃爾與愛情”(“Apprentice novelist：Cornwall and love”)，“《遠離塵囂》：榮譽和婚姻”(“Far From the Madding Crowd：fame and marriage”)，“愛瑪之死；
迎娶弗羅倫斯”(“Emma’s death；
marriage t0 Florence”)，這樣的小節標題對介紹哈代的生平和創作具有提綱挈領的作用，體現出編著者的獨具匠心。第2章“作品”有6個小節，哈代一生發表的14部長篇小說被分列在“重要的”(“Major novels”)和“不太重要的”(“Lesser novels”)兩個小節標題之下，“短篇小說”(“Short stories”)和“詩歌”(“Poetry”)各為1小節標題，另外2小節標題為《列王》(Dynasts)和《哈代傳記》(The Life and Work ofThomas Hardy)。這樣，哈代的所有作品除短篇小說和詩歌以創作門類為標題外，都直接以作品名的形式出現在本書的章、節目錄里，讀者查找相當方便。第3章“評論”分為9個小節，主要以各種不同流派的批評方法為小節標題，如：人文形式主義，結構主義和解構主義，心理分析，馬克思主義批評，女性主義和性別研究等，清晰明了，有利于讀者完整地把握哈代作品評論的全貌。

　其次，明確指出哈代創作素材的來源?！锻旭R斯·哈代全面評論導讀》雖然將哈代的生平、創作和作品評論清晰地分為3大章，但各章的敘述并不像傳統文學史著作那樣將作家的生平概況、作品及作品評論截然分開，而是在敘述哈代的生活經歷和一些重大事件的同時，指出哈代某部具體作品、具體人物或者具體情節的素材來源，向讀者展示出哈代的創作與其生活經歷和情感體驗之間的關系，給讀者以深刻的印象。這一特點貫穿全書，尤其體現在第1、2章。如：第1章第1小節“鄉村童年生活”(“Rural childhood”)中的一個段落先敘述了在等級森嚴的維多利亞時代，家境拮據的小哈代受到父親的雇主、無子嗣的雇主夫人的喜愛，并因此瞥見貴族階級的優雅生活，然后很自然地指出這段經歷為托馬斯·哈代日后第一次嘗試創作小說《窮人與貴婦》(The Poor Man and the Lady)提供了“階級主題”。眾所周知，“階級主題”是哈代一生創作反復表現的主題，了解這一主題的素材來源有利于讀者更深刻地理解托馬斯·哈代的作品。

第三，信息量大，內容全面，是“全景式”的哈代創作評論。本書不同于以往任何只就作家部分經典作品進行評介的哈代研究，而是涵蓋了哈代一生所創作的包括長篇小說、短篇小說、詩歌和傳記在內的所有門類的作品，尤其是被一般哈代研究著作所忽略的哈代短篇小說。哈代一生所發表的14部長篇小說每一部都被作為標題在第二章“作品”(“Work”)中列出，獲得一定篇幅的評介。本書雖然沒有對哈代一生所創作的47篇短篇小說全部列出評介，卻從主題上對收入這47篇短篇小說的4個短篇小說集和其中最具代表性的12篇短篇小說進行了簡要的評介。對于哈代評論，除了傳統的批評外，本書著重對20世紀50年代以來研究哈代及其作品的各種現代主義的批評方法進行了全面而客觀的梳理。在很長一段時期里，哈代被看作是一個現實主義悲劇作家，通過其虛構的“威塞克斯”(Wessex)藝術地再現了英國農村社會在資本主義工業文明的侵襲下逐漸消亡的過程。20世紀50年代，隨著歐美各大學里英語研究的不斷興起和蘭瑟姆《新批評》(The New Criticism，1941)的影響，哈代評論出現了很多新方向?；谖谋炯氉x、排除其它學科影響的批評方法與指向社會歷史研究的馬克思主義批評相抗衡。60、70年代，人文形式主義被用來分析哈代作品中個人主義的價值和有機社會的完整性；
70年代，結構主義被應用到哈代研究中，試圖找出有助于綜合理解哈代全部作品的隱藏在哈代各單個作品中的共同結構。80年代，歐美各大學的文學研究有了更為激進的進展：結構主義讓位于后結構主義，作為研究焦點的文本的穩定性受到德里達的解構主義的挑戰；
心理分析和馬克思主義批評被注入新的生命，女性主義也開始凸顯起來。哈代的文本成為這一時期各種理論運動付諸實踐的范本，批評方法呈現出豐富而激進的多樣性。90年代的哈代研究方法更為廣泛，主要基于拉康的心理學理論、詹明信的馬克思主義理論，同時，女權主義理論依然對哈代研究發揮著強大的影響。這種“全景式”的評介和梳理有助于文學研究者和學習者全面了解哈代的創作及哈代作品評論，使《托馬斯·哈代全面評論導讀》成為可以被通讀或隨時查閱的好伙伴。

經典短篇文章范文第4篇

關鍵詞: 語篇銜接 《鞋匠布朗杜》 銜接手段 銜接功能

銜接是語篇分析領域中的一個基本概念,圍繞銜接展開的研究層出不窮。1962年,韓禮德提出“銜接理論”。1976年,韓禮德和哈桑合著的《英語的銜接》(Cohesion in English)一書的出版,標志著銜接理論的創立。1985年,他們又發表了《語言,語境和語篇》一書,進一步完善和發展了銜接理論。國內對銜接的研究起步較晚,1994年,胡壯麟的《語篇的銜接與連貫》一書的出版對推動國內在這一領域的研究發揮了重要的作用。根據韓禮德和哈桑的劃分,銜接手段大致可以分為語法銜接和詞匯銜接。前者包括照應(reference)、省略(ellipsis)、替代(substitution)和連接(conjunction),后者則包括詞匯重述(reiteration)、同義(synonymy)、下義(hyponymy)和搭配(collocation)等。本文擬從語法銜接和詞匯銜接出發,對世界經典短篇小說《鞋匠布朗杜》作語篇銜接討論分析。

一、語法銜接分析

在語篇中,語法手段的使用可以起到連句成篇的作用,能在語篇中起篇章紐帶作用的語法手段很多,下面將從照應、省略、替代和連接四個方面一一加以說明。

1.照應(reference)

照應是一種語義關系,它是語篇中的指代成分(reference item)與指稱或所指對象(referent)之間的相互解釋關系。從語用功能的角度來看,照應可以分為外指(exophora)和內指(endophora)。依照韓禮德和哈桑的劃分,照應可以分為人稱照應(personal reference)、指示照應(demonstrative reference)和比較照應(comparative reference)。

1.1人稱照應(personal reference)

用人稱代詞及其相應的限定詞和名詞性所有格代詞說表示的照應關系叫人稱照應。比如:

例1.There was a cobbler of Paris who was called Blondeau.He lived near the Croix du Tiroir,and there he mended shoes,taking life joyfully and loving good wine above everything.

例1是語篇的第一句,人稱代詞“he”要通過回到文中之前來確認,所以“he”和所指對象Blondeau之間構成了回指照應(anaphora),這兩個“he”都是指文章的主人公Blondeau。

1.2指示照應(demonstrative reference)

用指示代詞或相應的限定詞及冠詞等表示的照應關系叫指示照應。比如:

例2.The first of these was when he found an iron pot on an old wall.It contained a large quantity of antique pieces of money,some of silver and some of gold.He did not know what they were worth,and he lost his cheerfulness.

例2中的“they”的指代,通過回顧上一句,可以確認是指代“a large quantity of antique pieces of money,some of silver and some of gold”。

例3.The monkey came down in great haste,for it wished to try this new game that it had just been studying.It took the knife and put it against its throat,drawing it backwards and as Blondeau had done.

兩個指代成分“it”所指的對象不是同一事物。第一個“it”指代上一句的“the monkey”,而第二個“it”指代的是“knife”。

2.省略(ellipsis)

法國語言學家馬丁內(Martinet)曾提出經濟原則(Economy Principle),省略就是符合這一原則的表達方式。省略避免了重復和行文的拖沓,使表達簡練緊湊,突出主要信息和新信息。由于省略的成分必須從上下文中去尋找,因此省略具有語篇銜接的功能。省略是一種特殊的替代現象,也被稱為零替代(substitution by zero)。和替代相似,韓禮德和哈桑把省略分為名詞性省略(nominal ellipsis),動詞性省略(verbal ellipsis)和小句性省略(clausal ellipsis)。

例4.He was never mournfulexcept on two occasions in his life.The first of these was when he found an iron pot on an old wall.

第二句中的“occasion”省略,通過閱讀上一句就可以找到省略的部分。作者這樣做一方面避免語言上的重復和繁瑣,另一方面,句子在形式上更加精煉。省略后,簡潔明快,結構緊湊,省力原則也得以實現。

3.替代(substitution)

替代指的是用替代形式(pro-form)來取代上下文中出現的某一成分。在語篇中由于替代形式的意義必須從所替代的成分那里去索引,因而替代起著不可忽視的銜接上下文的作用。替代不但在表達上避免了嗦和重復,而且使語篇顯得緊湊。替代分為三種:名詞性替代(nominal substitution)、動詞性替代(verbal substitution)和小句型替代(clausal substitution)。例如:

例5.It took the knife and put it against its throat,drawing it backwards and as Blondeau had done.

在文中,猴子學著布朗杜的做法,拿著刀子在自己的脖子上來回的移動。在例句中,“done”替代替代整個動詞短語“took the knife and put against throat,drawing it backwards”,使得文章簡潔、緊湊。

二、詞匯銜接分析

詞匯銜接指語篇中使用一些相互之間存在意義聯系的詞語,從而建立一個貫穿語篇的語義鏈條,保證語篇的連貫性。根據韓氏的銜接理論,詞匯銜接又可以劃分為重述、同義、反義、上下義和搭配等。受篇幅所限,這里只對重述和同義加以分析。

1.重述(reiteration)

韓禮德和哈桑所說的重述,是一個含義比較寬泛的概念,即包括重復即某一個或幾個詞項在同一個語篇或語段中兩次或多次出現,也包括同義詞的使用,條件是指代對象不變。

例6.The poor man at last dared not go out to eat or drink or leave his business without locking up all his leather.

這是個典型運用相近同義詞進行重述的例子?！癟he poor man”指的是Blondeau,這種運用不同的方式來指代同一個個體使得文章生動有趣。

例7.“What!”he said.“I do nothing but think of my pot!Everyone who knows my habits must see that something has happened to me.The thing only brings me bad luck!”

運用概括此“thing”來重述“the pot”,使得文章更簡潔。同時,從主人公布朗杜的角度來分析,他已經對這個讓他被這個罐子弄得心煩意亂,可以完全用這個糟糕的東西來形容它,這一點從他的重述中可以看出他的態度。

2.同義(synonymy)

傳統意義上的同義詞,要求詞性一致。在語篇分析時,有些語言學家(如韓禮德)已經放棄詞性一致原則,出現了跨越詞性認定同義詞。雖然這種做法尚未獲得語言學界廣泛接受,但這種做法對于研究語篇的銜接和連貫顯然具有積極的作用。有些同義詞還可能出現在不同的段落中。例如:

例8.On another occasion he was much upset by a gentleman who dweltopposite his shelter...

The poor man at last dared not go out to eat or drink or leave his business without locking up all his leather.And if sometimes he forgot to shut it away,the monkey never forgot to cut it into bits.The think angered him greatly,but he was unable to hurt the monkey for fear ofhis master.Yet he became very annoyed and resolvedto find a means of avenging himself.

在本例中,“lock”和“shut”、“upset”和“annoyed”是兩組出現在不同小句中的同義詞,在避免重復的同時,相互進行釋意說明,具有跨句銜接功能。

三、結語

本文是以韓禮德和哈桑的語篇銜接手段理論為指導,對短篇小說《鞋匠布朗杜》進行淺析。語篇交替使用了照應、替代、省略等語法銜接和詞匯銜接,使語篇語言簡潔、結構緊湊。銜接手段還使得語篇邏輯連貫嚴密,語義通順暢達,達到了語義的連貫和實現了語篇的完整。希望通過這篇小故事的分析,使讀者領會作者的意圖,感悟語言符號的創造力。同時,通過語篇分析也表明了銜接理論的可行性和科學性。此外,這也是從語篇功能角度分析和欣賞文學作品的一種小小的嘗試。

參考文獻:

[1]Halliday,M.A.K.&Hasan,R.Cohesion in English[M].Beijing:Beijing Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[2]姚詠.《呼嘯山莊》中語篇銜接和連貫的分析[J].宿州教育學院學報,2007,(2).

[3]胡壯麟.語篇銜接與連貫[M].上海:上海外語教育出版社,1994.

經典短篇文章范文第5篇

媽媽說我出生在風箏節那天，天生就是充滿浪漫的孩子，喜歡幻想。后來，幻想就成了我的腳，讓我越走越遠。在我家的臥室頂棚掛著七八個大大小小的紅色葫蘆，沒事的時候，我喜歡盯著它們看。接著，電娃、水娃、火娃很自然地在我的筆下誕生了，對了，還有一個喜歡喝酒的葫蘆爺爺呢!

在我的身邊，有的同學一寫作文就咬筆頭，對于這樣的人，我想即使他們寫出長篇文章來也不生動。因為這是硬憋出來的，沒有真情實感，有時為了湊字數，還容易重復說一句話。比如：小剛在園子里捉蜻蜓，捉了一只，放飛了；
又提了一只，又放飛了；
再捉一只，又放飛了……

也許你要問了，是不是好的作品一定得長呢?當然不是。媽媽給我講的日本作家新美南吉的童話《去年的樹》，篇幅很短，故事情節也很簡單，但卻深深地打動了我。不過，對于有特殊寫作才能的同學我建議還是寫些長篇文章，就當是馬拉松長跑。重要的是，在寫作的時候享受快樂，如果不快樂，就不要勉強自己去寫?？梢詫懶┒唐?，能寫出像《去年的樹》那樣的精品就更好了。

所以，對于兒童文學創作，我的觀點是作品好壞不在于長短，而在于是否精彩。

單鈺晟爸爸如是說：

曾見過果農給果樹剪枝。當時不解，讓果樹多結果子，不是更好嗎?果農告訴我，果樹結太多的果子不是好事，果子結多了，營養就會供應不足，結的果子相對就會小，而且口感也不好。

時下，見到很多少年兒童都在進行長篇文學創作。如果把作品比成果樹，把文字比成果樹上結的果子，那么，他們寫的長篇無異于樹上多結的果子。少年兒童思維活躍，跳躍性強，往往會有超乎常人的想象，但如果沒有閱讀做基礎，他們寫長篇的路就走不遠，我見過我兒子寫長篇，他把長篇的提綱列好后，就開始動筆寫，前幾章還可以，但后來就虎頭蛇尾了。很明顯，他的閱讀量不足，文字功底還不深厚，才導致這種情況出現。當然，少年兒童可以做寫長篇的嘗試，作為練筆也是可取的。我給少年兒童的建議是寫作一定要從一點一滴做起，做好寫作前的準備，大量品讀經典作品，細心觀察生活。不要盲目跟風，看見人家寫長篇就寫長篇。要先從寫好每一個短篇做起，寫得多了，水漲船高。再寫起長篇來也就得心應手了。

祝愿孩子們都能成長為一棵健康的果樹!