2023小班語言公開課教案【五篇】【完整版】

隨著經濟全球化和高等教育國際化進程的不斷推進，外語及外語教學的重要性日益凸顯?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出，教育要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與下面是小編為大家整理的2023小班語言公開課教案【五篇】【完整版】,供大家參考。

小班語言公開課教案范文第1篇

關鍵詞：案例教學法；
研究生公共英語；
口語教學

【中圖分類號】H319.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006-2831(2012)08-0004-4 doi：10.3969／j.issn.1006-2831.2012.03.001

隨著經濟全球化和高等教育國際化進程的不斷推進，外語及外語教學的重要性日益凸顯?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出，教育要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”；
針對研究生教育，則明確提出要實施“研究生教育創新計劃”，要加強管理，不斷提高研究生培養質量，這就給現有的研究生英語教學提出了嚴峻的課題。

外語教學法是研究外語教學理論、實踐、過程及規律的科學。在其他條件等同的情況下，不同的教學法會導致完全不同的教學效果。外語教學改革很大程度上就是教學法的改革。我院的研究生教學改革始于研究生公共英語教學。作為這一歷史事件的親歷者及實踐者，筆者有幸參與了眾多有關研究生英語教學改革的論證會和公開展示課。案例教學法是筆者6年來在對眾多語言教學法加以比較、實踐之后選中的，經常使用于口語教學中的一種教學法。實踐證明，案例教學法集交際法、任務教學法和自主學習之所長，能最大限度地整合網絡資源，結合研究生部分專業知識及人文通識知識，充分發揮他們的自主能動性，并在學習者中加強合作意識，打造團隊精

1　案例教學法的內涵及其優勢

案例教學法(case-based teachingmethod)是一種通過分析各種實際案例來開展教學活動的教學方法，起源于1920年的美國哈佛大學，由著名的哈佛商學院(HarvardBusiness School)倡導，所有案例均來自商業管理領域的真實事件或情境。案例教學法鼓勵學生積極主動地參與課堂討論和真實情境的再現，身臨其境地領會很多假設場景中無法獲得的知識和體會，教學效果顯著，獲得了學術界及業界的極大認可，并被迅速推廣到經濟學、法學和語言等不同學科的教學中(陳慶、趙志梅，2011：65-66)。

案例教學法的理論基礎為建構主義學習理論，其基本思想是：知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而且是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助于他人(包括教師、學習伙伴，甚至路人)的幫助，利用一切可以利用的學習資源(包括文字、圖片、音像、網絡及多媒體課件)，通過主動的意義建構來獲得的(王海嘯，2010：53-60)。

不同于本科生，研究生具有一定的語言能力、良好的生活閱歷和通識常識、豐富的網絡及實驗室資源，最重要的是他們學習的自主性和靈活度更高。借助于互聯網的交互性、即時性及多維性，通過課堂上的案例解析、案例討論、課后的自主學習、同伴合作，加之電子郵件、博客甚至微博的師生互動和生生互動，案例教學法的優勢顯而易見：打破課堂教學的時空限制，使教學具備更多的互動可能性，課堂內外自覺延伸，課內課外有機融合；
教學內容不再局限于一個小組或者一個班級，把案例放到網上，全年級的學生都可以參與；
突破資源限制，案例的豐富性、真實性及開放性是傳統教學法無法相比的；
增加成績評估的多元性和科學性：由于過程的可視性，過程評估和生生評估更富有民主性和可信度。

2　案例教學法的原則

案例教學法本質上是一種“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，它要求教師的宏觀把握能力和微觀解讀能力都要很強，否則教學就可能流于形式，學生反復使用口水英語，更談不上主題的深挖和認知的提高。幾年的教學實踐也讓筆者深感應試教育對學生語言應用能力的負面影響：即使是研究生，他們的口語產出也多是模板詞組、萬能句式、線性思維，缺乏思辨性和層次感。經過長期摸索和反復試驗，筆者認為只有在教師、學生、教學內容及教學評估等方面遵循以下原則，案例教學法才能發揮真正的作用。

2.1準確的教師角色定位及較高的綜合素質要求

合格的英語教師應該具備全方位的素質：及時更新教學理念；
有過硬的語言基本功；
通曉教育心理學；
了解中西方文化；
掌握現代教育技術(劉潤清、戴曼純，2003)。案例教學法對教師的綜合素質要求較高：它要求教師不僅具有扎實的語言能力、豐富的人文知識，還要有較強的課堂組織能力。教師的角色集組織者、促進者、合作者及合伙人于一身，并對英語教學充滿好奇、興趣和探索精神。因此，該教學法尤其適合學習型教師。就像邁克。富蘭在《變革的力量》一書中所說，教育的最終目的是產生出一個學習的社會，事實上是一個學習的地球。學習的關鍵是教師，他們必須把連續的、內心的和外在的學習結合起來；
教師比大多數人處于更為有利的地位，通過把微觀世界和宏觀世界結合起來去尋找生活的意義。如果沒有學習的學生就不可能有一個學習的社會；
而如果沒有學習的教師就不可能有學習的學生。

教師的傳統角色定位已經無法適應計算機網絡教學環境，必須進行重新構建(莫志宏、劉業進，2010：112—114)。案例教學法要求教師具有較高的信息素養，能夠準確查找、評價和有效利用信息的能力；
此外，它還要求教師具有敏銳的時代感和社會問題敏感度，能夠充分利用網絡信息量大、案例豐富等特點，對不同信息資源進行整合，設計并提供相應的信息搜索方法，營造網絡學習環境，有效促進學習者知識建構，提高其學習效率。

小班語言公開課教案范文第2篇

重點：句型WhereisPeter?He’sinthepark.

詞匯parkclassroom

難點：發音Let’splayaguessinggame.

Classroom

教學過程：

一、熱身

1．全班齊唱歌曲Rowyourboat，活躍課堂氣氛，教師也參與其中。

2．師生問答練習：采取快速搶答的形式，將學生分好小組，每一個問題提出后，學生立即回答，記錄是哪個小組學生答出的，最后計算得分，以決出哪組獲勝。

問題：Who’sondutytoday?，全國公務員共同天地

Iseveryonehere?

IsLiYanatschool?

Whereisshe?

WhereisMissWang?

目的：增強競爭意識，活躍課堂氣氛，復習所學語言點，為新課鋪路。

3．課文對話表演：學生三人一組，分配好角色，將第25課對話內容表演出來。

教師提問：WhereisLiYan?

學生回答：She’sathome.

教師提問：WhereisMissWang(一位教師的名字)？

學生回答：Ithinkshe’sintheoffice.

如果學生不會回答，教師提示：IsMissWanghere?

目的：給學生展示自我的機會，為新課鋪路。

二、介紹新語言項目及教學方法

1．學生做聽力小練習[配套課文錄音]

聽力題：Whataretheydoing?

A.Playingaguessinggame.

B.Playingfootball.

C.Makingamodelplane.

WhereisPeter?

A.Athome.

B.Intheclassroom.

C.Inthepark.

WhereisBetty?

A.Athome.

B.Intheclassroom.

C.Inthepark.

意圖：通過做此項小練習，幫助學生理解課文對話。

2．聽第二遍課文對話錄音，學生自查答案，全班對正答案（意圖：初步接觸本課的語言項目，幫助學生更好地理解課文內容）

教師念問題，找學生說出正確答案的序號

教師念問題，找學生說出正確答案

學生兩人一組問答

3．聽第三遍對話錄音，學生逐句重復句子（意圖：幫助學生掌握句子的正確讀音）

教師特別帶讀：Let’splayaguessinggame.

He’sintheclassroom.（出示圖片classroom）

She’sintheparknow.（出示圖片park）

學生兩人一組練習：WhereisPeter?He’sintheclassroom.

（教師板書）WhereisBetty?She’sintheparknow.

問答練習：WhereisPeter?He’s…

WhereisBetty?She’s…

WhereisLiYan?She’s…

(教具：教師提供三個人物的圖片、三個地點的圖片

做法：首先教師不斷變化人物所在的地點，學生根據提示進行問答，然后由學生選擇進行問答，最后學生問答，請另一學生根據問答內容變換圖片位置

意圖：鞏固、加強對新語言項目的認知)

4．聽第四遍錄音，學生心中跟讀（意圖：再次給學生課文對話的整體概念）

5．認讀本課出現的新詞匯[教師出示單詞卡片]

（意圖：強調新詞匯的讀音，為認讀課文提供方便）

全班齊讀單詞一遍

個別學生拼讀單詞

分小組讀

6．打開書，自己認讀課文

全班齊讀課文一遍

三人小組朗讀課文

三、新語言項目的操練及操練方法

1．課文對話表演（意圖：再現課文情景，同時也給學生提供展示的機會）

（教具：課文中所需的圖片或卡片intheclassroom、inthepark、athome）

2．自編對話（意圖：新知識的擴展訓練培養學生的創新精神）

做法：學生根據上一個教學環節中教師提供的圖片，結合本課出現的新語言項目做對話練習?？衫靡郧皩W過的語言進行整和。

3．小游戲：Guessinggame（意圖：鞏固、提高學生對新語言項目的實際運用能力）

教具：各種地點的圖片intheoffice、inthezoo、atschool、athome、inthepark、intheclassroom

人物圖片Betty、Peter、LiYan、Linda、MissWang、Kate、Joe

做法：教師將圖片貼在黑板上。兩個學生一組配合，一個學生背對黑板，另一個學生將其中一個人物的圖片放置在一個地點圖片下，然后問：WhereisBetty?讓背對黑板的學生猜，猜對答案，全班學生說：Yes,you’reright.沒猜對則說：No.也可直接告訴該生：No.She’sathome.

4．學唱英文歌曲WhereisPeter[配套歌曲錄音]

（意圖：放松緊張的神經，也是對本課新知識點的另一種方式鞏固）

做法：先聽一遍錄音，教師帶領學生讀一遍句子

再聽錄音一遍，學生小聲哼唱，找準音調，全國公務員共同天地

聽歌曲一遍，熟悉歌詞

齊唱歌曲

四、課堂練習和家庭作業

1．聽音連線[配套課堂練習]

根據錄音內容，將左邊的人物圖與右邊相應的短語連接。

2．作業：朗讀并抄寫本課課堂練習中的單詞和句子

六、板書設計：

教案點評：

小班語言公開課教案范文第3篇

關鍵詞：小組互動， 低效原因， 反思建議

  素質教育的時代背景和課改的不斷深入，以教師為中心的課堂教學已不再是主流模式。廣大英語教師在學習課標過程中，已經意識到了以“自主、合作、探究”為特征的小組學習互動方式對學生綜合運用語言能力和養成學生健康向上品格的重要性，并進行了相關的積極實踐與探索。作為一名基層英語教研員，有較多的機會在教師各類課堂教學展示中去關注小組學習互動的實效性，盡管不少教師在備課中設計了此類的教學任務，但活動往往在課堂中出現低效甚至無效的現象。筆者就此現象作了一些分析和歸納，同時提出了相應的教學建議。

原因之一：師生角色，錯誤定位

由于受傳統教學觀念的束縛和大班授課的影響，教師往往擔心小組學習互動會影響教學計劃的順利完成，因此所設計的互動活動往往由教師設計成固定的互動模式和內容，學生只能被動地接受問題和任務，小組互動成了學生實施教師意圖的操練方式。

常見案例一：教師在新授單元對話時，先和英語成績好的學生做對話示范，然后布置兩人或三人小組練習單元課文對話，甚至把已設計好的對話再呈現在黑板或投影上，每個小組成員只能完全照搬教師提供的對話內容，導致學生表演的內容如出一轍，毫無新意。

常見案例二：教師往往把discussion的問題作為對教學內容的拓展，但在小組交流互動之后，教師又把整個活動的主動權牢牢掌控在手中，匯報方式就是師問生答，回答的內容往往是教師期盼和預料的，完全按教師事先設計好的模式。

反思：教師首先要明確在小組學習互動中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組學習互動中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。其次教師與學生之間關系應由原來的“權威———服從”逐漸變成“指導———參與”，建立平等、民主、和諧的師生關系，充分喚起學生的主體意識，實現有效的學習互動，以達到最佳的教學效果。班級人數過多，的確會帶來管理和組織上的困難，但在大班教學中開展小組學習互動，能夠實現課堂教學交際化，增加學生語言實踐的機會。同時大班中包含了各種不同性格類型、語言水平、學習風格的學生，特別對于那些性格內向、不善交際、基礎較弱的學生，小組活動恰恰能為他們提供一個相對寬松、自然、安全的交流空間和方式，在其他優秀小組成員的幫助下，大膽地用英語來進行交流。

原因之二：認識不足，應用失誤

在評課交流和教師訪談中，筆者了解到不少教師對小組學習互動的理解存在著誤區，下面是教師在類似于“實話實說”交流中，對小組學習互動典型、片面而又真實的想法。

教師觀點1：小組學習互動的目的就是營造課堂熱鬧氣氛和設計教學高潮，甚至就是為了吸引評委和聽課教師眼球而作秀的。

教師觀點2：小組學習互動環節就是迎合新課標中培養學生合作精神的理念而設置的。公開課、評比課不得不用，平時大可不用，因為耗時費神。

教師觀點3：學生考試分數作為衡量教學質量唯一標準，小組互動學習占用教師課堂講解時間，學生成績很難提高。

教師觀點4：知道小組學習互動的意義和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，適度難以把握，存在生搬硬套和“新酒裝舊瓶”的現象。

教師觀點5：小組學習互動環節可以能讓自己調整因緊張或其他原因造成的凌亂教學節奏和安排，至少能有時間看看講臺上的教案。

教師觀點6：小組學習互動環節能讓教師在辛苦的課堂中難得輕松片刻，而且又能充分體現學生為主體的教學理念，何樂而不為。

反思：上述教師認識和想法究其原因是教師對互動學習內涵把握不到位，對其在中小學英語教學中的優勢認識不夠，僅僅把小組合作學習互動看作是一種教學研究的手段或方法。大量的實踐和研究證明，小組學習互動為學生參與到語言交際提供了大量的機會，有利于調動學生學習英語積極性，對提高學生運用語言的能力，特別是口頭交際能力起到了極大的作用。小組學習互動為學生創設積極、友好、寬松的學習氛圍，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。教師在互動中還要巡視各組情況，及時發現問題，科學合理調控是小組學習互動活動達到預期效果的關鍵因素，教師輕松不得。

原因之三：忽視情感，評價主觀

在評價小組學習時，教師習慣把肯定的眼光，贊許的言語，發言的機會投向有優秀學生的小組，那些學生在教師的表揚聲中信心百倍，發言積極，甚至為教師的公開課增光添彩。相反一些學生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性稍遜，往往在無形中失去發言、表現和被肯定的機會。當他們回答出現錯誤，甚至不敢舉手參與時，輕則被批評，重則被訓斥，部分教師在評價中容易受自己情緒控制，心情不佳時會出現諷刺、挖苦和打擊的語言，導致這些學生漸漸地失去對英語學習信心和熱情。

小班語言公開課教案范文第4篇

這是中國首例老師辱罵學生致死案。2007年4月12日中午，下課鈴聲剛響起，一位穿著T恤和牛仔褲的漂亮少女抹著眼淚，爬上了位子鬧市區的重慶某實驗學校教學大樓的頂樓。只聽得一聲巨響，少女重重地摔在8樓樓底的水泥地上，殷紅的鮮血從她的口鼻、身下噴涌而出……

“有人跳樓了，有人跳樓了!”在樓下操場上玩耍的同學們驚得目瞪口呆，他們慌亂地呼叫著。一位50多歲、頭發有些花白的女老師擠進人群，當她看到躺在血泊中的學生是九年級四班的丁小玉時，頓時臉色蒼白暈倒在現場……

這個老師就是丁小玉的班主任王惠，她剛剛狠狠地教訓了 成績下滑、上課遲到的丁小玉，不料還不到2個小時，這孩子竟然想不開跳樓自殺。

丁小玉被緊急送往重慶市急救中心進行搶救，由于傷勢過重，年僅15歲的她還沒有被送到醫院，就永遠閉上了美麗的眼睛，如花似玉的生命就這樣驟然凋零了。

王惠是一位教學經驗豐富、嚴格管理學生的高級教師，4月12日是星期六，因為她帶的是畢業班，所以早上7點10分她就趕到學校檢查學生早自習。8點40分，第一節課都上了好久，丁小玉還沒到校。丁小玉初中剛入學時，學習成績優異，她擅長舞蹈和書法，多次被評為三好學生，還被選為班里的學習委員?？墒?，從第三學期開始，丁小玉學習不用功了，還有早戀的苗頭。王惠很著急，多次單獨教育丁小玉，她總有一種恨鐵不成鋼的心態，一直把丁小玉盯得很緊，丁小玉稍微做得不好，她就體罰、臭罵。

王惠氣沖沖地給丁小玉家打電話，當時丁小王正準備出門上學，接到老師措辭嚴厲的催促電話后她恐慌地應承道：“對不起，老師，我起床晚了，今天鬧鐘沒響，我馬上到學校上課!”其實，她頭天晚上一直學習到深夜才上床睡覺。

當丁小玉心驚肉跳地趕到學校時，已經耽誤了一節課。第二節課時，王惠把她叫到了辦公室。惱怒不已的王惠先是數落丁小玉越學成績越差，接著她用木板敲打丁小玉的手臂、腿部數下，然后罵道：“你看你這個樣子，長得又矮又胖，又不漂亮，以后出去坐臺都沒有資格!”

15歲少女的自尊心受到了極大傷害，丁小玉當場痛哭流涕、神情恍惚。

第三節課是王惠的語文課，她講課時丁小玉坐在座位上哭了整整一節課，她都沒有理會，心想：讓她哭一哭，反思反思，也許以后就不會再犯錯誤了!

王惠上完課后回了辦公室，仍然沒有理會丁小玉。丁小玉獨自帶了一支筆、一個本子，一只漂亮的發夾，悄悄地從5樓的教室上到了8樓樓頂，寫下了一紙遺書揣進牛仔褲包里，然后縱身從樓頂跳了下去……

5月13日，渝中區教委給予王惠撤銷教師資格的行政處罰，收繳了其教師資格證書。

丁小玉的父母強忍悲痛，寫好起訴書，要求法院追究王惠的刑事責任。

8月8日，重慶市渝中區法院公開開庭審理了此案。庭審過程中，原告和被告在庭上進行了激烈的辯論。丁小王父母及律師認為，王惠的行為已構成了侮辱罪。王惠辯護道：她雖然在客觀方面有一些不當的行為和語言，但她是在行使教師職責，而且地點是在學校的辦公室，不是公開場所；
盡管她使用木片象征性地打了小玉同學，而這是老教師們多年的教育習慣，這與暴力是兩個截然不同的概念；
至于使用了“坐臺”等語言，是自己在教育丁小玉時，談到丁小玉在參加學校藝術節的時裝表演時，因身高不夠被其他同學取代一事而引申出來的，她決不是惡意侮辱丁小玉同學，是丁小玉斷章取義誤解了她的意思。

由于此案系重慶市首起學生因為反抗教師粗暴教育而在校跳樓自殺的事件，引起了各界的廣泛關注。法院審理后對本案做出一審宣判，以侮辱罪判處被告人王惠有期徒刑一年，緩刑一年。

說法

王惠作為一名從教多年的教師，明知體罰學生和對學生使用侮辱性語言會使學生的人格尊嚴及名譽受到貶損，她仍實施該行為，足見其有主觀故意。在客觀方面，王惠當著第三人的面，實施侮辱行為，具有法律所規定的“公然”性，且引發的后果嚴重，屬“情節嚴重”。因此，王惠的行為符合侮辱罪的主客觀構成要件。

縱觀全案，丁小玉之所以跳樓自殺，除了來自家庭和社會的壓力，王惠的言行是引發她跳樓自殺的直接誘因。王惠的行為不僅貶損了丁小玉的人格尊嚴和名譽，而且產生了嚴重的后果，造成了社會危害性，應當受到刑事制裁。

小班語言公開課教案范文第5篇

關鍵詞: 案例教學法 商務英語 教學方法

商務英語是英語語言知識與技能在商務語境中的運用,商務英語課程是一門實踐型和應用型較強的課程。我國引進案例教學法,主要運用于實踐性較強的學科,如:法學、醫學和管理學等。而在英語教學中應用,目前還只是一種嘗試,在實際操作中難免會存在一些問題,有待進一步探討和解決。

一、商務英語的特點

商務英語是針對商科學生的一門重要的專業英語課程,教學內容覆蓋商務活動的各個方面:公司接待客戶、公司自我介紹、商務合作洽淡、各種商務文件書寫體例、各類商務通訊(電話、電傳、書信)等,以期使學生在學習商務規范語言的同時學到基本的商務知識,并能在現實的商務環境下運用英語進行商務的溝通。商務英語課程的特點主要在于其教學的專業化、口語化和較強的針對性,歸根到底,實用性是商務英語最大的特點,這是其他英語培訓課程所沒有的。它主要應用于特定商務活動,在實際商務活動中,英語主要應用于電話、會議、社交、談判和報告。開設商務英語課程的目的是為了提高和加強大學生英語口語水平和對外交往能力,為今后在工作崗位上能盡早適應環境、進入商業管理者的角色、開展對外交往活動打下堅實的基礎。

二、案例教學法概述

案例教學法是指在學生在掌握了有關基礎知識和基本技能操作理論的基礎上,教師根據教學目的和教學內容的要求,運用典型案例,引導學生利用所學的知識就具體問題進行思考分析,最終解決實際問題的教學方法。在教學中,教師利用案例作為講課的題材,以案例教材的具體事實與經驗作為討論的依據,預設一個場景,同時協助學生回答問題,傾聽、鼓勵學生發言,最后歸納與總結。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-based teaching),案例本質上是提出一種教育的兩難情境,沒有特定的解決之道,而教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論,不像傳統的教學方法,教師是一位很有學問的人,扮演著傳授知識者的角色。

案例教學法的過程,大致可以歸納如下:1.收集班級真實生活情境資料;2.根據所收集資料設計教學案例;3.進行班級團體討論或班級小組討論;4.討論中,成員輪流擔任領導者角色;5.歸納各組或團體意見。在案例討論過程中,小組成員可以質疑他人的想法,學習如何發問,進而提高獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。

三、案例教學法在商務英語教學中的實踐環節

在商務英語教學實踐中,案例教學法包括如下四個環節:

1.案例準備。案例的選擇很大程度上決定教學的成功與否。最理想的情況是,案例直接反映真實公司所面臨的現實情況,并隨著時間的推移加入新的內容。學生在處理動態案例的過程中,同時關注現實中該公司所采取的行動,以及形勢的變化和其他各種變量,從而可以實現最大的親臨感和參與度。但由于條件所限,更多的教師采用的是靜態的案例。這種案例的優點是不需很長時間,因此教師可以根據需要設定學生完成任務的期限。通常一個短小精辟的案例,在一次課堂活動中就可以完成,這樣的活動易于操控,但缺點是缺乏參與感。

在提供案例材料的同時,教師還需要設計若干個案例問題。在問題的設計上既要注意問題要與相關的商務知識緊密聯系,又要充分考慮學生的語言能力和知識水平。

2.案例分析。與傳統的課堂不同,在采用案例教學法的課堂內,教師起到的作用不再是傳達知識,而是組織者。學生被分為若干小組,在閱讀完案例材料后,用英語進行組內討論,這時教師的工作是確保所有的學生都積極參與,鼓勵他們闡述自己的觀點,并指出可供辯論的問題。在每個小組得出結論后,選出代表,向全班學生闡述本組觀點。此時教師不發表自己的觀點,否則會影響學生的判斷。當有意見不一時,教師可酌情鼓勵進行討論。如果討論偏離正題,教師則及時干預,使討論回到正題。

3.案例總結。這個環節由教師開展,主要是對學生在闡述過程中提出的問題予以解答,并對遺漏或需要強調的內容加以總結。

4.撰寫報告。作為最終的教學產出,學生以組為單位提交報告,對小組得出的結論進行總結。這對學生的寫作能力提出較高的要求。教師可根據情況適當對報告進行講評,但在評分時,書面報告所占比例最好不超出分析討論環節過多,以免影響到日后案例教學時學生參與的積極性。

四、結語

案例教學法無論對教師和學生而言,都是一種新的教學與學習方式。它著重學習的過程,強調以學習者為中心,重視學習者的學習主動性,每個學習者都有提問和回答問題的權利與責任。在學習過程中,學生可以提高反思能力及解決問題能力。

然而,案例教學法在教學實施的過程中也存在著一些問題。例如,它以學生的積極參與為前提,以教師的有效組織為保證,以精選出來的能說明一些問題的案例為材料,而要做到這些方面的有機結合往往較為困難,有時會耗費時間較多而收效甚微。另外,案例可能使學生形成一些不正確的概括化認識。因為有時某一或兩個案例所展現出來的信息非常吸引人,學生也深受影響,但在這一兩個案例上形成的概括化認識,也許遠遠不能說明事物整體,這樣就出現了一種“過度概括化”的現象。

因此,案例教學法在商務英語教學中的應用仍處于摸索階段。在實際操作中,存在一些問題在所難免,如何在教學實踐中更好地運用這一方法、發揮它的最大優勢,需要我們的共同努力。

參考文獻:

[1]羅海軍.科學教師專業課程中的案例教學的研究[J].科技創新導報,2007,(33):203.