2023年化學與健康結課論文【五篇】

心理健康教育內容是由心理健康教育的目標和任務決定的。就學校心理健康教育而言，其目標是“提高學生的心理素質和心理健康水平，促進學生個性得到全面和諧的發展；培養堅忍不拔的意志和艱苦奮斗的精神，增強適應社會下面是小編為大家整理的2023年化學與健康結課論文【五篇】,供大家參考。

化學與健康結課論文范文第1篇

教育內容為根本進行課程構建

1.心理健康教育內容的確定

心理健康教育內容是由心理健康教育的目標和任務決定的。就學校心理健康教育而言，其目標是“提高學生的心理素質和心理健康水平，促進學生個性得到全面和諧的發展；
培養堅忍不拔的意志和艱苦奮斗的精神，增強適應社會生活的能力?！盵1]依據目標其任務顯然是：“面對全體學生，開展預防性和發展性的心理健康教育；
面向有心理困擾和心理障礙的學生，開展補救性與矯治性的心理咨詢?！盵2] 針對心理健康教育的目標、任務，心理健康教育的內容主要包括：一是學習問題的心理健康教育與輔導。諸如，學習動機的培養與激發；
學習方法的輔導與掌握；
學習策略的生成與運用；
學習壓力的調節與釋放；
學習能力的培養與提高等等。二是生活問題的心理健康教育與輔導。諸如，青春期教育；
情緒調節能力與耐挫力的培養；
人生觀、價值觀與性格的塑造等等。三是升學和擇業問題的心理健康教育與輔導。諸如，職業觀的引導、考試心理與考研心理輔導等等。

2.高師心理健康教育課程的構建

造就適應未來社會發展的中學教師是高師院校的培養目標，也是構建高師心理健康教育課程的出發點和根本。

高師心理健康教育由于內容的豐富性和對培養目標的特殊要求，決定了形成系列課程結構的必要性。一般說來，這一系列課程結構宜以高師公共心理學為基礎，以學習心理輔導、生活心理指導為主干，以心理咨詢與治療為延伸與拓展的課程結構系列。其主要包括：公共心理學；
青春期學生心理教育；
學習、生活與擇業心理輔導；
心理咨詢與治療等四門課程。

高師心理健康教育課程作為系列課程結構，一方面要注意各部分或各門課程內容的有機聯系和統合；
另一方面要注意前期課程與后繼課程的鋪墊與銜接。

二、以系列課程

結構為依據進行教材建設

“教材是一門課程教學的靈魂和根本，加強教材建設是搞好課程建設的重要內容?！盵3]

1.依據系列課程結構統籌教材內容

在高師心理健康教育課程結構系列中，不同的課程有不同的側重點，圍繞各自的側重點進行各門課程教材內容的統籌。

《公共心理學》側重于高師生必備的心理學基本知識、基本技能的掌握。其內容宜主要包括：普通心理學的基本知識；
青少年心理、教育心理、心理健康、群體心理的簡單知識；
中學教育實踐的相關知識。

《青春期學生心理教育》側重于青春期學生的心理輔導。其內容宜主要包括：青春期學生的性心理教育、情緒教育、人格教育、青春期學生常見心理疾病的維護。

《學習、生活與擇業心理輔導》側重于學生的學習與生活指導。其內容宜主要包括：學習輔導、社會適應輔導、擇業指導。

《心理咨詢與治療》側重于心理咨詢與治療的理論與實踐。其內容宜主要包括：心理咨詢的理論與方法、心理治療的理論與技術、心理咨詢案例分析。

2.依據教材內容的側重點選擇編寫線索

在高師心理健康教育系列課程結構中，不同課程的教材在構建各自的體系和編寫時，所依據的線索必然有所不同。

《公共心理學》宜依據心理科學自身的特點和規律為線索，側重于心理學基本理論、基本知識、基本技能的掌握。

《青春期學生心理教育》宜依據青春期學生心理變化為線索，側重于心理健康教育。北美地區此類課程的教材較成熟，可作為借鑒。

《學習、生活與擇業心理輔導》宜以學生面對的社會適應、學習、擇業三方面實際生活內容為線索，側重于生活、學習、擇業等方面的心理輔導。港臺此類課程的教材較成熟，可作為借鑒。

《心理咨詢與治療》宜以大中學生常見的心理障礙、心理疾病為線索，側重于心理咨詢、心理治療的理論、方法、技術的掌握。

3.依據課程特點確定教材編寫要求

高師心理健康教育課程比其他課程更具針對性與實踐性。因此教材編寫宜注意：一是針對高師培養目標；
二是結合不同區域的學生的實際情況；
三是考慮不同學習階段學生的側重點及其銜接性；
四是考慮結合中小學教育教學實踐、結合心理案例；
五是重視專家的作用又不能忽視中小學教育工作者的作用。

三、以教師專職化與全員參與

相結合為模式進行師資隊伍建設

高師心理健康教育就其目標而言是和高師教育目標相一致的，提高學生的心理素質和心理健康水平既是高師心理健康教育的目標也是高師教育所要達到的重要目標之一。從這一點來說，沒有教師的全員參與，無論是高師心理健康教育的目標還是高師的教育目標都無法實現。高師心理健康教育就其具體實施而言，其場所不可能僅限于心理健康教育的課堂；
其內容不可能僅限于心理健康教育的教材；
其涉及的問題也不可能僅限于心理健康教育專職教師所能解決的。從這一點來說，沒有教師的全員參與高師心理健康教育的實施也是困難重重的。上述原因，決定了以教師專職化與全員參與相結合為模式進行高師心理健康教育師資隊伍建設的必要性。

1.高師心理健康教育專職教師隊伍建設

高師心理健康教育的專職教師隊伍建設，比其他類別的高校及中小學所具備的條件要優越得多。因為高師都由專職心理學教師擔任公共心理學教學，但并不意味著高師心理健康教育專職教師隊伍建設就輕而易舉了。因為心理學教師和心理健康教育教師或心理輔導教師并不能劃等號。心理學教師要勝任心理健康教育工作，至少還要具備兩個條件：一要具備專業心理咨詢師或心理輔導師的資格；
二要具有豐富的教育、教學經驗和心理輔導經驗。因此高師心理健康教育的專職教師隊伍建設也是一項艱巨的任務?？刹扇。?/p>

走出去鍛造人才。一是可考慮選派經驗豐富、理論水平高而又傾心于心理健康教育的心理學教師到有關院?；蛐睦碜稍儥C構進修心理健康教育（包括心理咨詢、心理輔導、心理治療）的理論并參與實踐。二是考慮到高師的培養目標，被選派的教師還宜到中小學參與心理健康教育實踐。三是考慮到心理健康教育的開放性，高師還宜為被選派的教師提供更多的對外合作與交流的機會。

請進來強化素質。一是聘請心理健康教育專家、專職心理咨詢師承擔高師心理健康教育教學和輔導任務，便利高師心理健康教育教師的學習與進修，以促進高師心理健康教育師資水平的提高。二是請中小學心理健康教育教師開講座、傳經驗，以增進對中小學生心理的了解。

2.教師全員參與的措施與途徑

理念帶動。高師院校應確立心理健康教育理念、營造心理健康教育的良好氛圍與環境，增強高師教師的心理健康教育的意識，促進其在教育教學活動中自覺滲透心理健康教育。

活動促動。高師心理咨詢機構、學生工作機構、高校黨團組織，可通過心理咨詢、心理測量、心理健康調查、心理健康教育講座、心理健康活動月等活動引發教師對心理健康教育的關注和參與。

培訓啟動。高師院校通過啟動心理健康教育培訓工程，在教師特別是青年教師中普及心理健康知識，增強教師對自身的調節能力和心理健康水平，從而影響和推動高師心理健康教育。

目標推動。高師院校宜將心理健康教育納入教學和學生工作范疇，確立教學和教育目標，以推動和凝聚教師參與心理健康教育。

關心感動。高師院校宜關注教師特別是有心理障礙的教師，提供緩解心理壓力的條件，以感動教師關心和參與心理健康教育。

總之，以教師專職化與全員參與相結合為模式進行師資隊伍建設是構建一支結構合理水平較高的師資隊伍的關鍵，“一支結構合理水平較高的師資隊伍是搞好課程建設的核心?！盵4]

四、以主體性、豐富性、

實效性為原則進行教學模式探索

心理健康教育和其他教育相比，更需要營造和諧、民主、平等的氛圍以促進學生主體性的發揮。心理健康教育的這一特殊性，決定了教學模式探索必須遵循主體性、豐富性、實效性的原則，將教師“一言堂”的教學模式，轉變成“教師講授、學生參與、師生互動”的“三結合”教學模式。

1.“三結合”教學模式實施的條件

“三結合”教學模式不是三者之間簡單相加；
也不是三者之間按一定比例結合；
更不是在傳統教學模式上添點花樣，而是一種教育理念的體現與實踐。實施“三結合”教學模式，至少要具備下述條件：

確立現代教育理念是實施“三結合”教學模式前提。

現代教育理念是以尊重受教育者的人格和主體性為前提，以尊重引導、平等互動、因人而異、激發鼓勵等為教育原則，以促進受教育者的全面發展與個性發展為目的一種教育思想。因而確立現代教育理念，是“三結合”的教育模式實施的前提。

建立新型的師生關系是實施“三結合”教學模式的關鍵。

新型的師生關系是一種互相尊重，互相影響，互相促進的平等、民主的交往關系和“伙伴”關系。只有建立了這種關系，師生雙方才能平等溝通、民主交往；
才能真正互相尊重，互相影響，成為共同學習和交往的伙伴。這是“三結合”的教育模式得以實施的關鍵。

營造良好的課堂心理氛圍是實施“三結合”教學模式的保證。

良好的課堂心理氛圍為課堂人際關系提供了和諧的心理環境，有助于激發人際交往的愿望和積極性，促進師生、生生的充分交往與和諧互動。這是“三結合”的教育模式得以實施的保證。

2.實施“三結合”教學模式的教法探索

實施“三結合”教學模式宜根據不同課程的教學內容，靈活采用下述教學方法：

講授、討論、專題研討結合法。

對心理健康教育理論進行“畫龍點睛”式精講；
創設問題情境進行討論；
針對某種理論或某些帶有普遍性的問題組織專題研討。

個別輔導與小組輔導（團體咨詢）結合法。

對一些受情緒困擾、有行為偏差等的特殊學生，實施一種比較深入的、持續時間較長的個別輔導方式；
對面臨共同問題的學生進行小組輔導也稱團體咨詢，在教師指導下討論、訓練處理他們共同面臨的問題。

案例分析與角色扮演結合法。

對典型案例進行開放式的討論分析，促進學生更為深透地理解理論；
角色扮演法與案例分析相輔相成，通過扮演問題情境中的角色，啟發學生對一些心理問題進一步理解與認識。

行為訓練與咨詢實踐結合法。

指導高師生對自身行為進行訓練，以提高理論運用于實踐的能力；
咨詢實踐法是通過組織高師生對中小學生進行咨詢輔導，以適應未來工作。

網絡心理健康教育。

開設心理健康教育網絡課程，普及心理健康知識；
建立心理健康服務網站，一為高師生解決心理困擾，二為高師生提供實踐心理健康教育的平臺。

心理健康教育可根據課程要求和內容需要，采用上述某種或諸種形式相結合的教學方法。

五、以隱性課程建設

為保障促進顯性課程建設

隱性課程也稱潛在課程。教育學家劉佛年指出，隱性課程是“課程的一個重要組成部分”，“它既不是課內學科課程，也不等于以實踐為主的活動課程，而是一種寓教育于環境的潛在課程”。[5]潛在課程會使學生潛移默化地受到熏陶、啟迪、感染，學生的這種無意識的、非特定性的心理反應，構成了學習顯性課程的心理背景。這是顯性課程取得良好效果的保障。隱性課程建設，就心理健康教育而言必須著力于下述諸方面：

1.加強校園文化建設

校園文化對學生的心理、需要和個人行為起著引導、規范、激勵等制約和影響作用，健康、良好的校園文化其本身就孕含著對學生進行心理健康教育的功能。校園文化建設宜注重：

設施文化建設。校園環境宜優美宜人，藝術景點的布置、教育文化設施的設計、格言警語的選擇等均要具有陶冶學生的情操、舒暢學生的身心、激勵學生的志向等功能。

制度文化建設。學校的規章制度、學生的管理細則、課堂教學管理等都要考慮學生的身心健康，努力營造良好的管理文化氛圍。

確立適宜的校園精神。校園精神是一個學校的希望，是凝聚、影響、激勵師生的力量。校風是校園精神的關鍵，它經常以心理氛圍的形式出現，形成良好的校風，可熏陶師生的精神風貌，促進師生的心理健康。

2.和諧校園人際關系

校園人際關系主要表現為師生關系、生生關系。

師生關系。師生關系是教育教學活動中的核心關系。建立平等民主、和諧互動的新型的師生關系可有效地緩解學生的心理壓力，促進學生的心理健康。

生生關系。生生關系是校園中最重要的一種人際關系。建立平等民主、團結互助、親密友善的伙伴關系，對于緩解學生的心理沖突、維護學生的心理健康至關重要。

3.在教育教學活動中全面滲透心理健康教育

心理健康教育不僅僅是方法、技術層面的東西，而在很大程度上是一種教育理念。因而應滲透和融到學校教育的全過程，學科教育、各項教育活動、德育和輔導員等工作的方方面面，都要全面滲透心理健康教育。這也是隱性心理健康教育課程建設的極為重要的一個方面。

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定.1999，6.

[2] 李錚，姚本先.心理學新論[M].北京：高等教育出版社，2004：315.

化學與健康結課論文范文第2篇

【關鍵詞】生命 健康 課程 實踐

生命健康教育最早源于20 世紀初在西方興起的死亡學和之后發展起來的死亡教育、生死教育。美國的杰?唐納?華特士是第一位倡導生命教育的人。2002 年8 月， 生命教育被英國政府納入國家和學校的正規教育，課程在國家正式課程中占有重要的一席之地，成為英國重要的教育改革政策。21 世紀后，西方的教育改革中，越來越多的學者感到教育應當尊重生命、關愛生命， 學者們紛紛進行了一系列生命教育的相關研究。我國近年許多學者和學校也已經開始關注這一問題， 逐步認識到生命教 育的重要性。2003 年4 月8 日， 我國湖北省召開了“防止高校學生自殺專題會議”；
2004 年 4 月在杭州召開“教師、課程與人格建構研討會”， 來自北京、上海、南京、杭州、香港、臺灣等地的 40 多位專家、教授呼吁，必須重視校園“生命健康”教 育理念；
2006 年 12 月28 日由中國宋慶齡基金會主辦， 教育部、司法部、和中國關心下一代工作委員會等聯合支持的以“優化社會環境與青少年健康成長”為主題的“第二屆中華青少年生命教育論壇”在北京舉辦，來自全國的代表和北大、清華、人大在內的67 所學校的專家及教育人士參與探討了生命教育在中國的現狀及必要性，以及如何發展具有中國特色的生命教育體系等問題。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

江西省7所普通大學的大一學生，專業不限，班級隨機抽樣。其中有男生589人，女生725人。

1.2研究方法

（1）文獻法：收集國內外有關生命健康教育及其課程研究的文獻，以此作為研究的理論基礎。

（2）調查研究法：調查大學生生命健康意識和行為現狀，進行大學生生命健康意識及行為實踐的比較分析和研究。

（3）對照組研究：選擇不同學校，專業不限，班級隨機抽樣，進行生命健康教育課堂教學、實訓、生活實踐的對照組班級，進行分析、研究。

（4）歸納整理法。對材料去偽存真，邊實踐、探索，邊總結、調整，獲得對生命健康教育規律性的認識。

2 結果

2.1在江西省大學一年級學生中開設生命健康教育課程構建研究，并把生命健康教育全面結合在學校的專業教育全過程中。在大學教學課程計劃中，研究并建設性的開設生命健康教育，求生訓練實踐課程，組織學生進行模擬危險情景下的求生訓練活動實踐；
研究學校生命健康教育與相關學科學習的有機結合的效果，并進行交流和提升。研究結果顯示：（1）大學生開設生命健康教育課程，并通過校外活動、班級活動、社團活動等舉辦生命健康教育的專題講座及相關活動，可提高學生學習積極性；
（2）教師對學生有針對性的進行生命健康教育的咨詢和輔導的策略或方法，有利于教師建立學校和家庭的生命健康教育溝通渠道和學生的生命健康檔案，可達到優化家庭教育環境，隨時關注學生生命健康意識的效果；
（3）開展以學校社團、班級等為單位的生命健康教育為主題的游戲活動、求生訓練活動，在大學校園開展“生命健康教育文化”，利用校園板報、廣播、征文比賽、小品演出等進行大學生生命健康教育，各校的評估結果顯示效果很好，大學生生命健康意識大大增強，“愛我，愛生命，愛學習，愛生活”成為研究基地大學生的新風尚。

2.2本研究成果：形成了大學特色的生命健康教育課程教學計劃，教學大綱，在大學試點開設了大學生生命健康教育課程，取得了一定的成效和經驗。本研究開設大學生生命健康教育課程，從一個比較顯性的方面形成了我省大學生生命健康教育的主要特色。通過生命健康教育，初步實現了我省大學生生命健康意識的升華，大學生生命健康文化的認同和生命健康理念的內化。完成的適合大學生生命健康教育課程教學計劃、教學大綱，能初步實現高校大學生生命健康教育課程的開設和實踐訓練課程的開設，促進大學生掌握必要的求生知識，建立正確的生命健康觀，增強自我保健的能力和心理健康。

2.3研究效益：（1）本課題實現構建大學生生命健康教育課程，提升大學生生命健康教育理念。（2）本課題大學生開設生命健康教育課程的教學計劃、教學大綱對開設大學生生命健康教育課程，指導大學生正確認識人生的價值，生命的價值，理解生活的真正意義，實現大學生整體生命健康意識的升華具有重要的作用。（3）本課題構建生命健康教育課程創新實踐課平臺，激活學生探索性學習和個性化發展的潛能，為高校生命健康教育注入新的教學模式。

3 討論

大學生生命健康教育研究擬解決的關鍵問題是如何開發生命健康教育的社會物質資源和精神資源。在生命健康教育過程中的文化認同性問題上的解決和生命健康人格內化過程中的評價問題的解決。本研究就如何運用校外生命健康教育資源加強學校生命健康教育理念，引領大學生對生命健康教育學習的深層次探索有一定的意義。

本課題以構建科學精神和人文精神相結合的大學生生命健康教育課程為特點，探索了認知、體驗與實踐為一體的模式；
以教師關注生命健康的實際行為來帶動學生的生命健康教育實踐活動，注重建立學校與家庭的生命健康教育溝通渠道，優化家庭教育環境；
把生命健康教育課程與大學生所學的相關學科教育進行有機結合；
重視研究生命健康教育的課外訓練實踐等。本研究成果的教學計劃、教學大綱將運用于生命健康教育教學活動中，會對高校開展生命健康教育具有一定的指導意義。

【參考文獻】

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[2]馬金娟.論大學生生命教育的必要性[J].廣西教育學院學報，2011，03

[3]葉華松.大學生生命教育[J].教育，2011，23

[4]蔣強軍，梁文慧，林莉，韋靜，周建平，閆娟.高校大學生生命教育的現狀和途徑研究[J].皖西學院學報；
2011，03

[5]劉杰.高校開展生命教育的新視角[J].教育評論，2011，03

化學與健康結課論文范文第3篇

關鍵詞 心理健康 課程 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

為進一步提升大學生心理健康水平，提高大學生的心理素質，培養大學生的健康人格，大學生心理健康課程的設置理應從大學生的心理需求出發，教學模式也應從大學生的實際心理需求、心理特點出發，使大學生通過課堂學習，從根本上提高自身的心理素質和心理健康水平。然而近年來，現今的大學生心理健康教育課程教學效果并不理想。為了促進大學生的心理健康，提升該課程的教學質量，文章作者結合自身教學理論實踐與思考，對大學生心理健康課程教學的相關問題進行了探討，并對現今大學生心理健康教育的課程教學存在的問題及改革路徑作進一步思考。

1大學生心理健康教育課程教學存在的主要問題

1.1教學內容缺乏實用性

據最近一項研究調查表明，大學生學習心理健康教育課程，認為最迫切想解決的問題是“提高人際交往能力”、“優化自我人格”、“提高心理承受能力”、“克服自卑心理”、“控制不良情緒”等方面的問題，調查結果進一步明確了大學生學習心理健康課程的首要目的是為了解決他們現存的心理不健康問題。目前，現存的“大學生心理健康教育”課程在教材編排上側重于心理發展規律及理論知識方面的學習，與高校大學生平時學習生活明顯脫節，與大學生實際心理需求產生錯位。教學內容與學生的實際需求往往存在“脫鉤”，教學內容實用性不強、內容陳舊等問題逐步凸顯。

1.2課程設置單一化

課程設置單一化，即是指眾多大學只在大一新生班級開設大學生心理健康教育課程，而在其他年級如大二、大三、大四等則未設置、開設相應的心理健康教育課程，從而導致整個大學的心理健康知識在大一已經全部講授完。然而，不同年級的大學生對心理健康知識卻存在一定的差異性。有相關調查研究顯示，大一新生認為大學生心理健康教育課程完成的首要任務是尋找自我和調節心態；
大二學生心理健康教育課程的教學目標更多的是“健全人格”和“適應社會”；
大三學生教學目標更多的是職業生涯規劃、求職心理、就業壓力等，然而現今大部分高校僅在大一開設大學生心理健康教育課程，大學生心理健康教育課程教學目標的設立沒有考慮到學生的年級特點、學生的實際需要，目標設置不具體、不明確。在具體教學實踐中，不能針對大二、大三、大四等不同年級分別設立針對性、具體化的明確的教學目標和教學課程內容，教學目標、教學內容“泛”而“空”，不具體不明確。

1.3教學方法缺乏多樣性

通過作者對長沙理工大學、長沙民政職業技術學院等眾多高校的現場實地調研，并結合自身多年的心理健康教學經驗，不難發現，現今大學生心理健康教育課程的教學主要采用講授法，而講授法受學生的歡迎程度卻比較低，因此常常出現學生厭學、逃學、“隱性逃課”等問題，導致教學效果極不理想。從目前的課堂情況來看，大學生心理健康教育課程的授課形式主要是老師在臺上講，學生在臺下“聽”，教學方法過于單一，方式過于傳統，為提升教學效果，提高學生的聽課注意力，改變傳統的教學方法顯得尤為緊迫。

1.4課程考核單一化

通過作者對長沙理工大學等五所高?，F場實地調研，大學生心理健康教育課程的考核方式，其中開卷考試、撰寫主題論文是目前大學生心理健康教育課程考核采納的主要方法，雖然有平時成績如作業提交、考勤、到課率、曠課率等方面的考核，但是很多流于形式，對實施全方位、全角度、全維度地評估大學生的心理健康狀況具有一定的局限性和瓶頸。

2大學生心理健康教育課程教學改革的思考

2.1課程設置多元化

高校領導和心理健康教師應高度重，根據學生的年級特點和不同心理需求，對課程設置實施全面改革，可實施“對癥下藥、量身定制”課程設置，實施課程設置多元化，教學目標具體化。心理健康教育課程作為大學生的一門公共必修課，在針對大一新生開設的基礎上，還應針對不同年級的心理需求作為公共選修課“對癥下藥、量身定制”開設一些心理健康課程，采取“公共必修課+公共選修課”的課程設置模式。公共必修課應涉及到大學生心理健康教育課程的基本教學目標和基本心理需求，公共選修課則針對大二、大三、大四學生開設不同主題或不同類型的心理健康教育課程，實施分年級、分主題進行，設置系列化的課程，如學習心理學、戀愛心理學、健康心理學、工作心理學、異常心理學、團體心理輔導等，為大二、大三、大四的學生根據自身需求進行選修。大學生心理健康教育課程針對每個年級的需求不同“對癥下藥”、“量身定制”課程，針對性、具體性解決大學生每個年級階段的心理問題，推動課程設置多元化、教學目標具體化，避免一次課堂教學目標“泛”而“空”，這樣大大提高了學生的學習動力和學習注意力，提升了課堂教學效果。

2.2教學內容實用性

針對心理健康課程的教材及教學內容、章節的選擇，高校與心理健康教師團隊應通過眾多本科、高職院校實地調研，在遵循大學生心理健康教育教學目標的基礎上進行實地學情分析，通過問卷、調研、訪談等形式進一步了解學生的實際需求。通過調研、問卷與實地訪談與調查，了解大學生針對心理健康教學目標以及大學生現存的問題，喜歡教師“講什么、怎么講、如何講、什么方式講”等問題，然后根據學生的需求“量身定制”、“對癥下藥”教學內容與教學計劃，強調教學內容的時效性與實用性的統一。有調查研究顯示，60.5%的大學生不喜歡老師講復雜難懂、理論性高的教學內容，這進一步表明大學生心理健康教育課程教學內容的組織、傳授、選擇應避免復雜難懂，應考慮到學生的知識背景和實際接受的程度，應遵循“量體裁衣、對癥下藥”的法則，教學內容強調實用性，能解決孩子們的實際問題。

2.3教學方法多元化

針對心理健康教師課堂上教學方法單一、方式過于傳統、教學效果不理想等問題，大學生心理健康教師應突破傳統教學模式，通過改變傳統的教學方法，通過體驗活動、小組討論、行為訓練等形式來進一步提高大學生對心理健康教育課程的課堂參與度、體驗度，引導同學們進行積極的師生互動。學習心理學理論提出：成人學習80%是由于自身體驗而獲得成長的。在教學實施過程中，由傳統的“我講你聽”的教學方法改為“你做我聽”，引入互動體驗式教學，教與學形成一種積極地互動，通過互動使學生積極主動參與到教學中來，從而推動教學目標的實現和統一。

“大學生心理健康教育”課程不是一門填鴨式的灌輸課，而是一門體驗性、參與性、實踐性很強的綜合性體驗課程。在課堂上，教師應做到以學生為主體，尊重并重視大學生在課堂學習過程中的體驗與感受，增強課堂授課形式的靈活性，強化授課方式的多樣性，提高學生的課堂注意力，以達到理想的教學效果和教學目的。

2.4課程考核方式多樣化

為全方位公平、公正地考核、評估大學生的課程教學效果和大學生的課程學習情況，大學生心理健康教育課程的考核方式在設有撰寫課程主題論文、開卷考試、問題解答的基礎上，應采取活動展現、案例討論、比賽答疑等多種考核方式，對全面、綜合性地提升大學生心理健康水平、提高大學生的心理健康素質奠定基礎。

2.5注重優秀師資隊伍的培養與選拔

作為高校心理健康教學工作的主體，大學生心理健康教師要建設一支以專職心理健康教師隊伍為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育的師資隊伍，應堅持少量、精干的原則，在按比例配備一定數量的專職從事大學生心理健康教育的教師基礎上，高校還應鼓勵、積極推薦高水平的、有豐富實戰經驗心理學理論背景的教師參與到“大學生心理健康教育”課程的教學過程中去。另外，學校應注重大學生心理健康教師隊伍的培養，定期舉辦心理健康課程教學方法討論，參加心理健康學術講座、學術研討以及教育教學培訓等活動，全方位提升大學生的心理健康師資隊伍水平，為保證高質量的心理健康教育課堂教學提供有力的保障。

作為一名大學生，大學生心理健康的重要性直接關系到孩子們的未來。心理健康乃大學生健康之本，各大高校應高度重視大學生心理健康教育教學工作，對大學生心理健康教育教學工作采取切實可行的一系列制度和行之有效的措施，不斷加大心理健康教育教學質量的監管力度，逐步推動大學生心理健康教育教學管理的制度化、規范化、科學化，提高教學質量和教學效果，滿足大一、大二、大三、大四等不同年級的大學生對心理健康多元化知識的需求與滿足，讓在校大學生提升心理健康教育的自我管理能力，全面提高大學生的心理健康素質和心理健康水平，成為身心健康、全面發展的大學生。

作者簡介：陳志偉（1982-），女，湖南長沙人，講師，研究方向為心理健康教育、職業教育等。

參考文獻

[1] 陳志偉.淺析體驗式教學在大學生心理健康教學中的運用[J].時代教育，2015（6）.

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[4] 歐賢才，楊曉玲.當前大學生心理健康教育課程教學的多重偏差與匡正[J].當代教育理論與實踐，2013（5）.

化學與健康結課論文范文第4篇

論文摘要：在高等學校公共體育課程改革的大背景下，大學體育理論課的課程建設成為容易被忽視的部分，以《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的實施為背景，綜合運用文獻資料、邏輯論證等研究方法，探討高校公共體育理論課程建設中存在的問題，并就相關問題提出擬解決的方法。

論文關鍵詞：課程改革；
體育理論課；
公共體育課；
課程建設

1高校公共體育理論課課程要求的轉變

1．1理論課教學的意義

新一輪的高校體育課程改革過程中，體育實踐課的改革成了人們重視的焦點，使得體育理論課的課程建設處于相對被忽視的地位。體育是高等教育不可或缺的組成部分，是培養全面發展人才的重要途徑，體育理論課與實踐課的關系是“授之以漁與授之以魚”的關系，只有讓學生系統地掌握科學健身的方法，才能使學生正確地進行鍛煉。高等教育就是高深知識的教與學的活動，在這里學生不僅是接受與儲存知識，更要知其所以然。因此，高等教育的體育教學理應加強體育理論知識的教學，避免鍛煉的盲目性，使理論更好地指導體育實踐，增強學生理論聯系實際的能力。

在我國全面推進素質教育的大背景下，高校體育課程的性質也在發生著變化，“以人為本、健康第一”的理念深入人心，以增強體質為主要目的體育教學思想被5個領域的教學目標所代替。高校體育理論課作為體育課程的兩大(理論課與實踐課)組成部分之一，對5個領域的目標的實現有著不可取代的作用，它對提高學生的體育文化素養，指導科學鍛煉和實現高等教育體育教學目標意義重大。

大學體育是大學生走向社會之前最后階段的系統的學校體育教育，對大學生終身體育習慣、能力的培養起著至關重要的作用。大學體育教育是發展性的而不應是終結性的，這就是說，大學的體育教學除了要使學生得到體育鍛煉之外，更重要的是讓學生掌握系統的鍛煉身體的知識和方法，因此，必須重視高校體育理論課教學。

1．2高校體育理論課程與健康教育的關系

進入2l世紀以來，世界各國體育課程目標都呈現出擴展的趨勢，體育理論不再僅僅囿于運動知識的傳授，而是拓展到了健康甚至體育文化層面。我國的健康教育遲于發達國家，但是我們已經敏感地意識到健康教育的重要性，并將大學體育課程更名為“體育與健康”，這不僅是課程名稱的改變，也反映了從課程理念到課程目標的全面轉變。

雖然我國將大學體育課程更名為體育與健康，但是事實上，極少有高校專門地開設健康教育課，即使有涉及健康教育的內容，很多也是以講座的形式開展的，健康教育的系統性、完整性得不到保證。目前，我國還沒有相關規定對高校健康教育做出具體要求，但是就體育健康課程的性質和體育理論課程的性質來看，完全可以將這兩部分加以整合。已經有學者提出：作為學科教育，體育與健康教育的結合，或者重構一門包括體育、健康教育(包括心理健康、衛生保健)等內容的綜合性《體育與健康》學科，這是我們所面臨的難題。

2高校體育理論課程現狀與反思

2．1教學難度的加大與理論課相對被忽視的狀態

從課程規定性來看，與1992年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》相比，2O02年的新《綱要》所規定的理論課教學時數減少了2％，然而新《綱要》的理論課程理念和目標卻在不斷延伸，使得理論課程建設的難度加大，任務更加繁重。

在高校體育教學實踐中，普遍存在重技術輕理論方法的傳授，以至于課程的訓練意味甚濃，教育意義下降。在高軍等對我國21個省68所高校(13所重點大學，55所普通院校)進行的理論課教學調查中顯示，達不到規定學時數的學校有59所，占調查學校的86．8％，其中有9所(占調查學校的13．2％)學校小于等于4學時，僅占總學時數的5．6％。在斯華琴等針對江蘇省32所高校進行的一項調查研究中顯示，“達不到規定學時數的學校有26所，占調查學校的81．3％，其中，有6所學校(占調查學校的18．9％)小于等于4學時，僅占總學時的5．6％?！边@些數據都與教育部2OO2年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》所規定的理論課教學要求相去甚遠。

2．2課程權力的下放使體育教師教學難以適應

2005年教育部頒布的《教育部關于進一步加強高等學校體育工作的意見》要求各高?！芭崿F以學生為本的自主選擇教師、自主選擇項目、自主選擇上課時間的三自主教學形式”，這一規定，使高校體育教學的靈活性大大增加，體育教師的主動性得到了空前的釋放。但是，幾十年來在統一的規范要求下形成的思維定勢嚴重影響了體育教師教學能力的發揮，從傳統的教學范式中走出來還需要一定的時間。

2．3課程體系的拓展使部分教師難以勝任體育理論課教學

體育與健康教育的結合，不僅是課程名稱的改變，更是課程體系的拓展。因此體育教師不僅要具有體育理論的教學能力，還要能勝任健康教育的教學工作，這一要求對原有體育師范教育規格下培養出來的體育教師提出了挑戰。

3構建新的體育理論課程內容體系應注意的問題

在教學實踐中，體育教師普遍遇到的難題是理論課教學內容難以選擇，這也是進行體育理論教學的難點。特別是在《綱要》規定的理論課學時有限的情況下，如何選擇合理的理論課程內容顯得尤為重要。

3．1確定課程內容的框架體系

課程內容決定于課程目標，我國大學體育教育的目標集中反映在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中，它是國家對2l世紀人才體育教育的要求。在學校教育中，課程是知識的載體。一直以來，體育理論課所包含的內容難以有一個明確的界限，似乎運動項目知識、健康知識、健身知識等都可以納入體育理論課教學的范疇。

日本的體育理論教學內容包括生理學、運動醫學、環境學營養學、衛生學、以及疾病和預防等。美國可以說是體育課程靈活性最大的國家，幾乎每所高校都有自己的內容體系，以至于美國的高校體育理論課程內容包括了體適能健康、行為改變、健康營養、身體成分評估、心肺耐力測評、應急評估和處理等十幾個方面的內容。事實上，要求所有的體育理論課教學都包含這些內容是不可能的。在這里，特色教學尤為重要雖然不能要求學生掌握整個框架內的所有內容，但是有選擇地確定一個系統的內容體系還是十分必要的。

3．2處理好體育理論課的健康教育內容

在高等教育中，健康教育正受到越來越多的重視，這在強化了體育理論課教學的同時也帶來了新的難題，健康教育的范疇更加寬泛，容易使體育理論課內容的選取泛化，甚至使課程內容臃腫，教學目標難以明確，同時枯燥的內容易使學生的學習積極性受到挫傷。

“學校體育的首要目標是為了學生的健康，而影響健康的因素是很多的，體育無法解決健康的全部問題?！斌w育理論課內容的選取要圍繞體育這一關鍵詞進行，否則，內容的泛化會使體育理論課教學目標難以達成，這就要求必須處理好健康教育和體育理論教學的關系。

3．3處理好課程內容安排與新教學形式的關系

安排好理論課教學內容與學生自主選擇的運動項目相關性與兼容性，可以收到事半功倍的效果。傳統的體育理論課程內容安排大都是以運動項目為主線。三自主教學形勢下。各高校都在探索新的體育課程模式，選項課教學、俱樂部教學模式的出現使傳統的理論課程的內容排列不能很好的配合實踐課教學。課程結構的排列方式在新的教學形勢下顯得至關重要。美國高校的體育理論課程是按健身功能排列的，例如發展力量素質、發展耐力素質等。我們可以借鑒這種課程內容的組合排列方式，運動項目的理論知識則可以穿插到實踐課教學中進行。

4完善體育理論課程的保障體系

4．1體育理論課程的師資保障

我國高校體育教師數量眾多，但學歷結構參差不齊，更有許多公體課老師術科水平很強，理論水平卻不高。特別是在體育與健康教育相結合形勢下的公體理論課教學對體育教師提出了更高的要求，所以高校要拓展體育教師補充渠道，吸收高學歷體育人才，嚴格把守體育教師引進規格。對于在職教師的培養是提高現有師資水平的最直接最經濟的方法，也是保障教師知識更新和教育可持續發展的重要途徑。目前，針對高校體育教師進行理論課教學培養的培訓還不多見，有關部門應該積極組織教師的在職培訓，并根據課程改革的要求對人才培養提出新的規格。

4．2與新課程相配套的教材建設

教材是教師教學的參考，是學生學習的依據，它不僅是教師傳授知識的媒體，也是學生學習的媒介，教材質量的高低，會直接影響到對學生的培養質量。目前我國高校選用的體育教材可分為統編教材、省編教材、自編教材幾大類，但是教材質量良莠不齊，嚴重影響了理論課教學質量。在這些教材中，內容雷同、重復現象嚴重，有的雖然是新版教材，卻和幾十年前的老教材內容體系相同。

在三自主教學形勢下，學生自主選擇運動項目使得項目教學的范疇擴大，再加上新興運動項目不斷地被接納進入高校體育教學，一本教材難以對各運動項目做詳盡的介紹。力求包含更多運動項目的教材反而顯得淺嘗輒止，達不到教學效果?，F行的教材當中，理論知識的介紹普遍占比重較少，運動項目知識占了大部分比例。在教材編排上，要突破原有教材模式的限制，使教材的改革與課程改革同步，這樣才能增強教材的實效性。比如將基本理論和項目理論分別編寫成冊，使基本理論教程普適所有學生，運動項目理論按項目的類屬聚合分類編寫成冊，由學生根據自己的選項課對應選擇。

4．3課程評價體系

課程評價是對課程的檢查，是保障課程質量的手段之一。課程的檢查機制是課程得以實施的保障，尤其是對于涉及所有大學生利益的體育公共課。但實際情況是體育理論課程的檢查機制不能很好地配合《綱要》的要求，課程的評價體系不完善，很多高校理論課的教學并未納入評價指標當中。

5引入現代化教育手段，改革體育理論課程教學

高校公共體育理論課程的現代化建設，是在體育師資有限的條件下迅速有效提升教學實力和教學質量的可行方法。信息化的全面滲透帶來了現代教育全方位的變革，在高校公共體育教學領域，如何利用信息化的便捷來拓展教學的時間和空間、提高教學質量成為高校體育的新課題。

目前，我國普通高校公共體育課程的信息化建設程度普遍不高。學分制的實行以及三自主教學形勢下的不同教學模式探索，使高校體育教師的工作量成倍增加，教學與課程管理難度加大，在這種情況下，如果再因循傳統的教學管理手段。是不可能完成如此大的任務量的。網上選課系統、體育教學軟件的開發利用，為新形勢下的高校體育教學提供了科學基礎，是高校體育教學突破現實困境、拓展教學空間的契機。

6結論與建議

6．1結論

6．1．1理論課教學是高校體育教學的重要組成部分，理應受到重視，目前體育理論課與體育實踐課嚴重不對稱的現象迫切需要得到改變。

6．1．2體育理論課的課程保障體系尚不完善，缺乏相應的評價和檢查機制。

6．2建議

6．2．1健全課程保障體系，建立課程的評價檢查機制。

化學與健康結課論文范文第5篇

關鍵詞：環境污染與健康；
通識教育；
教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0003-02

前言

通識教育的思想在我國歷史上源遠流長，《易經》中主張“君子多識前言往行”，《中庸》中也提倡做學問應“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，也即是在古代我們的學者就認為博學多識就可達到出神入化，融會貫通。西方文化中通識教育思想同樣很古老，亞里士多德曾提出“自由人教育”，實行對話式、散步式和討論式的多學科教育。到了近代，通識教育最先成為美國高等教育的重要基石，其重點在于提升大學生獨立思考能力、創新思維能力、知識整合能力及參與社會活動所需技能等內容。自20世紀末開始，我國也逐步在高等學校教育中推行通識教育。近年來，隨著經濟的迅速發展，環境污染問題日趨嚴重，大學生對環境污染和環境保護的關注度也不斷提高。因此，環境與健康相關的通識教育課程也越來越受學生們喜愛，高校對此類通識教育課程的重視度也逐漸提高。但是，課程的開設過程仍然存在許多問題和不足，如課程內容偏理論，不能與時俱進，及時更新教學內容；
授課方式傳統；
授課內容脫離實際生活，輕實踐等。改革通識教育課程教學內容、教學方式和考核模式，將理論知識與社會實踐相結合，提高教學成效，培養學生對課程的濃厚興趣、提高學生各方面能力的培養也將成為提升高校本科生教學質量工程的重要組成部分。

一、環境污染與人體健康通識教育課程開設意義

隨著經濟的迅速發展，各種環境問題也日益突出，人類對健康的關注度也不斷提升。健康是人類生存之本，幸福之源。研究發現，單純由遺傳因素所致的癌癥大約僅有5%，而80%的腫瘤與環境因素有關，我們不能改變基因，但可以改善我們賴以生存的環境。學生可通過學習和研究環境與健康的關系，了解它們之間相互作用的規律，合理地利用環境因素，消除污染，預防疾病，達到保護人群健康的目的。正因為如此，各高校也逐漸開設了環境與健康類通識教育課程，課程內容主要分為環境毒理學，環境中物理、化學和微生物因素，大氣、水和土壤污染對人類健康的危害。主要目標是將環境污染、環境保護和公眾健康聯系起來，拓寬學生的知識面，激發學生對環境和健康問題的濃厚興趣[1]。

二、環境污染與人體健康通識教育課程存在問題

自20世紀90年代中期至今，近20年的文化素質教育使我國的教育水平和質量得到了很大的提高。教育過程的重心也從知識轉移至學生，同時，逐漸意識到大學生全面發展的重要性。作為培養學生多學科交叉知識和素養的重要課程，通識教育課程的理論研究和實踐都存在一定的問題，如對通識教育的理解存在誤區、課程設置不合理、實施制度不夠完善和教學方法存在不足[2]。近年來開設起來的環境污染與人體健康相關的通識教育課程，同樣存在類似的問題，主要包括課程專業性強；
內容偏理論，不能及時更新教學內容；
授課方式傳統，還以過去填鴨式教學櫓鰨皇誑文諶薟荒芙裘芰系實際生活，輕實踐等。其中，教師的教學方法不足是阻礙通識教育課程發展的一個重要因素。有些教師的素質偏低，部分教師采用傳統的灌鴨式教學方法進行通識教育課程的教學，教師與學生之間互動較少，很難開展深入討論。這樣的教學模式很容易造成課堂氣氛沉悶，學生學習積極性降低，期末成績兩級分化，嚴重影響通識教育教學目標的完成[3]。

三、環境污染與人體健康通識教育課程改革與對策

針對上述問題，我們提出如下對策：優化課程理論知識，將環境與健康相關理論與實際環境問題分析相結合；
改善教學方式，通過教師講授、學生參與的啟發式教學、案例分析與討論、報告、社會實踐、視頻資料、學生分組展示環境與健康熱點問題等多種教學方式相結合，提高教學成效；
更新考核方式，使其更能綜合反應學生各方面的能力。

1.與時俱進，不斷更新教學內容。近年來，公眾對環境污染與健康的話題越來越關注，更多的專家和學者把科學研究也集中在環境污染與人體健康的關系上。每年新英格蘭雜志、柳葉刀、JAMA等醫學權威雜志均發表多篇環境污染與人類健康的研究論文和綜述。在環境與健康通識教育課程中逐年增加最新的研究報道和內容，使學生了解并接觸到最前沿的科學研究進展，提升學生對環境與健康問題的濃厚興趣。

2.理論知識與社會實踐并重。在環境與健康類通識教育課程的授課過程中，我們將環境污染和環境保護相關的理論知識與社會熱點相結合，并加入相應的社會實踐活動。如近年來我國霧霾天氣頻發，我們可以霧霾作為主題，先講解其概念、來源、形成原因、健康危害及防治技術，然后介紹最新的研究數據，國內外發生的重大煙霧事件。同時，帶領學生在校園不同功能分區采集大氣細顆粒物并進行濃度測定。課后則讓學生自行查閱家鄉的相關環境污染、環境保護及防治情況，請學生提出自己的想法和意見。這樣可將環境污染理論知識與社會實踐相結合，極大的激發學生學習的積極性。

3.改革教學模式。我們將采用多種教學方式相結合的方法講授環境污染與人體健康通識教育課程，通過教師講授、學生參與的啟發式教學、案例分析與討論、報告、社會調研、視頻資料、學生分組展示環境與健康熱點問題等多種教學方式相結合，提高教學成效。教師在講授過程中，以PPT、視頻和音頻播放、圖片展示等方式，結合實際的環境問題進行知識傳授，通過提問與抽查的方式讓學生參與到課堂中，進行學生參與的討論式教學。課堂上還將開展環境污染問題案例分析與討論，將多方面環境污染案例展示給學生，組織學生進行自由討論，討論過后提交自己的看法和意見。同時根據課程理論知識，組織相應的社會實踐活動，提高學生的創新能力。課程的最后幾次課將交給學生，通過學生分組展示環境污染與人體健康熱點問題來培養學生獨立收集資料、語言組織、自主學習和團體協作的能力。小組內進行分工協作，查閱最新的研究結果和相關資料，最后通過PPT匯報的形式，在課堂上將所選的熱點問題進行充分展示。

4.改革課程考核模式。本研究將改變過去以開卷、閉卷或寫論文等形式的考核模式，將學生課堂上提交的案例分析討論與環境污染與健康熱點問題的展示情況作為考核模式，更能真實反映學生對本課程的理解及其團體協作等綜合能力。

四、結束語

通識教育課程在高校已受到學生的極大關注，教師可通過對多學科交叉知識的涉獵培養學生的綜合素質。作為當代重要的公共衛生問題之一，環境污染與健康類通識教育課程也成為學生素質教育的重要組成部分。教師不斷擴展相關知識，不斷更新教學內容，提高教師自身教學水平；
創建良好的課堂互動環境，增設多個課程相關的社會實踐活動；
提高學生主動參與學習的意識和能力，有效地發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性，培養學生學習興趣，提高課堂效率；
構建積極、適宜、和諧的師生關系，在課堂上形成多層次、多方位、多形式的互動網絡，并形成一定的互動教學模式，達到拓展知識結構，提高人文素養，培養學生綜合能力，提升本科教學質量等目標。

參考文獻：

[1]章麗萍，何緒文，侯嬪，張凱.淺析環境與健康通識教育課程現狀及對策[J].中國教育技術裝備，2014，（14）：103-104.