2023年度大學學風建設【五篇】（精選文檔）

學風的概念有廣義和狹義之分，廣義的學風是指學校的治校作風、教師的治學作風和學生的學習風氣。本文的學風指的是狹義的學風，是指學生的學習風氣，包括學習主體的學習目的、學習態度、學習能力、學習品質等內在人格下面是小編為大家整理的2023年度大學學風建設【五篇】（精選文檔）,供大家參考。

大學學風建設范文第1篇

關鍵詞 大學生 學風建設 探究

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

學風的概念有廣義和狹義之分，廣義的學風是指學校的治校作風、教師的治學作風和學生的學習風氣。本文的學風指的是狹義的學風，是指學生的學習風氣，包括學習主體的學習目的、學習態度、學習能力、學習品質等內在人格作用于主體本身而產生的外部反映。學風建設是指優良學風的營造。①學風是高校建設的一個重要方面，學風的好壞直接影響到教學質量的高低、學生的培養質量，可以說學風是一所大學的靈魂，是學校發展和生存的精神支柱。優良的學風不僅是一種氛圍，更是一種無形的育人力量，對弘揚刻苦學習、頑強拼搏精神和求真務實、明禮誠信的道德風尚，以及引導學生樹立正確的成才觀、價值觀以及學會做人做事都有積極作用和深遠影響。②所以，學風建設是高等學校辦學發展的永恒話題，加強學風建設對于提高學校的核心競爭力和長遠發展具有非常重要的意義。

1 當前高校學風存在的問題

目前大學生的學風主流是積極向上的，但是也存在不少問題，比如：學習目標不明確，缺乏理想和報負，學習動力不足；
學習目的不正確，功利色彩嚴重，以為上大學不是為了學知識，而是混個及格，拿個文憑就行；
學習態度不端正，缺乏學習的自覺性和積極性，甚至存在厭學情緒；
學習方法不得當，平時不努力，考前忙于死記硬背，結果勉強通過了也沒有學到真正的知識；
學習紀律渙散，經常遲到早退，有的學生甚至幾天都不露面，即使來上課，也是玩手機；
考風考紀差，平時學習不踏實，考試時作弊甚至找人代考；
學習成績不理想，一個班有多名學生成績不及格的現象已不足為奇。

2 學風建設中存在問題的原因

（1）社會變革。改革開放和市場經濟的蓬勃發展同時也帶來了各種思潮和多元文化，尤其近幾年隨著網絡時代的到來，大學生的人生觀、價值觀都受到不良沖擊，享樂主義、拜金主義、功利主義流行甚廣，造成學生對學習的認識不足，對良好學風的形成當然造成影響。

（2）社會嚴峻的就業形勢。隨著高等教育擴招，市場供需矛盾突出，大學生的就業狀況不容樂觀，且日益嚴峻，直接影響學生學習的信心。學生學習沒有目標，感覺“學習無用論”，反正畢業就失業，不如趁早及時行樂。

（3）高校的專業設置不合理。很多高校的專業設置沒有與時俱進，與市場的需求和學生的發展嚴重脫節，而且課程老套，教學方法落伍，重理論而輕實踐，使得學生專業思想不穩定，挫傷了學生的學習積極性。

（4）高校規章制度不落實。每個高校都有嚴格的完整的校紀校規，一般新生進校后會進行專門的校紀校規的學習。南京師范大學每屆新生都會舉行校紀校規考試，通過學習考試提醒學生規章制度不可違反。有的院系還出臺自己的規定，班級還有班規，考試有考風考紀等。但是這些制度往往制定的時候很嚴格，真正執行的時候就“軟著陸”，沒有起到制度應有的震懾作用，導致學生屢教不改，影響周圍其他的同學。

（5）教師管理方面?，F在的專業教師教學任務重，而科研壓力大，而高校教師的考評機制往往重科研，輕教學，造成教師對上課質量要求也降低，上課方式一成不變，內容枯燥乏味，激不起學生的學習興趣。另外，很多老師上課時對學生不管不問，有的老師因害怕評教時被學生評上差，更不敢批評學生，聽之任之，考試時對考場紀律管理松懈等等，這些就會影響優良學風的形成。

（6）學生自身的原因?，F在的大學生基本都是“90后”，他們都是父母的掌中寶，在父母的精心呵護下長大，迫于應試教育的壓力十幾年來“一心只讀圣賢書”，沒有自己的理想和目標，也缺乏對個人發展的理性思考，獨立能力和生存能力低下，受挫能力也很差，對外界抵制誘惑的能力較弱。離開父母的管轄后不能約束自我、合理安排學習和生活， 直接導致不良學風的形成。

3 加強學風建設的對策

（1）加強學生的思想政治教育。學風問題實際上是關于學習觀、成才觀的問題。一個大學生只有樹立遠大的理想，才有學習的動力、學習的熱情，從而有自覺學習的覺悟。③學生學習動力不足、學習態度不端正、學習紀律松懈都與他們的思想覺悟不高有關。所以，首先要充分重視學生的思想政治教育。從新生入學教育到學生的職業生涯規劃教育到畢業教育，每一階段每一項都要認真落實，貫穿于學生的整個大學階段。尤其是發揮好職業生涯教育的作用。學生表現出來的種種不良風氣，最根本的原因就是學習沒有目標，專業思想不牢固。所以，要加強學生的職業生涯教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀，了解本專業發展前景是什么，通過努力學習可以達到什么樣的目標，選擇什么樣的職業。明確了奮斗目標，就能激發學生內在的學習動力，促進學風建設。

（2）加強師風師德建設。中央16號文件明確指出，“所有教師都負有育人職責，廣大教師要以高度負責的態度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質和人格給大學生以潛移默化的影響”?？梢娫诩訌妼W風建設中，教師起著非常重要的作用，非但要教書，更要育人。因此要加強教師隊伍的思想政治建設，引導教師以高尚的品德和嚴謹的治學作風熏陶學生，培養教師的奉獻精神和敬業精神，成為學生熱愛學習和積極進取的楷模。同時，要加強教學常規管理，督促教師不斷改進教學內容、教學方法和教學手段，提高教學水平和教學效果，從而促進學生學習的興趣。對于不能履行教師職責、教學效果差的教師要責令整改甚至轉崗。

（3）完善各項規章制度。建設良好的學風，必須以制度為保證，而且要根據實際情況隨時調整和創新。首先要改革學習評價體系，傳統的評價模式造成學生平時不努力，考前再突擊來應付考試?？梢钥紤]學期總評成績由上課出勤率占+平時作業+回答問題+實踐+考試綜合得出，這樣學生就不會忽視平時的學習。其次，要完善學風評價機制。大力開展優良學風評比活動，表彰先進、樹立學風典型，通過評獎評優的激勵機制，充分肯定學生取得的成績和進步，不僅給學生心理上、精神上的安慰，還能激發更多學生的學習熱情，促進優良學風的形成。第三，要加強考風考紀建設。學校要建立完善的考試制度，嚴格考試紀律，強化學生的誠信教育，加大監考力度，讓學生感覺到考試根本無法作弊，就不會存在任何僥幸心理，自然就得重視平時的學習。第四，要真正把違紀處分落到實處。有了規章制度就要落實到位，實行“有法必依”。非但要多激勵學生，對于違紀違規行為除了批評教育，更要嚴格處分。我們很多院校對或擔心學生承受不了，或擔心給院校帶來負面影響，往往對違紀學生只采用批評教育方式，使得學生也對規章制度熟視無睹，一再觸犯。因此，一定要把違紀處分落到實處才能維護規章制度的威信以正學風。

（4）重視校園文化建設。學風建設是校園文化建設的重要組成部分。加強校園文化建設，創造文明環境，有利于促進良好學風的形成。學?？梢酝ㄟ^開展豐富多彩的校園文化活動，積極拓展大學生的“第二課堂”，創造健康向上的校園文化，以營造濃厚的校園學習氛圍。比如組織開展大學生社團文化活動、學術科技創新活動、文娛體育競技活動等，把這些文化活動和學習實踐聯系起來，使學生充實自己，提高文化素質，擴大知識面，陶冶情操，凈化心靈，激發學習熱情，弘揚科學精神。此外，還可以利用校報、報刊亭、宣傳欄、廣播、電視臺等傳播媒介加強校園文化的宣傳報道，正確引導學生，從而促進優良學風的建設。

（5）發揮學生的主體作用。因為學風建設的主體是學生，所以要充分調動學生的主觀能動性，實現學生的“自我教育、自我管理、自我控制”，促使學生由“要我學”變成“我要學”。首先要強化班級管理，狠抓班風建設，培養得力的班級干部隊伍，并充分發揮班委會、團支部和學生干部的師范作用。其次，要加強學生黨建工作，控制黨員發展的數量，提高黨員的素質，開展黨支部的活動，以充分發揮黨員的模范帶頭作用。第三，加強對學生會、社團等學生組織的建設，發揮這些學生組織自我管理、自我教育的作用。最后，還要重視宿舍學風的建設?，F在大學生的學習活動往往以宿舍為單位，同宿舍的舍友之間相互影響，經常出現一個宿舍同學都考上研究生，而一個宿舍同學成績都不及格。所以，要以宿舍學風為突破口，可開展文明宿舍、學習標兵宿舍、最佳宿舍等評比活動，增強宿舍成員的責任感，使同學間相互督促，共同進步，由此輻射到整個班級和學院，形成良好的學習風氣。

總之，加強和改進高校學風建設，是一項系統而復雜的工程，也是提高本科教學質量的關鍵因素。要立足高校的實際情況，重視高校的學風建設，從各方面齊抓共管，形成合力，促進高校優良學風的形成，促進大學生的健康成長。

基金項目：本文系2012年度南京師范大學人文社會科學研究專項任務項目（大學生思想政治教育）課題的研究成果（項目批準號：SZJ112207）

注釋

① 陳鑒.大眾化條件下地方高校學風建設研究[J].現代教育管理，2011（5）.

大學學風建設范文第2篇

關鍵詞:班風;學風;班集體;宿舍管理

同時邁進大學校園的學生,隨機地被分為若干班級,在同一輔導員老師的管理下,僅僅經過一個學期,各班之間無論是在學習上還是班級活躍程度上就有了明顯的差距。究其原因,無論是老師還是學生都認為是班風造成的。那么,班風到底是什么?短短一個學期各班之間的班風為何有如此大的差異?又是哪些因素在影響著班風的建設呢?

一、班風的定義及其特征

班風又稱“班級風氣”,關于班風的定義,說法眾多:有人認為班風就是一種氛圍;有人認為班風是一種群體意識和價值取向;也有人認為是班級成員長期交流中所產生的一種共同心理傾向、行為表現趨勢。

筆者認為班風是在高校校園文化大背景下,依托班級這個載體所呈現的班級成員精神風貌的總和。就其構成來看,班風可以分為班級精神文化、學風、班級正式團體以及班級非正式團體四個組成部分。班級精神文化主要包括班級成員在共同的學習和生活中所形成的世界觀、價值觀、道德行為規范和行為風格、以及為班級成員所認同的文化意識和思潮;學風,即指學生的學習目的、學習態度、學習方法、學習精神等內在品格在學習上的外部表現和反映,是班風的集中體現;班級正式團體,即是班級班委會和團支部的組成團體,是班級的行政執行核心和思想政治核心;班級非正式團體,即在班級中以某種共同的興趣愛好或相似的思想觀念而自然又自覺形成的群體單位。他們的最大特性是感情的聯系和信息的傳播,他們雖然不決定班風的建設和發展,但是對班風的整體形成起著不容忽視的作用。

二、大一年級班風建設的重要性

班風一旦形成就具有相對的穩定性和影響性,而且對班級以后的建設和發展有著至關重要的作用。

大學生正處于青春期,人格、心智尚未成熟,人生觀、價值觀正在定型,受環境的影響較大。良好的班風,對其成員將產生正向的感化、影響、教育和帶動作用,會給成員營造良好的成長環境,使成員增強自信、緩解壓力、拒絕誘惑。在這樣的班集體中,每個學生都能愉快地學習、生活、與人交往,每個學生都得到尊重,都能盡可能地發揮潛能,健康快樂地成長。榮譽不是一個人獨享,挫折也不是一個人孤獨承受。反之,班風學風較差的班集體,會對其成員產生思想、心理、學習、行為等方面的負面影響,促使成員形成一些不良的習慣和作風,甚至影響學生未來的成長和發展。因此,我們必須在大一新生剛入學的時候就建設優良的班風,并保障其呈現良好的發展勢態。

三、大一年級班風建設面臨的問題

1.心理轉變

多數學生在入學之前就帶有自我的中心感和優越感,但是,進入大學后隨著比較對象范圍的擴大、評價標準的提高,加之缺乏必要的心理準備,會存在自我認識不準確、自我評價失真,在與周圍同學的對比中容易出現妒忌感增強而自信心降低的病態心理。

2.學習方式的轉變

由于高中階段的學習模式主要以教師講授為主、學生自學為輔,進入大學,突然轉變為以學生自學為主導、教師講授為輔的模式,對大一新生自己安排學習時間和自修內容的能力提出了更高的要求。但往往大學學習環境的寬松、專業課程的陌生、教師講授方法的多樣性、學生自我控制能力較弱等原因,使得大一新生在學習中很容易出現掛科現象。08級新生8個本三年級,第一學期成績顯示全部具有掛科現象,30個人的班級有5人掛科就已經是相當不錯的班級。經與學生面談,超過50%的學生是因為不適應大學的學習方式,自控能力差,沒有合理的安排學習時間。

3.生活方式的轉變

第一次離開親友的庇護,在新的學校、新的集體、新的朋友、新的生活模式、新的學習方法中開始了新的大學生活。那些家庭條件優越、生活上由父母包辦較多的學生必然在生活適應上表現出嚴重的獨立性差,依賴性強,倍感壓力;那些家庭物質條件差而處地偏僻的學生,又會因為家庭經濟的困難而產生自卑情緒。環境和角色的突兀改變,一方面打破了他們原先對大學生活的美好憧憬,另一方面又隨之而伴生了一些孤獨情緒、懷舊情緒和緊張情緒,這些情緒在很大程度上影響了學生的生活與學習。

4.集體觀念淡薄

當代大學生多數為80后獨生子女,他們從出生到成長就受到家長和社會的關心和呵護,久而久之,就形成了一切以“自我”為中心的思想,很少考慮別人對自己的看法和感受。學生之間的協作意識淡薄,集體觀念較弱,往往是“事不關己,高高掛起”導致班級活動很難開展。

四、大一年級班風建設的策略

1.提高輔導員素質,用人格魅力影響學生

“輔”就是在生活與學習方面輔助和幫助學生;“導”就是在思想與心理方面指導和引導學生。思想政治工作是言傳身教融為一體的工作,是用自身的人格力量去影響人的工作。在一定意義上講,身教重于言教。因此,輔導員不僅要把道理講清、講深、講透,以理服人,而且要用自己的人格魅力來影響感染學生,做到“欲正人,先正己”。并且要真正做到關心學生、愛護學生、理解學生,切實解決大一新生存在的一系列問題。

2.加強班級制度建設,為班級文化建設提供有力保證

要規范學生的行為,就要明確告訴學生,應該做什么、不應該做什么、可以做什么、不可以做什么。班級制度的建立將把班級管理納入科學化、軌道化,減少了隨意性。使班風建設在一開始就被賦予嚴格、有序的氛圍。這種建章立制活動可以通過師生一起討論共同確定,但最好在班級建設之初進行,力爭使任何班級成員做任何事都有章可循,有效地杜絕不良的個體行為對班級成員的影響。這為在以后的教育過程中實現公平和公正奠定了基礎,也有利于師生、同學之間形成和諧的人際關系。

3.建立激勵機制,加強學風建設

學風是班風的集中體現,好的學風可以促進優良班風的形成。所以,我們應該建立多層次的學習激勵機制,形成你追我趕的良好學習風氣。如評選“優秀班集體”,樹立學生的集體榮譽感;提高獎學金、三好學生的評選次數,讓更多的學生有機會拿到獎學金;增加單項獎學金數量,鼓勵學生在學習、文體、科技等方面發揮特長,取得進步。

同時,還應該加強班級之間的學風評比,使學生的學習熱情得到激發和保護,樹立學生的榮譽感和自信心,促進后進生轉化,使班級學風得到發展,進而促進良好班風的形成。

4.加強學生干部的選拔與培養

(1)選拔。應對素質、能力、知識三者綜合考慮,不能僅憑第一印象“一錘定音”,應廣泛征求意見和做深入細致的調查研究,從不同側面對選拔對象進行考察,并通過開展一些有目的、有針對性的活動,了解開發人才,發掘優秀學生。首先必須強調學生干部為同學服務的意識和為班級負責的精神,堅持這個原則才能保證所選拔的學生干部責任感強、執行力高。

(2)培養。學生干部首先是學生,其次才是干部,好的學生干部首先應該是好學生,因此對學生干部的指導應該是多方面的,例如:逐步放“權”鍛煉干部,樹立班干部在學生中的威信;加強班干部理論學習和工作方法訓練,提高其領導水平,每兩周召開一次干部碰頭會,匯總各方信息,不斷提高工作業績,同時和學院團委合作,定期召開班團干部培訓,以提高班干部的業務能力;加強對班干部言行監督,違紀班干部要嚴加處理,做到班規面前人人平等;每月定期對干部進行述職評議,表彰優秀班干部,對不稱職者及時調換,注入新鮮血液,保持“龍頭”隊伍的先進性、骨干性。

5.重視班級中非正式團體的建設

(1)加強宿舍管理。一方面促使他們與更多的同學友好相處,廣泛地與同學交往,增加彼此了解,在班級中建立一個和諧的人際關系;另一方面提高他們的交往水平,即向交往的深度發展,通過高水平的交往,使他們的理想、信念、價值觀、道德評價一致或相近。

(2)加強文體活動的舉辦。作為班風建設主體參與者的學生應該加強自我管理、自我約束,增強集體責任感和榮譽感,自覺培育和愛護班風,把班風的各項要求內化為自身的要求,以班風作為自身成才的培養基礎,這就需要我們為學生創造機會和條件讓學生鍛煉能力、展示才華,自覺融入班級文化建設之中。各種校園的文體及競賽活動就是很好的載體,比如支部歌詠比賽、主題演講比賽、最佳團日活動評比、籃球聯賽、足球聯賽等文體活動。通過這些集體項目活動的開展,既鍛煉學生的個人能力,又凝聚、激發、強化學生的集體意識和團體榮譽感,讓學生樹立“人人是形象,人人是主體”的班風建設觀念。

參考文獻:

[1] 劉桂玲,王永勝.淺談高校學風建設存在的問題與對策

[J].中國林業教育,2005,(5):35-37.

[2] 張育琴.淺談班級班風和學風建設[J].科學咨詢,2006,

(12):23-24.

[3] 王俊.大學生班集體建設芻議[J].職業時空,2007,(1):

61.

[4] 鳳啟龍.高校大一年級班風建設問題與策略[J].孝感學

院學報,2006,(3):113-115.

大學學風建設范文第3篇

關鍵詞: 醫學院校 大學生 學風建設

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調指出:大學生是十分寶貴的人才資源,是民族的希望,是祖國的未來。優良的學風是保證人才培養質量的基本條件之一,也是衡量一所高校教學質量的重要指標。學風建設關系到高校辦學的水平,體現高校辦學的品位,能展示高校師生的道德風貌。而醫學院校大學生與其他院校大學生不一樣的是,他們學習內容多且雜,學習任務艱巨,必須具備更加良好的操作能力、更強的責任心和為人民服務的意識,以及良好的職業道德和高尚的職業情操,以擔負起解除人類病痛、促進人類自身健康的使命。因而,醫學院校學風建設是十分必要和迫切的。

一、當前醫學院校學風建設存在的主要問題

學,指學習,具有主體性和主觀能動性;風,指風氣、風尚,具有指向性和滲透性。學風簡單地從字面上理解就是指一個群體成員學習的風氣。就高校來講,就是指學校里的人(包括學生、教師、管理者)學習的風氣。學風作為一種精神力量是無形的,是一個學校的聲譽之本,是學校的無形資產。它的外在表現形式集中反映了學生在學習過程中,教師在教學、科研過程中,管理者在治學、管理過程中表現的行為習慣和精神風尚。[1]本文重點是以大學生為主體來淺議高等醫學院校的學風建設。經調研,當前高等醫學院校大學生學風存在的問題如下。

1.最近幾年我們發現隨著高等教育規模進一步擴大,因為生源質量和師資力量的參差不齊,師資隊伍結構不合理,一些專業老師科研水平不高,沒有達到“傳道、授業、解惑”的要求,不能給學生很好地知識傳授和學習方法,導致醫學院校大學生學習沉悶,不能掌握專業知識的學習方法。醫學生的課程比較繁重,如果他不能很好地掌握學習方法,自我學習能力比較低,那么,將很難完成大學五年的學習課程。擴招是導致就業難的原因之一,在當前全國就業難的形勢下,醫學院校本科大學生的就業趨勢是深入基層,但大學生往往不能理性分析就業形勢,沒有轉變就業觀念,樹立正確的就業觀,表現在學習上沒有學習動力。在學校沒有培養和增強自我學習能力,導致醫學畢業生就業后表現出的繼續學習的能力、知識應用的能力、科研創新的能力呈現減退的現象。因此,醫學院校學風建設問題擺在了我們教育者的面前。

2.中國唐朝孫思邈所著《大醫精誠》論述了有關醫德的兩個問題:第一是精,即要求醫者要有精湛的醫術,認為醫道是“至精至微之事”。第二是誠,即要求醫者要有高尚的品德修養,有“見彼苦惱,若己有之”的感同身受之心、“大慈惻隱之心”,進而發愿立誓“普救含靈之苦”。這兩個問題跟醫學院校大學生的學風緊密相關。而我們現在的醫學生,學習紀律松散,厭學、逃學,沒有學習興趣,缺少學習緊迫感,缺少刻苦鉆研精神,沒有閱讀興趣,不能很好地使用圖書館的藏書資源,畢業后的繼續學習能力不高,更談不上博極醫源,精勤不倦。醫學區別于一些學科,不似市場營銷學等,習醫之人必須“博極醫源,精勤不倦”,而一個沒有學習興趣、厭學的學生,如何能夠處理臨床上需要真本領、真知識的日常病例。如今,醫學院的老師大多數都兼任臨床醫生,在當前的整個醫療體制下,醫生吃回扣是眾所周知的事情,很多的醫療糾紛都源于醫患關系處理不好,那么,如果由這樣的老師來給學生授課,則如何能培養出具有高尚的品德修養的學生?如果不能很好地引導學生,而種種社會弊端呈現在學生面前,他們由于還不具備比較成熟的辨別能力,學習動機就會出現偏差。因此,醫學院大學生的學風建設是值得我們教育者思考的問題。

二、加強醫學院校大學生學風建設的舉措

針對以上存在的主要問題,提出了以下幾方面的舉措。

1.學風建設以思想政治教育和專業思想教育為核心,端正學生的學習動機。

一年級新生剛入校園,對大學的學習生活還不太適應,對大學的學習任務、學習方向懵懵懂懂,適應期長,進入學習狀態比較慢,對自己所學專業的了解有限。針對大一新生的特點,我們對新生開展了思想政治教育,對學生進行引導,促進學生從高中到大學的適應,引導學生進入良好的學習狀態。對學生進行專業思想教育專題講座,讓學生對自己所學專業有一個全方面的了解,認識到所學專業的發展歷史和前景,從而有目標、有動力去學習和探索,不斷端正自己的學習動機。

2.學風建設以職業生涯規劃和就業指導為主線。

通過對兩組學生進行調研,沒有進行職業生涯規劃組的學生的學習目標比較模糊,學習興趣不高,缺乏學習動力。而那些出現厭學、逃學的學生幾乎都是沒有對自己的職業生涯進行規劃的。而進行詳細的職業生涯規劃的學生的目標明確、清晰,能保持學習熱情,并有動力地去學習。大學生進行職業生涯規劃更有利于提高就業競爭力。對學生進行就業指導建議從大一新生開始,從一年級開始就讓學生關注就業動態、就業形勢,明確如何能夠在嚴峻的就業形勢下提高自己的就業競爭力、大學五年該如何規劃、如何把握時間學習。對學生進行就業指導更重要的是要引導學生轉變傳統的就業觀念,堅定自己的職業理想,從而產生強大的學習動力,有目標,有理想,由“要我學”轉變為“我要學”,形成良好的學風。

3.學風建設以黨支部建設帶動班級學風建設為突破口,形成良好的學習氛圍。

班級成立黨支部,支部委員作為班級的一支中堅力量,對提高班級的凝聚力發揮著重要的作用。讓黨員擔任各班行政小組組長,領導學生生活、學習,發揮黨員先鋒模范作用:班級逐步建立重大事務黨支部書記決策、班長和團支部書記執行、班級監督委員會監督的三權分立體制。施行黨建措施以穩定學生的政治思想,營造良好的學習氛圍,以黨建促進班級學風建設。

4.學風建設以建立一支為人師表的教師隊伍為前提,以培養學生自主學習能力為關鍵。

教師隊伍包括專業教師隊伍和輔導員隊伍。專業教師隊伍首先以自己的師德師風、醫德醫風給學生樹立一個良好的榜樣,教學方法要合理,能夠起到拋磚引玉的作用,引導學生掌握學習方法。教學方法可采用啟發式、問題引導式,結合網絡自主學習平臺,培養學生的自主學習能力。我們常說,教是為了不教,換句話說,就是學生要形成自主的學習能力,這個自主的學習能力將終身受用。

一支“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的輔導員隊伍在醫學院校大學生學風建設中的作用不可忽視。輔導員在基層工作,深入學生的生活,最能了解學生的思想狀態和學習狀態,最能及時發現大學生學習中存在的問題。一個班的學風狀況是考核輔導員工作的一個重要指標,而帶出一個學習風氣好、學習氛圍濃厚的班級的輔導員,他在引導學生的過程當中,肯定是用心的,有明確的育人理念。

5.結合專業特色開展豐富多彩的實踐活動,提高學生的學習興趣。

以團委和學生會為主要力量,以第二課堂的形式,結合專業特色,開展豐富多彩的實踐活動,如知識競賽、臨床技能操作大賽、名醫論壇、暑期“三下鄉”社會實踐、學習經驗交流會、考研經驗交流會等提高學生的學習興趣。

醫學誓詞要求醫學生恪守醫德,尊師守紀,刻苦鉆研,孜孜不倦,因為“健康所系,性命相托”。因此,在當前大學生的學習動力不強、學習動機不純、學習興趣低下等的情況下,我從端正學習動機、提高學習興趣、樹立良好的醫德醫風等方面,提出了一些促進醫學生學風建設的措施,以促進加強醫學生的學風建設。

參考文獻:

[1]趙偉.我國高校學風建設研究.天津大學碩士論文,2007.中國學位論文全文數據庫檢索.

大學學風建設范文第4篇

關鍵詞：新形勢；
大學生學風；
建設；
思考

在新時代的今天，教育體制在不斷深化改革，學校更加注重素質教育的理念。雖然大學校園的氛圍是輕松自在的，但是不能夠放松對于大學生的學風建設。學風的建設對于大學生的素質養成、精神培養、行為模式以及價值取向都有一種潛移默化的作用。所以學風的建設應該得到重視。學校要思考如何加強大學生的學風建設。

一、目前大學生的學風狀況

大學跟其他學習階段不一樣，相對來說學習壓力不大，而且整個生活跟學習的環境會比較輕松。很多大學生認為只要拿到畢業證就是完成了學業，這導致了他們對學習不認真，以致逃課、缺課成為了一種普遍的現象。這不僅不利于大學生的學習，對他們價值觀的形成以及個人行為素質的培養也有不良的影響。

二、導致不良學風形成的原因

1.思想觀念上的偏差

進入大學階段的學生都覺得學習沒有了以前的壓力，很多大學的科目對于自己沒有實際上的意義，只要考試及格就能夠順利地畢業，對于某一些科目，去不去上課就抱著一種無所謂的態度。對于大學學習，大學生存在思想觀念上的偏差，這種思想觀念不利于學風的建設。

2.對于科目的選擇性學習

大學階段的科目，有主修專業的，有公共選修的。很多大學生覺得只要是自己的主修專業就應該學好一點，所以就會比較認真地學習，也會按時完成作業，因為他們擔心不交作業會影響自己的學分。而對于其他的一些公共科目或者選修課，則不會給予太多的重視。這樣的選擇性學習對于學風的建設也有著不良的影響。

3.考試不復習，出現作弊現象

很多大學生對于大學的課堂不重視，上課不認真，對于考試前教師所說的重點知識也不會認真復習。但是在考試的時候卻對作弊存在一定的僥幸心理。這樣的學習心理跟考試心理不利于大學生的學習，也不利于他們人格的發展，同時也會影響學校學風的建設。

三、關于加強大學生學風建設的思考

1.對大學生進行思想上的教育

在大學階段，學習的不僅僅是專業知識。大學生更要學習如何成長，如何發展自己的人格，提高自己的素質。所以，學校應該有一個正面的教育環境，這才能夠對大學生形成一定的教育作用，幫助他們養成良好的行為習慣。在加強學風建設上，教師要利用班會、座談會或者是校報宣傳等多種形式對大學生進行思想上的教育，讓他們知道即使在大學階段，也要重視學習，明白學習對于自己各方面發展的重要性。

2.切實執行學校的規章制度，加強大學生學風建設

現在很多大學的制度都是學分制度，另外在學校的規章制度上都能看到不可以遲到早退、考試不可以作弊等的規定。但是在學風建設上，很多規定都如同虛設。所以要加強大學生的學風建設，就要切實執行學校的規章制度。教師允許學生犯錯，但是不能夠縱容學生繼續犯錯。要讓學生明白任何事情都是有底線的，觸犯了底線，就要為自己的行為負責。務必要讓學生知道自己的行為是否正確，同時要讓他們知道自己的不良行為對于身邊的同學跟學校的學風建設有不良的影響，讓學校的規章制度真正起到約束的作用，對學風的建設起到加強的作用。

3.組織學風建設活動，樹立良好典范

大學生活較為突出的就是各種各樣的活動比賽很多，教師能夠借助比賽活動的開展幫助學風的建設，對于表現突出的學生進行獎勵鼓勵。如針對學風建設進行辯論賽，開展以學風建設為主題的游園活動、演講比賽、寫作大賽等，鼓勵學生積極參與，對于參加的學生贈送小禮品和不同的獎勵。學校要讓良好的學風建設滲透到學生的學習和生活當中，讓大學生能夠在比賽的過程中感受快樂的同時，逐步養成良好的個人行為習慣，提高自己良好的修養。

因為大學環境的特別，很多大學生難免會出現學習懈怠的情緒。在這個特殊的階段，教師應該注意環境對他們的影響。其中學風建設對于大學生的行為習慣、價值觀念和素質修養的培養都有很大的影響。所以要加強大學生的學風建設，就要從正面、積極的方向不斷努力，讓大學生成為學風建設的主體。

參考文獻：

[1]劉曉敏.淺談高校輔導員思想政治工作和學風建設的創新[J].吉林工程技術師范學院學報，2010（3）.

[2]李.用科學發展觀指導新時期的高校學風建設工作[J].黑龍江科技信息，2010（9）．

[3]殷世茂.淺談如何提高高校學風建設[J].內江科技，2010（3）.

大學學風建設范文第5篇

關鍵詞：高校教師 學風建設 主導作用 委托理論

學風建設是一項面廣量大的基礎工程和系統工程，事關全局，人人有責。然而，多年來人們普遍認為學風建設是學校、教務工作者或學生本人的責任，而忽視了教師在學風建設中的主導作用，往往導致學風建設的效果不理想。

一、學風建設的委托關系

學風作為學生認識活動的一種表征，受內部因素和外部因素的共同作用。內部因素是指高校內對學生學風產生影響的因素，具體分為管理因素（學校管理、專業設置和課程考試等）、教師因素（課堂管理、教師魅力和教師專業技術等）和學生自身因素。外部因素是指高校外對學生學風產生的影響因素，分為社會因素和家庭因素。

學生作為在特定環境中的學習者，接觸最多、受影響最深的是在教學活動中占主導地位的教師，學生的認識途徑由教師決定，認識效率直接受教師的學識、教師的人格和教師所安排的教學內容的影響。由此可見，教風在很大程度上決定著學風的好壞。因此，教師在學風建設中必須起主導作用，是學風建設的直接組織者和參與者。從委托關系來看，學校是這一管理中的委托人，而教師是人。

二、學風建設的委托模型

1.委托模型的假設

假設1：本文主要研究教師因素對學風建設的影響，因此假定影響學風建設的內部因素中的管理因素、學生自身因素以及外部因素在一定條件下是一個常量，用θ表示。

假設2：假定只要教師付出努力（如提高師德修養、加快知識更新、提高教學能力、嚴格課堂管理以及課后關心學生成長等），學風就會好轉。

假設3：由于信息的不對稱，學校管理機構并不知道教師有沒有付出努力。學校管理機構可以根據學生的學風轉變來推斷教師付出努力的程度。

2.委托模型的構建

以下用一個單期的委托-模型來分析學校和教師之間關于學風建設的委托關系。

學校的目標是通過教師的努力建立一個良好的學風Q；
而這取決于教師的努力e，根據假設2可知，Q和e之間的關系是確定的，即：

教師付出努力是需要代價的。這種代價可能來自很多方面，如因知識不斷更新、課后關心學生等導致休閑時間的減少，嚴格課堂管理引起部分學生的不滿情緒等。用C表示努力的成本，則：

（k

k是單位努力水平的提高帶來的邊際成本提高的系數（C1=ke），就是說，努力和努力的成本之間并不是線性的，當付出一定的努力之后，如果進一步提高努力水平，則努力的成本會以更快的速度增加。

人付出努力必須獲得某種回報。假如學校為教師提供了一個激勵安排R，假定教師獲得的回報中包括兩個部分：（1）教師工資中的某一部分即是對教師努力的回報。這一固定部分用a表示。（2）教師通過嚴格課堂管理、提高教學水平等努力使學風得到改善，可以提高教學效率。這一部分用bQ表示，b表示當學風改善后教師自己可以從中獲得的好處的比重。因此，可以將學校給教師提供的這個激勵安排表示為：

（）

于是，人的決策可以描述為：

（U表示教師的效用）

人效用最大化的一階條件為：

①

這就是人決策的激勵約束。教師在這一活動中付出的努力水平將取決于b和k兩個因素。如果教師付出的努力能夠使自己的教學效果獲得更多的改善，則教師愿意付出更多的努力；
而如果付出努力的代價相當大，則教師會降低努力水平。

假定教師即使不做教師也能獲得一個效用水平（保留效用），則只有當學校提供的激勵水平不小于這一保留效用時，教師才有可能安心待在自己的教學崗位上，這即是所謂的參與約束，可以表示為：

②

3.委托模型的分析

根據以上推理說明，只有在一定條件下教師才有足夠的激勵去主導學生的學風建設，這一條件包括：

（1）教師付出努力后能夠使自己的教學效率有效得到改善，自己可以分享到自己的勞動成果。

（2）教師付出努力的代價較低。

（3）如果上述兩個條件（激勵約束）都不能得到很好的保證，則教師至少應該有一個較高的固定收入，以使他們的努力即便付出很高的代價，也不愿意放棄教師這一職業（參與約束）。

然而，在現實的教學活動中，以上條件常常不能得到保證。

首先，當前各高校的學風問題并不是光靠教師的努力就可以解決的。造成當前學風問題的因素是多方面的，教師并不認為自身努力對學風的改善有多大的幫助，更不會對自己為改善學風的努力抱太多的幻想。另外，學風建設雖被當做教師職責的一部分，但在教師薪酬體系中，沒有專門的份額對教師的這一行為進行補償。由此，教師只能在有限的層面上付出努力，超出這一限度對教師提要求是不現實的。

其次，嚴格的課堂管理對學風建設起到保證作用，然而，相關標準的模糊性、情與理的權衡、教師作為知識傳授者與作為管理者角色的沖突等等問題，都會使教師陷入無窮的困擾之中。當這種困擾（代價）的增加大于管理努力付出所得到的邊際效用增加時，教師將會停止付出努力。

三、學風建設的委托機制設計

以上分析表明，通過確立一種制度安排―教師主導學風建設的機制，可使委托人和人之間能夠目標一致。

1.委托機制設計原則

信息經濟學的理論認為，要使委托人和人之間能夠目標一致，制度安排必須符合“激勵相容”（Incentive Compatibility）條件。

要使作為人的教師與作為委托人的學校的目標統一起來，需要重點解決的兩個問題：（1）對教師的激勵水平問題。教師主導學生的學風建設，可以有效保證教學活動的正常開展，這符合激勵相容的原則，然而問題是，學校應如何根據教師在學風建設的主導作用付給相應的薪酬。（2）教師付出這種努力的代價問題。學校管理部門如何采取必要的管理手段來降低教師主導學風建設中所付出的代價。

2.委托機制設計

根據“激勵相容”條件，學校管理部門應該設計相應的機制以促進教師在學風建設中主動發揮主導作用。

改革教師評價機制。重點突出學生對教師在學風建設中的作用進行評價，對班級的任課教師進行排序并賦予分值，根據所任教班級的數量進行加權求和，得出相應總分。學校應根據觀測結果，增加對教師在學風建設中的努力程度進行考核并給予相應的薪酬。

建立健全學風狀況監測、干預機制。預警觀測制度主要體現在課堂組織管理上，學生管理部門和教學管理部門必須加強課堂檢查，不斷對各班進行學風狀況的評價，同時必須有力地支持教師對學生違紀行為進行處罰等，從而有效地降低教師嚴格管理所付出努力的代價。