大學生義務家教總結【五篇】

以全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育、推進和深化課程改革為宗旨；以發現、研究、解決學校和教師實施新課程中出現的問題為出發點；以提高教學管理水平，提高教學質量為最終目標，辦好人民滿意的教育。二、評估下面是小編為大家整理的大學生義務家教總結【五篇】,供大家參考。

大學生義務家教總結范文第1篇

一、指導思想

以全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育、推進和深化課程改革為宗旨；
以發現、研究、解決學校和教師實施新課程中出現的問題為出發點；
以提高教學管理水平，提高教學質量為最終目標，辦好人民滿意的教育。

二、評估的原則：

1、方向性原則。對教師教學評估，要在黨的教育方針和素質教育、創新教育理論的指導下，從有利于改進教學工作，推進教改深入，本著為國家多出人才、出合格人才的教育、教學目標，按教學計劃、教學大綱的要求確定評估標準，保證評估的正確方向。

2、科學性原則。對教師教學評估必須建立在科學的基礎上，要有充分的科學依據、科學態度和科學方法，要根據《河北省義務教育階段教師教學評估標準》，遵循教學原則和規律，按照學校的基本要求去實施和把握教學評估。

3、 客觀性原則。通過教師自評、學生及家長評價和評估小組評價給教師一個客觀公正的評價，學校評估要參照《海港區義務教育階段2010-2010學年度學校教學評估標準》、《河北省義務教育階段縣域教學評估標準》實事求是，評出相應的指標和等級。

三、評估準備工作

（一）成立評估小組

組 長：安詠梅

副組長：張 麗 王艷琦

成員：楊冬梅 王靜 王雅君 張旭江 王巖 胡海玲 張金艷 姜銀華

（二）學習《河北省義務教育階段教師教學評估標準》、《海港區義務教育階段2010-2010學年度學校教學評估標準》、《河北省義務教育階段縣域教學評估標準》。

四、評估方法及程序

（一）教師教學評價

1、 教師自評

教師根據《河北省義務教育階段教師教學評估標準》進行自我等級評估。填寫《海港區義務教育階段2010-2010學年度教師評估報告書》完成自評及總結。自評結果按10%的權重記入“教師教學評估”總分。

2、學生及家長評價

評價采用區統一制定的《海港區義務教育階段2010-2010學年度教師教學評估學生、家長評分表》由學校統一組織進行。參與評價的學生及家長不少于班級學生總數的50%（大學科）20%（小學科）。發放評價表時采取本班教師回避的辦法，達到評價的真實性。反饋的《評分表》統計結果后填入教師自評報告書中，并將打分表及時存檔。評估結果各按10%的權重記入“教師教學評估”總分。

3、校評估組評價

評估小組成員根據評估標準對教師進行評價，填入教師自評報告書中。評估結果按70%的權重記入“教師教學評估”總分。

4、綜評結果認定

校評估組需對上述前4項評估得分按相應權重進行統計，認定每位教師的最終評估成績，并確定相應等級。填寫《海港區義務教育階段2010-2010學年度教師教學評估匯總表》，完成《海港區義務教育階段2010-2010學年度教師教學評估情況一覽表》。

教師教學評估結果分為優秀、良好、一般、較差四個等級。具體分值為：優秀----90分以上；
良好----89～70分；
一般----69～40分；
較差---39分以下。

上述評價過程中產生的表格資料，必須存入教師學期或當年業績考核檔案，作為教師任用、專業發展考核的重要依據。

（二）學校教學評估

1、學校自評

學校根據《海港區義務教育階段2010-2010學年度學校教學評估標準》自評，撰寫《海港區義務教育階段學校教學評估匯報材料》（包括學?；厩闆r、評估過程概述、教師評估結果、學校教學自評綜述、存在問題、整改措施等），填寫《海港區義務教育階段2010-2010學年度學校教學評估報告書》。

2、區級終評

由區評估小組按照省評估標準統一組織評估。通過課堂觀察、查閱資料、教師及學生訪談等形式，全面評估學校在教學管理、教師專業發展、學校教學質量等重要指標的完成情況，對不同學科不同水平的教師的課堂教學評價，最后對學校做出綜合評價。程序為：

第一、確定抽樣評估教師。按《海港區義務教育階段2010-2010學年度教師教學評估情況一覽表》，隨機抽取每校每學科2-3教師，語文、數學、英語、品德、科學、信息、綜合、校本、音樂、美術、體育。

第二、課堂觀察。聽被抽教師的常態課，學科教研組教師參與聽課。

第三、參加抽查教師的學科教研活動（每個學科一次），課后訪談、對話。

第四、查閱資料。

第五、學生個別訪談。

第六、評估反饋。

大學生義務家教總結范文第2篇

“是否需要延長義務教育年限以及如何延長”這一教育政策的制定，是需要涉及到社會經濟、文化、人口等復雜系統中的諸多因素的決策行為，是借助計算機模擬技術為教育決策提供支持的典型應用。該文聚焦于決策支持系統的預測模型，以展現決策模擬支持系統如何通過模型設計和計算機模擬技術的應用實現對決策的支持；
基于人口預測的視角，采用LESLIE人口模型對我國基礎教育的學齡人口未來發展趨勢進行預測，根據計算機模擬預測2016-2025年的學齡人口變化趨勢，為決策提供依據。

關鍵詞：

義務教育年限；
基礎教育；
人口預測；
LESLIE模型

一、引言

基于數據的教育決策在教育技術快速發展的近30年間越發成為該領域體現潛能和優勢的研究方向[1]。利用計算機的計算能力進行數據的分析并提供決策支持的思想在計算機技術發展的早期就已形成。隨著教育決策涉及的復雜性日益凸顯，教育決策科學化的需求對基于計算機的決策的依賴也越發突出。比如，針對是否需要延長義務教育的年限、以及如何延長的問題，由于涉及到人口、經濟投入等諸多復雜因素，如何借助計算機模擬的方式為決策提供依據，也就成為一個迫切需要解決的問題。1986年4月我國頒布了《中華人民共和國義務教育法》，標志我國義務教育用法律形式固定下來，義務教育從剛開始的低水平逐漸發展至今其普及率和質量達到較高水平。隨著我國國民經濟的快速發展，政府對教育經費的財政支持力度不斷增加，我國正從教育大國向教育強國轉變，在此背景下，有專家提出我國應逐步實現12年義務教育，其中北京和深圳等經濟發達地區率先嘗試延長義務教育年限[2][3]。但是也有研究表明，延長義務教育年限不可冒進[4][5]。近幾年關于義務教育年限延長之爭備受關注，有研究認為經濟因素、人口狀況、國家傳統、法律準備是影響義務教育年限的四大主要因素。但是，有關我國是否已經滿足義務教育延長條件的爭論大多基于經驗，而缺乏具體數據支撐，讓數據說話在教育決策中能夠使得相關決策有據可依[6]。因此，預測義務教育常規學段，義務教育向下延伸學段(幼兒園)和向上延伸學段(高中)學齡人口的變化和趨勢對研究義務教育年限延長有著深遠意義。

人口的數量、結構及其變動，會給教育帶來直接而深刻的影響，其中學齡人口變動對義務教育的影響更是長遠而深刻。不少研究指出，部分地區，特別是農村地區出現的生源多余或缺乏已成為當前困擾各類學校生存和發展的普遍性難題[7-9]。預測義務教育學齡人口變動對各級各類教育部門的決策具有重要指導意義。目前，義務教育問題的研究熱點開始轉向不同的義務教育年限延長方案的研究[10][11]。義務教育年限向高中學段延長還是向幼兒園學段延長，對高中學段和幼兒園學段學齡人口規模預測為此難題的解決提供了有力的決策支持和參考。同時，我們也要認識到，對人口規模預測分析需結合當前二胎政策對人口結構帶來的影響，對教育決策的支持才更精確。本文以全國第六次人口普查數據和2010-2014年的人口歷史數據為依據，采用LESLIE人口模型對我國基礎教育的學齡人口未來10年發展趨勢進行了預測，通過分析學齡人口變化趨勢的特征，對我國義務教育資源配備與管理決策的影響做出分析，并提出了一些應對策略和建議。

二、學齡人口預測模型

學齡人口的變化趨勢是影響義務教育年限政策的重要考量。在我們的模型中采用LESLIE人口預測模型對人口變化進行預測。目前國際上已發展形成眾多成熟的人口預測模型，國內眾多文獻基于本國人口數據對一些模型進行了驗證和優化研究，如曲線擬合[12-14]、GM(1,1)灰色預測模型[15-17]、基于BP神經網絡預測模型[18]和Logistic模型預測模型[19]等。但是，上述人口預測模型僅對總人數進行預測，其預測結果沒有考慮人口結構，即沒有提供不同年齡具體的人口預測數據。對于義務教育年限延伸方案學齡人口規模的分析，需要對幼兒園至高中不同階段適齡年齡段的具體人口數量進行預測。上海幼兒園學齡段為3到5歲，小學和初中學齡段為6到14歲，高中學齡段為15到17歲；
而全國與其他省市的幼兒學年齡段為4到6歲，初中學年齡段為7到15歲，高中學年齡段為16到18歲。本文采用LESLIE模型對義務教育年限延伸方案中不同階段學齡人口進行預測。LESLIE模型是由澳大利亞學者LESLIE提出的一種分析動物種群數量變化的數學模型，現在一般多用于以年齡及性別為機理的人口預測[20]。式(1)中，矩陣中sn代表生存率；
bn代表生育率。LESLIE設定第i年某個年齡階段的人口數就等于此年齡組上一個年齡段乘以對應的生存率。而第i年出生的新生嬰兒數就等于各個年齡階段的育齡婦女乘以對應的生育率。本文基于LESLIE人口模型進行模擬預測不同年齡的人口數量。LIESLIE模型實際上是通過生育率和死亡率建立女性單項性別生命矩陣。

三、學齡人口變化的計算機模擬

1.學齡人口模擬本文以第六次全國人口普查數據為基礎，以MATLAB軟件為仿真平臺，使用LESLIE人口預測模型分別對全國和各省市2010年到2025年人口預測數據進行仿真模擬，以驗證這一模型的有效性，以便在決策系統中采用。在我們的仿真過程中，人口預測初始數據源于第六次人口普查數據的每個年齡段的人數、死亡率和出生率，在MATLAB上編寫預測人口運行代碼，預測的部分結果如表1所示。LESLIE人口預測算法的優勢在于，比起其他人口預測算法，能夠對年齡結構、生育率和死亡率等多種因素加以綜合考慮，從而形成動態的發展預測系統。使用LESLIE預測算法可以得到預測年度的人口年齡分布圖，預測人口老齡化等問題，也滿足本文對預測各學齡階段人口數量的需要。當然LESLIE模型也存在一定的誤差，例如從表1看出預測的人口數比實際人口數量少，全國預測誤差在2013年達到最大，絕對值為0.00694?？傮w來說LESLIE人口預測模型對全國和各地區的預測效果均達到較好效果。LESLIE預測誤差主要源于模型將影響人口發展的重要參數生育率和死亡率定義為常量。比如在本文中，預測年的生育率和死亡率恒定為2010年的生育率與死亡率。但是隨著政策和社會環境的改變，每年的生育率和死亡率并不是固定不變的?？梢钥闯?，LESLIE的預測結果的人口增長比實際人口增長速率要緩慢，可能是因為中國醫療和社會保障條件的不斷改善、放開的二胎政策等影響，所以生育率有升高趨勢?；谀Ｐ偷撵o態建模的傾向，我們對原來LESLIE模型進行了改進，以全國人口為例對所測結果添加了修正系數。在MATLAB仿真平臺下，求出實際人口數與預測人口數的誤差平均數r，再加上LESLIE模擬預測的人口數，得到修正后的結果如表2所示。從表2中可見，修正后的預測結果與實際人口數更接近。最大誤差絕對值減少到0.001842。隨著預測時間延長，實際數據比預測數據多的趨勢仍然呈增長趨勢。同時，各個人口結構分布的數據也需要做相應修正。本文中，我們假設總人口數變化的比率與每個年齡的變化比率一致。所以使用以下公式對每個年齡的預測人口數進行修正。

2.預測結果比較為檢驗LESLIE預測數據的效果，本論文使用多項式擬合方法預測2010-2025年的人口數據，再與LESLIE預測數據結果進行比較。本文將多項式擬合方法預測結果與LESLIE模型的預測結果做比較，如表3和圖1所示。如圖1所示，黑色直線表示2010-2014年全國人口實際總數量，黑色星號表示使用LESLIE預測的人口數量，黑菱形表示多項式擬合人口數量。從圖1中可看出，LESLIE模型預測數據與實際人口數的差距要比多項式擬合預測數量與實際人口數的差距小得多。從表3可見，使用擬合預測人口，其最大誤差絕對值為0.00424，且隨著預測時間的延長，預測的誤差不斷增大，而LESLIE的預測誤差變化較平穩，最大誤差為0.001842，說明使用LESLIE預測人口數的準確度較高。

四、延長義務教育年限的學齡人口模擬

是否需要延長義務教育的年限，需要綜合考慮學齡人口的變化趨勢、社會經濟和文化等諸多因素。在我們開發的決策支持系統中，主要將學齡人口、經濟發展因素作為主要變量，通過系統模擬，提供給定的決策選項下面臨的人口和經濟情況。決策者可以對諸多因素選定不同優先級或者綜合加以考慮，以審慎地制定相關政策。在我們的模擬系統中，根據以上的學齡人口預測模型，決策支持系統根據全國第六次人口普查數據對全國和各省市2010年至2025年幼兒園、小學、初中和高中學齡人口進行了預測，為義務教育年限延長決策提供了人口因素的科學依據。下頁圖2-5分別為模擬決策系統模擬的2010-2025年全國幼兒園、小學、初中和高中學齡人口規模趨勢圖。從圖2-5可以看出，幼兒園、九年義務教育和高中階段的學齡人口變化趨勢各不相同，所以根據不同的變化趨勢，對不同階段教育的決策也應結合具體情況分別進行分析。

(一)學齡人口對現階段教育的影響自全國普及義務教育以來，提高義務教育的普及度和效度成為兩個重要目標?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提出“要鞏固義務教育普及成果。適應城鄉發展需要，合理規劃學校布局，辦好必要的教學點，方便學生就近入學”[21]。因此，在穩定推進義務教育普及的前提下，最理想的狀態是各個地區的辦學規模應隨當地學生數量的變化而做調整，一方面保證學生都能有學?？缮?，另一方面實現老師資源的最優配置，以保障一些偏遠地區的中小學校的生源和質量。例如，從圖4可看出，從2010年到2017年全國初中階段的學齡人口呈減少趨勢，因此我們推測某些地區的生源下降，針對此情況，可以對特定地區采取撤出合并學校的方式來達到學校人口的平衡。從圖2和圖5可看出，2013年到2016年全國幼兒園和高中階段學齡人口數也呈減少趨勢，高中的減幅相對較大。因此，也可采用同樣的方式來維持生源與學校之間的平衡。直到2017年，幼兒園和高中階段的學齡人口變化趨勢趨于平緩，2020年后，幼兒園階段學齡人口繼續緩慢減少。但是目前對中小學撤并學校的已有研究也提出新問題，東中西部地區學校撤并速度均超過學生減幅[22]。因此，學校的撤并速度應與人口的變化速率相適應，而預測學齡的人口變化趨勢恰恰能夠為學校撤并速率提供科學參考。同時，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》要求“推進義務教育均衡發展”[23]，對于不同地區不同學齡人口變化的趨勢，相關教育部門需要實現均衡發展這一戰略性任務。根據學齡人口推進義務教育學校標準化建設，建立健全義務教育均衡發展保障機制，均衡配置教師、設備、圖書、校舍等各項資源。例如，從圖3可以看出，全國小學階段學齡人口的發展趨勢比較復雜，呈現“先減少—后增長—再減少”的趨勢。針對于此，國家對小學階段每年的教師和其他方面的配置都需要提供特殊介入，以確保教師以及其他資源與相應的學齡人口相平衡。同樣，國家對于小學階段每年的經濟投入也應做相應調整。如果一些年份的學齡人口數量處于波谷與波峰時，在波谷年與波峰年的教育生均經費保持不變的情況下，此年的教育經費投入可根據人口變化適當減少或增加。由此可見，人口預測在一定程度上能夠為教育決策做出有力支撐。使用LESLIE預測人口的問題假設之一是，預測期內社會比較穩定，人口平穩發展，人口數量不會出現大的動蕩起伏。因此，短期內人口的生育率與死亡率的總體水平可看視為常數[24]。而二胎政策的全面開放，會促進婦女生育率升高，促使新生兒數量在一定程度上增加，所以在參考LESLIE預測數據的同時應結合二胎政策對人口發展帶來的一系列影響，而二胎政策是否會平衡我國人口減少的趨勢還有待考察。

(二)學齡人口對義務教育年限延長的影響第一，學齡人口數量的變化對義務教育的影響深遠，目前研究中主要存在兩種主流的義務教育年限延長方案：向上延長與向下延長[25]。向上延長即為將高中納入義務教育的范圍；
向下延長即為將幼兒園納入義務教育的范圍。關于我國是否已經具備延長義務教育條件的爭論也十分激烈，各專家的觀點和研究結果也不一致。但大多數專家一致認為，國家的經濟實力是決定義務教育年限是否延長的最主要因素[26]?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確說明“優化國家財政性教育經費，使按在校學生人數平均的教育費用逐步增長，保證教師工資和學生人均公用經費逐步增長”[27]。因此，人均GDP在義務教育投入方面起到重要作用，人均GDP越高，該國的經濟實力越強，其在教育經費上面的潛在投入就越多。結合人口規模來看，一個國家人口越多，在相同經濟收入情況下，人均GDP就越小，教育經費的潛在投入方面能力下降，對教育建設的負擔加重，此時，在同等質量的教育環境下，國家實行義務教育的年限就會減少。根據模擬決策系統的推算，在2010至2015年期間，全國人口的增長趨勢緩慢，每年的增長速率遞減。因此，從人口規模上來看，在我國GDP平穩增長的情況下，我國人均GDP不會大幅度下降。由此，學齡人口預測對義務教育延長決策中的教育經費投入提供了有效的數據支撐。第二，學齡人口規模的發展趨勢必定對教育決策產生影響。關于我國義務教育是否達到延長的條件并非僅僅關乎教育經費投入的多少。除此以外，當前義務教育的質量是決定我國義務教育發展的重要因素?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出“提高義務教育質量。建立國家義務教育質量基本標準和監測制度”[28]。決策模擬系統的學齡人口預測數據可以讓我們推算出不同學齡段已完成和未完成義務教育的人口數量。對于未完成義務教育的學生，他們已構成為社會勞動力的一部分，但是由于其受教育程度較底，他們是否會對社會的經濟效應與社會穩定產生一定的負面影響還待進一步研究。九年義務教育的普及度是義務教育年限是否延長的重要指標之一。通過觀察、分析與借鑒九年義務教育的實施情況，可以分別預測向上延長或向下延長所帶來的社會效應，并對義務教育年限延長的決策進行再思考。第三，對學齡人口的預測在一定程度上可以預測教師隊伍的發展規模。跟據國家教育督導報告，我國教師總體配置的生師比逐步下降[29]。到2013年，全國小學的生師比為16.76:1，初中生師比為12.76:1，高中的生師比為14.59:1。因此，決策模擬系統通過預測學齡人口數量，可以進一步預測義務教育年限延長對師資力量的需求程度，推斷目前的教師隊伍是否滿足義務教育年限延長之后的辦學條件。值得注意的是，在義務教育年限是否延長的有關文獻中，很少提及二胎生育政策對此帶來的影響。有研究表明，二胎政策實施后的短期內，我國可能會出現小的生育回潮，新生嬰兒增多。但總體而言，該政策對我國人口總規模的影響有限[30]，但全面二胎政策帶來的人口增長能量是累積的。這種影響可能會持續十年以上。已育一孩的婦女計劃生育二胎的時間主要集中在未來4年，其中第二年為峰值[31]。因此，我們推測，全面二胎政策帶來的人口變化對義務教育年限向下延長的影響更明顯，對義務教育年限向上延長的影響滯后一些。模擬決策系統通過對未來學齡人口規模的預測并結合當前的生育政策，將為義務教育年限延長決策提供一定參考價值。

五、結束語

本文借助計算機模擬技術，采用LESLIE模型預測學齡人口結構變化，根據不同人口年齡段的生育率和生存率對未來人口發展進行推演，預測的準確度相對較高，并得到幼兒園到高中不同階段的學齡人口結構數據和發展趨勢，為基礎教育的資源配備和管理決策提供一定參考價值。根據文本研究的學齡人口趨勢，相關教育管理部門可以合理調整撤并學校的進度，使教育資源達到最優化，同時可以合理調整教育經費的投入規模。對于義務教育年限延長決策而言，參考學齡人口預測趨勢可以為決策提出新思路，通過分析現階段九年義務教育的普及程度、效度和教師資源配備程度為是否進行義務教育年限延長提供有力的數據支撐。此外，考慮到LESLIE人口預測規模的假設前提，模擬決策系統預測的人口數據必須結合當前二胎政策對未來的人口結構特別是學齡人口規模帶來的影響做具體分析?？傊?，我國基礎教育的學齡人口預測研究對義務教育年限延長決策具有深刻影響，對我國義務教育的管理決策、基本資源配備以及教育經費投入具有一定的指導意義。

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大學生義務家教總結范文第3篇

經過30年的努力，我國國民受教育程度迅速提高，目前全國15歲以上人口平均受教育年限超過8.4年，總人口中大學以上文化程度的超過7000萬人，實現了從人口大國向人力資源大國的歷史性轉變。我國教育事業正站在新的歷史起點上，為建設人力資源強國譜寫新篇章。

上學的機會增多了

在世界教育史上，這是一個了不起的成就：中國用不到20年時間，走完了發達國家上百年才完成的普及九年義務教育歷程。

1986年，全國人大頒布《義務教育法》，明確提出國家實行九年制義務教育，我國義務教育從此翻開了嶄新一頁。

新千年伊始，我國向世界兌現承諾：總體上實現了“普九”目標，“普九”人口覆蓋率和初中毛入學率均超過85%，義務教育的普及程度排在發展中人口大國的前列。

進入21世紀，我國九年義務教育的普及邁上一個新臺階。到2007年底，全國普及九年義務教育人口覆蓋率達到99.3％，實現“普九”的縣數占全國總縣數的98.5%。同時，職業教育持續快速發展。2007年，中等職業教育招生規模達到810萬人，與普通高中招生規模大體相當。

恢復高考，無疑是改革開放30年來的重大事件。1999年，高校擴大招生規模，使我國高等教育闊步邁入大眾化時代。教育部有關負責人告訴記者，從1978年到2008年，普通高校招生報名總數約1.28億，錄取總數約5386萬。到目前，全國各類高等教育在學人數達2700萬人，居世界第一，高等教育毛入學率達23%。

改革開放為莘莘學子提供了向世界學習的機會。據介紹，從1978年到2007年底，我國各類出國留學人員總數達121.2萬人，出國留學規模由1978年的860人發展到2007年的14.45萬人，30年擴大168倍。

教育更加公平了

教育公平是最基本的社會公平。為縮小東西部和城鄉義務教育的差距，國務院決定，從2004年起，用四年左右時間，實施西部地區“兩基”攻堅計劃。到2007年底，西部地區“兩基”人口覆蓋率達到98%。

2006年開始實施的農村義務教育經費保障機制改革，將義務教育經費全面納入國家財政保障范圍，惠及40多萬所義務教育學校和近1.5億名農村中小學生。

在此基礎上，國務院決定，從2008年秋季學期起，全面免除城市義務教育階段學生學雜費。目前，這一政策正在全國范圍內順利實施，共惠及2.59萬所城市義務教育學校、2821萬城市中小學生。

此外，國家在高等教育階段基本建立起國家助學金、國家勵志獎學金、國家獎學金、國家助學貸款、師范生免費教育等多種形式有機結合的家庭經濟困難學生資助政策體系。新的資助政策體系還使90%的中等職業學校家庭經濟困難學生獲得資助。

優質教育資源豐富了

1999年，素質教育納入國家重大政策范疇，豐富了教育方針的時代內涵。2001年又啟動了基礎教育課程改革。這項教育變革，使教育模式、教學方式發生了較為深刻的變化，學生的創新精神和實踐能力得到加強。

大學生義務家教總結范文第4篇

      一、調研目的、意義

“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎”。教育工作涉及每一個家庭，關系著廣大人民群眾的根本利益。在建設全面小康社會的進程中，教育問題日益成為全社會關注的熱點、難點問題。教育公平，特別是義務教育的均衡發展已成為落實科學發展觀、構建和諧社會、全面建成小康的核心問題之一。

《甘肅省推進縣域義務教育均衡發展規劃（2012—2020年）》提出：“到2015年，全面完成義務教育學校布局結構調整，全面消除義務教育學校危房，義務教育學校標準化建設取得顯著成效，縣域內義務教育初步實現均衡，基本消除薄弱學校和大班額現象；
全省累計有30個縣市區縣域內義務教育基本實現均衡發展?！庇啦h就是這30個縣市區之一。

為貫徹落實《義務教育法》，保障國家、省、市、縣《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》及省、市《推進縣域義務教育均衡發展規劃》提出的義務教育均衡發展目標的實現，做好迎接2015年省政府對我縣義務教育均衡發展督導評估的基礎工作，全面分析我縣義務教育均衡發展現狀和存在的困難、問題，研究解決問題、推動發展的對策與措施，特開展此項課題研究。

二、調研內容、要點

調查了解縣域義務教育均衡發展總體狀況，并對義務教育經費投入、學校建設、教師隊伍建設等進行具體調研，重點開展義務教育校際間均衡狀況的調研。以生均教學及輔助用房面積、生均體育運動場館面積、生均教學儀器設備值、每百名學生擁有計算機臺數、生均圖書冊數、師生比、生均高于規定學歷教師數、生均中級及以上專業技術職務教師數8項指標為主，分析縣域內小學、初中校際間均衡狀況。調查了解近年來推進義務教育均衡發展相關舉措的實際成效及遇到的困難和問題。聽取師生、家長及社會各界人士對進一步推進義務教育學校均衡發展的意見、建議。

三、調研方案、策略

（一）調研方法

通過數據采集、現場考察、聽取匯報、座談交流等形式開展全面調研。

<!--[if !supportLists]-->1. <!--[endif]-->考察調研學校，分別召開教師、學生和家長座談會，要求參加座談會的教師、學生、家長有較廣泛的代表性。

<!--[if !supportLists]-->2. <!--[endif]-->召開部分義務教育學校負責人座談會，現場考察以外的學校負責人參加，并有廣泛代表性。

<!--[if !supportLists]-->3. <!--[endif]-->召開社會各界人士座談會，包括人大代表、政協委員、鄉鎮領導、村主任等。

4. 采集義務教育學校8項指標數據，分別計算小學、初中差異系數，評估縣域內小學、初中校際間均衡狀況。

（二）調研時間與地點

時間：2013年9月底完成調研，并上報調研報告。

地點：城關鎮、河西堡鎮、新城子鎮、紅山窯鄉、焦家莊鄉、六壩鄉、朱王堡鎮、水源鎮。

每個調研點選取調研學校：優質、一般、薄弱小學和初中學校各1所。    

（三）組織與實施

1. 課題組成員分工。

2. 調研工作開始前，召開調研點有關人員和調研人員會議，統一調研要求，部署調研工作。

大學生義務家教總結范文第5篇

強化責任：黨政領導帶頭，部門分工協作

畫外音：“教育事業事關全局，把農村義務教育搞好，就是最大的民生工程?！焙仙绞形瘯浽鴱V斌這樣強調。

經驗觀察：合山成立了市政府主要領導為組長，教育、發改、財政等各部門負責人為成員的推進義務教育均衡發展工作領導小組，將推進義務教育均衡發展作為政府履行公共職能的首要任務，制定實施方案，明確目標任務，同時將推進義務教育均衡發展作為考核鎮級政府工作的重要內容，建立了考核機制和問責制度。

蒙山成立了以縣長為組長的推進義務教育均衡發展工作領導小組，建立了聯席會議制度，把推進義務教育均衡發展列入各級黨委、政府的重要議事日程，制定實施規劃和方案，明確各級部門的工作職責，把推進義務教育均衡發展的工作納入政府相關部門、鄉鎮政府、中小學校年度工作考核的重要內容。

龍勝建立了義務教育均衡發展的責任、監督和問責機制，制定實施方案，明確目標、任務、步驟及保障措施，將推進義務教育均衡發展納入全縣教育發展規劃。各鄉鎮和相關部門也建立了目標責任制，依法履行教育職責。

總結延伸：在推進義務教育均衡發展工作中，龍勝、蒙山、合山不斷強化政府責任，成立政府主要領導任組長、各有關部門為成員的工作小組，形成了主要領導帶頭抓、多部門協作、全社會參與的良好工作氛圍。

經費保障：“小財政辦大教育”

畫外音：“我們始終堅持教育經費優先保障，教育用人優先安排，教育用地優先協調，教育困難優先解決?！泵缮娇h縣長宋彤宇說。

經驗觀察：蒙山用好每年400多萬元的財政轉移支付教育資金，同時足額征收教育附加、地方附加、土地收益計提等資金，全部用于教育。近年來，該縣共統籌上級各項專項資金和縣財政轉移支付教育資金、教育附加等各項資金近3億元，全部用于義務教育學?；A設施建設。

龍勝將農村稅費改革轉移支付資金的90%用于義務教育，縣級財政每年投入近4 000萬元用于學?；A設施建設，加上上級專項建設資金，近五年該縣共投入2.5億元用于義務教育均衡發展。

合山傾力投入，近五年用于義務教育基礎設施設備建設的資金達1.02億元，其中本級財政資金6 300多萬元，校均投入近1 300萬元，生均投入約1萬元。

總結延伸：龍勝是國家重點扶持開發的少數民族貧困縣；
蒙山是自治區貧困縣；
合山是全國第二批資源枯竭城市，享受部級貧困縣待遇。以2012年為例，龍勝財政收入4.13億元，蒙山財政收入4.04億元，合山財政收入3.00億元，三者都屬于較為貧困的縣份，但他們“舍得花錢辦教育”，走出了一條“小財政辦大教育”的路子。

布局調整：注重規劃，先建設后撤并

畫外音：“能在這么美麗的校園讀書，我真是好幸運?！饼垊俪跫壷袑W初二學生沈菊敏是第一批進入縣城最美校園讀書的學生之一。沈菊敏的父母感慨地說：“沒想到我們山里娃讀初中，也可以跟城里人一樣有這么好的條件，娃崽有福氣??！”

經驗觀察：龍勝在進行布局調整的過程中，按照“先建設，后撤并”的思路，用新建成的學校吸引生源，化解群眾對“撤并”的誤解。該縣投資1.2億元在縣城新建了龍勝初級中學，投資5 000萬元改擴建了龍勝民族中學，兩所學校建成后，全縣10個鄉鎮的學生可前往就讀，從而使全縣“小學集中鄉鎮辦，中學集中縣城辦”的布局調整規劃得以順利推進。

蒙山也有類似做法。該縣根據縣域城鎮化建設的推進狀況，擴大縣城初中、小學的辦學規模，在縣城新建初中、小學各1所，新辦九年一貫制學校（民辦）1所，整合城鄉接合部村級小學4所，使城鄉教育資源實現最大優化，逐步形成了符合該縣實際的義務教育整體布局。

合山注重規劃，實施的是“11266”教育整合工程：全市辦好1所普通高中，1所職業技術學校；
將原有的14所初中優化整合為2所初中；
將原有的31所村級小學和69個教學點優化整合為6所完全小學，每個鄉鎮只辦1所寄宿制中心小學；
大力發展學前教育，通過改擴建布局調整后閑置的校舍，將公辦幼兒園由1所擴大到6所。由此盤活了全市的教育資源。

總結延伸：龍勝、蒙山、合山審慎推進義務教育學校布局調整，堅持規劃先行、群眾認可、先建后撤等原則，有計劃地撤并部分規模小、辦學條件簡陋的初中、村級小學及部分教學點，整合優質教育資源，讓更多的孩子集中享受到了優質的教育資源。

硬件建設：按標準化的要求改善辦學條件

畫外音：2012年，合山市嶺南小學教師唐月銘主動向學校提出申請，請求把自己調到最遠的河里鄉中心小學。面對不解，唐老師笑言：“我到河里中心校（即河里鄉中心小學）支教后，和那里的孩子建立了很深的感情。再說，現在河里中心校的條件也這么好，在哪教書不一樣！”

經驗觀察：合山在完善校舍建設的基礎上，近年來重點解決教育教學設施不足的問題，為全市的義務教育學校近170個班級都配備了多媒體電子白板教學設備，所有班級都建立了藏書近千冊的班級圖書角，尤其是投入600多萬元，在農村的學校建起了標準的塑膠跑道，讓農村的學生也能享用現代化的教育教學設施。

龍勝加大義務教育學校標準化建設力度，2011―2013年，全縣投入1.3億多元，新建校舍60多萬平方米，投入資金1 500萬元，為中小學添置了現代化教育教學設備和圖書，目前全縣的小學和初中學校都用上了先進的電子白板，實現了“班班通”，基本完成農村義務教育薄弱學校校舍建設及技術裝備等硬件建設任務，辦學條件明顯改善。

蒙山狠抓學?；A設施及配套設施建設，近年來共投入資金近5 000萬元，改擴建校舍119棟，校園設施完善率由2005年前的52%提高到2013年的99%；
投入資金近3 000萬元，用于改造實驗室、裝備多媒體教室、購置計算機、更新課桌椅等，使全縣村級完小以上的教學設備基本達到國家標準。

總結延伸：在龍勝、蒙山、合山，“農村學校條件變好了”是大家共同的感受，這三縣（市）將標準化建設作為推進義務教育均衡發展的基礎性工作認真實施，嚴格按照國家和自治區規定的標準，遵循“均衡發展、縮小差距、抬高底部”的原則，全面改善本縣義務教育學校的辦學條件，大大縮小了城鄉義務教育學校在辦學條件上的差距。

師資均衡：多渠道提升教師素質

畫外音：“競爭上崗，是一種公平的選拔方式，同時也（讓我）挑起了一份沉甸甸的責任?！饼垊俪跫壷袑W校長梁結說。2011年，梁結通過競爭上崗，擔任了龍勝初級中學校長。他告訴記者，布局調整后，共有240名教師通過競聘到龍勝初級中學工作，極大地調動了教師的積極性。

經驗觀察：龍勝推行校長公開競聘制，在縣直學校、鄉鎮中學和中心小學實行崗位競聘制度，充分調動了教師工作的積極性。該縣同時按照自治區相關文件的要求，科學均衡教師的編制配置，目前全縣小學的生師比為10.07∶1，初中的生師比為10.14∶1，基本滿足了山區學校對教師數量的需求。

蒙山完善農村教師激勵機制，率先在全區實行邊遠山區教師津貼制度，向邊遠山區教師每人每年發放1 200元津貼，同時加大教師培訓力度，每年確保培訓經費占公用經費的5%以上。近年來，該縣每年安排財政資金200萬元，實施以“課堂教學改革”為主題的教育高端培訓和全員培訓，并為此聘請了60多名知名專家、學者前來蒙山講學和培訓，派出教師到省外參加課改研修培訓達1 000多人次，縣內培訓達2萬多人次，使全縣教師受訓率達到了100%。

合山建立健全了教師補充機制，2011年以來，按編制向社會公開招錄教師和錄用特崗教師，使農村學校音樂、美術、體育、信息等學科緊缺教師的問題得以解決；
同時建立校長、教師定期交流制度，五年來共有470名教師參與交流，交流教師人數占專任教師總數的10.8%，高于自治區標準0.8個百分點。

總結延伸：龍勝、蒙山、合山均制定了相應的教師交流機制、激勵機制、補充機制和素質提升計劃，不斷拓寬渠道，加強教師隊伍建設，推進城鄉師資隊伍均衡發展。

確保公平：構筑特殊群體關愛體系

畫外音：“媽媽，我在學校很好，您不用擔心我！”在合山市河里鄉中心小學的“留守兒童家園”里，一名學生正與在外地打工的媽媽通電話。該校是離合山市最遠的一個鄉鎮學校，是一所農村寄宿制小學，全校1 330名學生中有512名留守兒童，是合山市留守兒童最多的小學。為此，該校設立了“留守兒童家園”，黃色的墻體、可愛的卡通圖案、五臺嶄新的電腦、一部電話，簡單的陳設中洋溢著溫馨的氣息。在這里，留守兒童不僅可以給媽媽打電話，還可以通過電腦和媽媽視頻聊天。

經驗觀察：合山早在2005年就下發相關文件，制定了關愛特殊群體制度，幾乎所有的義務教育學校都為特殊群體配備了關愛設施；
多所學校設立了留守兒童“親情驛站”，開通了親情電話，設立了“心理健康咨詢室”，并配備專職教師，及時幫助留守兒童解決心理問題。此外，該縣還全面保障進城務工隨遷子女平等入學，通過規范寄宿管理、豐富集體生活等方式，為這些孩子構建了一個溫暖的大家庭。

龍勝在縣城附近新建了一所既能容納本轄區生源又兼顧進城務工人員隨遷子女就讀的龍勝鎮小學，并在有條件的學校設立了三類殘疾兒童接納班級，目前全縣三類殘疾適齡兒童入學率達81%以上；
縣財政每年安排預算200萬元，用于對所有家校距離較遠的學生發放路費補助，讓學生“進得來、留得住、學得好”。

蒙山建立了以政府為主導的社會各方面參與的殘疾兒童少年的確認、登記和入學制度，保障殘疾兒童少年接受義務教育的權利。多年來，該縣“三殘”兒童入學率均達85%以上。

總結延伸：龍勝、蒙山、合山按照國家和自治區的有關政策要求，高度重視特殊群體平等接受義務教育工作，將其作為民生工程和愛心工程，構筑了流動人口子女、留守兒童、殘疾兒童、家庭貧困學生四個關愛體系。

提升質量：走內涵式發展之路

畫外音：“以往的學習是各學各的，是競爭不是合作?，F在的課堂則體現了團隊精神，我喜歡這樣的課堂?！泵缮娇h蒙山鎮第三小學的學生譚諒說。

經驗觀察：蒙山縣的課改早已在區內聞名，由此帶動了該縣的“教育旅游”。該縣2009年開始探索中小學教學改革，采取了全面動員、出臺方案、強化培訓、試點探索、典型引領等措施，統籌推進中小學課堂教學改革。經過4年的探索實踐，該縣所有中學的所有班級和所有小學80%以上的班級都建立起了以學生為中心，以“導入目標、自主學習、討論交流、展示點評、總結拓展、反饋提升”6步為基本流程的“自主、合作、探究”生命教育之高效化課堂教學模式，有效提升了學生的學習成績和綜合素質。同時，該縣狠抓義務教育學校常規管理，通過推進教育理念、辦學方針、常規管理、督導評估、工作機制“五個一”管理體系，使城鄉學校步入了制度化、規范化和科學化的管理軌道。

合山近年來按照自治區相關文件的要求，淡化升學競爭，不下達升學指標，不公布升學率信息，不依據升學考試成績進行排名，不以升學考試成績獎懲學校和教師，堅決不設重點學校、窗口學?；蚴痉秾W校，完善義務教育免試就近入學制度，按照公開透明、全面覆蓋、相對穩定的原則，合理劃定義務教育學校招生服務范圍，全面實行義務教育免試就近入學制度。

龍勝執行國家課程標準和方案，開足、開齊、開好三級課程，抓好學校第二課堂建設和校園文化建設，不斷提升學校辦學軟實力。該縣結合民族地區實際，將草龍草獅制作、推竹杠、踩石輪、民族刺繡等非物質文化遺產項目引入課堂，并以校本課程的形式不斷深化民族文化教育內涵，不僅提升了少數民族學生對本民族文化的理解力，還對保護和傳承非物質文化遺產起到了積極的促進作用。

總結延伸：龍勝、蒙山、合山緊緊圍繞以質量為核心、以育人為目標的總體要求，不斷推進學校規范化、精細化管理，狠抓課堂教學改革，注重提升育人水平，逐漸走上了內涵式發展道路。

結束語