課件制作實訓課總結【五篇】（完整）

隨著時代的發展，計算機的應用已經逐漸普及，各行各業中都廣泛采用計算機輔助工作完成。計算機應用基礎是高職高專院校一年級開設的一門必修課，也是一門公共基礎課程，所涉及的教學內容在學生今后的工作中會被廣泛應下面是小編為大家整理的課件制作實訓課總結【五篇】（完整）,供大家參考。

課件制作實訓課總結范文第1篇

一、構建教學資源庫的意義

(一)研究背景

隨著時代的發展，計算機的應用已經逐漸普及，各行各業中都廣泛采用計算機輔助工作完成。計算機應用基礎是高職高專院校一年級開設的一門必修課，也是一門公共基礎課程，所涉及的教學內容在學生今后的工作中會被廣泛應用。因此，本文以廣西衛生職業技術學院計算機應用基礎課程教學為例，著重研究在軟件環境更新的情況下，如何構建新的教學資源庫，以滿足課程教學的需要，同時更好地幫助學生掌握計算機的基礎應用，更好地為將來的工作奠定良好的基礎。

(二)研究現狀

隨著計算機軟件的更新換代，我院對計算機應用基礎課程教學大綱進行了更新，使用軟件Win 7+Office 2010進行教學。本課程原對應的教學大綱(Win XP+Office2003)及計算機實訓室所用軟件均改至配套Win 7+Office 2010。在新的教學大綱下，我院原計算機精品課程內容也需要更新，為了提高學生的計算機基本操作水平，擬研究如何構建新系統環境下一套完整的教學資源庫，以滿足新大綱下教師上課的需求，并更好的與計算機等級考試相結合，把教學內容數字化處理，把教學設計思想與考試大綱融合，設計成符合計算機應用基礎課程教學的電子化教學資源。

二、構建教學資源庫的研究內容

(一)創建教學資源庫的目標

摸索、總結一套適合提高高職高專學生計算機應用能力的教學資源庫建設方法，實現和新版計算機應用基礎課程教學大綱(Win7+Office 2010)結合，在新的系統環境和應用軟件版本中結合國家計算機等級考試大綱，將資源庫應用于教學，爭取我院高職高專學生參加全國計算機等級(一級)考試合格率達到90%。

(二)研究內容

包括在教學大綱更新、軟件環境升級至Windows7及Office 2010的條件下如何建設新的教學資源庫，將教學資源庫的建設與計算機應用基礎課程的授課相結合，使學生能夠“樂學”，使教師能夠互動式教學，并在樂學的基礎上實現與計算機等級考試無縫對接。在提高學生通過率的時候，避免形成應試教育，通過考試的同時掌握基礎的計算機應用能力，實現對各個軟件的熟練操作。

結合本課程各模塊的特點及新版教學大綱的要求，構建的教學資源庫中應包含各模塊的所有知識點，從以下幾個方面在教學資源庫中呈現現有的知識點：

表1 各模塊知識點在教學庫中的表現形式

序號 知識點 媒體形式

1 計算機概論 文字、網頁、教學錄像

2 Windows 7操作系統 文字、網頁、教學錄像、實訓視頻

3 計算機網絡基礎 文字、網頁、教學錄像、實訓視頻

4 文字處理Word2010 文字、網頁、教學錄像、實訓視頻

5 電子表格 Excel2010 文字、網頁、教學錄像、實訓視頻

6 演示文稿 PowerPoint 2010 文字、網頁、教學錄像、實訓視頻

課程每一章節配備電子教案、電子課件;課程中的所有實訓配備使用南軟極域教學軟件進行屏幕錄制的實訓視頻;課程部分授課章節進行教學錄像;將教材及實訓中使用的各種素材包括文字、圖片、聲音、視頻等，進行分類整理歸檔，使其他教師在教學需要時，隨時可從素材庫查詢下載。

(三)解決的教學問題

在現有教學條件的基礎上建設能夠實現互動教學的教學資源庫，使學生在課上學習之余，在課外時間能夠根據自己的薄弱環節，實現分模塊強化練習。通過互動教學的方法，將原有實訓內容提煉成教學資源庫，圍繞模塊設計，“教、學、做”合一，提高學生應用能力的同時順利通過考試。

在應用舊的教學大綱(Win Xp+Office2003)時本門課程已有學院計算機應用基礎精品課程，并已掛上網站，但缺乏教學錄像及實訓視頻?，F大綱更新至Win7+Office2010后，教材已及時更新，但精品課程網站上課程內容及教學內容尚未及時更新，同時學生操作實訓也進行了更新，根據所做更新，擬在精品課程網站的基礎上建立新的教學資源庫，更新教學及實訓內容，完善素材庫及課件庫，補充重點章節的教學錄像，并利用教學所用南軟極域軟件進行實訓操作的屏幕錄制，完成實訓視頻的制作，使學生在課后亦能完成自學。

三、構建教學資源庫的基本步驟

(一)擬采取的基本步驟

結合研究目標及研究內容，結合本院的實際情況，擬采用下述方式開展研究：

實施第一階段：準備階段。由課題組牽頭，計算機教研室共同探討，并查閱收集資料，確定新考試大綱下教學資源庫應包含的模塊，擬定出課題計劃，并做出下一步工作的具體分工。

實施第二階段：建庫。根據收集整理的資料，構建出計算機應用基礎課程教學資源庫的總體結構。包括：課程資料庫、試題與習題庫、課件庫、素材庫、網絡學習平臺。

根據架構好的總體結構，明確分工。進一步根據總體結構及其下設子模塊，整理收集新大綱及新系統環境下的資料，對原有精品課程內容進行更新，后增加的模塊收集資料入庫。對新考試大綱下的教學計劃、教學設計做匹配更改;對新版教材所用的教案、課件及時更新;對新設計的17個實訓，利用南軟極域教學軟件進行屏幕錄制，可將整個實訓在電腦屏幕操作過程中錄制下來;對新考試大綱下教師的授課進行教學視頻的錄像。

將整理好的資源庫到網站?？衫矛F有的精品課程網站進行改造，將新的內容完善至網站，在教學中推廣教學資源庫的應用，鼓勵學生課外多根據自己的薄弱環節有針對性地使用教學資源庫，實現更多互動效果。

實施第三階段：應用及總結。推廣應用教學資源庫，根據教師授課及學生使用的反饋，對教學資源庫進行功能性評價與改進，對所有的資源進行新的技術評估。根據交流匯總，形成研究報告。

(二)現階段實施成果

已構建了部分計算機應用基礎課教學資源庫，包括：課程資料庫，包含課程性質、課程評價、教學隊伍、課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學設計等;試題與習題庫，包括理論習題、上機實訓題、理論模擬題、上機模擬題、歷年計算機等級考試真題;課件庫，包括包含電子教案、電子課件;素材庫，包括教學錄像、實訓操作視頻、教材及實訓中使用的各種素材;網絡學習平臺，包含在線實訓、在線模擬測試及交流平臺等模塊。

四、構建教學資源庫的主要特色

實踐性操作強?？衫脤W?，F有教學軟件南軟極域多媒體教學系統輔助教學資源庫的創建，該軟件是計算機實訓室授課的教學軟件，可以利用其屏幕錄制及試卷編輯等功能，結合計算機應用基礎課的大綱進行教學資源庫創建，實訓視頻具有極強的可實踐操作性。

資源利用性高。相同的資源可以采用不同的方式進行組織和服務，減少資源的重復建設，提高資源的綜合利用率。

來源廣泛。在長期的教學過程中積累了大量的教學案例。

具有共享性。利用搭建的網絡平臺，實現資源的統一管理、統一服務，充分實現資源共享。

課件制作實訓課總結范文第2篇

一、項目教學內容的確定

為了使學生將來能夠更好地適應就業崗位的需要，學校應該根據專業人才培養方案，按照學生認知發展規律，選擇確定項目教學內容。筆者學院組織機械專業專任教師深入企業調研后，選擇確定了四個典型項目展開本門課程的教學，在此基礎上確定每個教學項目的教學目標、教學知識點、評價以及鞏固訓練等。

1.軸類零件加工與制作

該項目可以安排20教學課時，其中理論基礎課安排10課時，實訓操作課安排10課時。能力目標為能夠識讀軸類零件原理圖，能夠正確分析理解軸類零件的基本結構以及性能，能確定軸類零件加II藝路線以及規程，能夠正確對加工的軸類零件進行檢測驗收。教學知識點為車床結構分析，車床運行原理分析，車刀使用原理分析，測量工具的應用。鞏固訓練可以采用教師示范操作與學生實踐操作加工軸類零件相結合的方式。項目完成評價可以采用工作報告和零件加工實物展示兩種方式。

2.盤套類零件加工與制作

這個教學項目建議安排理論課為8課時，實訓操作課安排12課時，總課時安排20課時。該項目的能力目標為能夠識讀盤套類零件的基本結構和功能，能夠正確識讀盤套類零件圖，能制定盤套類零件加工與制作，能夠正確對加工的盤套零件進行檢測驗收。該項目教學知識點為孔加工設備零件的結構與功用，孔加工刀具的x擇與應用，盤套類零件加工與制作，相關測量工具的應用。鞏固訓練可以采用教師示范操作與學生實踐操作加工相結合的方式，項目完成評價也是采用工作報告和零件加工實物展示兩種方式。

3.箱體類零件工藝確定與加工

該項目教學中理論課與實訓課可以分別安排8課時和12課時。該教學項目能力目標主要包括識讀箱體類零件原理圖，會加工制作箱體類零件，能夠正確對加工的箱體類零件評估驗收。該項目教學知識點主要為了解刨床、銑床的基本結構、運動方式以及使用方法，能夠正確操作使用刨床和銑床的刀具，了解箱體類零件加工過程中夾具的使用。鞏固訓練也是采用教師示范操作與學生實踐操作加工相結合的方式，項目完成評價也是采用工作報告和零件加工實物展示兩種方式。

4.圓柱齒輪工藝制定和加工

該項目教學建議安排總課時為20課時，理論課與實訓課各占8學時和12學時。本教學項目的能力目標主要為識別圓柱齒輪零件圖；
了解圓柱齒輪零件基本結構和性能；
能夠正確制定圓柱齒輪零件加工工藝流程，并且能夠制作成品和檢測。該項目教學知識點為了解齒廓表面加工設備種類和基本結構，了解齒輪加工設備運行特點，能夠正確制定圓柱齒輪零件加II藝，能夠正確制作圓柱齒輪零件成品和檢測驗收。鞏固訓練方式和項目評價方式與上述其他項目類似。

二、項目教學重難點確定

機械制造技術課程中，教師應該按照“適度、夠用”為原則安排理論課和實訓操作課教學，使學生學會正確制定不同種類零件加工工藝流程，并且會制作合格的各種零件加工成品，為后續專業學習打下良好的基礎。本門課程重難點為不同種類零件加工規程制定，加工制作不同種類零件的方式方法。突破項目教學重難點可以為學生創造良好的企業仿真環境，采用教師示范操作和學生獨立操作加工的方式。有條件的技工院?？梢云刚埿Ｍ馄髽I專家到現場答疑，采用多種途徑突破項目教學重難點。

三、教學方法的選擇

課件制作實訓課總結范文第3篇

摘要:

“總載體”是系統化教學載體，是一種貫穿人才培養全過程，承載起學生知識學習、技能訓練、綜合技術應用等系統化的教學載體?；凇翱傒d體”平臺設計的課程體系，能有效彌補工程技術類專業現行人才培養方案的不足之處，切實提高學生技術技能。通過對機電一體化技術專業在“總載體”平臺上的課程體系設計進行深入研究，力圖探索出基于“總載體”平臺的課程開發及“總載體”選擇的一般規律。

關鍵詞:

職業教育；
系統化載體；
總載體；
課程體系

一、“總載體”的提出

人才培養方案的制定與實施關系到人才培養質量的高低，而課程體系設計建構是人才培養的核心內容。課程體系的設計，課程的開發是一項極其復雜的系統工程，有必要運用系統理論來指導。教學載體是課程體系中的一個系統要素，通過系列化和系統化，成為人才培養系統中的一個子系統，即系統化的教學載體。根據人才培養目標和規格，依據系統理論和思維，以訓練學生技術應用能力為目的，采用系統化教學載體進行人才培養是當今職業教育的一個重要方法。

(一)“總載體”的提出

在一些工程技術類專業中，適合于采用系統化教學載體進行人才培養。而用一種設備、裝置或技術系統起到系統化載體的教學作用，在學生學業全過程中總領知識學習、技能訓練、技術應用，在課程體系中起到主線索的作用，作為學生學習訓練主要的關鍵的載體，因此稱之為“總載體”。

(二)“總載體”的含義

“總載體”，就是把專業能力培養所涉及的教學載體進行系統化，通過選型、設計等技術工作和教學準備，開發成一個(或一臺)設備、裝置或技術系統，以承載知識學習和能力訓練。作為涵蓋和貫穿學生學業全過程的教學載體平臺，在學業遞進中，學生參加并親手完成“總載體”的設計、制作、安裝、調試、應用等工程技術工作，實現產品功能;“總載體”逐步遞進最終制成產品的“做中學”和“學中做”過程中，學生將完成各項專業技術課程學習、養成職業精神、形成職業能力、成為技術技能型人才。

(三)“總載體”的結構

“總載體”是個載體系統，可以分解成若干具有各自功能的分載體和子載體。其結構模型見圖1。分載體和子載體就是總載體設備、裝置或技術系統的組成部分，也是一種有獨自功能的“總載體”的組件或部件，它們組合裝配在一起就形成了“總載體”，具有產品屬性和功能。分載體和子載體的劃分，對課程體系的設計和課程的開發，并按照生產模式展開課程教學是十分必要的。從課程體系的角度上看，分載體是在總載體框架內，具有各自獨立結構和功能，且與其他機構構成互不相屬，但彼此間又有信息上的聯系，并可進一步分解成若干簡單結構構成的載體。分載體承載不同信息、知識，有獨立功能，可用于一門或幾門聯系緊密課程的學習和訓練?？傒d體和分載體可以拆解成單一(簡單)結構和功能的子載體。除在信息上聯系外，子載體在結構上與總載體或分載體存在被包納的所屬關系，是載體系統的基礎單元。子載體主要用于一門課或相對獨立情境的訓練，以及重要知識點的學習。

二、“總載體”平臺上的課程及體系

“總載體”的開發、適用和“總載體”平臺上的課程體系設計、建設，是人才培養方案的主要內容。在“總載體”平臺上進行課程開發設計，有別于其他課程體系設計方法，需要堅持“總載體”用于人才培養的原則，凸顯“總載體”課程體系設計和課程開發特點，充分展現“總載體”在人才培養上的特殊功能。

(一)“總載體”平臺上課體系設計和課程開發的原則

利用“總載體”實行人才培養必須堅持的兩個核心原則是:“總載體涵蓋和貫穿學生學業全過程”、“具有產品功能的總載體由學生動手制作完成”。這也是“總載體”平臺上進行課程體系設計的基本原則，是課程開發的出發點和歸宿點。

(二)“總載體”平臺上課程開發

“總載體”平臺上的課程設計采用“以載體為基準對接融合課程”、“以課程為依據指導載體開發設計”這兩種方式進行。即將“總載體”由大到小、由難到易、由多到少、由集成到分散等方式逐級分解成分載體和層級不同的子載體，再以各層級載體為基準與傳統意義上的“課程”對接融合，融合的結果就演化成了“新”的課程。反之，以傳統意義上的“課程”或“整合課程”為依據，“反作用”于“總載體”，指導“總載體”的選型、開發和設計，“總載體”的分解，規定各層級載體的結構構成、技術原理應用、技術性能實現方法、零部件和元器件選擇等。

(三)“總載體”平臺上的課程體系構建

按照職業教育思想，順應學生能力成長規律，對“新”課程以及按情境教學法分解成的教學情境進行整合、序化，使各門課程形成合理的邏輯順序，再納入和優化其他教學資源，采取先進的教學方法，上下溝通和橫向延展構成網絡，建成“總載體”平臺上的課程體系(見圖2)。

三、機電一體化技術專業的“總載體”選擇

根據“總載體”的含義和用途，“總載體”的合理選擇、開發、設計至關重要，將決定課程體系的設計和教學質量的高低。應當根據“總載體”不同的來源，結合專業的實際教學資源，校企合作的情況，學生就業的方向及潛在崗位等等因素，按照“總載體”平臺上課程體系設計原則進行深入細致的工作，合理選擇。機電一體化技術專業是一個知識面寬，要求學生動手能力強、技術應用能力高，理論與實踐結合緊密，人才培養難度較大的工程技術類專業。因此，“總載體”的選擇除了涵蓋專業技術外，還應與學生就業相關聯。

(一)“總載體”選擇

經過廣泛深入的社會調查與企業調研，機電一體化技術專業首先明確了學生就業的重點崗位———自動化生產線的安裝、調試與維護?；趯W生面向區域經濟中工業園區汽車城的就業方向，該專業選擇與汽車制造相關的“模擬汽車裝配生產線”作為人才培養的“系統化教學載體”———一個涵蓋機電一體化技術及應用、具有產品功能的成套機電一體化設備———“總載體”?！翱傒d體”———模擬生產線由“生產線”和“車?！眱蓚€分載體及其子載體組成(見圖3、圖4)，車模在生產線上最終“自動裝配成型”。生產線對照汽車裝配流程分解成上線、一次內飾、發動機安裝、車身安裝、下線等工序，是機電一體化技術集中應用的系統化教學載體，也是一個具有產品功能的設備。生產線每個部件各自獨立，具有不同的技術應用，針對專業技能各種要求，滿足技術進階的變化。車模和生產線所構成的“總載體”完全承載和具備了機電一體化專業學生學業階段的知識學習、技能訓練和能力養成的功用。

(二)總載體與課程

車模分載體由普通鋼材和常用非金屬材料制成，除用于學生學習相關知識并制作進行技能訓練外，也是生產線分載體的生產對象———對車模自動裝配。車模分載體用于機械制圖、工程材料、零件手工制作、機械制造、零部件裝配、工程測量及公差配合等課程或情境的學習和訓練。反過來，通過這些課程的學習，學生還可以重新設計并制作出新的車模，達到一般訓練不能起到的作用。生產線是一整機電一體化設備，是機械技術、控制技術、電工電子技術、自動檢測技術、信息通信技術等實際應用的產品，囊括了機電一體化技術專業的絕大部分技術應用。生產線分載體可以進行機械裝配工藝、電氣控制技術、單片機技術、PLC技術、自動檢測技術等課程或情境的學習和訓練。另外，可以通過改變裝配工藝，在生產線上增加相應的技術應用，采用不同的控制手段和方法完成相同產品功能等方式，拓展學生能力訓練。

(三)“總載體”的教學適用

該生產線設備具有產品特征，其功能最終在學生手中實現。除少量零部件及構成用于技術技能訓練需要重新加工制作外，絕大多數零部件及構成都可以重復利用，以控制教學成本。在教學和生產同步進行的教學活動中，按結構構成分解的各層級載體均對應機電一體化專業各課程或情境的學習訓練任務，教學過程和“總載體”生產制作過程協調且同步進行，貫穿學生學業全過程。學生從零件制作的基本技能訓練開始，逐漸完成單元、單元組合技術技能學習訓練，綜合應用技術技能的訓練，最終達成自動化生產線的安裝、調試與維護崗位能力。生產線產品的實現，意味著學生專業學習訓練的完成。

四、在“總載體”平臺上機電一體化技術專業課程體系設計

為滿足社會和企業對機電一體化技術專業人才所具備的能力、素質的特殊需求，提高學生就業能力，采用“總載體”平臺上的課程體系進行人才培養是十分適合的?？梢酝ㄟ^車模、汽車模擬裝配生產線所組成的“總載體”，將對應的課程進行融合，按照職業教育規律整合排序，構建起課程體系。

(一)課程體系設計的要點

從人才職業能力成長規律上分析，可以將基于“總載體”設計的課程體系層次分為:專業認知階段、基本技能階段、技術技能階段、綜合應用階段等四個層次(見表1)。這種將能力和素質在層次上的區分，有利于從專項能力出發，進行課程的劃分、排序和課程體系的架構、組合，符合在“總載體”平臺上課程體系設計、構建及實施的基本原則。對于機電一體化技術專業的人才培養，應當加強學生對專業的認知，使其從進校就直接進入到相應專業技能理解之中。在專業技術認知階段，引入“總載體”進行相應教學，直觀、清晰，容易調動起學生的積極性這往往是十分重要的。

(二)基于“總載體”的機電一體化技術專業課程體系設計

根據所選擇的模擬裝配生產線“總載體”的車模分載體、生產線分載體的結構、功用，經過生產線、車模與課程的對接、融合形成“新課程”，由此建立起“基于汽車裝配生產線的機電一體化技術專業課程體系”(見表2)。在表中的課程深入開發時，課程設計或情境任務規劃已經使傳統意義上的課程產生了變化，因為這是根據專業人才培養目標而提出的，并經過“總載體”與課程融合和課程目標要求反作用于“總載體”的結果。該課程系列基本涵蓋了以生產線安裝、調試和應用崗位的知識、技能學習訓練的需要，并適合于機電一體化技術專業學生在行業領域里的就業需要。

(三)“總載體”平臺上課程實施關鍵措施

設置專周?？紤]到在“總載體”產品功能的特殊性，應當安排“特別訓練學習專周”。該專周不同于一般意義上的課程實訓或畢業設計，是以子載體、分載體、總載體為教學對象的綜合能力訓練，也是學生完成載體工程制作任務的必要環節。在表2中的每學期適當的時間，設置相應的專周，并作為主要的課程，納入整體課程體系之中。專業化教材編制。實施“總載體”平臺上的課程體系需要編纂全面的易于指導實際操作的教材，應匯集教學資料、積累大量的教學資源，編制具有高度專業性教材———《總載體技術手冊》和《總載體教與學指導書》等。教學資源配置?！翱傒d體”平臺上的課程體系設計、建設及實施是人才培養方案的主要組成部分，為能夠順利高效施行，還應該優化配置教學設施、實驗實訓條件等教學資源，組建合適的師資團隊，建立起圍繞“總載體”生產制作的質量檢測評價體系等，這才能綜合有效地實行人才培養。

五、結束語

基于“總載體”的課程體系設計是適合于工程技術類專業人才培養的一種新型課程體系設計和課程開發手段，是深化職業教育改革，創新人才培養方案的措施。通過“總載體”課程體系的實施，可以強化學生技能訓練，鞏固所學理論知識，切實提升學生技術應用能力、操作動手能力、應變能力、處理具體工程技術問題能力，使之成為合格的技術技能型人才。

參考文獻:

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課件制作實訓課總結范文第4篇

論文關鍵詞：業務；
競賽；
培訓師；
職業化

建設“一強三優”電網，必須有堅強的人才支撐。原華北電網有限公司的“人才強企”發展戰略、智能電網技術的發展以及“三集五大”電網運營管理模式的變革對原華北電網有限公司培訓中心（以下簡稱培訓中心）的核心競爭力提出了更高層次的要求。

2009年初，培訓中心確立了“建設現代培訓中心，實現健康可持續發展”的建設目標。建設現代培訓中心就是把培訓中心打造成理念超前、管理科學、文化先進、師資職業、設施完備，與世界一流電網、國際一流公司相適應的專業化、研究型培訓機構。建設目標中提出的“師資職業”，是提升培訓中心核心競爭力的堅強后盾，是構成現代培訓中心的核心要素，也是現代培訓中心的重要標志。培訓師隊伍職業化建設的是建設現代培訓中心、實現健康可持續發展的動力源泉。

培訓中心通過學習和實踐科學發展觀活動，將培訓師隊伍職業化建設作為整改方案之一，是建設現代培訓中心歷程上的重要舉措。2009年以來，培訓中心先后通過制度建設、信息化建設、標準化建設、現場實踐和業務競賽等一系列舉措，積極推進培訓師隊伍職業化建設的進程，不斷提高培訓師的業務素質和職業能力，規范職業行為。其中，業務競賽成為一個突出亮點。2009年至2011年，培訓中心先后舉辦了培訓師授課技能競賽、培訓師課件制作競賽、教案設計與編寫競賽和優質培訓項目評比等一系列的培訓師業務競賽活動。這些競賽活動在培訓師職業化建設中發揮了舉足輕重的作用，具體體現在以下方面。

一、規范職業行為

培訓師業務競賽，從競賽方案和評分規則上，體現了培訓管理制度和標準化建設對培訓師職業行為的規范性要求。2009年的培訓師技能大賽，是培訓中心有史以來規?？涨暗木C合性教研活動。競賽包括培訓師授課技能競賽和課件制作競賽兩個項目以及開賽之前的示范課和培訓師職業化專題培訓等一系列活動。教研活動以培訓中心資深培訓師的理論授課和實踐訓練活動為載體，展示了既科學嚴謹又生動活潑的培訓授課過程。劉秀敏老師的《班組團隊建設》示范課就培訓師授課的儀容儀表、語言教態、內容表述、教學組織、互動技巧與課件制作等行為要素進行了有效交流。馬寶忠老師的《低壓線路10m電桿配電線路作業訓練》實際操作示范課，使用標準化作業指導書，重點強調危險點分析及預控措施，落實安全管理責任，建立完善的施工作業標準；
在教學過程中突出工前準備、危險點分析及預控、示范操作、作業指導、課后總結五個環節。兩位老師的示范課梳理了授課的標準流程，研討并創新了貼近現場的授課手段和模式，為打造職業化培訓師隊伍和提升核心競爭力奠定了基礎。

示范課之后，培訓中心舉辦了培訓師能力提升培訓班。聘請海爾集團金牌職業培訓師孫海藍授課。通過培訓，廣大培訓師了解了海爾大學的前沿培訓理念、學習了先進的培訓模式、探討了統一規范的課件制作，并對培訓經驗進行了梳理，就授課技巧進行了切磋交流，達到了業務能力提升的目的，為中心探討創新培訓模式與課件制作規范開創了新思路。

通過示范課、能力提升培訓和競賽等一系列活動，梳理了培訓授課的標準流程，明確了課件制作的規范，修訂了授課教案模板，研討并創新了貼近現場的授課手段和模式，推進了培訓師工作的標準化建設和培訓師隊伍的職業化建設。

2010年的教案設計與編寫競賽，明確了教案編寫的意義，對進一步規范教案的編寫形式，提高教案的編寫質量，充分發揮教案在培訓教學過程中的作用起到了推進作用。競賽后，培訓系統認真學習并整理了競賽評委的評審意見，并結合培訓系統對教案的專題討論結果，參考專業網站的教案范本，汲取優秀教案作品的閃光點，重新制定了培訓中心教案模板，并將新模板應用于信息化辦公平臺，使之成為培訓師日常工作的常規工具。

2011年的優質培訓項目評比，則通過競賽活動全面規范了培訓項目策劃、培訓教學實施、培訓運行管理和培訓總結評估全過程。

二、提升職業能力

培訓中心的培訓師業務競賽，在內容上與培訓師隊伍建設規劃以及培訓形勢對培訓師能力素質的要求結合緊密。競賽評分規則對培訓師的授課能力、課件制作和教案編寫水平以及培訓師綜合業務能力在培訓項目中的應用等提出了明確而具體的要求，這些要求對培訓師的業務能力發展方向起到了引導的作用。

授課技能競賽的評分規則要求培訓師課程導入環節清晰，引言提綱挈領，使學員漸入佳境，內容講授正確，概念表述準確，理論分析精確，重點難點明確；
層次清晰，承上啟下，且授課內容具有遞推的梯級邏輯關系。在立足教材的基礎上，適當介紹近年來本專業、行業發展的新動態和新進展，注重學員創新意識的培養；
注重理論聯系實際，結合實例說明理論內容的實際應用價值，引導學員將理論應用于實際。從授課效果上看，要求思路清晰，主線明確，重點突出，語言生動流暢，表意準確、簡練，不累贅，廣泛采用啟發式、案例式教學，注重培養學員的學習方法、思維方式、提高學員分析問題、解決問題的能力，對重點、難點內容的小結簡明扼要，并且授課均嚴格遵守上、下課時間。通過授課技能競賽，鍛煉了培訓師對課程內容的講授技巧和對授課現場的掌控能力，增強了在授課內容表達方面的科學性、邏輯性、先進性、實踐性；
促進了授課手段、語言運用、授課思路，在環節把握方面考查了課程導入、要點小結和時間掌控能力。

培訓師通過參賽，整合、梳理了自我的教學經驗與授課技巧，是對自身業務素質的高度總結與集中展示。

課件制作競賽要求培訓師科學合理、深入淺出地表現授課內容，廣泛收集整理與課題有關的文字、圖片、視頻、動畫等素材，圍繞授課內容，精心制作授課課件。從參賽作品看，部分優秀課件構思巧妙，別具匠心。參賽課件從封面設計、色彩構圖和內容呈現等諸多方面進行了細致入微的巧妙設計，做到主題明確，突出重點，文字內容有提煉升華，課件結構能體現出明顯的課程導入、主體和小結等關鍵環節，所舉案例、展示動畫或圖片等與講授內容具有內在的必然的聯系，并具有很強的說服力。所有參賽課件都結合了現代電網企業對培訓內容的實際需求，與培訓中心教學內容結合緊密，對學員掌握理論知識或實踐技能有直接的教育功能和指導作用，且對于遠程培訓或網絡教學具有參考價值。

教案設計與編寫競賽要求參賽作品充分體現教案的作用和意義，反映編寫者對授課思路和教學環節的設計，體現教學過程的邏輯內涵，說明授課技巧的運用方案和對學員互動的組織策略。

優質培訓項目評比要求各參賽項目組闡述培訓項目開發背景、培訓項目設計思路和方法（培訓需求分析和培訓方案策劃的過程）、培訓教學實施效果（培訓內容安排的適宜性和培訓師授課效果及學員反饋情況）、培訓組織管理特色和培訓項目總體效果（培訓項目的先進性和實效性）。通過優質培訓項目評比活動，提升了培訓質量，規范了培訓管理，優化了培訓內涵，突出了培訓效果，積極推進了培訓品牌建設，促進了培訓師的職業技能在培訓項目實施過程中的運用能力。

培訓師業務競賽搭建了培訓師業務交流和技能展示的平臺，引發了培訓中心空前的學術交流和業務學習熱潮，是教研活動的生動載體，同時也是促進培訓師隊伍業務能力提升和推進職業化建設進行的有效手段。

三、優化職業素養

培訓師業務競賽的作用重點在于規范職業行為和提升職業能力，同時對培訓師的職業素養也存在積極影響。授課技能競賽除考查培訓師業務技能之外，對培訓師的儀容儀表和精神面貌也提出了具體要求。競賽要求理論授課著正裝，實操授課著工作裝，部分項目還依據安全規程要求配戴安全帽、安全帶、防護手套等。在精神面貌上，要求培訓師儀表端莊、精神飽滿、聲音洪亮、吐字清晰。在使用教學資料方面，要求培訓師的課件、教案使用統一模板。這使得培訓師更加注重職業形象。

培訓師業務競賽的具體方案和內涵間接考查了培訓師對培訓管理制度和標準化手冊的執行情況以及信息化辦公系統的應用水平，是培訓中心羽翼文化在培訓師理念中的滲透和傳播，是多項建設成果的實踐解讀。

業務競賽使得培訓師再次審視自身的社會角色，增強了傳播知識、傳授技能、傳承文化的使命感，強化了需求為導向、學員為中心、質量為根本的培訓理念，傳播了求實、求新、求精的工作作風。

課件制作實訓課總結范文第5篇

【關鍵詞】項目導向；
教學模式；
課程改革；
教學實踐

1 課程改革的指導思想

根據市場和社會需要，貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針；
打破傳統的學科課程體系，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為體系的模塊化課程體系；
探索與新的課程體系相適應的新型的教學模式。通過課程改革實驗，提高教師的專業能力和教科研能力，提升學校的專業建設水平和辦學水平。

2 課程性質、目標及特點

2.1 課程性質

本課程是建筑工程管理系工程造價等專業的必修課程。工程招投標與合同管理課程揭示了建筑工程市場的一般規律；
明確了招投標工作的程序和應遵循的原則及招標、投標與合同管理的內在聯系；
總結了招投標與合同管理的方法。工程招投標與合同管理是學生今后從事招投標與合同管理工作必備的知識。

2.2 課程目標

2.2.1 知識目標

通過本課程教學，使學生了解建筑行業相關法律法規；
熟悉和掌握招標、投標的程序；
掌握招標文件與投標文件的編制；
了解國際工程招投標的概況；
熟悉工程建設過程中合同管理的內容和方法

2.2.2 能力目標

（1）能完成某些特定工程的招標文件的編制、投標文件的編制、合同文件的簽訂；

（2）通過建設項目工程實踐的訓練，具備初步工程談判、案例分析和工程索賠的能力；

（3）結合工程造價知識的學習，能靈活運用投標決策和投標報價技巧等技能；

2.2.3 素質目標

（1）培養學生熟悉招投標管理行業崗位規范和職業道德標準，具有良好的職業道德；

（2）培養學生具有一定的語言表達能力、組織管理能力與合作協調能力；

2.3 課程特點

本門課程學習過程中涉及技術、經濟、管理、法律等知識，除要求學生掌握相關的理論外，還必須讓學生接受編制招標文件，編制工程標底、組織招投標、編制投標文件等實際工作的訓練，注重培養學生的招投標應用及合同管理能力。

3 課程設計的理念與思路

本課程建設可堅持以下理念：(1)以工程項目為導向，任務為載體，培養學生職業技能與職業素養；
(2)在招投標的各階段中，用工作任務訓練職業崗位能力；

(3)以行業企業、學院實訓基地為依托，用真實的工作環境實訓，使學生掌握招標、投標全過程及相關文件的內容，體驗招投標過程中的實際場景；
(4)在任務的訓練過程中，以學生為主體，教師積極引導，營造師生互動、教學相長的教學氛圍；

(5)根據市場動態，及時與行業企業研討，調整、更新相關教學內容。

4 教學內容

4.1 教學內容的針對性與適用性

4.1.1 按照工程招投標與合同管理崗位職業能力和素質培養要求制定課程標準；

4.1.2 教學上以工程招投標與合同管理崗位應具備的知識、能力、素質要求設計教學內容，以能力的培養為重點；

4.1.3 課程內容與崗位要求接軌，并融入全國統一造價員、廣東省預算員等崗位證書(資格證書)考試內容；

4.1.4 與相關企業共同設計基于招投標工作過程的教學內容，聘請企業人員參與教學全過程；

4.1.5 畢業設計采用模擬招投標的形式，以本校在建的真實工程為題目，布置設計任務，給學生分配不同的角色，使學生在完成任務的訓練中體驗真實的工作場景。

4.2 教學內容的組織

本課程采用項目導向法進行課程教學。項目導向教學推崇以項目導向或任務驅動課堂教學過程，突出課堂教學的實踐性、開放性、職業性，是高職院校人才培養模式的創新。

4.2.1 項目一：對建筑市場的認識。

4.2.2 項目二：招標方的工作

4.2.3 項目三：投標方的工作

4.2.4 項目四：建設工程合同管理工作。

2.4.3 教學內容的表現形式

通過理論實踐一體化教學，使實踐內容與課堂教學互動，突出體現對學生動手能力的培養。課程內容實施三大模塊、二階段的教學做合一、理論實踐一體化教學設計。三模塊分為：課堂教學模塊、單項技能訓練模塊、綜合實踐訓練模塊。

第一階段：課堂教學模塊與單項技能訓練模塊相結合。在課堂教學中，按照實踐崗位能力的需要融入單項技能訓練。

第二階段：把各單項技能訓練有機結合，進行綜合實踐訓練。綜合實踐訓練環節有課程設計、畢業實習和畢業設計，畢業設計采用模擬招投標的形式。

5 教學模式方法與手段

5.1 教學模式的改革

積極推行校企合作、工學結合，創新工程造價專業的培養模式，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性；

5.2 運用多種教學方法

教學上通過使用演示教學、啟發式教學、案例教學、模擬教學、多媒體教學、軟件實訓以及現場教學等多種教學方法，達到培養學生動手能力的目的。

5.2.1 在招標過程的訓練中，先演示歷史工程的招標公告、資審文件、招標文件，教師還要先準備好問題，啟發學生歸納，讓學生學習后總結各種文件的主要內容，并提出其中的成功和失敗之處，教師點評、總結。

5.2.2 布置學生仿寫各種文件，培養學生實際動手操作的能力，完成教、學、做的全過程。

5.2.3 仿真實訓，以真實工程為背景模擬工程招投標各環節，讓學生參與全過程模擬招投標，學生自行組織整個模擬過程，各自分別充當不同的角色，同時要求學生用軟件完成招投標的全部工作。

5.2.4 畢業實習到校外企業頂崗實訓，和企業指導教師共同指導學生完成崗位工作任務，并對學生的工作進行跟蹤評價。

5.3 舉辦招投標大賽

建立起一種競爭機制，用招投標模擬大賽的形式，調動學生學習的積極性，充分運用所掌握的知識，從頭到尾熟練掌握整個流程，并且對優勝者頒發技能證書，提升學生與社會接軌的能力。

6 實訓基地建設

6.1 校內實訓設備與實訓環境

建成校內實訓基地，可以采用模擬企業真實情境的方法進行建設，學生可使用實際工程圖紙編制工程造價，并能夠利用該實驗室為項目辦和設計院編制標底，審核結算。

6.2 現場教學基地

為使學習過程與工作過程有機結合，課程在不同的教學階段要去現場教學，到相關企業和政府部門等單位現場教學，講授真實的過程，同時也讓學生初步體驗環境。

7 師資隊伍建設

選聘一定比例的有豐富的工程實踐經驗、又有一定教學能力的企業能工巧匠為兼職教師，指導學生畢業環節，真正實現學生實習崗位與學生就業的“零距離”。

參考文獻

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