英語六級學習計劃【五篇】（精選文檔）

隨著國家提倡大力發展高職教育，高職教育近幾年發展迅速，學生人數也日益增多。但是，學生水平參差不齊，英語聽力水平普遍不高。然而，社會競爭日益激烈，學生畢業后面臨的就業壓力也越來越大。以前，基本上都是本科下面是小編為大家整理的英語六級學習計劃【五篇】（精選文檔）,供大家參考。

英語六級學習計劃范文第1篇

關鍵詞：
元認知 元認知策略 大學英語四、六級聽力

隨著國家提倡大力發展高職教育，高職教育近幾年發展迅速，學生人數也日益增多。但是，學生水平參差不齊，英語聽力水平普遍不高。然而，社會競爭日益激烈，學生畢業后面臨的就業壓力也越來越大。以前，基本上都是本科生參加大學英語四、六級考試，現在考場上出現了越來越多的高職高專學生的身影。但是，高職高專學生英語聽力水平相對較低，而且對英語四、六級聽力考試無從下手，不知該從哪里復習。針對這一情況，筆者從在課堂上培養學生的元認知策略角度出發，探討如何應用元認知策略對高職高專學生進行聽力輔導，幫助學生提高聽力水平，通過英語四、六級考試。

一、元認知和元認知策略

美國心理學家J.H.Flavell于20世紀70年代首次提出元認知（metacognition）概念，并在《認知發展》中將元認知明確定義為：元認知即指認知主體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發生的認知過程和自我認知能力以及兩者相互作用的認知。

西方認知心理學家根據學習認知心理過程把學習策略分為：元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會/情感策略（social/affective strategies）。O’Malley & Chamot認為在這三種策略中元認知策略高于另兩種策略，因為它是學習者調控學習過程的行為，是一種高層次的實施，可以對學習過程進行計劃、規范、監控指導。元認知策略主要分為三類：計劃策略、監控策略和評估策略。計劃策略是指學習者學習前對學習活動的目標、過程、步驟作出規劃與安排。監控策略是指在學習活動進行過程中依據學習的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識的監控。評估策略是指對自己的學習進程評估并根據實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調整。

二、元認知與聽力理解

O’Malley & Chamot指出元認知策略對于聽力理解水平的提高具有潛在的作用，可以幫助學生有效地在聽力學習中進行自我調整和自我規范。聽力中的元認知計劃是指對聽力策略或技能的合理選擇以及對資源的理想分配，比如聽前的預測、聽時的策略或技能的選用、對注意力的選擇分配等。所謂聽力理解中的監控，是指個體在聽力理解過程中，對聽力理解情況的意識，當發現所選擇的策略或技能無效而造成聽力理解的失敗時，及時采取補救措施以解決問題。聽力理解中的評價，是指個體事后對聽力理解效果的自我評估。正基于此，將元認知策略應用到高職高專商務英語專業學生的大學英語四、六級聽力輔導中一定可以幫助學生在備戰考試中進行自我調節和規范。

三、元認知與大學英語四、六級聽力考試

1.幫助他們制定聽力學習計劃和目標。

學生進入大學后，自主學習和自我管理的時間大大增加。很多學生由于沒有一個合理的學習計劃和人生規劃，對大學生活顯得無所適從。而在新生中又普遍存在聽說水平低、語音不準、詞匯量不足的情況。因此，教師在進行第一次聽力輔導時就應該讓學生對照大學英語四、六級考試大綱上對聽力理解部分的要求，認識到自己的不足，并根據自己的實際情況制定聽力學習計劃，變被動地完成作業式的“聽”為主動地彌補自身不足的“聽”，從而提高學生學習的主動性。

2.培養并提高學生在聽力理解中的元認知意識。

教師可以在對學生進行四、六級聽力輔導初期進行元認知策略講座，讓學生對元認知策略有一個基本的了解，為以后的應用元認知策略教學輔導打下一個良好的基礎。

3.元認知策略在對進行四、六級聽力理解考試輔導中的應用。

Underwood將聽力教學分為三個階段：聽前階段（pre-listening）、聽時階段（while-listening）和聽后階段（post-listening）。這三個階段實質上是元認知策略中三類策略的具體實施應用階段。

（1）聽前階段計劃策略的使用。在進行四、六級聽力理解輔導之前，學生往往會因為對四、六級聽力考試題型的不熟悉，解題技巧的缺失，以及對自己聽力水平的不自信而產生對聽力考試的畏懼和抵觸心理。因此，教師在進行聽力最輔導時，首先，要對四、六級聽力考試所涉及的題型分門別類。其次，針對每一個題型的設題環節、設題方式、設題特點進行分析。再次，對不同的題型介紹不同的解題技巧。最后，結合歷年考試真題中的實例進行講解并選出合適的練習讓學生及時鞏固。

（2）聽中階段監控策略的使用。很多學生在進行聽力訓練的時候，往往會因為其中的一個單詞或短語沒有聽清，或者聽到的某個單詞自己不認識，而在上面浪費大量的時間，影響了一個句子甚至是接下來一個段落的理解。最終學生在聽的過程中漏掉的信息太多，做題時只能胡亂瞎猜，憑感覺隨便選出一個答案草草了事，大大降低了做題的準確度。

在四、六級聽力輔導時，教師一定要培養學生根據先前確定的學習目標對自己在聽力訓練中的學習方法和學習效果等進行有意識的監控。比如，要學會檢驗自己在聽之前預測的信息和聽力進行中所得到的信息是否一致；
要學會觀察自己在聽力訓練的過程中是否集中注意力、是否針對不同的題型采用了具體有效的聽力技巧和策略、采用的技巧是否有效及是否完成了預設目標等。如果學生在聽的過程中采用了監控策略，當他們發現自己開小差或者因為某個沒聽懂或者沒聽到的單詞而影響了后面的聽力材料理解時，就會及時地作出調整，使自己快速趕上聽力材料的進度。

（3）聽后階段評估策略的使用。聽后的評估主要包括兩個方面的內容：一是實時評估：評估自己聽的過程，評估所采用的解題技巧所達到的效果，評估對剛聽過的四、六級聽力材料是否聽懂、聽懂了多少，以及評估是否按計劃完成了預定目標。二是縱向評估：評估自己在經過了一段時間的四、六級聽力輔導之后聽力水平是否得到了提升，還存在什么不足，以及在以后應該如何改進。

四、結語

通過在四、六級聽力輔導中元認知策略的使用，發現學生的聽力水平在很大程度上取決于他們在聽力過程中元認知策略的使用情況，聽力水平高的學生往往能在聽力訓練中采用適宜的方法，時時監控自己的策略是否得當，并在必要時作出適當的調整。這就要求教師在進行四、六級聽力輔導訓練時，摒棄以前的題海戰術，將以前放錄音對答案的聽力訓練模式轉變為學生自己掌控訓練的過程，提高學生的學習自主性。

參考文獻：

［1］Flavell，J.H.Cognitive Development［M］.NJ，Erbaum，1985.

［2］Malley，J.，A.Chamot.Learner Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.

［3］楊堅定.聽力教學中的元認知策略培訓［J］.外語教學，2003，（4）：65-68.

英語六級學習計劃范文第2篇

本學期，根據基礎教育階段英語課程學習的任務，將繼續以學校和教導處教學計劃為依據，以課程改革為中心，認真學習課改理念，積極組織老師參加課改培訓和開展校本培訓，更新教學觀念，開展課題研究等活動，為進一步提高我校英語教學質量而扎實開展教學。

一、指導思想

以課改為中心，以素質教育為指導，進一步深化課程改革，突出教學重點，兼顧其他方面。在學校教學計劃的安排下，我們的教研教學要積極發揮教學研究、教學指導和服務于教學的職能。我們教學的主題是發展;教學的靈魂是創新;教學的重點是全面推進以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，為學生獲得終身學習能力、創造能力、生存發展能力打下良好的基礎。

二、我校英語教學的情況分析

英語開設情況。我校在1—6年級共6個班開設了常規英語教學，1-6年級每年級每周各2節英語課。

三、教學目標

1.提高英語教學質量，確保完成學校提出的各項指標。

2.繼續以課改為中心，抓實英語學科教學常規。

3.加強理論學習，搞好課題研究，推動教學改革。

四、具體措施

一、加強理論學習，更新教學觀念

1.繼續學習《英語課程標準》、《英語課程標準解讀》、《課程改革與課程評價》等專著;積極開展教學改革實踐，根據小學生的學習特點探討小學英語教學，并用這些理念來指導平時的課堂教學，努力探索提高課堂教學效率的途徑和方法。認真做好理論筆記，對學習心得、體會能及時小結，能聯系實際積極撰寫教育教學論文和案例，從實踐上升到理論。

2.明確小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，建立初步的學習英語的自信心，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎;使他們初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，為終身發展服務。

二、抓實教學常規，提高課堂教學效益

1.繼續學習常規，對照常規，搞好英語教學的每一環節。重點要抓好課堂教學常規的落實。要進一步強化課堂目標意識，著眼于培養學生運用語言的能力;通過創設合理的教學情景，引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言;要充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行外語教學。針對新課程學科教學研究的重點、熱點問題，開展多層次、多形式的專題教學研討和課堂教學觀摩活動。

2.充分發揮教研組作用。加強、深化聯片校本教研教學。以改變聯片教研活動過程的監督和指導為突破口，改變教研活動的形式，強化教師的參與意識，進一步提高校本教研的實效性。有效地組織好集體備課、業務學習、研討、教材分析等活動，對照新課標，反思英語課堂教學。轉變教學方法，適應新教材的教學要求，不斷提高自身的業務素質。并配合教導處定期做好落實常規的檢查、督促教學;通過研討、觀摩、評議等形式促使全組教師共同提高。注重發揮“幫帶”的作用，幫助新教師迅速成長。進一步加強指導綜合學科教研活動。教研重點要進一步轉移到研究課堂、研究學生上，促進學生主動、全面、充分地發展。

3.繼續抓好學生學習習慣和行為習慣的培養，從小培養學生的專心致志、規范書寫、多讀勤寫、善于思考等習慣。規范作業的布置與批改，做好輔差教學，堅持以學生為本，盡可能使每個學生在原有基礎上獲得發展。

三、認真搞好教學研究，推動教學改革

通過理論學習，不斷總結教育、教學經驗，積極撰寫論文和經驗總結，提出新的課題設想。抓實研究過程，注重知識的積累，把課題研究與平時的教學實踐活動有機地結合起來，總結實施中的經驗和出現的問題，真正做到以科研推動教學改革的發展，以課題研究促進課改，從而促進教學觀念的更新和教學質量的提高。

五、工作安排

一、各年級具體工作

1.一、二為基礎性教學，培養學生的學習英語興趣為主。

2.三、四、五年級的教研重點。

a. 英語學習興趣培養。

b. 課本知識盡量是100％掌握。

c. 做好后進生輔導工作。

3.六年級教研重點

a. 監督好六年級的教學質量，按照教導處的要求落實好學科計劃。

b. 與其他學校老師做好資源共享工作。

c. 繼續訓練學生各方面的能力，大膽改變六年級學生害怕說英語的習慣。

二、日常工作安排

九月：1.制定教學計劃。

2.課堂常規教育。

3.對教材進行全面分析。

十月：1.英語質量抽測。

2.三、四、五、六年級英語背誦。

十一月：1.三至六年級英語單詞比賽。

2.期中考試以及期中考試分析工作。

十二月：開展英語書寫、聽寫以及常識比賽。

英語六級學習計劃范文第3篇

關鍵詞:六年級 七年級 英語 銜接

小學生畢業進入中學后,英語學習既是小學英語的終點,又是初中英語的起點。如果中學英語教師不顧及小學生的學習英語的特點,不給他們留下一定的時間過度和適應,而直接按照中學的上課模式授課,這勢必會給他們學習英語造成一定的困難,影響這些學生的學習英語的積極性。

一、抓好中小學英語教學內容和教法的銜接

英語教師要熟悉中小學英語教材,以便融會貫通,達到新舊知識的自然過渡。中小學英語教師都要相互熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準,了解教材中每一課的重難點,以便有設計可行性的英語教學方案。中學英語教師要熟悉小學英語教材,熟悉小學英語教材教法;要掌握小學英語教學規律,教學方法,上課模式,明確小學六年級英語與中學一年級英語的相同相異處,以便找準銜接點,使七年級新生,能夠迅速適應中學的教學方式方法。同時,小學英語教師要熟悉中學英語的教學方法,在六年級時候就要融入中學英語的教學方法,以便六年級學生進入七年級時候減少適應過程。

二、抓好學生學習習慣的銜接

英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如,積極舉手發言、學唱英語歌、做英語游戲、輪流在黑板上做練習的習慣等。但是英語教師更要有意識地培養學生中學英語的學習方法和習慣。如,課前預習,找出問題;課內認真聽課和做筆記(特別是做英語筆記,這是學好英語的關鍵的一步。)積極思考,積極提問的習慣;課后及時復習鞏固所學知識,完成家庭作業;早上朗讀,晚上(有效的記憶時間)默讀的習慣;培養學生發現語法規則,獨立歸納語法規則,自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。

三、抓好學生英語學習技能和學習興趣的銜接

小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入七年級后,他們依然天真浪漫,有正義感,積極參與教師的教學活動。這就需要英語教師在七年級英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性,利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景,使學生在真實的情景中學習英語,體驗英語學習的趣味性,享受英語學習的樂趣。小學階段,學生的學習技能基本上是機械模仿,書寫字母和單詞,是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣,缺乏主動性,視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。所以,學生進入初一后,教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主,逐步向視聽說領先,讀寫及時跟上轉化;從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化。

四、抓好教學評價內容和形式的銜接

教師要組織難易適中的診斷性英語考試,包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試,教師可以了解全體學生的英語學習基礎,增進教師對學生的進一步了解,為教師備課、上課提供可靠的教學依據,促使學習差的學生知己知彼,及時發現問題,及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。七年級第一學期的英語考試要求不宜過高,可以沿用小學時期的部分題型,以小學英語為基礎,稍微增加初一學過的內容,避免過難、偏易,加重學生的負擔?？荚囆问郊纫紤]基礎知識的訓練,又要考慮能力培養的訓練;既要考慮小學學過的內容,又要考慮中學剛剛學過的內容;既要考慮筆試,又要考慮口試。分值盡量合理,考分不宜偏低,否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心

五、加強中小學的聯系,構建相互交流的平臺

構建中小學相互交流的平臺,讓中小學教師進行經常性聽課相互交流并進行有針對性的專題教研活動,很有必要。這樣就能讓中小學教師有更多的機會相互感受一下英語教學的教學模式。為教師制定具體的教學計劃和教學方法提供更多的選擇和參考。這對解決銜接過程中遇到的各種問題將會起到很好的作用。

英語六級學習計劃范文第4篇

導語：金秋時節，景色宜人，新的一個學期又開始了，以下是小編為您整理的小學英語教學計劃，供您閱讀參考，更多關于英語計劃的文章盡在，歡迎瀏覽：

四年級上冊英語教學工作計劃

一、指導思想

以素質教育為根本宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，充分遵循四個“有利于”思想，即：有利于發揮學生的潛能，有利于提高學生的全面素質，有利于提高學生的自學能力，有利于培養學生的創造性思維和創造能力。

二、學生知識能力習慣態度分析

四年級的大部分學生對英語有著較濃厚的學習興趣，但也有少數學生由于遇到困難，學習興趣會隨之減弱。尤其從這學期開始，對學生又提出了新的要求：培養聽、說、讀、寫的技能。所以教師應該面向全體學生，以學生的發展為宗旨，始終把激發學生的學習興趣放在首位，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣。

三、四年級上冊英語教材簡析:

這套教材是根據教育部制定的《國家英語課程標準》編寫而成的。供小學1—6年級的學生使用。本冊教材的特點是：1.強調語言運用。2.注重能力培養3.突出興趣激發4.重視雙向交流5.融合學科內容6.重視靈活擴展7.實現整體設計。

本學期使用教材是《九年義務教育六年制小學教科書英語(第四冊)》(PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’ BOOK 4),本冊教材分為六個單元，兩個復習單元。本冊教材強調語言的運用，注重能力的培養，突出了興趣的激發，重視雙向交流，融合學科內容，重視靈活擴展，實現整體設計。

四、四年級上冊英語教學目的任務

1、能按四會、三會的要求掌握所學單詞。

2、能按四會要求掌握所學句型。

3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，

做到大膽開口，發音正確。

4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

5、初步培養良好的書寫習慣，能做到書寫整潔、規范。

6、養成響亮清晰讀英語、說英語的習慣，認真模仿語音、語調，以培養語感。

7、能在完成某個任務(如涂色，小制作)的過程中學會相關的詞句，并且培養動手能力。

8、能演唱已學過的英語歌曲，誦讀已學過的歌謠。

五、四年級上冊英語教材重點難點

1、能按四會、三會的要求掌握所學單詞。

2、能按四會要求掌握所學句型。

3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。

4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

5、初步培養良好的書寫習慣，能做到書寫整潔、規范。

四年級上冊英語教學主要措施

1、以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續性發展。

2.通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。

3、將直觀教具和電教手段，多媒體課件相結合，培養學生良好的朗讀習慣，打下良好的語音語調基礎。

4、設計全面、高效的課外作業，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。

七、四年級上冊英語課時安排

Unit 1 My Classroom 6課時

Unit 2 My Schoolbag 6課時

Unit 3 My Friends 6課時

Recycle 1 3課時

Unit 4 My home 6課時

Unit 5 What Would You Like? 6課時

Unit 6 Meet My Family! 6課時

Recycle 2 3課時

每單元安排一次練習：8課時;復習、考查：2課時

英語六級學習計劃范文第5篇

隨著新課改的逐步推進與不斷深化，英語學習策略作為學生綜合語言能力的重要組成部分，其研究的必要性已日益凸顯。課改十余年來，英語學習策略已然成為基礎英語教育教學研究的熱詞，學者們就小學生英語學習策略使用的現狀、特征、影響因素，以及策略培訓等均展開了卓有成效的研究。但研究發現，目前鮮見朝鮮族小學生英語學習策略的相關研究成果，為此，本文以朝鮮族小學六年級學生為研究對象，旨在測查其英語學習策略使用現狀的基礎上，嘗試著揭示出目前朝鮮族小學生英語學習策略使用的總體水平及其主要特征，力求找尋出影響朝鮮族小學生英語學習策略形成與使用的相關因素，進而對朝鮮族小學英語學習策略的教學與研究工作提出針對性的建議。

一、研究設計

研究中主要采用了學者陳華清編制的小學生英語學習策略調查表，從調控策略、認知策略、交際策略、資源策略等四個維度，對吉林省延吉市某朝鮮族小學六年級的全體學生進行了英語學習策略使用現狀的問卷調查。調查中，課題組采用了整群抽樣、集中測試的方法，共下發問卷156份，回收問卷156份，回收率為100%，其中有效問卷142份，有效率為91%，完全能夠保證調查研究對樣本容量的需要。問卷回收后，課題組將142份有效問卷的數據逐一錄入了電腦，然后借助SPSS17.0對所有有效數據進行了相關的統計分析。

二、調查結果分析與討論

課題組主要從宏觀與微觀兩個層面，就朝鮮族小學六年級學生英語學習策略使用的總體水平，以及被試對調控策略、認知策略、交際策略、資源策略等24個具體測試項目的使用水平進行了相關的統計分析。

（一）英語學習策略使用的宏觀分析

課題組首先從宏觀上就被試對調控策略、認知策略、交際策略、資源策略的使用水平進行了綜合考查，結果見表1。

“根據Oxford對學習策略使用水平的解釋，平均值在4.5～5.0之間的表示‘總是使用學習策略’；
3.5～4.4之間的表示‘通常使用學習策略’；
2.5～3.4之間的表示‘使用情況一般’；
1.5～2.4之間的表示‘通常不使用學習策略’；
1.0～1.4之間的表示‘幾乎從不使用學習策略’?！雹倌敲?，表1中3.21的總策略值表明，總的來說，朝鮮族小學六年級學生對英語學習策略的使用處于“使用情況一般”的水平上，他們對四種策略的使用水平從高到低依次為認知策略（3.56）交際策略（3.40）調控策略（3.15）資源策略（3.12）。由此可見，朝鮮族小學六年級學生對認知策略的使用水平最高，而且已達到了“通常使用”的程度。此外，雖然被試對其它三種策略的使用僅為一般水平，但也沒有哪一種策略是其不使用的，這對于小學階段的學生來說難能可貴，是非常好的現象。

（二）英語學習策略使用的微觀分析

課題組從24個具體的測試項目全面考查了被試英語學習策略的使用水平，具體的統計結果見表2。

1. 調控策略。朝鮮族小學六年級學生對調控策略的使用水平較低。表2中的統計數據表明：被試在英語學習中遇到困難時，他們通常情況下都會請教其他同學以解決問題（C3，3.58），而且在平時的學習中，他們也會積極主動地與其他同學一起合作學習（C2，3.47），不過，在面對較多的學習任務時，他們則通常不會制定一定的學習計劃（C5，2.50）。被試在調控策略的使用上所呈現出的上述態勢，一方面是由于同學之間年齡、心理特征等相仿，因此樂于相互溝通，能夠共同學習和進步，而在學習遇到困難時，也就會互相幫助；
另一方面，他們之所以不能制定高效的學習計劃，這主要是由于小學生在學習方面還沒有計劃性，這也從側面反映出了教師在平時的教育教學中，似乎未能有意識地對學生們進行這方面的積極引導。正如訪談中個別學生指出，“我們老師在課堂上只是講課，也沒強調讓我們制定學習計劃??！”

2. 認知策略。認知策略是朝鮮族小學六年級學生使用水平最高的一項。表2中的統計數據顯示：被試在平時完成英語作業的過程中，能夠高度集中注意力（C12，4.03），而且學生們對此策略的使用已經達到了“通常使用”并趨近于“總是使用”的水平，在全部24個測試項目中居于首位。此外，在平時也能夠經常有意識地通過閱讀英語故事（C15，3.82）以提高英語閱讀水平，在課堂上也總是能夠認真聽講（C11，3.79），并注意傾聽其他同學的發言（C13，3.76）。朝鮮族小學六年級學生在認知策略的使用上之所以會表現的如此突出，究其原因主要是因為新課程改革以來，小學英語課堂已不再是從前的“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學了，教師們在課堂教學中通常都能夠運用任務型教學法、TPR教學法等多種教學方法開展教學，現在的英語課堂已變得更為生動活潑、更為以生為本，最大程度地做到了“還課堂于學生”。因此，學生們對英語學習便產生了濃厚的興趣，樂于在課堂上認真聽講、積極發言。

3. 交際策略。朝鮮族小學六年級學生對交際策略的使用水平較高。表2中的統計數據表明，被試在英語課堂上比較喜歡說英語，有運用英語表達交流的欲望（C19，3.58），這說明朝鮮族小學生對英語有著比較濃厚的學習興趣，他們樂于在課堂上說英語，希望通過積極參與課堂的英語交流活動以充分展示自己的英語能力，讓老師和同學們發現自己、關注自己、認可自己。正如有的學生所說，“我就是想說啊，別人能說的我也會說，別人不會說的我還會說，我就是比他們強。我說，然后別人聽，這挺有意思的?！?/p>

4. 資源策略。資源策略是朝鮮族小學六年級學生使用水平最低的一項。表2中的統計數據表明，被試一般不會借助英語詞典學習英語（C23，2.56），而且在通過媒體學習英語方面也表現的一般（C22，3.29）。他們對資源策略的使用水平之所以如此之低，其主要原因是教師對這一策略的重視程度不夠。在課堂觀察中我們發現，當遇到陌生的單詞時，教師多數情況下都會將單詞的漢語意思直接告訴給學生，而并沒有引導學生運用英語學習工具自主學習，因此學生對于英語學習資源的認識不足，利用也不夠。

三、研究建議

（一）加強對朝鮮族小學生英語學習策略的培養

“授之以魚不如授之以漁”。作為一線的小學英語教師，將知識傳授給學生固然重要，但更為重要的是要教會學生有效學習知識的方法，學生們只有掌握了一定的學習策略，才能夠將知識真正內化與遷移。在調查中我們發現，朝鮮族小學六年級學生對于認知策略和交際策略的使用水平較高，因此在這兩種策略的培養上，要力求使學生保持現有的水平并穩步提高。此外，被試對調控策略和資源策略的使用水平偏低，因此，課題組建議朝鮮族小學的一線教師能夠對學生加強這兩種策略的培訓，使其達到較高的使用水平。

（二）加強對朝鮮族小學英語教師學習策略的培訓

研究中發現，教師之所以沒有對學生進行相應的學習策略指導，其主要原因是教師本身對英語學習策略的認識程度不夠，且策略的使用水平也不高。要給予學生有效的英語學習策略指導，教師首先就要形成一定的策略意識，具有一定的策略使用與指導水平。為此，校方務必要為教師在英語學習策略方面的學習與進修提供有力的保障，可嘗試著派出教師參加英語學習策略的相關培訓，或是將策略培訓專家請進學校對教師們進行系統的英語學習策略培訓，力求通過“走出去、請進來”的兩條腿走路，盡快提升教師們的策略意識及策略使用與培訓水平。