2023年大學心理健康課論文【五篇】（完整）

根據對江西省大學生生命健康教育及行為實踐現狀的比較分析和研究，結果顯示：在大學開設生命健康教育課程，借助校外活動、班級活動、社團活動等平臺舉辦生命健康教育的專題講座及相關訓練，可以明顯提高大學生生命健下面是小編為大家整理的2023年大學心理健康課論文【五篇】（完整）,供大家參考。

大學心理健康課論文范文第1篇

[關鍵詞] 生命健康教育；
大學生；
課程

根據對江西省大學生生命健康教育及行為實踐現狀的比較分析和研究，結果顯示：在大學開設生命健康教育課程，借助校外活動、班級活動、社團活動等平臺舉辦生命健康教育的專題講座及相關訓練，可以明顯提高大學生生命健康意識，達到尊重生命、愛惜生命的育人目的。本研究的成果如教學計劃、教學大綱、校本教材，可運用于生命健康教育教學活動中，對各高校開展生命健康教育、引領大學生關注生命健康教育具有一定的意義。

一、課題實施步驟

在課題實施之前，將總目標進行如下幾方面的分解，即：生命健康教育的內涵及目標界定，生命健康教育課程的主要范圍及實踐框架的形成，生命健康教育的主要內容，怎樣具體實施生命健康教育。分解目標的目的，在于使研究目標與課題實施起來有方向、有計劃、有步驟。

（一）生命健康教育的情報研究

國內外開展生命健康教育的現狀、國外開展生命健康教育的做法和全國其他地區開展生命教育的實踐對我省大學實施生命健康教育的啟發。

（二）生命健康教育的理論研究

包括生命健康教育的內涵及目標，生命健康教育課程的主要范圍、教學目標、教學計劃、教學大綱，生命健康教育的實踐框架。

（三）生命健康教育的實施途徑與方法研究

在大學一年級開設生命健康教育專項課程，在其他學科教學中滲透生命健康教育的實踐性研究。建設校園文化，開展生命健康教育社團活動，將生命健康教育與創造教育及研究性學習結合起來，開展校外生命健康教育主題活動，拓展校外生命健康教育資源。

二、研究方法

（一）文獻法

收集國內外有關生命健康教育及其課程研究的文獻資料，分析學校已有的關于生命健康教育的研究成果，以此作為制定研究方案和教育規劃方案的理論基礎。

（二）調查法

調查學生家庭、社區生命健康教育狀況，學生生命健康意識和行為現狀，之后進行學生生命健康意識和行為實踐的比較分析。

（三）經驗總結法

在每一研究的階段均要總結經驗，將實踐經驗上升到理性認識。

（四）對照組研究

選擇不同的大學，專業不限，班級隨機抽樣，對開展生命健康教育課堂教學、實訓、生活實踐的對照組進行分析研究。

（五）歸納整理法

對材料去偽存真，經歷“實踐―探索―總結―調整”的過程，獲得對生命健康教育規律性的認識。

三、相關理論支撐

（一）人的生命健康理論

世界衛生組織（WHO）關于人的生命健康理論認為：人的全面健康不僅指在身體上沒有疾病，而且還包括心理和社會適應能力的完好狀態?？茖W發展觀也提出以人為本，實現個體全面、和諧發展。

（二）現代教育課程理論

我國教育改革提出，課程要確立學生的主體地位，為學生提供多種學習經歷，豐富學生的學習經驗，提高學生的身心素質。課程要以德育為核心，注重培養學生的創新精神、實踐能力和積極的情感。實行國家、地方和學校三級課程管理，賦予學校合理的課程自。課程不局限于文本型的教材，提倡師生共同開發和建設學校課程。

（三）現代醫學心理健康理論

心理學里有四種主流理論，包括精神分析理論、人文主義理論、行為主義理論和認知理論。對“幸福感” “和諧”“生命健康”的研究已經逐漸成為現代心理學的關注點。

幸福感是人的“自我感覺”，也是心理健康的一種很重要的品質。心理健康的另一種重要品質是“和諧”，即內心的和諧。所謂的內心和諧就是指人們對事物的認識，認真分析自己眼前的處境、將來追求的目標、現在所能夠做的，使各個方面的事情之間能夠達到和諧一致。生命健康教育的研究，就是從人的幸福感以及和諧發展方面來關注生命質量。

四、研究內容

（一）研究背景

生命健康教育，最早源于20 世紀初在西方興起的死亡學和之后發展起來的死亡教育、生死教育。美國的杰?唐納?華特士是第一位倡導生命教育的人。國內外開展生命教育的研究和實踐較早，大量科學研究顯示，學校開設生命健康教育可以有效地減少學生中危害健康行為的流行，如抽煙、酗酒、同性戀、網癮、暴力等?，F代生命健康教育最早是從學校教育中的單項內容開始的，1840年美國部分學校開始設立“急救”課。20世紀90年代，生命教育在港臺地區迅速推進，以解決現實問題作為實施的出發點。隨著社會經濟的發展，關于生命與生存、生命與尊嚴、生命與價值、生命與發展、生命與社會等問題迫切地擺在了學校教育面前。2002年8月，生命教育被英國政府納入學校的正規教育，生命教育課程在國家正式課程中占有重要一席。21世紀，西方學者紛紛進行了一系列生命教育的相關研究。近年來我國許多學者也逐步認識到生命教育的重要性，開始關注這一問題。2003 年4 月8 日，湖北省召開了“防止高校學生自殺專題會議”；
2004年4月，在杭州召開“教師、課程與人格建構研討會”，來自北京、上海、南京、杭州、香港、臺灣等地的40多位專家、教授呼吁重視校園“生命健康”教育理念；
2006年12 月28日，由中國宋慶齡基金會主辦，教育部、司法部、和中國關心下一代工作委員會等聯合支持，以“優化社會環境與青少年健康成長”為主題的第二屆中華青少年生命教育論壇在北京舉辦，北大、清華、人大在內的67所學校的專家和來自全國的教育人士探討了生命教育在中國的現狀和必要性，以及如何發展具有中國特色的生命教育體系等問題。

（二）需解決的關鍵問題

1.生命健康教育過程中的文化認同性

影響生命健康的文化認同性的因素，涉及學生、教師、家庭和社區的共識性。沒有對生命教育的共識，就容易導致理論與實踐脫節、學校教育與家庭教育脫節、學校教育與社區輿論沖突等問題，從而影響生命健康教育的實效性。

2.生命健康人格內化過程中的評價問題

生命健康教育中的人格內化是一個高層面的問題，其評價的量化問題極其復雜，教育工作者難以把握評價的過程。鑒于評價是生命教育中十分重要的問題，是促進生命健康教育趨向本真和凸顯實踐效應的問題，即使存在難度，教育工作者也要勇于實踐和探索。

（三）實施過程

課題組成員對國內外大學生命教育的情報資料進行研究之后，確定以開設生命健康教育理論課程和實訓課程作為學校實施開展生命教育的突破口。對以必修課、選修課、活動課等形式開展生命健康教育課程的大學展開調查，并對開設專門的生命健康教育課作為學生必修課的大學作重點研究，關注大學中較為系統的生命健康教育訓練課程。

通過在江西省多所大學一年級學生中開設生命健康教育課程，把生命健康教育與學校的專業教育教學全面結合。課題組在大學教學課程計劃中建設性地開設了生命健康教育課與求生訓練實踐課程，組織學生進行危險情景下的模擬求生訓練?？偨Y學校生命健康教育與相關學科學習有機結合的經驗成果，定期進行交流。具體做法有：

在大學開設生命健康教育課程，并通過校外活動、班級活動、社團活動等機會舉辦生命健康教育專題講座及相關活動，提高學生學習積極性。

教師對學生有針對性地進行生命健康教育咨詢和輔導，建立學生的生命健康檔案，實現學校和家庭之間溝通渠道的暢通，優化家庭教育環境，隨時關注學生生命健康意識動向。

開展以學校社團、班級等為組織單位的生命健康教育主題游戲活動、求生訓練，營造校園生命健康教育文化氛圍，利用校園板報、廣播、征文比賽、小品演出等對大學生進行生命健康知識普及教育。

學校的教育理念應以健康為首，在開展生命健康教育和健康促進活動中，將人文和科學相結合，引導學生掌握生命健康的含義，指導學生將健康融入自己的生活中。講授健身知識，指導大學生開展健身實踐，有效培養學生健身的能力和終身健康的意識；
講解掌握必要的醫學知識，幫助學生建立正確的生命健康意識，養成良好的衛生習慣，增強自我保健能力，不斷改善生活質量；
開展心理健康教育，使學生正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，培養自身健全的人格和良好的個性心理品質；
構建大學生生命健康教育實踐創新平臺，激活學生探究性學習及個性化發展的潛能，為高校健康教育注入生命力。

五、研究成果及意義

課題的創新點在于確立了“三線一面”生命健康教育課程工作格局，使生命健康教育的課程落實、教育研討、專題活動三線互為融合，使生命健康教育融入人文精神與科學精神，面向學生群體。

一是構建了科學精神和人文精神相結合的生命健康教育課程。在大學試點開設了大學生生命健康教育課程，形成了具有特色的生命健康教育課程教學計劃、教學大綱和教材，取得了一定的成效和經驗，可以說是我省大學生生命健康教育的一個亮點。生命健康教育教材，不僅僅是指生命健康教育的文本教材，還包含了形成系統的生命健康教育課程的要素和生命健康教育課程實施的基礎條件。生命健康教育課程的基本要素包括知識、技能、經驗、活動、方法等。生命健康教育課程實施的基礎條件涉及人力、物力、財力，如教育設施設備（圖書館書籍、實驗室、校園網絡）、教育媒介、師資隊伍、校園文化、社區支持等。這些基本要素和基礎條件直接影響著課程實施的狀況、水平和質量。

二是在生命教育的基礎上，結合健康教育的經驗與做法，用生命教育的理念拓展健康教育的內涵，兩者和諧融合并相互促進，最終實現了提升學生的生命健康意識，使之形成對生命健康的文化認同并付諸實踐的教育目的。通過對大學生進行生命孕育、生命發展等相關知識的講解，使大學生認識自己，以珍惜和尊重的態度對待自己和他人的生命，培養了學生對他人尤其是殘疾人的愛心，初步實現了學生生命健康意識的升華、對生命健康理念的認同和內化。評估結果顯示，大學生生命健康意識大大增強，“愛我，愛生命，愛學習，愛生活”成為研究基地大學的新風尚。

三是構建了生命健康教育課程創新實踐課平臺，融探索認知、體驗與實踐為一體，以教師關注生命健康的實際行為帶動學生的生命健康實踐，激活學生探索性學習和個性化發展的潛能，為高校生命健康教育注入了新的教學模式。

參考文獻

[1]馬金娟.論大學生生命教育的必要性[J].廣西教育學院學報，2011（3）.

[2]葉華松.大學生生命教育[J].教育，2011（23）.

[3]蔣強軍，梁文慧，林莉，等.高校大學生生命教育的現狀和途徑研究[J].皖西學院學報，2011（3）.

大學心理健康課論文范文第2篇

【關鍵詞】高校 心理健康教育 改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0086-02

近年來，隨著高校新課改的推進，各種各樣的教育模式以及精品課程不斷出現，促進了學校教育質量的提高。然而，對于高校心理健康教育課程來說，其設置之中仍然存在許多問題，影響著課程效果的有效發揮。心理健康教育在學生良好的心理素質的形成過程中具有十分重要的作用，鑒于此，本文對高校心理健康教育課程改革進行研究，指出其中存在的問題及關鍵點，提出推動其健康持續發展的對策。

一、高校心理健康教育課程存在的主要問題

當前，許多高校心理健康教育課程在內容以及授課方法等方面并未真正反映出高校的人才培養特點，導致心理健康教育的針對性和實效性不強。高校心理健康教育活動中學生平時的實踐指導環節，例如學生心理咨詢、學生個體心理輔導和團體心理輔導、心理劇表演以及心理沙龍等諸多形式的活動，在一定程度上促進了學生的身心健康水平，然而，這些心理健康教育實踐活動未能充分體現大學生心理健康教育對學生專業實踐進行指導的創新性。具體而言，高校心理健康教育課程存在的問題主要表現在以下幾個方面。

（一）心理健康教育課程教師的作用未能充分發揮。在高校，心理健康教育課程教師大部分為“雙師型”教師，他們不僅具有專業文憑，還具有國家心理咨詢師資格證書，他們一方面承擔心理健康理論的教學任務，另一方面在實踐活動中對學生進行指導，提升其心理素質。然而，現階段部分高校的心理健康教育課程為公共課，僅僅從理論上對學生開展心理知識傳授活動。所以，并未真正發揮“雙師”的實際功能，這種單純的理論知識的教學并未充分反映出如其他專業知識的實用性以及操作性，從而沒有對心理健康教師的角色進行正確定位，影響其作用的發揮。

（二）高校心理健康教育課程內容與設置不符合人才培養的目標及要求。如果依據專業課程狀況來對高校心理健康教育課程進行設置，一定要凸顯實踐在課程安排里面的比重，這樣才會真正與人才培養的要求相符合。但是，現階段高校心理健康教育課程大部分為理論教學，沒有或者較少有實踐的機會。另外，其課程內容大部分是心理基礎理論知識，學生學習這樣的理論不能和其他專業理論一樣可以直接將其應用在實踐中，解決實踐問題。因此，大學生心理健康教育課程停留在傳統的教育教學模式里面，不符合高校人才培養的基本目標以及相關要求。

（三）對課程改革缺乏整體性研究。盡管一些教師探討了高校心理健康教育課程相關問題，同時取得了一定的進展，然而他們僅僅是對該課程的某些細小環節實施理論探討，而對課程改革的整體性研究相對較弱，未從深層次探討心理健康教育課程改革的關鍵問題。

二、高校心理健康教育課程改革的關鍵問題

（一）心理健康教育課應更有針對性、更深入地參與各專業學生心理素質培養。不同專業學生在校學習期間和畢業之后，所處的環境、所面臨的壓力和問題是大不相同的，因而所出現的心理健康問題也不盡相同。我們首先要理清高校心理健康教育課程要不要在現有基礎上更有針對性、更深入地參與各專業人才培養工作，以更有效地提升各專業學生的心理健康等素質。

（二）高校心理健康教育課程內容必須創新。目前，我們應關注高校使用的心理健康教育課程教材涉及的內容是不是能夠與學生對該課程的需求相符合，其內容是不是存在著非常強的實用性，以及是不是能夠給不同專業學生的社會生存以及發展帶來指導作用，即應能細致深入論證心理健康教育課程內容，闡明對學生成才成長最有幫助意義的理論。

（三）提高高校心理健康教師的整體素質。應關注實施心理健康教師深度參與專業人才心理素質培養的課程改革，探討高?，F有心理健康教師的素質和能力是不是完全勝任，心理健康課教師的知識技能結構應該如何設計。

三、高校心理健康教育課程改革的策略

（一）按照不同專業的特點系統編寫具有針對性的心理健康教育教學內容?，F階段，大多數高校使用的教材大部分屬于心理健康教育的基礎理論，其內容很少能夠涉及行業心理健康范疇。從學生對行業心理健康需要的視角下進行分析，這些教材內容的針對性不強。因此，各高校應該組織相關專家學者，針對不同專業學生學習、發展問題，在對不同專業對應的行業心理健康問題進行深入細致探討之后，開展行業心理健康講義的撰寫，編寫出與各個專業相符合的心理健康教學內容。

（二）將高校心理健康教學內容與專業學習、行業工作等心理結合起來，編寫專業心理學教材。如前所述，高校不同專業學生在校學習期間和畢業之后，所處的環境、所面臨的壓力和問題是大不相同的，所以，不僅是各專業學生、各行業員工的心理健康問題各具特點，各專業學生的學習心理、德育心理以及各行業員工的角色心理、工作心理等的特點和規律也各具特點，而且，這些心理特點和規律與他們的心理健康狀況是息息相關的。所以，各高校除了要組織專家學者研究、編寫各專業的心理健康教學內容，還要組織力量對各專業學生的學習心理、德育心理以及各行業員工的角色心理、工作心理等的特點和規律進行研究，編寫出相關教學內容。然后，把兩方面教學內容整合成為專業心理學教材，其中既有專業學生學習心理、德育心理、心理健康內容，也有該專業對應的行業員工的角色心理、工作心理、心理健康的內容，等等。這樣的教材，既體現了系統性，也實現了針對性，將對各專業學生綜合素質的提高有著極大的幫助。例如，學校的商務文秘專業學生，他們畢業之后一般到企業以及政府單位負責文秘相關工作，這樣高校心理健康教育課程需要探討企業以及政府單位文秘相關工作人員所具有的心理，以及自己需要擁有什么樣的心理素質等內容，利用課程使學生能夠初步了解該類行業領域工作者的心理知識，這樣有助于其畢業后可以較好地適應工作環境，使其能夠在處理好人際關系的基礎上從事自己的工作，最終能夠得到很好的發展。

（三）嘗試將專業心理課設置成學校的專業必修課。若是編寫出專業心理學，就可以嘗試著把它設置為大學生的一門專業必修課，打破大學生心理健康教育課程僅為公共課的局面。這樣，學生不僅能夠學習包含一般常識理論的心理健康教育內容，而且還能獲得專業心理學課程的相應學分。同時，在教學方面，教師將更能借鑒專業課教學的方式方法，教學模式將變得更富有靈活性，更能夠促進新型人才的培養。

（四）多種措施并舉，努力提升心理教師團隊的總體實力。高?？赏ㄟ^以下途徑，促使現有的公共課心理健康教師轉變成專業心理學教師，充實心理學教師隊伍，提升專業心理學教師隊伍綜合素質。首先，組織開展深入調研和掛職鍛煉活動，促使公共課心理健康教師轉變成專業心理學教師。學校要以編寫專業心理學教材為契機，組織心理健康教育教師深入相關專業師生當中去，深入該專業對應行業員工當中去，開展調研和掛職鍛煉，全面了解他們的心理狀況，借此把現有的心理健康教師“改造”成既懂得心理健康知識技能，又熟悉專業行業心理的專業心理學教師。其次，通過轉崗培訓或引進人才的方式，充實專業心理學教師隊伍。把公共心理健康教育課程轉變成專業心理學課程之后，各高校心理學教師隊伍需要不同程度的擴充。要擴充隊伍，一是通過動員現有在職教師轉崗培訓，充實心理學教師隊伍；
二是通過引進人才來充實，既可引進應屆畢業大學生，也可外聘行業領域熟悉心理學的相關專家，他們專門負責給廣大學生傳授行業心理學相關理論，利用他們在生產一線的親身經驗，為學生提供最為真實可靠的行業心理相關理論。最后，多措并舉，提升心理學教師的整體素質。一是繼續組織心理學教師深入專業、師生和用人單位，開展定期或不定期的調查研究和掛職鍛煉，了解專業發展和行業發展情況，了解在校學生、實習學生和行業員工的心理變化情況。二是組織心理學教師參加國培、省培、校培等培訓活動，幫助他們不斷更新專業知識技能和提高教學水平。三是鼓勵學校心理學教師和行業工作者，共同開展學生心理和員工心理課題研究，促進彼此專業水平的提升。

總之，高校一定要高度重視心理健康教育課程改革工作，將此工作當做提高學校內涵建設水平的重要支撐點來抓。要從課程設置、教材建設和師資隊伍建設等方面著手，系統推進此項改革工程，以促進學生掌握專業學習心理、行業工作心理和心理健康等相關知識技能，提高綜合素質。

【參考文獻】

[1]王品剛.高職學生心理健康教育課程實施的觀念與行為[J].新課程研究（中旬），2010（9）

[2]毛智力.高校大學生心理健康教育課程設置的思考[J].中國電力教育，2011（8）

[3]藍瓊麗，等.構建高校心理健康教育課程體系研究[J].廣西社會科學，2012（4）

大學心理健康課論文范文第3篇

圍繞著心理健康開展的教育稱為心理健康教育[1]。經過幾十年的發展，無論是在學科研究，還是在教育實踐，心理健康教育已經成為具有中國特色的心理學研究領域。盡管目前對心理健康教育內涵的理解不甚一致，但是對心理健康教育的學科地位達成了基本認識，即心理健康教育屬于素質教育的范疇，是實施素質教育的主要途徑，旨在培養和提升學生的心理素質[1-4]。

近年來，課程教學成為心理健康教育的主渠道，并日漸受到重視。首先，教育部公布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》(以下簡稱《基本建設標準》)和《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》(以下簡稱《教學基本要求》)，明確提出要在組織機構、課程、師資等方面保證心理健康教育的課程教學。其次，心理健康教育課的教學成為心理健康教育的研究焦點。學者們不僅探討有效的教學方法，而且還提出諸多具有實效的教學模式。再次，學生認識到心理健康教育課的重要性。比如，李靜等人調查發現，75.14%的大學生認為心理健康知識很重要，68.57%的學生認為每個大學生都應該學習心理學知識[5]；
劉海燕等人調查結果顯示，近75%的大學生都認為有必要開設心理健康教育課程[6]。最后，實踐表明，心理健康教育的課程教學在提升學生心理素質，維護和增進學生心理健康水平具有積極的作用，尤其是在調節學生心態、優化心理品質、開發個人潛能、預防心理疾病等方面[6]。

心理健康教育的目的在于提高全體學生的心理素質[1-4]，作為心理健康教育主要途徑的課程教學也是服務于這個目的的。也就是說，課程教學的目的在于健全、提升、優化學生的心理素質。如何通過課堂教學切實健全、提升、優化學生的心理素質？這是在教育教學實踐中需要思考的問題。有必要在教育心理學視野下回顧以往對心理健康教育課“學”與“教”的研究文獻，總結其中的基本心理現象和規律，以切實增強課程教學的實效，真正達到設置心理健康教育課程的初衷。

二、心理健康教育課“學”與“教”研究現狀

在我國，心理健康教育的指導機構(中小學心理健康教育專家指導委員會、普通高等學校學生心理健康教育專家指導委員會)和文件都是按照中小學、大學進行分類指導。鑒于此，下文分別從中小學、大學兩個方面對心理健康教育課“學”與“教”的研究文獻進行綜述。

(一)中小學心理健康教育課“學”與“教”的研究概況

從現有文獻來看，“教”的研究聚焦于中小學心理健康教育的專業途徑(心理健康教育課)和基本途徑(學科滲透)，而“學”的研究則相對較少。

1.中小學心理健康教育課的教學研究

(1)有效的教學方法與模式

在教學方法的研討方面，提出適用的教學方法包括案例教學法、體驗式教學法等。比如，龐彬提出案例教學法的應用特點以及案例選擇的標準，并闡述案例教學法的實施過程(包括“案例編撰—閱讀—討論—假設—總結”五個階段)[7]；
蘇宇燕認為在教學實踐中可以采用游戲、電影、心理劇、辯論等教學方法，提高學生的參與性和積極性[8]；
陳夏妮認為，適用于小學心理健康教育課的有效教學方法包括故事法、表演法、比賽法、辯論法、游戲法等[9]。蔡文豐等人探討在農村小學實施體驗式教學方法的可行性，并介紹了該教學方法的具體操作流程以及注意事項[10]。

另外，不少學者還提出了中小學心理健康課程的教學模式。比如，宋鐵莉等人提出活動課程的教學程序由課前準備、課程導入、活動展開、建構知識、總結與反思5個環節構成[11]；
段康提出課程教學應該遵循“體驗—了解”的要求，采用“感受—感知”的教學模式[12]；
趙學文提出一堂小學心理健康教育課應包括“激情—體驗—自省—內化”4個基本的教學階段[13]；
賴志群等人在教學實踐的基礎上提出“感受、感知、感悟”的教學模式[14]?？偟膩砜?，這些教學模式都是通過案例、故事、活動等設定教學情境，引發學生情感共鳴和認知沖突，學會自我認知、自我調節，提高改變的意愿，并通過行為訓練活動加以強化。

(2)提高教學效果的策略

不少學者從教學構成要素的角度，提出促進教學效果的策略。比如，陳道明提出，一是發揮學生主體性；
二是教學目標要具有發展性和預防性；
三是教學內容滿足學生心理發展的實際需要；
四是教學的方式、方法要體現非指導性、體驗性和活動性；
五是使教學評價變成學生自我教育的活動[15]。吳文菊則認為，應該注意根據學生的心理發展、年齡特點、心理需求、本地區與本校的特點合理安排教育內容；
選擇適當的教育形式，發揮學生的主體性、參與性、體驗性和互動性；
提高教師的心理素質；
提供必要的課時、教學設備、經費等外部條件[16]。

當然，也有學者從教學過程的角度，提出營造溫馨的課堂氛圍、播放生動有趣的故事、在爭論雄辯中明理、模擬生活情景、從小品中獲得感悟、在反思中糾正舊我、捕捉時機進行真情交流等有效的教學策略[17]。

(3)課程的教學評價

如何評價中小學心理健康教育課，這是監控和提高課堂教學質量的關鍵。從現有的研究來看，主要在教學要素、課堂特點兩個方面開展研究。

從教學要素來看，可以從教師、學生、教學三個方面構建教學的評價指標體系。李翔等人認為，在教師方面包含教態、共情程度、關注、教學理念；
在教學方面包括教學目標、教學材料、教學環節的銜接、教學方法、教學過程評價、課堂氣氛；
在學生方面則涉及行為參與程度、情感體驗、認知觀念[18]。

宋鐵莉、劉穎麗則提出應該從課堂的形成性、情境性、情感性三個方面開展教學評價。其中，形成性評價就是在教學過程中對教與學兩方面開展評價；
情境性評價是指對學生在與生活相關的活動場景中的心理成長狀況進行評價；
情感性評價則是指對師生在教學過程中的情感體驗進行評價[11]。

2.中小學心理健康教育學科滲透的教學研究

中小學校實施心理健康教育的基本途徑就是學科滲透。1999年教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》明確指出，“在學科教學中應該注意對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。之后，《中小學心理健康教育指導綱要》強調，“學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程”。近年，方躍偉等人通過實驗研究，發現學科滲透有助于提高小學生相關健康知識的知曉率[19]。

之所以重視心理健康教育的學科滲透，是因為學科課程本身以及教學過程具備心理健康教育的資源[20]。學科教學滲透最明顯的特征就是以內隱、間接的方式增強學生的心理素質?；仡櫼延形墨I，學科教學滲透的研究集中在兩個方面：一是挖掘適合學科教學滲透的課程教學資源，諸如教學內容、教學方式、課堂心理氛圍等；
二是學科教學滲透的途徑，包括教學過程、學習過程等。

此外，有學者提出適用于心理健康教育學科滲透的教學方法。比如，富安利提出可以采取體驗法、評價法、發現法、教師語言等方法進行學科滲透[21]。還有教師探討在小學思想品德課教學中滲透心理健康教育的有效教學方法[22]。

(二)大學心理健康教育課“學”與“教”的研究概況

在高校，心理健康教育課受到高度重視。在《基本建設標準》中明確將課程教學作為高校心理健康教育應著力建設的七大體系之一，同時，《教學基本要求》對課程性質、教學目標、教學內容、課程設置、教材使用、教學方法、教學管理等做出詳盡地說明。既往文獻表明，對大學心理健康教育課的研究包括“學”與“教”兩個方面。

1.大學生心理健康教育課學習心理的研究現狀

目前從學生受教需求的角度展開對學習心理的研究。學者們試圖在了解學習目的、學習態度、內容需求的基礎上，提高課堂教學的針對性和有效性。

(1)大學生的學習目的

大學生參加心理健康課表現出明顯的工具性目的，沒有從提升自身心理素質的角度來認識心理健康教育課。比如，劉海燕等人調查發現，通過學習，想達到調節心態、完善自我、健全人格、改變不合理認知、適當的行為表現的大學生分別占26.5%、22.3%、15.7%、11.5%、6.2%[6][23]。

(2)大學生的學習態度

既有研究表明，大學生對心理健康教育課程普遍持歡迎的態度，大部分學生認為心理健康教育對自己有幫助，在生活實踐中不同程度地運用到所學的知識[24]。但是大學生對心理健康教育課程的重視和興趣程度存在學科的差異。相對于理工科學生而言，文科學生對心理健康教育課的重視程度和學習興趣相對較高[25]。

(3)大學生需求的學習內容

黃希庭等人通過對全國5058名大學生的調查發現，當代大學生在人際關系和諧、事業發展和學業進步的需要更為明顯[26]。另一項調查研究表明，情緒管理、人際關系、自我認識、壓力應對是當前大學生最需要的教學內容[6]。另外，有研究證實，大一學生集中在人際交往、學習和生活、適應問題；
大二學生關注戀愛和情感、學習和生活問題；
大三、大四學生則聚焦在職業規劃和定位、自我探索[27-28]。

2.大學心理健康教育課的教學研究

教學方面的研究集中在有效的教學方法、有效的教學模式、教學內容的安排、教學設計、教學效果的評估五個方面。

(1)有效的教學方法

以往的教學經驗表明，角色扮演法、案例教學法、課堂討論法、團體訓練法和心理測驗法是比較受學生歡迎的教學方法[29]。近年來，不少學者以教育實驗的方式考察這些教學方法的有效性。

第一，體驗式教學。吳耿安通過連續3周的素質拓展訓練表明，在訓練后，76名大學生在SCL-90量表的軀體化、焦慮、抑郁、人際關系因子上有明顯地改善[30]。高飛通過一學期的教育實驗發現，采用“引入—創設體驗教學情境—進行體驗—分享和點評經驗感受—體驗內化應用”的五階段體驗式教學模式，能有效地降低大學生在SCL-90量表中強迫癥狀、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執因子的得分[31]。銀星嚴也通過一學期的教育實驗后發現，體驗式教學的效果要優于講授式教學方法[32]。

第二，團體輔導教學。邱小艷、唐君隨機抽取3個班的大一新生進行教育實驗，分別使用團體心理輔導、專題講座與團體輔導相結合、心理講座開展教學，結果證明團體輔導的教學效果要優于專題講座與團體輔導結合的教學方式[33]。裴利華在大一2個班中分別使用團體心理輔導和非團體心理輔導的教學方法開展教育實驗，結果顯示，團體心理輔導能有效提高大學生的心理健康水平[34]。

第三，參與式教學。心理健康教育課引入參與式教學方法有助于彌補教與學的溝壑，促進學習知識與解決問題的結合，建立良好的師生關系[35]。李景華的教育實驗結果表明，參與式教學法比講授法更能促進大學生心理健康水平的提高[36]。

第四，視頻教學。視頻教學直觀地呈現教學內容，強化學生的視聽覺和體驗，有助于心理健康知識的內隱學習。張媛媛等人通過問卷法與實驗法證實，視頻教學是大學生心理健康教育的一種有效途徑[37]。

第五，專題教學。盧秀安等人在師范生中開展了心理素質、創造力、情緒等七個主題的專題教學，一學期的實驗結果顯示，接受專題教學的大學生在課程的學習興趣、教學的滿意度方面顯著高于接受傳統教學方法的大學生[38]。

從上述研究不難看出，常見的教學方法在心理健康教育課教學實踐中的有效性是不容置疑的。但是這幾種常見教學方法，哪種教學方法更為有效呢？周婧、李昊彤同時在5個班進行教育實驗。結果顯示：在教學內容方面，專題討論法最能讓學生清楚教學主題，綜合法教學方式最能讓學生產生學習內容重要性的感知；
在教學方法方面，團體輔導教學方法最能讓學生產生興趣，而綜合法最能激發學生的思考；
在教學過程方面，專題討論和團體輔導能增進師生互動，團體輔導和專題討論最能讓學生融入課堂，營造積極的學習氣氛[39]。這表明，教學方法的選擇應考慮教學目標、內容等因素。

(2)有效的教學模式

不少學者結合學校的實際和自身的教學經驗，提出了一些有效的教學模式。有的學者立足于教學過程構建特定教學方法的教學程序，比如，堯國靖提出，視頻教學應該包括準備、實施、結束三個階段[40]。有的學者基于課堂教學流程提出教學模式，比如，趙冰潔提出包含認知、活動、體驗、分享、評估五個基本階段的教學模式，并根據不同的教學目標，適當調整教學的順序[41]；
岳素萍提出在心理健康教育課中構建主體教學模式[42]。有的學者根據學生心理素質形成的漸進性和內化性特點，提出“判斷鑒別—策略訓練—反思體驗”教學模式，并以此構建課堂教學的基本教學環節[43]。有的學者通過教學實驗，構建在心理健康教育課程中“面上集中釋疑、線上互相解疑、點上個別輔導”三位一體教學模式，將教學與咨詢、師生互動與生生互動、健康學生與困擾學生有機地整合起來[44]。

(3)教學內容的安排

不同年級的大學生關注的心理健康問題是不同的[27-28]。在安排教學內容的時候，應該考慮到大學生的現實和心理發展需求。比如，對大一新生注重環境的適應性教育，大二的學生則要側重人際關系、戀愛、學習技能的培訓，對于大三、大四的學生則側重于就業和考研的指導。

(4)教學設計

田瀾、張大均提出應該考慮教學目標和情境體驗式課程的要求開展教學設計，采用“提高興趣”、“提高參與”和“加深體驗”的教學策略，確保課堂心理素質訓練的科學性和實效性[45]。

(5)教學效果的評估

王淑敏、張大均提出對心理素質訓練課應該以形成性評價和終結性評價相結合，并以形成性評價為主的評價標準[46]。但是劉海燕等人則認為，應該從學生的角度選擇評價的方法，而大學生認為能有效評估教學效果的方法包括日常行為觀察、心理測驗、學生自我評價、同伴評價、師生面談等[6]。

三、對心理健康教育課“學”與“教”研究現狀的反思

從現有文獻來看，學者們對心理健康教育課的“學”與“教”兩個方面都開展了有益的探索，得出了一些重要的結論和觀點。但是考慮到設置心理健康教育課的初衷，反思當前的研究現狀，其實對心理健康教育課的學習規律和教學規律的研究還存在不少值得改進的地方。

第一，眾所周知，“學”與“教”是同一過程的兩個方面，沒有離開“教”的“學”，也沒有獨立于“學”的“教”?！皩W”居于中心地位，“教”是為了促進“學”。盡管心理健康課的“學”與“教”兩個方面都受到關注，但就目前的研究現狀而言，“學”的研究聚焦于學生的需求，“教”的研究則落腳在教學方法本身的有效性。這偏離“健全、提升和優化心理素質”的初衷，需要重新聚焦于在有效健全、提升、優化心理素質的教學過程中學生“學”的規律和教師“教”的規律。

第二，心理健康教育最終落腳點是心理素質，而不僅僅是心理健康的知識與技能。心理素質是以生理條件為基礎的，將外在獲得的刺激內化成穩定的、基本的、內隱的，具有基礎、衍生和發展功能的，并與人的適應行為和創造行為密切聯系的心理品質[2-3][47]。心理素質的內隱性決定了不能簡單地從學生的語言和外顯行為來直觀地判斷其心理素質的狀況。課堂教學為健全、提升和優化心理素質奠定了基礎。正因為如此，需要結合心理素質的特點，在心理健康教育課的教學過程中探索健全、提升和優化心理素質的教學規律和學習規律。

第三，忽視對心理健康教育課教師教學勝任能力的考察。提高心理健康課的教學效益，關鍵在于提高教師的教學技能。目前我國大中小學心理健康教育教師還不能適應心理健康教育的需要[48]。不少學者開始了對大中小學心理健康教育教師勝任特征的研究，但是遺憾地是尚未有研究專門探討心理健康教育課課任教師的教學勝任能力和學科教師實施心理健康學科滲透的教學勝任能力。當然，還應該包括對教師教學理念的培養和重塑。

基于以上認識，考慮到心理健康教育課“學”與“教”研究的現狀以及不足，提出構建心理健康教育心理學的倡議，凸顯心理健康教育課堂教學的重要性，以達到在理論上提升心理健康教育課堂學習規律與教學規律的認識、在實踐中提高教學有效性與學習效益的目的。

四、構建心理健康教育心理學的初步思考

心理健康教育課堂教學的重要性以及目前存在的不足，使我們看到加強這方面研究和探索的緊迫性。構建心理健康教育心理學，不僅是對心理健康教育課“學”與“教”研究的反思，而且也是教育心理學、心理健康教育的發展趨勢。這為今后心理健康教育的理論和實踐指明了新的研究方向。在反思已有文獻的基礎上，從學科構建基礎、概念內涵、學科定位、研究對象、學科體系以及與相關學科的關系等方面，探討心理健康教育心理學的基本理論問題。

(一)構建心理健康教育心理學的基礎

第一，教育心理學為心理健康教育課的教學提供理論基礎。教育心理學是研究學校教育教學情境中主體的心理活動及其發展變化機制、規律和有效促進策略的學科[49]。實質上就是探究教育教學情境中“學”與“教”的心理學問題。隨著研究的不斷深入，教育心理學已經突破傳統的研究領域，延伸到德育、美育、體育等領域，形成了德育心理學、美育心理學、體育心理學等分支學科，以專門探討在這些領域的教育教學情境中學生、教師的心理現象及其規律。心理健康教育作為學校素質教育的主渠道，理所當然應該使用教育心理學的理論指導心理健康教育課的“學”與“教”，揭示其中的學習規律和教學規律。心理健康教育教學的“學”與“教”也必然會成為教育心理學發展的新方向。

第二，心理健康教育的學科發展直接推動了心理健康教育心理學的發展。在心理健康教育的研究取向上，主要存在教育學和心理學兩種發展取向[50-51]。教育學取向的研究以教育學體系為框架，探討開展心理健康教育的目標、原則、理論、課程、教育模式、途徑與方法等基本原理；
心理學取向的研究強調運用心理學的方法和技術，依據個體的心理規律實施心理健康教育，不僅解決個體的心理問題，而且還要健全、提升和優化心理素質。無論是教育學取向的研究，還是心理學取向的探究，都是在探索一條符合學生身心發展規律、有效提升心理素質的教育思路和模式。無論哪一種研究取向，都不否認心理健康教育課堂教學的主渠道作用。為了有效地發揮心理健康教育課的主渠道作用，就必須落腳在準確地理解和把握學生、教師在心理健康教育教學情境中的心理現象及其規律。

第三，心理健康教育的實踐呼喚著心理健康教育心理學。首先，經過近三十年的發展，我國不少學校結合本校的實情形成了一套有效的教學模式，并認識到開展課程教學、學科滲透教學的重要性。在教育部相關文件中明確要求設置心理健康教育課程，并對課程教學提出了要求。其次，目前中小學都普遍設置心理健康教育課程，高校則普遍設置系列課程。課程教學已經成為實施心理健康教育的主渠道。再次，為了探索心理健康課程教學的科學性、實效性，不少學者對心理健康教育課的“學”與“教”展開了研究，成為當前心理健康教育的研究熱點。這直接推動了心理健康教育心理學的學科構建。最后，心理健康教育的師資培養和發展需要心理健康教育心理學。心理健康教育師資的專業化不僅要求教師具備開展心理健康教育活動的知識與技能，還要掌握相應的課堂教學技能，避免課堂教學空洞地成為心理健康知識的普及和理論的教育。這都需要我們加強心理健康教育課的“學”與“教”的研究。

綜上所述，有必要構建“心理健康教育心理學”學科，揭示心理健康教育教學中“學”與“教”的心理現象及其規律和有效促進策略。

(二)心理健康教育心理學的含義

心理健康教育心理學是研究在學校心理健康教育教學情境中學生與教師心理活動及其發展變化規律的學科，以提升心理健康課堂教學的有效性和學生學習的質量。

這個定義包含以下幾個方面含義：(1)明確將心理健康教育教學情境中的學與教作為研究范圍。以心理健康的教育教學情境作為研究的視域，聚焦于“學”與“教”。當然，“教”不僅僅指心理健康課的教學情境，還包括心理健康學科滲透的教學情境；
(2)以學生和教師在學與教雙向過程中表現出來的心理現象及其規律作為研究對象。實際上探討兩個基本問題：一是明確在心理健康教育教學視域中學生學習的本質、特點、過程和條件；
二是根據學情和學習規律，探究如何設計教學，提升教學的有效性？(3)研究“學”與“教”的目標不僅僅是為了有效地促進學生掌握心理健康的知識、技能以及增進心理健康的自覺意識，更重要的是幫助學生健全、提升和優化心理健康的內源性因素———心理素質；
(4)從“學”與“教”兩方面回答從課堂教學的視野中促進學生心理健康的知識與技能生成，增進心理健康的自覺意識，健全、提升和優化心理素質的促進策略。

(三)心理健康教育心理學的學科定位

心理健康教育心理學是教育心理學和心理健康教育交叉產生的一門邊緣性學科，聚焦于心理健康教育教學情境，是教育心理學在心理健康教育領域的具體體現。與德育心理學、美育心理學、體育心理學等教育心理學分支學科一樣，心理健康教育心理學也屬于教育心理學的分支學科。

心理健康教育心理學的核心任務在于揭示在學校心理健康教育教學情境中學生、教師的基本心理現象及其規律。這就決定其研究范疇應該限定在學校心理健康教育教學的心理學問題。通過揭示在心理素質教育背景下的學習規律，促進學生心理健康知識與技能的學習，增強這些知識與技能在現實生活中的遷移能力。同時，提高增進心理健康的自我意識；
通過揭示符合心理素質特點的教學規律，增強心理健康課教育教學的科學性、有效性。當然，也要重視“學”與“教”主體的心理活動及其規律。

(四)心理健康教育心理學的研究對象

心理健康教育心理學是以學生和教師在學與教雙向過程中表現出來的心理現象及其規律作為研究對象，也就是探討課堂教學中的學習規律和教學規律。在現實教育教學情境中，具體體現在哪些方面？回答這個問題，需要在分析教學活動的過程中去認識。一般來說，對教學活動的分析主要立足于教學構成要素和教學過程兩個方面。此外，需要明確的是：“學”與“教”分布在同一時空中，是同一過程的兩個方面，因此，分析教學活動，其實也是在分析學習活動；
“教”與“學”是教學過程的基本矛盾，“學”是矛盾的主要方面，因為“教”是為了“學”，服務于“學”的。

從構成要素來說，學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境是教學的核心構成要素。從這個角度來說，探究心理健康教育課的學習規律、教學規律就是探究這五大基本要素及其相互作用促進學生知識的生成、提升教學的有效性。這意味著學生與教師的心理活動及其特征(學習風格、教學風格等)、教學內容(教學內容的設置、教案的設計等)、教學媒體(教材、教學課件、教學資源等)、教學環境(課堂氛圍、師生關系等)應該納入心理健康教育心理學的研究視野。從教學過程來說，“學”和“教”是同一過程的兩個方面，教學活動的核心就是學習的過程和教學的過程。當然還包括學生和教師的反思過程。也就是說，在一堂課中包含學習過程、教學過程和反思過程。當然，一節課絕不是單單由教學要素或教學過程組成的，還需要教學要素和教學過程的相互作用。

綜上所述，心理健康教育心理學的研究對象可以具體劃分為對教學構成要素的研究、對學習和教學過程的研究以及教學要素與教學過程相互作用的研究。

(五)心理健康教育心理學學科體系的構建

一門學科的內容體系根植于研究的對象。構建心理健康教育心理學的學科體系，還要明確幾點：首先，心理健康教育心理學圍繞著心理健康教育教學的“學”與“教”而展開。其次，考察學習規律和教學規律，不能脫離教學構成要素和教學過程。再次，揭示學習規律和教學規律，離不開對學與教主體的研究。

具體來說，構建心理健康教育心理學的學科體系至少應該包含以下兩個方面：

第一，心理健康教育心理學的理論體系。這是構建心理教育心理學學科最基本的問題。首先是基礎理論問題。除了包含對人性、教育本質乃至學生心理發展特點的認識外，還應該包括對心理素質的認識。這是開展心理健康教育心理學理論建構的依據。其次是學科理論。這主要是回答心理健康教育心理學作為一門學科的基本問題，包括概念內涵、研究范疇、研究對象、研究方法等科學學問題。再次是與心理健康教育心理學相關的其他心理學理論問題，比如，不同發展階段，學生心理的基本特點。

第二，心理健康教育心理學的內容體系。應該圍繞著心理健康教育教學的“學”與“教”的基本現象及其規律而展開。這至少包括三個板塊：學習心理、教學心理、學生與教師心理。在學習心理板塊，主要揭示健全、提升和優化心理素質的學習實質、過程、條件和影響因素；
在教學心理板塊，主要揭示健全、提升和優化心理素質的教學策略、有效教學方式與方法、教學要素的設計與安排等；
在學生與教師心理方面，則主要探究學生的學習需求、動機、態度的轉變、價值的塑造以及心理健康自我意識的培養，探究教師教學勝任能力及其成長等。

(六)心理健康教育心理學與其他學科的關系

心理健康教育和教育心理學是構建心理健康教育心理學的兩門基礎性學科，是這兩門學科發展的必然結果。心理健康教育心理學作為一門獨立學科，必須澄清與心理健康教育、教育心理學的區別與聯系。

首先，在心理健康教育心理學與心理健康教育的關系上，盡管這兩個學科都是為了健全、提升、優化受教者的心理素質，但兩者的研究視角是不同的。心理健康教育心理學局限在教育教學情境中如何有效地實現這一任務；
無論是教育學取向，還是心理學取向的心理健康教育，都關注于有哪些途徑、方法以及實施哪些教育內容可以實現這一任務。課程教學是開展心理健康教育的一個方面。心理健康教育心理學關注心理健康教育課的“學”與“教”。

其次，在心理健康教育心理學與教育心理學的關系上，盡管心理健康教育心理學和教育心理學都關注于教育教學情境中的學習規律和教學規律，但是在具體研究對象上存在差異。教育心理學研究的是一般教育教學情境中的學與教的規律，指向的是一般性的學習規律和教學規律，而心理健康教育心理學則限定在心理健康教育課的教學領域(包括學科滲透教學)，解決在把握學習規律和教學規律的基礎上，如何通過課堂健全、提升和優化學生心理素質的問題。

大學心理健康課論文范文第4篇

關鍵詞：大學生；
心理健康教育；
問題；
對策

【中圖分類號】B844.2

一、大學生心理健康教育存在的問題

（一）心理健康教育過于簡單

心理健康教育的簡單化，其實就是把思想政治教育和心理健康教育相互替代。通常情況下，都認為心理健康教育屬于思想政治教育中的中的一種，既然有了思想政治教育，那么心理健康教育就不用單獨進行，或者既然進行了心理健康教育，那么思想政治教育就可有可無。在這樣錯誤思想的引導下，要么心理健康教育代替了思想政治教育，使得心理健康教育過于廣泛；
要么思想政治教育代替了心理健康教育，從而導致大學生心理困惑或者疾病被簡單處理，導致大學生心理問題得不到有效的解決，嚴重者會產生厭世、痛苦、焦躁、抑郁等心理疾病，導致大學生心理健康得不到健康的發展。

（二）大學生心理健康教育課程化，實用性不足，教學質量不高

心理健康教育課是一門現代性、實踐性、針對性和實效性很強的課程，是實施心理健康教育的重要途徑之一。一項針對北京市高校學生的調查顯示，大學生最需要的課是心理健康教育課，而與此同時，學生最不滿意的課也是心理健康教育課，許多學生抱怨學校的心理健康課程枯燥無味，內容陳舊，嚴重脫離實際。為什么教育部要求大力推廣而且也是大學生們最需要的心理健康教育課，卻最終遭到學生們的反對呢這在很大程度上是心理健康教育課程化導致的后果。有些高校認為，心理健康教育在大學生成長中具有重要作用，于是紛紛把它作為一門課程納入教學計劃，給予一定課時和學分，把心理健康教育當作一門正規課程來對待。教學方法上采取的是專業學科教學模式，教師按部就班地教，學生一節一節地學，學完后考試。教學內容大多是按照課本進行傳統的備課，上課過程中表現為過多地給學生傳授心理學概念、原理等心理學知識，注重其系統性，而較少或只簡單介紹應用性知識和方法，忽略其實用性。教學效果是學生們考完后萬事大古，一切又還給了書本，并沒有真正內化為有效提高學生們心理健康水平的力量。這種課程化的心理健康教育不但不能促進學生的心理健康，反而可能加重學生的心理負擔，與我們的教育目標背道而馳。因此心理健康教育課應以學生的現實心理需求為基礎，增強其實用性。

（三）隊伍不齊且缺乏專業化

現如今社會發展迅速，大學生心理會收到更多的挑戰和影響，尤其是從家庭、學校、社會等不同方面產生的因素影響，會讓大學生心理日漸復雜，這就需要高校應有專業的心理咨詢工作者和教師，還應該讓從事思想政治教育工作的教師學習掌握心理學的基本知識和心理溝通方法，如此可以有效的強化思想政治教育的針對性，也能夠配合心理心理健康教育的教學目標內容。

眼下，大多數高校心理健康教育者或者咨詢者都是由非專業人員任職的。他們自身心理健康教育的知識并不十分豐富，而且缺乏專業化的訓練，大多數心理教育都是流于形式，沒法產生很有效的教育效果，甚至有的能夠對學生產生誤導和心理負擔。

二、大學生心理健康教育的對策

（一）有效利用心理健康教育的功能和作用

心理健康教育，就是高校心理健康教師通過利用心理學、教育學以及社會學等相關的專業知識，利用心理健康只是講解的方法，對大學生心理品質進行優化、引導、咨詢和糾正的一種教育過程。只有教育工作者有效的使用心理健康教育的功能，才可以使得學生學會調節心理適應能力，能夠勇敢正確的面對社會生活。從而有效的提高心理健康教育的效率質量，讓心理健康教育的作用得到充分的發揮。

（二）加強課程改革和教材建設，開設專題講座

系統開設心理健康教育課程，普及心理健康教育，防患于未然。構建以課堂教學為主，課外教育指導為輔的心理健康教育運行機制，注重宣傳普及心理科學和心理健康知識，提高學生心理調適能力，為學生提供維護心理健康和心理素質的方法，使他們能夠及時發現日常生活中的心理異?，F象。教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》指出，心理健康教育要以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作的網絡與體系。當前，各高?；旧隙奸_設了心理健康教育課程，有些院校還以必修課的形式納入了教學計劃，大部分是選修課的形式，教學模式基本上是采用傳統的學科教學模式，教材版本也是多種多樣，內容比較陳舊，遠遠跟不上時展的需要，教育效果難以達到預期目標。由于教學觀念的落后和師資隊伍的缺乏，教學往往偏離目標，大部分心理健康教育課都有課程化傾向，至使原本學生最歡迎的課變成了學生感到仄倦的課，并沒有實現使學生心理壓力得到有效釋放的目標。因此，有必要加大課程改革和教材建設的力度，確保大學生心理健康教育順利進行。

（三）注重專業化師資培養工作

心理健康教育的質量，取決于教師的素質。心理教師要加強思想政治理論學習，掌握思想政治教育的基本原理和方法，并系統地掌握心理健康教育的相關理論知識。只有這樣，才能在課堂教學中做到得心應手，取得更好的教學效果。同時，學生管理工作者尤其是學生輔導員，更要加強思想政治理論學習和心理健康教育學習，要從思想和心理方面，了解學生，克服工作方式的單一性、教育過程的簡單化等問題，特別是對“問題學生”，不能簡單粗暴地加以批評。我們的教育實踐證明，學生的思想問題不少源于心理問題。加強心靈的溝通，走進學生的內心世界，找出問題的根源，再從思想上加以引導教育，這樣才能真正解決大學生在成長成才過程中遇到的各種問題。

三、總結

對大學生心理健康教育，是一項極為復雜、系統而又長遠的教育工程，從某一個角度來說，它不僅僅是應試教育遺留下來的問題，也是當今飛速發展的社會對我們新一代大學生的基本要求。鑒于此，我們就應該正確的分析當前高校大學生心理健康教育所面對的問題，通過科學有效的手段解決問題，促使心理健康教育順應時代的要求健康可持續發展，積極的引導大學生心理健康的走系那個，只有如此，高校大學生心理健康教育才能夠一步步邁向成熟，走向科學規范化的道路。

參考文獻：

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[3] 王麗榮. 心理―道德教育的文化智慧[J]. 教育科學研究. 2010（06）

[4] 周圍. 思想政治教育與心理健康教育之關系研究[J]. 社會科學家. 2006（06）

大學心理健康課論文范文第5篇

關鍵詞：
獨立學院 大學生心理健康教育 課程改革

獨立學院學生作為當代大學生的一個特殊群體，既具有許多大學生共同的心理特征，又有著不同于其他年齡青年群體的心理特點和性格特征，他們大多是獨生子女，家庭經濟條件優越。但在基礎知識、自身素質、認知能力等方面與普通院校的大學生存在一定的差異。要想健全獨立院校學生心理健康意識、提高人才培養質量，就必須從他們的特點出發，對現有的《大學生心理健康教育》課程教學進行一系列改革。本文對如何結合獨立學院學生的身心發展特點，如何切實有效傳授心理健康相關知識，提高他們的心理承受力、抗壓能力，最大限度地強化教學效果等方面作分析，做出了以下思考。

一、獨立學院《大學生心理健康教育》課程教學存在的問題

1.對心理健康教育重視程度不高。

根據教育部對大學生心理健康教育的相關文件精神，多數獨立院校都開設了大學生心理健康教育課程，但多數獨立院校中這個課程多數被定性為選修、輔修課，學時數不多。同時該課程沒有統一的課程標準，沒有系統的規劃，內容缺乏針對性、連貫性和系統性，教材選擇、課程內容由心理教師自主決定。課程設置、教材的選擇較隨意，缺乏科學性。因此不少師生認為心理健康課程是一門可有可無的課程，教學敷衍了事，學生完全沒有從課程中學到有用的心理健康知識，這嚴重影響了教學質量和高校開展心理健康教育的成效。

2.課程教學方法過于老套、單一。

《大學生心理健康教育》課程作為一門集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，不同于其他專業課程，其內容也應該隨著時代的發展而有所調整。目前獨立院校的心理健康教育教學理念和教學模式都沒有互相融合，大部分均采取傳統的講授式和討論式，很多獨立學院仍在灌輸與現實問題嚴重脫節的理論，上課地點大都選擇在課室或電教室，學生排排坐，教師講、學生聽“滿堂灌”的現象比較普遍，完全激發不了學生的學習興趣，更使得《大學生心理健康教育》變成修學分的手段。這顯然與心理健康教育的目的是不符合的，這也嚴重影響著高校心理健康教育的教學質量。因此，急需學校對心理健康教育課程進行有效改革。

3.課程的專職任課教師資源匱乏。

《大學生心理健康教育》授課內容、方式、語言等有一定的特殊性。因此，心理健康教育教學需要具有真正專業化水準的教師，據調查，實際教學中，真正能勝任此課程的專業任課教師較為缺乏。各獨立院校為解決師資不足的問題，往往讓鄰近學科的教師擔任該課程教學，或者思想政治理論課教師，或輔導員，雖然這部分教師實踐經驗豐富，但缺乏心理學基礎理論知識，這就導致有的任課教師心理學專業知識貧乏，不足以承擔心理教育、心理咨詢、心理治療等一系列任務。

二、改革《大學生心理健康》課程教學的對策

1.改進教學內容、模式及手段，提高教學質量。

獨立學院《大學生心理健康教育》課程的教育理念需要隨著時代的發展、大學生心理特點的改變而更新。學?？煽紤]三本學生的特性，改進教學方法，因材施教。教師可設計合理的教學內容，通過選擇針對性強的教材或自編教材，強化學生對課程內容的掌握，并在上課過程中靈活運用各種探究式教學手段，調動學生學習的主動性。另外，可分年級開設心理健康教育課，根據大一到大四學生不同的心理需求設計課程內容，開設各種有針對性的心理健康教育，滿足各年級階段學生的需求。傳統教學方式中的考試和測驗等形式并不適合心理健康教育，應逐步淘汰。

2.采用豐富心理健康教學的形式，增強課程的趣味性和實用性。

心理健康教育教學內容應該著重考慮學生的實際需求。豐富有趣的教學內容有利于調動大學生主動參與，靈活的教學方式有利于激發學生的學習興趣。在心理健康教育的教學過程中，盡管會受到場地、時間、學生人數多等諸多現實條件束縛，但應當將教學方法的多樣性與靈活性有機協調起來，通過教學方法的相互配合，各種教學形式的結合使用，如課堂講授、討論、辯論、情景模擬、團隊心理輔導等，讓學生參與整個教學過程，最大限度地在課堂教學中調動學生的學習積極性。同時在課程中穿插相關講座，更好地指導學生正確認識自我，掌握自我調控的技巧，這樣才會提高獨立院校學生對負性情緒的自控能力。此外，教師要加強與學生的溝通和交流，利用貼近學生心理生活的熱點、焦點和難點組織教學材料，發揮學生的主體作用，刺激學生的興奮點，促使學生的思想得到啟迪。