2023年我班級管理論文【五篇】（2023年）

契約，是指師生關系在平等自愿的基礎上簽訂的協議的權利和義務；契約文化，是指通過簽約在規定師生之間權利和義務的基礎上營造的一種班級管理文化。相比其他文化而言，契約文化更具體，更有規律可行，并且有一定的操下面是小編為大家整理的2023年我班級管理論文【五篇】（2023年）,供大家參考。

我班級管理論文范文第1篇

契約，是指師生關系在平等自愿的基礎上簽訂的協議的權利和義務；
契約文化，是指通過簽約在規定師生之間權利和義務的基礎上營造的一種班級管理文化。相比其他文化而言，契約文化更具體，更有規律可行，并且有一定的操作模式和運行方式，這是關鍵，也是契約文化的基礎。而這當中，班級輿論和制度建設，更是契約文化的載體，是契約文化的重要體現。這兩者相互依存，相互促進。

首先，營造契約文化，重點在于輿論建設。

班級輿論為營造契約文化奠定思想基礎，它在推行制度剛性管理的同時，更能彰顯人性的關懷。有很多班主任卻往往忽視這一點，一開始就讓學生組織制定班規，結果學生要么茫然而無所適從，成為木偶，要么采取不配合政策，有抵觸情緒，從而導致自主管理很快夭折。比如一開學，老生常談，讓學生分組，按照道理，應該由班主任拿出大致標準，然后讓學生在以后分組工作中進行微調；
然而很多教師卻做甩手掌柜，而且不加以解釋，導致很多學生不理解，或者理解錯誤，從而給班級營造契約文化產生了一定的障礙。而教師最終又回頭過來說這種方式不行，其實不是制度不行，不是出發點不行，而是教師太過于急功近利，忽略了在實施制度的過程的輿論引導。因此，作為班主任，在推行班級自主管理時，輿論建設必不可缺少。

其次，營造契約文化，需要突出顯形輿論。

不可否認，在班級輿論建設中，顯形輿論很關鍵。需要重點突出，比如教室墻上可以張貼班級公約，班級協議細則乃至體現契約精神的名人名言，還有班級口號，班徽、班歌設計等等都是顯性輿論。這需要班主任精心打造，小心呵護，極力為學生的心理營造一個安全、溫馨的“家”。筆者在推行“班級立憲”模式時就嘗試讓班長每天早上帶領全班同學大喊三句話：1.我的班級我的家；
2.機遇給勇敢的人準備著；
3.心有多廣，路有多寬。雖然這有點像口號，但是時間長了，卻能在班級里營造一種精神氣，能讓學生迅速進入狀態，能在一定程度上給學生提振士氣，給每一天開一個好頭。

第三，營造契約文化，隱形輿論更是關鍵。

作為一項文化的推廣，班級道德建設是關鍵，這就是隱形輿論。它在引導時也需要把握幾個原則：一是平等原則；
二是民主原則；
三是教育原則。因此在自主管理中，需要尊重學生，需要多與學生商量，而不是因為他們無知或者錯誤就橫加干涉，這往往會造成師生關系緊張。因此教師在把握幾個原則的同時，還要注意溝通方式，很多時候可以采用“先跟后帶”的方式，積極拉近與學生的距離，積極引導學生，構建良好的班級輿論，為班級自主管理創造條件。當然，更重要的是寬容，是等待，是放手，只要不是原則問題，都可以放一放。畢竟學生往往第一天為了一袋辣條而爭吵，而第二天卻往往也為了一袋辣條而和好。如果教師過于較真，太過在意，反而疲于應付。因而最好的方法就是和稀泥。真的，這也是班主任在加強輿論建設時采用的重要教育藝術。

最后，營造契約文化，制度建設才是保障。

輿論建設僅僅是一方面，推行契約文化，還需要加強制度建設，這才是重中之重，也是契約文化的根本體現。作為班主任不是隨意制定幾條班規，也不是假借學生名義短時間內完善制度。我們需要明白的是，推行班級自主管理不是為了懲罰學生，更不是為了管理學生，而是給他們鍛煉，讓他們盡可能地參與班級管理，這才是目的。不要擔心學生犯錯，更不要擔心學生管理不好。與其將來走上社會犯錯，不如現在就在學校里鍛煉。因此班主任需要做的就是給班級自主管理建立框架，和學生一起商討班級公約。盡可能地通過制度讓學生自我去完善，自我去更新，自我去發展。這才是自主管理的核心。

我班級管理論文范文第2篇

班級管理 科學化 人性化 班主任

新時期如何進行普通高中的班級管理,是當前困擾我們一線教育工作者的一大難題。時代的發展和進步既要求高等中學班主任在努力提高自身綜合素質，又要貫徹以人為本的原則。作為一名普通高等中學的班主任，必須通過長期的學習、實踐，創新班級管理理念，運用更加科學化，更加人性化的方式管理班級，形成符合本班級客觀實際情況的特色班級管理方式，達到提升學生綜合素質的最終目標。

一、科學化、人性化班級管理之科學規范化

俗話說得好“無規矩不成方圓”，一個良好的班集體離不開科學的管理制度和嚴明的紀律。這就需要我們以科學管理為手段，制定結合本班實際的行為規范，以便學生形成良好的行為習慣和學習習慣。

1.實行科學化的激勵機制

通過讓每個學生樹立自信、增強集體榮譽，制定班級管理科學化的激勵機制，幫助每一位同學成功。班主任老師應做到：（1）善于捕捉學生的閃光點，并及時給予鼓勵；
（2）將贊美常態化，教會學生自我激勵；
（3）用自信影響學生。

要堅信學生潛力無窮，對自己充滿信心從而不斷克服學習中的不足和缺點。

2.制訂科學的班級管理計劃

普通高中班級管理計劃要做到整體性計劃與階段性計劃相結合。整體性計劃要圍繞整個高中階段的三年進行，提出三年高中班級管理的總體目標。普通高中班級管理的階段性要根據學生年齡特征、學習階段、個體的認識規律、個體差異，按學年、學期分為若干個梯級的具體目標。學年、學期目標要有層次梯度，由低到高，由易到難，逐步深化，目標盡量切合學生的實際水平。

3.制定科學合理的班級管理制度

要實現普通高中班級管理規范化科學化，必須有強有力的組織和制度，這是實現管理規范化科學化的重要環節之一。制訂科學合理的班級管理制度是有效進行班級管理的保證。一是要明確班長職責、團支部職責、班委會的職責等；
二是要根據普通高中班級學生的特點制定一日常規、一周常規、一月常規、學期常規和學年常規等。

4.推行班級科學量化考核

通過全方位、多角度的檢查、評比，充分調動全體同學參與班級管理工作的積極性、主動性和創造性，使班級管理工作逐步趨于規范化、科學化。

二、科學化人性化管理之人文關懷

人文關懷就是對人的生存狀況的關懷、對人的尊嚴與符合人性的生活條件的肯定，對人類的解放與自由的追求。

1.以人性化管理方式營造良好班級文化氛圍

良好的班級文化可以促進共同價值觀的形成，可以塑造出優秀的學生。在班級文化的建設過程中，班主任的教育理念、思想方法、表率作用對班級文化建設起著至關重要的作用。

2.把握學生心理特點，注重雙向的溝通交流

班級管理的人性化需要班主任認真揣摩學生心理特點，注重師生之間的雙向溝通交流。班主任老師在與學生談話時，應盡量采用欣賞和注重言語方面的溝通和交流。

3.人性化教育、人性化服務

普通高中班級管理本身需要教育者注入更多的人文的關懷。作為班主任，要用愛心去呵護學生，要教育學生做一個富有愛心的人，要培養學生的社會責任感，要教育學生學會信任和尊重別人，尤其是要信任和尊重自己。

全方位為學生服務。心中要有學生，時刻牢記為學生服務，做學生的貼心人?？傊?，只要班主任真正貼近學生，關注學生，尊重學生，在班級管理中多注入情感因子和人文關懷，就一定是成功的人性化管理。

三、班級科學化管理與人性化管理的對立與統一

班級科學化管理和班級人性化管理是辯證的對立統一，注重科學化管理而忽視人性化管理，在管理過程中制度將得不到很好的落實，反之人性化管理將得不到很好的體現。人性化管理，必須依托于一定的實體、手段和方法，都必須在科學方法的前提下談論。我們只有將兩者有機地結合在一起，才能達到“以理服人，以德感人”的教育效力。

四、科學化、人性化管理對普通高中班主任的要求

在新時期新課標下，科學化人性化管理班級要求班主任要具有豐富的教育理論知識、博大的人文情懷和廣泛的才藝能力；
要具有較強的組織、協調和溝通能力；
工作中還要做到富有愛心、觀察細心、工作耐心、懷有平常心。要具備以上幾種能力和素質，班主任在日常的工作、學習和生活中就要做到以下幾點：

1.努力提升自己的科學文化素養和水平

普通高中班主任要努力提升自己的科學文化素養和水平，既要強化專業知識，又要涉獵廣泛，博學多才。

2.不斷創新教育方式和教育理念

高中班級管理工作作為一種實踐要靠科學理論的指導，只有掌握好科學教育理論知識，班主任才能不斷提升科學化人性化管理班級的水平。

3.樹立服務理念，追求質量，講究效率

作為班主任，要緊抓班級常規管理，提高管理效率，要鼓勵學生從班級管理中發展個性、培養能力、形成智慧，創建學習型班級。要鼓勵學生主動探索學習方法，幫助學生在知識的構建過程中進行內化與積累。要采取多項舉措，營造一個有利于學生成長的和諧環境，培養學生的智力品質，提高學生的學習效率，從而提高競爭力。

4.富有愛心、觀察細心、工作耐心

（1）富有愛心，要做學生的“知心朋友”，尊重學生；
要站在學生的角度，設身處地的為他們著想；
經常跟學生推心置腹，了解其學習、生活、思想的真實狀況；
對所有學生要善愛而不偏愛，要嚴愛而不寵愛，用愛心培養出一個和睦相處、團結向上、具有凝聚力和戰斗力的和諧的班集體。

（2）觀察細心就是善于觀察，勤于思考，細心研究學生心理，了解學生、指導學生，做學生人生的指路人。

（3）工作耐心，指班主任要善于駕馭自己的情感，要能夠在對待學生的反復教育轉化過程中，耐住性子，摸準病因，對癥下藥。多表揚，少批評；
多鼓勵，少歧視，盡量做到耐心、寬容，通過控制無益的激情和沖動，以博大的胸懷對待每一個學生，使學生感到班主任是一位和藹可親、談吐文雅、豁達大度、有涵養有理智的人。

（4）懷有平常心。作為班主任的我們在面對各種考核評比時是否能做到“寵辱不驚，看庭前花開花落；
去留無意，望天空云卷云舒?！边@就要求我們每位班主任要著眼于大局，真正做到把我們一切工作的著力點放到學生的長遠發展上，對每一位學生的終身發展負責。

總之，一個良好的班集體需要一套科學化人性化的管理理念。好的管理理念、管理方式猶如陽光雨露，滋養生命，潤物無聲。

參考文獻：

[1]戴中維.初探高中班級管理[J].當代教育論壇，2006，（02）.

[2]薛崗.高中班主任工作之我見[J].科學大眾（科學教育），2010，（01）.

[3]張惠珍.柔性管理在高中班級管理中的應用[J].科技信息，2010，（03）.

我班級管理論文范文第3篇

關鍵詞　研究策略　班級組織　學習型組織　行動研究

1　研究的緣起。班集體是學校組織中的基本單位，班級建設關乎學生發展、學校發展、社區發展和社會發展。在運用好傳統管理班集體有效措施的同時，應設計有利于學生成長的組織環境、制度環境和精神環境，本研究試圖將美國管理學家彼得?圣吉提出的學習型組織理論引進到班級管理中來，從而探討解決當前教育管理中存在著的一些理論與實際問題，在班級管理中積極實踐學習型組織理論，提高班主任的學習意識、學習組織能力，在實踐中探索班級管理新路，促進班級管理的科學與高效，促進學風、校風，帶動學校全面發展。

2　研究文獻綜述。

2.1　班級?！鞍嗉壥且环N集體”，這一觀點源于20世紀30年代的前蘇聯，克魯普斯卡婭和馬卡連柯是這一理論的奠基人；
“班級是在課堂進行學習的人的群體組織”。這一觀點是由日本當代著名教育社會學家片崗德雄提出的；
“班級是一個社會組織”，這是20世紀90年代產生于我國教育社會學中的一個觀點，認為“班級不僅是以社會化學習為中心的社會關系體系，而且是一種為社會需要培養未來人才的社會組織”。綜上所述，結合我國普通教育的實際，班級的概念可以描述為：班級是學校教育過程中的一個基本單位，是以學生為主體，以學習活動為核心，以師生問、學生間的活動和交往為紐帶而存在，以實現學生個體社會化為目標的社會學習群體。

2.2　管理。從廣義上講，管理是人類的一種普遍的實踐活動，它貫穿于人類社會發展的全過程。是人類一切有組織的活動一個不可缺少的組成部分。狹義的管理是管理學范疇的一個基本概念，將管理視為一個行使職能以達到組織目標的過程。不同的管理理論因側重不同而有不同的描述，從其職能和作用上看，對管理的概念可以下這樣的定義；
管理是社會組織為實現預期目標，運用有效手段，調動和發揮人的作用，以人為中心開展的各種協調活動。

2.3　學校班級管理。學校班級管理是教育學范疇的概念。簡而言之，班級管理是為保證教育育人目標而在班級這一社會學習群體中開展的協調活動。它包括建立班級組織機構，選任班干部，落實人員的分工，明確人員的相應職責，制定各種制度，協調人際關系，建設班級文化，形成良好班風等一系列育人的工作環節及各種團體活動。

2.4學習型組織?！皩W習型組織”是當代組織理論的重要概念，是現代管理科學研究的核心問題之一。以美國麻省理工學院教授彼得?圣吉為代表的西方管理學者，提出了建立以“五項修煉”為基礎的學習型組織理論。根據彼得?圣吉的觀點，學習型組織是一個不斷創新、進步的組織。在這個組織中，“大家得以不斷突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，培養全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習”。學習型組織的真諦是讓每個置身其中的人都活出生命的意義，學習型組織理論本身就是關注每個人如何發展的理論。

2.5　行動研究。行動研究的概念最早出現在美國，據說是由Collier首創，50年代被應用于教育界，鼓勵教師、校長和督學運用行動研究的方式來改進他們的管理和教學。最為大多數人接受的行動研究的定義是Kenunis和McTaggart(1982)提出的：行動研究是一種自我反思的方式，社會和教育工作者通過這種方式來提高他們①對自身所從事的社會或教育事業的理性認識和正確評價：②對自己的工作過程的理性認識和正確評價：③對自己的工作環境的理性認識和正確評價。

3　研究策略。

3.1　研究的思路和方法；
行動研究的特點反應在不斷努力，在行動與反思之間建立聯系，使之結合、使之對峙，使我們對自己有意識或潛意識的行為進行反思，目的是為了進一步的行動，井通過基于反思的行動來發展我們的知識和對事物的認識。我個人有著十幾年的中學班主任工作經驗，近兒年的主要工作是參與學校對班主任和班級的管理工作。采取行動研究的方法，我可以更加真實、具體、深入地進行自己的研究，同時便于發現問題、調整以及再實踐，所以行動研究的方法更容易為我的研究服務。

3.1.1　文獻法：在研究初期，主要采用文獻法，對有關班級管理、學習型組織和行動研究方法的各種文獻進行檢索和重點閱讀，了解和掌握目前國內外班級管理中創建學習型組織的現狀。

3.1.2　觀察法、訪談法、調查法：在搜集資料的研究階段，我主要采取觀察法、訪談法和調查法等發現班級管理中所存在的問題，并根據實際問題采取一定的措施，運用訪談法、調查法等方法，了解學生在創建學習型班級組織過程中的感受，以及部分班主任對此研究的評價和反應，及時調整行動步驟和措施。

3.1.3　比較法、分析法、個案研究法：就整個研究過程而言，我主要采用個案研究法和比較法，仔細研究和反思創建中的措施以及所產生的效果，最后，采用對比的方法和分析資料、分析效果的方法找出創建學習型班級組織取得的實效以及得到的經驗和教訓。

3.2　創建學習型班級組織行動研究的步驟(以蘭州十中為例)。

3.2.1　蘭州十中“創建學習型班級組織”行動研究：創建學習型班級組織行動研究前的準備，確定研究的問題與對象，制定行動研究的分工與策略。

3.2.2　第一階段的行動研究：行動方案的設計，方案的實施，行動，行動研究的結果，研究者對創建學習型班級組織第一階段行動研究的反思。

3.2.3　第二階段的行動研究：行動方案的修訂與改進，修訂后方案的再實施，修訂后研究的結果，第二階段行動研究的再反思。

3.2.4　行動研究結論與思考：成功的反思。研究局限的反思，進一步研究的思考與建議。

我班級管理論文范文第4篇

論文關鍵詞：專升本班級，班級文化管理，班級人本管理，班級自主管理

20世紀80年代，為適應經濟發展以及廣大?？茖W生繼續深造的需求，國家教育部在成人高等教育中設置了?？破瘘c本科教育（簡稱“專升本”教育）。專升本教育從1987年的成人高校試辦并逐漸擴大到普通高校。隨著教育觀念的轉變，人們對專升本教育的認識逐漸加深。本文所指地方高校專升本班級是指地方師范院校中將專升本的學生統一安排在一個獨立班上課的班級，并不包括將專升本的學生插入同年級其他班級上課的班級。面對專升本教育的不斷升溫，筆者結合自身做專升本班級班主任的體會，探討有效管理專升本班級的途徑。

一、專升本班級學生的心理特征

專升本學生是高校里的一個特殊群體，經過三年?？茖W習，他們對大學課程有了一定了解，但相對于四年制本科生來說，他們的知識深度不夠。他們的學習能力與適應能力都很強，但存在以自我為中心，消極心理等問題。

（一）專升本班級學生自我意識較強

專升本學生已經接受過系統的大專學習，學會了比高中更為成熟的學習方法和思路，比普通本科生思維更成熟，對事物更具有自我判斷能力。專升本學生對大學生活已經熟悉中國論文網，不再對大學生活充滿好奇和困惑，他們自我意識較強。專升本學生在經歷了專業理論課的學習及實習階段的鍛煉，對自身專業和所要從事職業有了一定認識。在找工作過程中，了解到用人單位對人才的需求，找準自身定位，對將來的職業已初步規劃好。

（二）專升本班級學生學習能力較強

專升本學生經過了三年的大專教育后，學習了基礎課和專業課，對所學專業有了一定的系統性認識，了解了大學的學習模式，掌握了一定水平的專業知識，形成了自己的學習方法與經驗，具有較強的學習能力。他們選擇專升本學習的目標更加明確，比普通本科生更了解學習目標，對知識有著更多的渴望。在經歷了高考和升本考試后，更珍惜來之不易的學習機會，學習更具自覺性。此外，本科學習上老師的要求會相對嚴格一點，學習的自主性更強。

（三）專升本班級學生存在消極心理

“專升本”學生與同時入校的其他學生相比年齡相對較大，心理發育相對成熟，他們的抗干擾能力和心理承受能力較強。但專升本班級學生一進校就是大三的角色，再進行兩年的學習就能完成本科學業。?？破瘘c的本科教育，在隨后的就業及考研過程中存在一定的偏見。由于自身經歷特殊和群體數量較少，在與同級同學一起生活時，專升本學生很容易受外界因素影響出現自卑、浮躁、自負等失衡心理，部分學生存在一定的不自信心理，思想上存在消極的一面。

二、專升本班級管理面臨的挑戰

專升本班級學生是個特殊群體，班主任作為學校中全面負責班級工作的教師，在工作中存在一定的難度。所以，相對于普通的本科班級，擔任專升本班級班主任將面臨一些挑戰。

（一）專升本班級學生多數擁有干部經歷，擔任班干積極性不高

專升本班級中絕大多數學生有著干部經歷，對擔任班干不感興趣，缺乏積極性。自我意識強中國論文網，容易以自我為中心，班級團結性不夠，集體活動參與積極性不高。筆者所在的06、07、08三個年級194名專升本學生中，95%以上有過擔任學生干部的經歷，其中有不少還是原來院系的主要學生干部。對他們而言，擔任班干部和組織班級活動已經是輝煌的過去，對目前的班級或學院的課外活動不屑參加，在參加集體大型活動時，突顯出活動積極性不高等現象。此外，專升本學生平均年齡一般在22歲左右，思想上較為成熟，已熟悉大學生活，容易搞小團體，以自我為中心，影響班級團結，不利于班級管理工作。

（二）專升本班級學生原有知識背景不同，繼續學習面臨困難

多數專業的“專升本”考試的招生對象面向任何專業的應往屆?？飘厴I生，這種對專業本身絲毫沒有限制的情況，導致了許多跨專業考生的存在。以筆者所在學院教育學專業“專升本”學生為例，06級和07級136位學生中，?？扑鶎W專業與教育學專業相關的學生很少，有40%的學生?？茣r為非師范專業，08級58位學生中也有34%是非師范專業的，其中不少學生來自物流管理、計算機專業、交通安全與智能管理等專業。這些專業與教育學專業相去甚遠，且缺乏師范類專業中教育學、心理學、學科教學法等專業必修課程的學習。

非師范類學生需要適應自己的師范生角色，在教師教學技能上需要從頭學起，普通話、三筆字、教師技能技巧等的學習加重了他們不適應感?？鐚I現象也導致專升本學生的專業認同感不強，加上地區差異、家庭背景差異以及原大專學校層次的差異，不同院校的學習習慣和育人環境等不同，導致學生繼續學習面臨困難。

（三）專升本班級學生心理壓力大，集體歸屬感不強

專升本學生的比例在普通本科生只占有很少的一部分，導致他們經常因“專升本”的標簽而困惑或不安，例如：“我們的畢業證是不是和普通本科生的不一樣”、“一些單位用人時是不是限制招專升本的學生”以及“考研復試時需不需要加試”等。此外中國論文網，一年新生和一年畢業生共兩年的學習生活也讓專升本學生無所適存。剛適應環境又要背上考研或就業的壓力，往往專升本的學生比普通本科畢業的學生具有超負荷的心理壓力。

專升本學生在人際關系方面不會有很大的困惑，但他們更愿意將自己所在的學校與?？扑谠盒?、同學所講述的大學及理想中的大學作比較，即專升本學生更容易用挑剔的眼光去評價所在的大學。通過比較，學生產生心理落差，如不及時調整，會產生諸如失落、抑郁、自閉、焦慮等心理問題，對班級集體歸屬感不強。

三、做好專升本班級管理工作的建議

專升本班級管理面臨著不少新的問題，考驗著教師的學生管理能力和心理調節能力。需要充分利用各種教育資源，做好班級的管理工作，關注每一位學生的全面發展。

（一）從管理學角度出發，構建班級文化管理，配備得力班干

前蘇聯學者弗阿法納耶夫認為：管理就是根據一個系統所固有的規律，施加影響于這個系統，使這個系統呈現一種新狀態的過程[1]。目前專升本群體發展迅速，在終身教育背景下，專升本學生的發展問題不容忽視。專升本班班主任需要強化責任心，構建班級文化管理。班級文化是班級成員在班級活動中所創造的物質財富和精神財富的綜合[2]，是被絕大多數班級成員所認同的價值觀念體系，其中班級精神文化是靈魂，物質文化是基礎，制度文化是保障。班級文化管理的重點是人，著眼于人的價值觀念，激發學生的責任感，激勵學生的積極性，強調人與工作的一體化。

班級文化作為一種特有的教育力量，會滲透于一切活動中，具有很強的感染力，時刻對學生產生教育作用，不但能有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，促進學生健康成長[3] 95-96。通過構建班級文化管理中國論文網，確立班級奮斗目標，制定班級規章制度，激發學生對班級的熱情，配備得力班干，用正確的價值觀念引導學生，建立和諧的人際關系。

（二）從教育學角度出發，強化班級人本管理，推動學風建設

《學記》強調：導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。在班級管理中，涉及教師主導與學生主體之間的關系問題，實質是班級發展的決定權在師生間的分配。優秀的班干是學生的組織者和管理者，是班主任的得力助手，他們能在班主任和班級同學間架起溝通的橋梁。在以生為本的教育理想之下，班主任首先需要確立學生在管理過程中的主體地位，繼而圍繞調動學生的主動性、積極性和創造性展開班級人本管理。

學風是大學生活的主旋律，學風也是班主任工作的重心。專升本班級學生原有知識背景不同，繼續學習面臨困難，班主任老師需要充分發揮班干的作用。作為一名學生干部，欲實現其對班級的有效領導，要具備完好的基本素質和一定的組織、工作能力[4] 21。班主任在選拔專升本班干時，要選擇有責任心、有學習力、有心理力、領導力和溝通力的學生。未來學校間競爭實質上是教師學習力的競爭[5]。通過班干發揮自身的榜樣作用、橋梁作用和宣傳作用，開展系列學習活動，提高本班同學學習興趣，加強學風建設，強化班級人本管理。

（三）從心理學角度出發，走向班級自主管理，提升團隊精神

孟子云：天時不如地利，地利不如人和。中國自古就有重視團隊精神的傳統。所謂團隊精神，就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現[6]。團隊精神能使班級師生對班級目標和個人價值存有共同的理解，從而在行動上達成一致。在管理班級過程中，需要注重培養學生自主管理能力和自律意識，因為這是素質教育所力求實現的一個目標中國論文網，而把班級管理權交給學生是實現這一教育目標的有效形式。

馬斯洛需求層次理論指出，人的需求分為五層，而第三層就是指人有情感和歸屬的需求。專升本班級學生集體歸屬感不強，在班級管理過程中，需要激發學生自主管理的興趣，讓他們意識到自己是班級的主人，增強管理意識。班主任下放權利，給學生足夠的自主權。班級中重大事件在班主任指導下由班集體共同決策，尋找解決方案，讓學生自我決策、自我監督，從中形成自我監督的自動化操作系統。

總之，專升本班級學生是個特殊的群體，致使班級管理中面臨一定的挑戰。班級管理是個系統工程，需要將班級團隊與個體成員的發展融合起來，選拔優秀干部、推動學風建設、培養團隊精神，構建班級文化管理、強化班級人本管理，走向班級自主管理，促進專升本學生的和諧發展，實現專升本教育的可持續發展。

參考文獻：

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[5]曾桂英.班主任工作的管理研究[D].華東師范大學,2008年碩士論文.

我班級管理論文范文第5篇

班級文化反映的是班級這個特定的社會組織的價值觀念和行為準則，是一種滲透在班級一切活動中的理念與靈魂。班級文化是班級師生共同創造的精神財富，是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。它是以班級為主要活動空間，以師生為主體，以班級物質環境、價值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化。簡單地說，所謂班級文化，就是指在班主任的指導下，班級師生通過教育、教學與管理活動，創設和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態。班級文化建設不但能有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，以良好的文化氛圍感染學生，促進學生健康成長。

筆者結合長期的班主任工作實踐，探索班級文化的內涵、作用以及營造積極的班級文化的途徑，旨在體現交流與借鑒之功效?，F闡述如下：

一、班級文化的內涵與作用

從社會學角度看，任何文化都包含物質文化、制度文化、觀念精神文化三個層次。班級文化當然也不例外。它是師生之間、生生之間互動的基礎上形成的，是班級集體運轉過程中創造的有關成員在思想、學習、生活、工作等方面的文化現象的總和。

從班級的物質文化看，它主要是班級集體所占有使用的各種基礎設施和客觀的學習、生活環境。它是班級文化中的表層形式，是其他層次文化的存在基礎。如班級中的電視、墻報、圖書角、多媒體等一切物質形式的教育措施。

從班級的制度文化看，它包含著班級內部的組織結構、規章制度和成員間的人際關系結構。它建立在物質文化基礎上，有制約著精神文化，處于中間層。而最高層次的班級精神文化則是班級成員的科技文化素質，有關的學習、文藝、體育、衛生等的文化活動，以及思想觀念的文化綜合。特別是班級的思想觀念文化，如班集體的價值觀、信念和目標等，構成了班級文化的“核心”和“靈魂”。

以上三個層次的相互作用構成了班級文化的內涵。體現在具體中則是班級集體成員的態度、行為和風格。長期的班主任工作實踐，使我充分認識到：班級文化一經創造形成，又反過來對學生的行為起凝聚、激發、引導和控制作用，使學生的思想、學習、工作和生活作風發生很大的變化。其作用具體表現為：

1、創造共識環境

一個班級能否造就蓬勃向上的生機與活力，關鍵在于班級成員的創造性、主動性發揮如何，靠班主任的強制性命令與指揮是無法達到的，它必須建立在“共識”的基礎上。老師的期望、同學的激勵，把學生的榮譽與班級集體的榮譽聯系起來，使他們能以主人翁的態度進行學習與工作。主人翁地位的實現和鞏固，又呼喚學生強烈的義務感與責任感，使班級內部產生出一種精神振奮、朝氣蓬勃、刻苦進取的良好風氣。這樣一種氛圍勝過任何強制命令和指揮，將學生的被動行為轉化為一種自覺行為。

2、建立激勵機制

根據人的需求理論，每個人都有一定的事業心和成功欲。班級文化恰是在具體的環境條件下，將學生所具有的這種事業心、成功欲轉化為學生共同追求的具體的班級奮斗目標和行為準則，形成一種精神支柱與動力，并能通過一定的結構和運作方式，將作為個體的學生聯系起來，從而形成一種巨大的凝聚力和向心力。班級可以利用這種聚合作用，為班級共同的奮斗目標而努力，從而建立班級內部激勵動力機制。

3、引導規范行為

班級如同一個社會群體，都有一定的行為規范和準則。這種規范的形成，單憑繁文縟節的規章制度等“硬”約束是難以完全湊效的，必須憑借一種信念，經過潛移默化之后，在學生心理深層形成一種定勢，構造出一種響應機制，只要外部誘導信息發生，即可得到響應，并能迅速地轉化為預期行為。這種無形的規范，形成有效的“軟約束”。它能削弱由強制性“硬”約束所可能引起的逆反心理，從而使班級上下左右達成統一、和諧和默契的關系。

4、塑造班級形象

班級文化內化為學生的心理定勢后，必然會通過學生的外在行為、態度和情感表現出來，時時處處會體現在班級外在的形象和風貌上。這樣，學生的集體榮譽感也找到了依托并得到了最終的落實。

從建設班級文化的角度來看，我們從事班級管理工作，必須把班級學生群體當作一個有機的整體，而不是若干事件的堆砌，必須深切地了解學生共同生活的班級環境(包括目標導向、行為規范、組織制度等的班級文化)，了解他們在這個班內部的發展規律，通過班級中師生之間、學生與學生之間的良性互動，營造一種“和諧、上進”的心理氛圍，幫助和激勵每一個學生都獲得發展。

二、建設積極班級文化的途徑

無論從班級文化的作用來看，還是從班級建設的需要來看，建設積極的班級文化具有很強的現實針對性和重要意義。關鍵是通過什么途徑，從何處著手開展？近年來，筆者有意識地從以下幾個方面進行了初步嘗試，并取得了一定的成效。

1、設置班級奮斗目標

班級集體的精神狀態和學習風氣，是班級文化的核心內容和“靈魂”。作為班主任，心中應有十分明晰的“藍圖”：從德育工作的要求和學生實際出發，制訂好三年工作計劃，且每一階段又有不同的目標和要求，以利于操作和實踐。而班級不同層次不同階段奮斗目標的設置，對形成班級集體的精神狀態，無疑是十分關鍵的。

開學初，向全體學生提出總體要求，在此基礎上組織學生討論，確立個人和集體的理想和奮斗目標。同時，結合校訓和班級實際，明確提出自己的班訓：“今日新星，明日精英”，作為學生長遠目標與準則。其次，根據學生的特點和一定時期的班級現狀，確立短期目標，并設計班級標語和口號。（班主任工作 ）如當學生出現學習焦慮或成績處于低谷時，我們的口號是“一份耕耘，有時未必一份收獲，但長期耕耘，則必有收獲”；
為了培養學生的集體榮譽感，學生們設置了“用你行動的彩筆繪出班級的燦爛，用班級的光輝引你走向美好”等等標語；
面對學生的驕傲情緒和忽視學科學習基本功的現象，我們提出了“我們所知的很小很小，我們未知的很大很大”、“學習的最大敵人不是未知的東西，而是已知的知識”，提醒學生不要滿足于已有的成績和已知的知識，應該夯實基礎，踏實前進，等等。

這些目標性很明確的標語和口號，其精神一旦融入學生的心靈，內化為學生的自覺行為，心理狀態和精神風貌就大為改觀。這些班級口號，作為班級和學生的奮斗目標，在學生成長過程中不斷有意識地加以調整和引導，使學生在不斷完成一個一個小目標時最終實現“成人成才”的大目標。

2、實行制度管理

班級的規章制度和組織制度是班級文化建設的中間層和重要保障，也是班級文化建設的重要手段。

首先，在班級的制度建設方面，重要的是充分發揮學生的主體精神。因此，在學生學習《中學生守則》和校紀校規的基礎上，以民主討論的方式制定班級規章制度。每個學期初，共同討論起草《班級公約》，提出共同遵守的幾條制度和原則(每個學期各有側重)，而這些制度必須是可落實的、可操作的，并能具體量化為指標，易于學生遵循和檢測，并進而落實為自覺的行動。同時，在班級中建立監督機制——檢查委員會，以保證制度的正確落實。因此，有了這些制度和指標，學生行為的正確與否，就可以交給班委和學生們去評判、督促，學生開展自我管理也就有章可循，有“法”可依了。

其次，班級組織結構是班級制度文化的重要內容。班級管理必須著力調整完善班級內部的組織結構。其中，如何發揮學生在班級管理中的主體作用，人人參與管理，是班級內部結構調整的核心。在推行班委競選制之外，我在所帶班級中還推行了班務公開制、值周班長制和值日班長制。同時在班委的協調和帶動下，值周班長和值日班長制的建立和運行，有利于充分展示和鍛煉每位學生的組織管理才能，也有利于培養學生在班級中的積極負責態度，在管理他人中學會管理自己，在為集體和他人的服務中學會負責和互相協作。真正做到“人人有事干，事事有人干”。

3、實行民主教育管理

以情境激發或討論型主題班會來實行民主教育管理，即指從學生實際出發，根據不同時期的德育要求，設計特定的情境，讓學生互相辯論，開展活動，統一思想，逐漸形成正確觀點，從而解決學生思想、生活、學習等方面的問題。

如：一段時間，有些學生大手大腳花錢現象嚴重。我開展了“我該花多少零用錢?怎樣花?”的主題班會，并且邀請家長參與，請家長現身說法，談自己工作(賺錢)養家的艱辛、責任和體會，使學生深受教育。大家踴躍發言，各抒已見，最后達成共識。從此，學生吃零食的現象大為減少。又譬如，一段時間自己要外出開會，時間較長，于是我們開展了“當班主任不在的時候”的主題班會，同學們設置了各種學習和生活的場景，模擬和表演班主任不在時自己的表現，最后集體評議，揚優去劣，使學生經受了一次行為視范的洗禮，較好地實現了自律教育。我們還開展了“廢紙、環境、我”、“朋友、朋友”、“寸草心”、“心懷感激”等情境主題班會，均收到了很好的效果。

這種體現民主教育精神的主題班會，素材新穎多樣，從實際生活出發，針對性強，避免了老師空洞的說教，學生熱情高漲，參與性強，具有很大的吸引力，通過活動和討論，強化了學生的自我教育。

4、優化班級心理氣氛

班級是通過教育和教學活動，把老師和學生聯系在一起的一個微型社會。它由兩類基本的人際關系構成：師生關系和生生關系。構建一種良好的人際關系，有利于增進相互了解，增強班級的凝聚力。

良好師生關系的核心是老師熱愛學生，尊重學生，建立一種開放性平等式的師生關系，隨時發現并表揚贊賞學生中存在的閃光點，培養學生的榮譽意識和自信能力。我們采用了個別談心、班會、書信、周記等形式，加強師生交流，理解并幫助學生解決暫時遇到的困難，疏導學生一時的困惑，允許學生行為的反復，在不斷的反復和督促其改進中，讓學生養成良好的行為習慣。

和諧的生生關系，是每個學生內在的精神需要。在班級集體中，同學之間應當相互寬容、相互尊重、互助互愛，培養起理解、寬容、尊重他人的個性品質和善于謙讓的人際協調能力。在學生遇到人際矛盾時，從指導學生解決人際沖突的一些原則和方法人手，探索養成和諧人際關系的途徑。比如結合具體事例的分析討論，讓同學們在親身體驗的基礎上，明白一些道理，或者通過心理輔導課，讓學生從知、情、意諸方面得到如何處理和協調人際關系的教益。特別是要引導學生正確地認識自己，正確地評價他人。

5、建立正確的班級輿論導向

班級輿論是班級中占優勢的為多數同學贊同的言論和意見。正確的班級輿論起著一種導向和激勵約束作用，通過肯定和否定，鼓勵和制止，可以激勵先進、鞭策后進、糾正錯誤行為，在班級內部產生一種精神力量，激勵每一個成員表現出努力向上、爭取先進的積極態度，使班級呈現蓬勃的朝氣。

利用學生親身經歷或耳聞目睹的最豐富生動的事例和材料，進行及時有針對性的講評、討論，能有力地調動起學生內心的積極情感，教育效果特別好。同時，通過班級內部的考核評比的激勵機制，督促、鼓勵學生不斷上進，“見賢思齊”。這些考核評比必須全方位地涵蓋德、智、體和學習、生活、工作等各方面，全面調動學生的積極性，促進學生全面發展。而學校每學年配合德育和教學工作開展的各項競賽活動，是對學生進行集體榮譽感教育和倡導良好的班級輿論的最佳契機，因此，每次活動做好活動前的動員、活動時的組織、活動后的點評是非常重要的。此外。我們在班級中還開展一系列的競賽活動，包括：學生行為規范達標競賽、象征性賽跑、“未來之星”、學科擂臺、單項先進評比等項內容，比較完整全面地反映了學生在各方面所達到的水平，從而鼓勵先進、督促后進。同時，由值日班長每天一小結，值周班長每周一大結，每月一階段考核，及時反饋每一位學生的優缺點，經常性開展批評和自我批評，努力創建健康文明的班級輿論，造就“比學趕幫超”的良好風貌。

6、創建良好的班級文化環境

班級文化物質環境，包括教室衛生環境，電視、投影等教學設施，張貼在四周墻壁上的標語，學習園地、用于評比競賽的各種圖表、班級公約和班務欄等，以及班級集體所獲得的各種榮譽、獎狀等。