2023年度注冊會計師學習計劃【五篇】

高等教育大眾化是社會發展的必然趨勢，而高等教育多樣化是實現大眾化的必經之路。隨著我國高等教育大眾化時期的到來，高等教育在多樣化方面也有了較大的發展，主要表現在：第一，辦學主體多樣化。由原來的國家單一辦下面是小編為大家整理的2023年度注冊會計師學習計劃【五篇】,供大家參考。

注冊會計師學習計劃范文第1篇

關鍵詞：高職院校；
注冊制；
招生；
培養

高等教育大眾化是社會發展的必然趨勢，而高等教育多樣化是實現大眾化的必經之路。隨著我國高等教育大眾化時期的到來，高等教育在多樣化方面也有了較大的發展，主要表現在：第一，辦學主體多樣化。由原來的國家單一辦學模式發展到以國家辦學為主，民辦教育、私人辦教育、企業辦教育、中外合作辦學等多種形式并存的局面。第二，辦學形式多樣化。有全日制、非全日制、普通高校、成人高校、自學考試等多種辦學形式。第三，培養目標多樣化。社會對人才的規格、層次要求是多種多樣的，各種類型的高等學?？梢苑謩e培養理論型、應用型、技能型等不同類型的人才。第四，培養方式多樣化。有學徒式、研究討論式、授受式等。第五，高校的招生制度改變了過去大一統的做法。不同類型、不同性質以及不同地區的高?？梢杂胁煌恼猩k法。安徽省在高等教育多樣化的形勢下，自2002年以來，對高職院校進行了注冊制招生的探索，并在此基礎上于2004年開始進行注冊制預科班的招生，為我國高職院校發展的多樣化做出了貢獻。但由于注冊制是一種新型的高職院校招生制度，在理論與實踐上還有很多不足，對注冊制學生的管理與培養還處在探索的過程中，需要進行不斷的理論探討和具體實踐對其加以改進。

注冊制招生與培養

注冊制模式注冊制學生簡稱注冊生，所謂注冊是指向有關部門登記備案，取得某種資格，因此注冊生是指未達到某種教育的入學條件，向有關教育部門登記備案后獲得該種受教育資格的學生。注冊制招生是高校招生工作的一項新探索，是“寬進嚴出”的一種普通高等學歷教育形式，自2002年開始，在安徽省試點招收學生。注冊制招生的對象為參加秋季高考，文化課成績在230分以上未被錄取的考生（2002年）。2003年，其招生對象為參加全國普通高考且成績低于安徽省普通高校招生錄取最低投檔分數線40分的考生。采用單獨編班、教考分離的培養模式，實行學分制和彈性學分制，基本學制為3年，最長不超過6年。由安徽省教育廳制定教學計劃，前兩年，學生每學期結束后參加省教育廳統一組織的考試（即后文提到的省統考），考試合格者準予畢業。一般每學期的考試科目三到四門。后一年由各校自行制定教學和實習計劃，省教育部門不做具體要求。

注冊制預科班模式注冊制預科班模式簡稱預科班模式，是在注冊制招生的基礎上實施的，2004年，安徽省在6所高職院校試辦了注冊制預科班，到2005年，進行注冊制預科班招生的學校陸續增加到8所。據介紹，預科班學生在預科期內實行單獨編班組織教學，既要補習高中階段文化課程，也要學習部分高職公共基礎課程，教學計劃由省教育廳制定。學生學習一年后，由省教育廳統一組織考試，考試合格者自第二年起轉入高職階段學習，考試不合格者則被淘汰。預科班的招生對象為參加過當年普通高校招生考試的學生，總分在200分（2004年）、220分（2005年）以上者可免試進入預科班學習。注冊制預科班實行一年預科、兩年高職的學制，招生對象是已與企業簽訂了定向就業協議且有安徽省戶籍的應屆與歷屆高中、中專、中職、技校的畢業生。

注冊制與注冊制預科班

兩種模式的利弊分析

注冊制模式注冊制作為一種新型的招生與培養模式，對于擴大人們的受教育機會，使高等教育逐步邁向大眾化做出了積極的貢獻。實行教考分離、全省統考的方式，有利于教育質量的統一，也是教育主管部門對注冊制進行有效管理的主要途徑之一。但為時兩年的統考不利于學生專業知識結構與技能的獲得，也不利于各校教育教學特色的形成，因為高職教育本身修業年限不長，一般都是三年，而大多數院校為加強學生的實際動手能力，最后半年多為安排學生到具體單位實習時間，有些學校學生的實習時間甚至達一年，因此，學生在高職院校的學習時間主要集中在前兩年。前兩年的省統考主要側重于基礎課程，盡管也涉及專業課目，但對于培養具有某個專業知識技能的學生來說，這幾門課程還遠遠不夠、形成不了體系。另外，由于統考關系到學生能否畢業以及學校的教學質量和聲譽（教育廳每年將各校的考試結果公布，并據此決定各校下一年的招生數量），學校、教師和學生不得不一心向考，因此在省統考科目以外的其他專業課程學生自然就無心向學。另外，各校為提高統考通過率，對自己校內開設的課程要求不高，有些學校甚至不做要求，這便造成了學生專業知識學習不足，專業技能掌握不夠的局面，所有實施該招生模式的學校培養出來的學生區別不明顯，學校的特色難以體現。

預科班模式預科班模式作為注冊制模式的后繼產物，克服了注冊制模式的一些弊端，即強調學生的知識結構、注重各校的培養特色，但一年后的淘汰則是對教育資源的嚴重浪費，也是對社會不負責任的行為。國家、社會、學校、家長及學生本人對一年的教育投入了巨大的人力、財力和物力，采取這種“一考定終身”的方式將部分學生淘汰后投向社會，不僅給學校教育資源的分配與安排帶來不必要的麻煩，也給社會造成了沉重的負擔。

新培養方案及其相應要求

基于對上述兩種模式的分析，筆者認為，美國社區學院高等職業教育中根據學生的興趣和實際情況給予咨詢和指導，選擇適合的課程計劃的一些做法值得借鑒。筆者提議，建立一新的注冊制學生培養方案，該方案應通過建立一套注冊生課程培養體系，結合學生咨詢指導機制，依據學生的實際情況培養出不同出路的人才。整個課程體系可由四個課程計劃構成，即預科課程計劃、基于工作的課程計劃、基于合同與用戶培訓的課程計劃及學位證書課程計劃，這也是在美國職業教育中受到青睞的幾種方式（具體流程見下圖）。

預科課程計劃是后三個課程計劃實施的前提，提供低于學院水平為時一年的補償教育,即通過文化基礎課的學習，補償高中階段教育的不足，這有利于后三個課程計劃的順利開展，也有利于高職人才比較全面的發展。在預科課程實施期間，咨詢與指導應同時有效地進行，這對于學生選擇后三個課程計劃及自我定位有著重要的參考意義?；诠ぷ鞯恼n程計劃、基于合同與用戶培訓的課程計劃及學位證書課程計劃在預科課程計劃實施完成之后進行。立志畢業后馬上工作的學生可選擇基于工作的課程計劃，已與企業簽訂定向就業協議的（如上文提到的注冊制預科班的學生）適合于選擇基于合同與用戶培訓的課程計劃，而希望繼續到更高學院進行深造的學生則應選擇學位證書課程計劃，盡管這類學生所占比重不大，但高職院校提供這類教育服務好處是多方面的，不僅可以從一個側面彌補我國現行高考制度“一考定終身”的不足，最大限度地避免學術理論型優秀人才的埋沒，也有利于拓展高職院校的職能，擴大高職院校的服務范圍，獲得新的發展空間。

運用該課程體系對學生進行培養，既可以克服注冊制為時兩年的全省統考所造成的學生專業性不強、學校培養特色不突出的弊端，也可以避免預科班一年后的殘酷淘汰，對于預科課程考核不合格的學生，在后兩年除學完課程計劃規定的全部課程外，要求必須加修或補修一些相應或相關的課程，直至拿到學分。當然，這種做法對教育部門和學校提出了較高的要求，教育部門要給予充分的考慮和支持，還要加強對學校教育過程的監督；
各校要嚴格實行學年學分制管理，除要做好各課程計劃的安排和選擇外，還要做好學生的咨詢指導及教師的選聘使用工作。

具體的實施要求包括以下方面：

首先，在課程計劃的實施與課程的選擇上，學校要給予充分的考慮和安排。注冊生課程培養體系由四個課程計劃構成，每一課程計劃中課程的安排及選擇都必須經過科學的思考。第一年預科課程計劃不僅要為高職人才較全面的發展提供高中階段基礎文化課的補償教育，而且還應提供有利于后三個課程計劃開展的通識課程，如社會學、倫理學等。第二、第三年開展的基于工作的課程計劃、基于合同與用戶培訓的課程計劃及學位證書課程計劃，要根據不同的培養目的與要求、使用不同的方法選擇課程，如參考同類院校課程的設置、征求專家及專業領域教師的意見等。

其次，在教師的選聘和使用上，學校要根據不同課程計劃的目的做出多樣的選擇。要有擔任預科課程與通識課程教學的教師，有擔任基于工作的課程計劃和基于合同與用戶培訓課程計劃教學的專業（職業）教師，也要有從公司和用人單位聘請的擔任實踐技能課教學的教師，還要有從大學聘請的擔任學位證書課程教學的教師。高職院校在教師的選聘上一般要求有學位和企事業單位工作經驗，而且往往對后者的要求（專業實踐與應用能力）更高，從大學聘請教師可以彌補這方面的欠缺，滿足有志于繼續深造求學學生的需求。

再次，在學生咨詢與指導方面，教師要根據學生的實際情況給出中肯的意見和正確的引導，要尊重學生，不要強制性地否定學生的學習計劃。盡管有些學生進入學校后對自己的定位偏高，理論知識與實際經驗相對豐富的教師也不應該打擊學生，瞧不起學生，而應該給予正確的引導和教育，使學生對自己做出正確的定位，選擇適合的課程計劃，進而明確自己的發展方向。

最后，培養方式的變化對教育部門和各校都提出了不同的要求。教育部門要采取重視的態度，相應的職能部門應認真對待，做好各自的工作，嚴守各自的職責，在對教育結果考核的同時，結合其他管理途徑對各校進行教育過程的監督。學校不僅要根據自身特色使用科學的方法對課程做出合理選擇與安排，還要做好學生的管理工作，針對注冊制“寬進嚴出”的原則，嚴把質量關，嚴格實行學年學分制的管理，加強對教學實施過程、教學結果的檢查與監督。

隨著我國高等教育大眾化的推進，高等職業技術教育已占據我國高等教育的半壁江山，在下一個五年規劃中，國家將投入100個億發展職業技術教育，高職院校將迎來一個大發展的機遇期。因此，對高職院校相關問題的討論與對高職院校人才培養模式的探討顯得很有必要，注冊制模式將會在理論與實踐的探索中逐漸完善起來。

參考文獻：

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[3]萬秀蘭.美國社區學院的改革與發展[M].北京：人民教育出版社，2003：331-334.

注冊會計師學習計劃范文第2篇

一、深入學習實踐科學發展觀活動，全面開展行業黨建工作

按照中組部、財政部在全國開展會計師事務所深入學習實踐科學發展觀活動動員大會精神，在財政廳黨組高度重視和中注協黨委的統一部署下，xx省成立了會計師事務所深入學習實踐科學發展觀活動指導小組，xx省注冊會計師協會。按照學習實踐活動的要求，我會抓住學習實踐活動這個難得契機，迅速采取行動，xx省會計師事務所學習實踐活動實施方案。同時，建立學習實踐活動指導小組成員聯系點，加強學習活動的督導。

(一)召開了黨員動員大會，全面部署學習活動。通過下發學習活動文件及資料、發動事務所黨員、非黨員主任會計師、合伙人積極投身于學習活動。通過近階段以學促建，行業黨建初見成效，事務所和黨員表現出對學習活動的熱情，部分事務所行動迅速，積極主動申請成立事務所黨支部，一些長期流動的黨員也通過學習活動提高認識，實現了組織找黨員和黨員找組織的良好氛圍。

(二)根據黨員學習活動全覆蓋的要求，開展事務所黨員普查摸底調查工作，全面掌握事務所黨員的分布情況。對已經成立黨支部的事務所，提出具體的學習要求，對尚未成立黨組織的事務所，迅速編組成立14個臨時支部，并指定臨時負責人負責組織事務所黨員開展學習活動，保證了學習活動的全覆蓋。

(三)啟動行業黨員全覆蓋式培訓，加強支部書記的培訓，組織安排4批次事務所黨支部書記到北京參加中注協黨委舉辦的黨課培訓;組織召開行業黨員遠程視頻培訓;xx省委黨校副校長進行黨員輔導講課等，圓滿完成黨員輪訓任務。

(四)按照中組部、財政部黨組關于進一步加強行業黨的建設的要求，積極推動行業黨委的成立和事務所黨支部的組建工作。

(五)圍繞學習活動和事務所黨建建設做好宣傳工作。通過編發了18期工作簡報、開通手機信息平臺、增設網站專欄、創辦?？?，營造學習活動的宣傳氛圍。

二、履行監管職責，加大監管力度

(一)認真開展xx年度事務所業務質量檢查。今年是實施事務所業務質量第二個檢查周期的第一年。我會按照中注協的要求，認真研究部署重點檢查的內容。為提高檢查質量，我們加大了對抽調檢查人員的業務培訓，通過發放聘請榮譽證書，提高檢查勞務報酬、減免培訓學時、評比表彰等激勵措施，激發檢查人員的工作熱情。

本次檢查我會對12家事務所xx年度1-6月(包括以前未檢查年度)出具的審計、驗資業務報告進行了現場檢查，抽查業務報告154份，其中審計83份，驗資71份。根據檢查發現的問題，我會按“教育懲戒并重”的原則，通過嚴格的程序對2家事務所和4名注冊會計師進行了行業懲戒，其中行業內通報批評1家，訓誡1家，公開譴責注冊會計師2名，行業內通報批評2名。檢查工作結束后，分別向相關檢查對象下發整改意見書，加強風險提示，督促整改。

(二)加強防偽標識的發放與管理。結合對上年度事務所業務報告分析，我會認真研究防偽標識在使用管理過程中存在的問題，制定了嚴格的管理制度和工作流程，規范了防偽標識發放與業務報備的復核等情形。以此同時，向工商、銀行、稅務等相關部門通報了行業防偽標識執行情況，促使業務報告使用部門對事務所執業行為的共同監管。(三)積極開展業務指導。結合對中小事務所執業質量檢查中發現的問題，我會選派業務專家小組深入到這些事務所中進行現場指導，幫助其提高內部管理和提供必要的技術援助，深受小所的普遍歡迎。

(四)積極推動注冊會計師職業保險。針對近年來大批小型事務所的成立以及執業風險隱患加大的情形，我會開展了事務所執業保險的調查，對行業近年來事務所投保情況進行了統計，并積極與保險公司取得聯系，就保險事項等內容進行廣泛溝通磋商，在達成共識的情況下，下文要求尚未購買執業保險的事務所采取措施加強防范風險管理，以提高行業整體的抗風險能力。

(五)大力推行從業人員掛牌示證執業制度。為了規范注冊會計師執業行為，加強對從業人員的監督，塑造行業良好的執業形象，在財政廳的大力支持下，我會積極開展了從業人員掛牌執業的活動，起草制定了相關規定并通過財政廳進行印發。xx省事務所執業的注冊會計師和業務助理人員在執業過程中必須佩戴工作牌，接受客戶的監督。為確保掛牌執業的順利執行，我會逐一對事務所所有從業人員進行了登記，并按照不同顏色制作注冊會計師和助理人員工作牌，免費發放給事務所。同時，在《**日報》、《xx市》等新聞媒體報刊連續公告，設立監督投訴電話，加強宣傳，擴大影響。

三、彰顯以人為本，深化會員注冊管理

(一)加大對不符合任職資格注冊會計師的清退力度，妥善做好協調工作。xx年是我會進一步深化會員注冊管理力度最大、困難最大也是最有成效的一年。針對注冊會計師任職資格檢查缺乏剛性操作的情況，我們首先在征求事務所意見的基礎上，通過理事會完善相關制度，保證了檢查工作的順利開展。檢查期間共處理了71名任職資格檢查不符合要求的注冊會計師，其中超齡的注冊會計師39名，全年未執業或自行停止執業的注冊會計師32名，xx省注冊會計師總人數的16%以上。

注冊會計師任職資格檢查結果公布后，我們認真做好檢查不通過的注冊會計師轉非工作，并落實證書的回收情況。就個別注冊會計師不服檢查處理意見提出上訴的，及時召開座談會作好思想溝通。對超齡退出行業的老注冊會計師頒發榮譽證書，以表彰他們長期致力于注冊會計師行業所作出的貢獻。此外，我們重點關注任職資格檢查影響事務所合伙人或股東變更的情況，及時發函要求調整或補充合伙人，以保證事務所的正常運作。

(二)深化會員管理工作。首先，我們從制度上加強管理和指導，收集現有的文件規定，形成目錄匯編，便于在工作中加強引導，依法辦事;其次，認真貫徹落實中注協《關于改進和加強協會管理和服務工作的意見》，結合對會員管理的需求，規范和創新會員管理工作，制定并出臺了《**省注冊會計師協會團體會員登記管理辦法》，《**省注冊會計師任職資格檢查辦法》，《會計師事務所綜合實力評價辦法》，《申請設立會計師事務所的注冊會計師申辦相關證明的暫行規定》等，制作了相應的工作流程圖，凡與會員有關的信息都通過協會網絡進行，使會員管理工作更加公開透明，促進了會員服務質量的提高。xx年共辦理了注冊會計師注冊18人，非執業會員入會28人，核準登記的事務所團體會員49家。受理事務所和注冊會計師關鍵信息變更37項，為81名注冊會計師辦理了流動變更手續，為89名新增業務助理人員辦理了備案登記，xx省200多名非執業會員辦理了年檢及重新登記換證工作。(三)全面啟動注冊會計師誠信宣誓工作。按照我會深化誠信建設的要求，xx年注冊會計師誠信宣誓活動與舉辦后續教育培訓班相結合進行，并將注冊會計師誠信納入會員應履行的義務和任職資格檢查的一項內容進行監督。在培訓期間，先后舉行了多場注冊會計師誠信宣誓儀式，有120多名注冊會計師面對國旗進行了誠信執業的宣誓。至此，xx省全面鋪開。

(四)熱忱為會員辦實事。一是協調解決部分事務所合伙人內部重大議事、拖欠員工工薪糾紛等問題;二是協助財政廳做好事務所申報參與高新技術企業業務的認定審核工作;xx省高院推薦業內規模大、執業質量有保障的事務所參選司法鑒定機構和破產案件管理人隊伍等。

四、繼續深化培訓工作，創新培訓方式

xx年我會把樹立人才培養長效機制作為重點，在深化培訓工作機制、開展遠程教育、網絡培訓、專業實務研討等方面開拓進取，創新特色培訓方式，加強培訓質量和考核，切實提高人才培養的實效性。

(一)制定培訓計劃，認真組織實施。按照中注協培訓任務的要求，xx省行業實情，認真組織制定詳細的年度培訓計劃，全年共組織舉辦各類培訓11期，其中，中注協注冊會計師遠程視頻培訓5期，注冊會計師實務培訓1期，注冊會計師法律責任、職業道德培訓1期，會計師事務所內部治理研討1期，沙龍座談會2期，臺灣會計師行業考察學習1期。另外，選派9名師資到三個國家會計學院參加了培訓。

(二)強化培訓管理，確保培訓質量。嚴格課堂紀律，學員有特殊情況缺課的必須書面請假，請人代課的除不予承認外，還對學員本人及所在事務所予以通報批評。每期培訓班，都認真組織結業考試，考試不及格或未參加考試的應補考合格才能結業。

(三)開展問卷調查，提高培訓針對性。為了滿足學員的培訓需求，我們開展了問卷調查，就培訓課題設置、師資水平、組織管理、改進意見等廣泛征求學員意見和建議，了解會員對培訓的需求，有針對性地組織安排相應內容的培訓。如注冊會計師職業責任、職業道德、職業風險、誠信教育以及事務所內部治理經驗交流等，大大提高了學員參加培訓的積極性，使其學有所獲。

(四)創新培訓方式，豐富培訓課題。xx年，我會嘗試舉辦了2期以“樹立職業理想、規劃個人發展前途”為主題的沙龍和精英薈萃論壇，為業內年輕從業人員提供真誠交流、暢談理想的場所。培訓活動形式別具一格，圍繞工作、學習和生活理想展

開座談，期間穿插趣味話篇和生活小曲，讓人從中獲得啟迪，深受參培學員的一致歡迎和好評。

五、精心組織，嚴格實施考試改革制度

注冊會計師學習計劃范文第3篇

關鍵詞：繼續教育；
注冊會計師；
勝任能力

注冊會計師職業后續教育，是指注冊會計師為保持和提高其專業勝任能力與執業水平，掌握和運用相關新知識、新技能、新法規所進行的學習與研究。

一、注冊會計師繼續教育制度沿革

1996年,中國注冊會計師協會（以下簡稱中注協）實施了《注冊會計師后續教育培訓制度(試行)》（以下簡稱《培訓制度》）。該制度對于注冊會計師執業素質和執業質量的提高發揮了一定的積極作用，同時也積累了一些行業培訓工作的經驗。

隨著我國社會主義市場經濟體制改革的不斷深化，社會對注冊會計師行業的要求越來越高，對該行業人才的隊伍建設提出了更高、更新的要求，使得原來的培訓制度難以滿足市場對注冊會計師繼續教育工作的要求。2005年，中注協了《中國注冊會計師協會關于加強行業人才培養工作的指導意見》（以下簡稱“三十條”），明確提出了人才培養工作的總體思路和具體目標。其中，對培訓制度建設提出了指導性意見：“根據新形勢對行業培訓工作的新要求，改革完善繼續教育培訓制度，進一步規范各級培訓組織的職責、分工，完善注冊會計師繼續教育和從業人員崗前培訓制度，建立健全考核評價機制，加強培訓考核管理?！?/p>

2005年3月，中注協開始對原《培訓制度》進行修訂，在修訂過程中，參考并借鑒了國際會計師聯合會、亞太會計師聯合會等9個國際行業組織有關注冊會計師繼續教育的規定。2006年9月13日會協［2006］63號文《中國注冊會計師協會關于

續教育制度>的通知》公布了《中國注冊會計師繼續教育制度》。

二、現行注冊會計師繼續教育制度與原有《培訓制度》的區別

同1996年中注協所實施的《培訓制度》相比，現行的《繼續教育制度》有如下的變化：

1.對于培訓內容只有建設性的建議，沒有具體內容的規定

由于外部社會經濟環境的變化，以及市場對注冊會計師職業技能的要求，使得注冊會計師繼續教育的內容不再局限于專業知識、專業技能的培訓，已經擴大涉及到與注冊會計師執業相關的政治、經濟、法律、管理等多學科知識的培訓。而對于后續教育具有指導和規范作用的《繼續教育制度》應該具有前瞻性和穩定性，因此現行的《繼續教育制度》不再制定具體的培訓內容。

2007年10月11日中注協《中國注冊會計師勝任能力指南》（下面簡稱《指南》），搭建起我國注冊會計師勝任能力框架，能力框架包括了專業知識、職業技能、職業價值觀與道德、實務經歷等，并在指南中對職業繼續教育提出了總體的要求，認為職業繼續教育是注冊會計師取得執業資格后保持和不斷提高勝任能力的保證，因此有關的后續教育的培訓內容將隨著形勢發展的不斷變化而變化的。

2.提高了對培訓機構的管理

專業培訓機構是承辦培訓項目的主要力量之一，其培訓質量和培訓效果關系到行業繼續教育培訓目標的最終實現?，F行的《繼續教育制度》中要求接受舉辦培訓班的培訓機構，應合理設計培訓內容，選擇科學適用的培訓方式，聘請具有勝任能力的師資進行培訓。

為了能了解培訓教師的授課質量、注冊會計師接受培訓的效果和培訓機構的教學管理制度，現行《繼續教育制度》明確提出培訓班必須實行結業考試或考核，若考試或考核不合格者不僅不能計算培訓學時，而且還不能發給結業證明。同時要求培訓機構要將培訓結果通報給注冊會計師所在的事務所。

3.重新劃分繼續教育形式，并細化學時

《繼續教育制度》將繼續教育的形式分為“有組織形式”和“其他形式”兩類。由各級協會組織的各種形式的培訓和事務所經批準組織的內部培訓等，為有組織形式的培訓；

“其他形式”則包括了出版著作、、參加行業執業質量檢查等。

《繼續教育制度》對集中培訓之外的多種其他形式的繼續教育學時認定進行了明確規定。其他形式的繼續教育，按下列標準確認學時：（一）參加中注協或地方協會組織的執業質量檢查，每天可折算1個學時，每年最多可確認30個學時；
（二）擔當注冊會計師繼續教育培訓班的授課人、研討會的主持人或演講人，可按實際授課、主持或演講時間的三倍折算學時，每年最多可確認20個學時；
（三）公開出版專業著作、承擔課題研究，每項可確定15個學時，每年最多可確認15個學時；
（四）公開發表專業論文，每篇可確認5個學時，每年最多可確認15個學時；
（五）在境外事務所實習期間接受培訓，按照實際參加時間確認，每年最多可確認40個學時；
（六）參加在職學位教育，當年可確認30個學時；
（七）參加中注協或地方協會認可的專業論壇、研討會，每半天可確認為4個學時，每年最多可確認20個學時。在每個考核周期內，其他形式的培訓學時最多確認60個學時。解決了其他形式繼續教育的

學時確認困難。

4.縮短考核周期。將繼續教育考核周期由三年改為兩年。

三、《指南》對繼續教育的要求

2007年10月11日中注協的《指南》為注冊會計師行業人才的培養、選拔和繼續教育提供重要指導。

《指南》指出：1.注冊會計師應當通過職業繼續教育保持并不斷提高勝任能力；
2.注冊會計師協會應當為注冊會計師履行該責任提供適當的機會、資源，并予以規范、指導及評估；
3.會計師事務所應當為注冊會計師獲得職業繼續教育提供適當的機會、資源，并予以規范和指導?！吨改稀防^續指出:1.職業繼續教育應當是可計量的，即學習活動能夠通過學習時間或強度計量，或能夠通過對學習效果的評估加以計量；
2.職業繼續教育應當是可驗證的，即學習活動能夠通過可靠的信息來源得以客觀驗證。

職業繼續教育應當經過注冊會計師協會的評估，以確保注冊會計師的職業繼續教育符合注冊會計師協會的相關要求。職業繼續教育的評估應當綜合考慮注冊會計師參加職業繼續教育的投入和產出情況。職業繼續教育的投入情況是通過設置一定的學習活動量加以評估的，且設定的學習活動量應當能夠保持和提高注冊會計師的勝任能力。學習活動量通過學時計量，包括按照注冊會計師協會設定的折合標準將其他計量單位折合為學時。

四、注冊會計師繼續教育工作的改進

《指南》已經指出保持并不斷提高勝任能力的主要責任在于注冊會計師自身，根據自身的專業知識、專業技能、實務經歷安排后續教育以保持和提高勝任能力是每個注冊會計師應盡的義務和權利。但由于注冊會計師分散于各個事務所，且每個注冊會計師專業知識、專業技能、實務經歷都不一致，如何讓后續教育真正能起到提高注冊會計師的專業技能和職業操守，則對于各級的注冊會計師協會需要認真思索的問題。貫徹《指南》對職業繼續教育的要求，需要做到：

（一）科學安排培訓內容

由于后續教育培訓涉及面廣，而各會計師事務所的具體情況不同，各個注冊會計師個體的專業技能和經驗不同，因此培訓的內容不能一刀切。對于注冊會計師協會在組織每年的后續教育時，應充分了解注冊會計師的需求，根據注冊會計師的需求來設計和安排培訓內容。

培訓的內容可以安排以下內容：（1）及時介紹國家正在調整或變革的宏觀政策和法規制度，滿足注冊會計會計師在執業過程中的需要；
（2）針對有關部門在執業質量檢查中發現的一些審計實務存在的問題，進行專題的培訓，提高或彌補注冊會計師的專業知識和專業勝任能力。（3）介紹一些其他國家先進的審計技術方法、借鑒國際審計慣例與審計準則，提高注冊會計師的視野；
同時能輔之介紹一些其他領域的知識結構，以擴充注冊會計師的知識面。

為了能讓這樣的培訓內容真正能滿足各類注冊會計師的需求，對于注冊會計師的后續教育可以針對上述所需要的培訓內容，采取一部分共性的內容由注協統一安排，將注冊會計師集中到具備培訓資質的培訓機構集中培訓。而一部分具有個體特征的問題則可以由各個事務所根據自身的實際需求，自己安排培訓內容，要求培訓的內容合理，并將培訓計劃和培訓內容報備注協備案。真正使后續教育能因地制宜，分類施教。

（二）采用多種教學方式和教學手段

目前，注冊會計師后續教育主要采用課堂授課方式，但是課堂教學方式往往受時間、地點、經費等原因的限制，使得后續教育常常未能高質量地完成。當然這種傳統的教學方式還需要延續，但是注協應該加大利用網絡這種新興技術，利用互聯網征詢會員注冊會計師意見，通過中國注冊會計師協會的遠程教育網站對下個年度的培訓課題進行征集，也可以提出培訓課題的備選方案讓會員注冊會計師選擇，保證培訓的內容真正體現注冊會計師的需求。

注冊會計師協會就征集到的培訓課題制作遠程教育課件或視頻，在遠程教育網上，會員注冊會計師通過注冊就可以登錄，各類的注冊會計師可以結合自己的實際情況選擇適合自己的內容進行學習，要求各會員學習到一定程度，需要參加網上考試，只有通過了網上考試，才可以獲得相應的培訓學時。此類學習方式的學時應如何控制，則需要中注協作出具體的規定。這樣的教學方式和學習形式，讓更多的注冊會計師能夠足不出戶，不受時間的限制接受到更好的培訓，同時還降低了教育成本。而這種的教學手段，還能將注冊會計師協會的集中培訓、各事務所的內部培訓和注冊會計師的自我學習相結合。

除了采用先進靈活的教學手段之外，還應該采用多種形式的教學方法。注冊會計師從事的是一項實踐性極強的實務活動，為了提高注冊會計師的學習興趣，除了課堂講授的教學方法外，還可以就一些典型的案例進行案例教學或模擬教學，增強注冊會計師的感性認識。為了提高注冊會計師的參與度和提高學習的效果，還可以采用小組討論和情景教學。這樣將后續教育真正落到實處。

（三）組織和培養一批高素質的培訓隊伍

在職業繼續教育的過程中，師資隊伍是關鍵。隨著行業隊伍的不斷壯大以及經濟業務的復雜化，整個行業必然會對專家的數量和質量有更高的要求。而培訓師資的數量和質量必然會影響到后續教育的效果。對于中國注冊會計協會或各省注冊會計師協會應該培養一批穩定的培訓隊伍，加強培訓力量。穩定的培訓隊伍是為了能改變以往臨時接受培訓委托的培訓機構缺乏對接受培訓的注冊會計師的了解，使得在培訓內容上無法達到真正傳達培訓目的。

注協組織和培養的培訓師資除了必須具備高水平的專業知識和專業勝任能力外，還應有豐富的實踐經驗，對于這些培訓師應能及時了解接受培訓的注冊會計師的需求，能對注冊會計師的需求有前瞻性的預測，在安排和講授培訓內容和方式上能夠有計劃、有步驟、連續地進行，還能對相關的教學內容進行深度挖掘，并能拓展思維。這樣才能使每次的培訓都能真正達到提高注冊會計師的職業能力的需求。

（四）培訓效果的評估體系有待完善

培訓效果的評估是為了反饋和監督培訓工作是否按質按量完成，其最終的目的是為能促使注冊會計師的后續教育真正成為一種自覺的終生教育。

目前我國對注冊會計師的后續教育的評估，仍主要以學時進行計算。在修改后的后續教育制度中，僅僅是縮短了考核周期，將原有繼續教育考核周期由三年改為兩年，每個考核周期接受繼續教育的學時不得少于80學時，每年不得少于30學時。這種依據注冊會計師投入后續教育的時間多少來評估后續教育工作是否達到后續教育目標是不合理的，這種“學時制”的評估制度往往導致培訓機構和注冊會計師的敷衍應付了事。

因此對培訓效果的評估，除了“學時”控制之外，還可以通過各事務所督促所內注冊會計師撰寫學習心得體會，要求其結合執業活動加以理解、消化后組織測試，以檢查學習的效果；
也可以要求注冊會計師每年應該完成1-2篇的專業論文；
或者可以就本次培訓內容，由省注協或各事務所進行知識競賽或辯論，強化知識的消化，提高學習的效果，同時也實現對學習效果的檢查監督，在一定程度上也幫助注冊會計師養成自我學習、終身學習的習慣。

參考文獻：

［1］ 中國注冊會計師協會.中國注冊會計師職業后續教育基本準則

［2］ 中國注冊會計師協會.中國注冊會計師繼續教育制度

［3］ 中國注冊會計師協會. 中國注冊會計師勝任能力指南

［4］ 中國注冊會計師協會.關于《中國注冊會計師勝任能力指南（征求意見稿）》的起草說明

注冊會計師學習計劃范文第4篇

目前，我國注冊會計師職前教育基本上形成了MPACC、本科與?？葡嘟Y合的多層次辦學模式。在一定時期內，高職高專開辦CPA專業并非完全沒有存在的意義。首先，它符合國家對報考CPA資格考試的最低學歷要求；
其次，在注冊會計師發展的初期階段，能夠促進我國注冊會計師事業的發展，滿足地方中小型會計師事務所的后備人才之需；
再次，高職高專培養的學生理論盡管只是“夠用”，但對實際工作上手快、動手能力強卻是不爭的事實。

然而，繼續允許高職高專開辦CPA專業存在的問題已經越來越明顯。主要是：(1)大眾化教育下的高職高專生源素質難以符合注冊會計師行業的高素質要求；
(2)高職高專師資數量相對較少、層次較低、實際經驗欠缺，部分課程存在師資短缺、教學投入不多等問題，因而難以滿足開設注會專業所需要的高素質教師的要求；
(3)?？茖哟蔚恼n時與學分太少，專業業務課一般都難以全面講透，而專業基礎平臺課程與拓展學生專業視野的選修課程的課時太少，很多專業基礎平臺課與專業選修課程即使開設了也只是一筆帶過。因而，除了會計等方面的專業業務課學得較好外，其他作為注冊會計師必備的企業管理教育、經濟金融、財稅、投資等方面的知識掌握太少，這些學生即使能夠通過目前注會考試要求的幾門課程，也是只懂會計而不懂戰略管理與咨詢，更談不上對企業經營的全面了解。

這方面美國的經驗值得我國借鑒，早在1988年AICPA就明確提出了申請參加注冊會計師資格考試的學歷要求，即必須接受150學分的教育，超過了大學本科120學分的要求。因而，規范注冊會計師專業的辦學層次，提高參加注會考試的門檻是國家教育部和CICPA應該認真考慮的問題。這對于提升注冊會計師資格前的教育水平，建立高質量的后備人才隊伍，保證審計工作質量，提高注冊會計師行業的整體形象和社會地位都具有十分重要的意義。

二、調整CPA專門化的專業設置方法

我國注冊會計師專門化只是作為會計專業大類下的一個方向，然而，這種專業設置的方式有些混亂。在我國，會計專業的培養目標主要為企業和行政事業單位培養從事會計實務工作或將來從事會計科研工作的高級應用型專門人才，而注冊會計師專門化的培養目標卻與之大相徑庭。從審計的主體分類出發，注冊會計師明顯是依法獨立承辦審計、審閱、其他鑒證業務和相關服務的人員，它與政府審計、內部審計是一種平行的關系，注冊會計師所從事的社會審計工作顯然只是審計大類下的一個分支。另外，會計師事務所提供的相關服務也與會計專業課程聯系不多，而與財務管理專業結合較緊密。因而，注冊會計師專門化不能放在會計專業之下。

由于注冊會計師除了從事歷史財務信息的審計、審閱業務外還涉及到更多范圍的相關服務，大學階段不可能將當今注冊會計師服務所涉及到的學科知識和技能掌握全面，因而注冊會計師專業的培養口徑應當進一步予以細分。如果重心是以培養審計專門人才為主，則可以在審計專業下設置CPA審計鑒證方向，該專業方向課程重點應突出會計與審計等，當然也不能忽視其他一些企業管理等方面課程的開設；
如果重心是以培養從事管理咨詢與其他相關服務的專門人才，則可以在現有的財務管理專業下設置CPA企業稅務籌劃方向、CPA企業投資與管理咨詢方向等，前一個專業方向應重點突出會計、財務、稅法及稅收籌劃方法等課程；
后者則以財務管理、財務分析和其它經濟金融、投資和預算編制方法等課程為核心。但無論哪一個專業方向都是為我國注冊會計師實務界培養高級應用型后備專門人才，只是在課程設置和專門領域的技能方面各有側重。同時也明確CPA的各個專業方向都不是進行注冊會計師資格考試的培訓機構，其培養目標是為注冊會計師實務界培養后備人才，要改變目前一些高校仍以資格考試輔導教材直接用來授課的現象。在美國的一些大學會計專業，其培養目標、學制、課程設置等大都以實務為導向。在會計碩士階段，一些大學也有按不同的專業服務領域劃分為會計、稅務專門化方向的。同時，美國會計教育改革委員會(AECC)就明確要求準備注冊會計師考試應與高等會計教育目標分開，兩者不能混為一談。準備注冊會計師資格考試必須取得學士學位以后，其資格考試課程學分不能計入學生畢業學分之中。

三、豐富CPA專業教師的從業經驗

CPA專業教育中教師是重要的一環，名師不僅是對學歷、職稱的要求，同時CPA專業的特殊性也要求教師具有豐富的從業經驗。目前教師方面存在的問題不是職稱和學歷層次的問題，關鍵在于：(1)教師的實踐經驗少，大部分教師都是從學校到學校，有的教師盡管通過了注冊會計師資格考試甚至是ACCA資格考試，但缺少審計工作的從業經驗，因而來自社會實踐中的案例少。特別是與實際工作結合比較緊密的課程，如審計實務及其案例研討課程、管理咨詢、稅收籌劃和財務分析等，教師都是空對空的在課堂上講，學生聽起來索然寡味。(2)實習指導老師缺乏。一般而言，CPA專業的學生實習要有校內實驗室模擬實習、校外企業、會計師事務所的實習基地社會實習等，實習內容應廣泛涉及財務會計、財務分析、管理咨詢、審計等方面課程。目前，從各高校師資配備上，會計、電算會計方面模擬實習老師還基本上能滿足要求，但其他課程的綜合模擬實習教師非常匱乏。同時，能夠訓練學生分析問題與解決問題能力的設計性實驗更是難以開展。(3)CPA專業的案例教學流于形式，案例的講解僅停留于一般性分析，國外的經典案例對學生來說既感到遙不可及、又難以符合學生口味，國內案例的開發又缺乏深度，相當零散。CPA專業教師執業經驗的重要性正如同醫學院校的教授需要臨床經驗一樣重要，因此，高校CPA專業教師隊伍建設的重點是要求其進行實踐鍛煉。大學比較理想的選擇是積極鼓勵青年教師報考注冊會計師，同時允許他們到會計師事務所接受幾年實踐鍛煉，規定其參加審計或各項管理咨詢活動。同時要求其積累素材，對實際工作中遇到的各種案例進行總結，并開發出適合教學的案例集或審計工作指南等。還有一種可行的方式是積極引進學歷層次高。同時又具有大型事務所實際從業經驗的教師擔任一些課程的教學，或者請他們到學校來開展實務講座與交流。美國一些經典審計學教材的作者無不是美國執業注冊會計師出身，相比之下，我國從事CPA專業教育的教師很少具有豐富從業經驗。

注冊會計師學習計劃范文第5篇

一、《注冊會計師審計》課程分析

(一)課程定位

注冊會計師審計課程是會計專業注冊會計師方向的核心領域課程，是專業必修課和核心專業課之一，是學生畢業后參加注冊會計師執業資格證考試的課程之一。

(二)培養目標

課程從財務報表審計角度闡述審計的基本理論、基本知識和基本方法，以校企合作、工學結合為切入點，以就業為導向，以審計崗位技能和綜合職業能力培養為本位，根據審計職業對會計、審計專業所涵蓋的崗位群進行的職責和職業能力分析，以本專業應共同具備的崗位職業能力為依據，將應用型職業院校學生培養成為既具備即時上崗的應職應崗技術技能，又具備適應今后職業生涯發展所具備的素質與潛能，構建以能力為本位的應知應會的教學體系，以夠用和實用為目標，突出應用性，強調理論知識轉化為實踐能力，把學生能力的培養提升到最高層面。

(三)教學局限

審計是一門實踐性很強的學科，課程內容一般包括審計崗位認知、財務報表審計流程、各類交易和賬戶余額審計以及完成審計等，但是注冊會計師審計教材概念多、理論知識多、比較枯燥，從課本上很難體現其實踐性。雖經過多年的教學改革，在教學中嘗試采用模塊教學、任務驅動教學法以及項目教學法等等，但由于知識點詳細、龐雜、覆蓋面寬、信息容量大，無論是對于授課教師，還是對于學生，都無法更好的提煉和把握，教學和學習的難度大。

二、三維立體教學模式的構建和實踐

經過幾年的教學嘗試和改革，筆者提出整合構建課堂教學審計實驗室模擬審計事務所審計助理頂崗實習三維立體教學模式并進行了實踐。具體的教學設計如下：

(一)課堂教學中運用審計工作底稿，實現課堂教學與

就業崗位工作內容零對接在審計課程的課堂教學中，如果按照傳統模式講授理論知識和基本的審計方法，內容乏味、枯燥，即便是增加案例分析、討論等教學手段，但仍然是沒有太大的突破，學生沒有學習興趣，缺乏主動性和創造性，教學效果不理想。在新的教學模式設計中，選用應用型審計課程教材，將會計師事務所的審計工作底稿融入審計理論、審計流程、審計方法和審計實務的學習中，以審計工作底稿為切入點，實現基于工作過程的工學結合的學習模式。教學實施中，學生以審計項目組成員的身份劃分為學習小組，分角色開展協作式學習，通過分組分崗，設置項目經理、項目助理以及審計客戶等角色，讓學生熟悉審計崗位職責、明確崗位任務、培養崗位技能，通過體驗審計業務洽談、簽署審計業務約定書、編制審計計劃、實施項目審計、完成審計報告等事項，使學生身臨其境，深度參與審計全過程，培養學生學習興趣和學習主動性。

由于會計師事務所完成審計工作時，所有的工作過程都體現在審計工作底稿中，因此，學生在課堂學習過程中，也是在工作底稿中完成學習的內容，實現做中學。以審計業務承接為例，把與業務承接相關的空白工作底稿預先發給各學習小組，布置學生在課前利用網絡等資源查找相關客戶信息，完成工作底稿中的內容。在課堂教學中，先由指定的學習小組以教學課件的形式講述學習內容，其他小組點評和打分，再由教師提煉知識點，完成課程的學習。這種教學模式，真正實現了以學生為主體，教師為主導的教學過程，實現了課堂教學內容與就業崗位工作內容零對接，激發了學生的職業興趣，提高職業技能的培養目標。

(二)運用審計軟件進行審計實驗室模擬審計，實現對

學生職業能力培養過程中理論與實踐的雙輪驅動雖然運用審計工作底稿進行課堂教學，使得學習具有了生動性和可操作性，大大提高了學生的學習興趣，然而這種學習仍然只是停留在平面學習中，缺乏動態性，因此，通過在審計實驗室模擬審計中運用計算機模擬仿真技術再現審計業務場景，實現對學生職業能力培養過程中理論與實踐的雙輪驅動。教學實踐中，在實驗室安裝審計實務操作軟件，與審計課程同步開課，內容包括相關數據采集，憑證、明細賬、總賬、報表的查詢，內部控制制度評估，審計符合性測試、審計實質性測試，審計工作底稿，審計疑點的記錄與匯總，審計調整、完成審計報告等。運用審計軟件可以實現審計教學和審計實訓的結合，軟件帶有考試評價系統，方便學生更直觀和動態地進行學習。通過審計實訓課程的學習和實踐，學生不僅對審計基本理論知識和基本審計方法有了更深入的理解和認識，更令學生鍛煉了基本的審計技能，培養了職業判斷能力，同時也增強了對注冊會計師職業道德的了解和認知。

(三)會計師事務所審計助理頂崗實習，培養學生成為