2023測試實訓總結【五篇】

（一）統一訓練模式，創新集成訓練方法航天試驗集成訓練理論研究包括基本定位、主體對象、主要內容、方法步驟等。航天試驗集成訓練定位于提高受訓學員的航天試驗任務遂行能力，受訓主體對象包括航天試驗指揮團級指揮下面是小編為大家整理的2023測試實訓總結【五篇】,供大家參考。

測試實訓總結范文第1篇

（一）統一訓練模式，創新集成訓練方法航天試驗集成訓練理論研究包括基本定位、主體對象、主要內容、方法步驟等。航天試驗集成訓練定位于提高受訓學員的航天試驗任務遂行能力，受訓主體對象包括航天試驗指揮團級指揮、營級指揮、參謀業務和生長干部任職培訓學員，訓練的主要內容包括航天試驗指揮想定作業、綜合研討和綜合演練。據此，確立了“以航天試驗任務為背景，以指揮綜合演練為核心，以想定作業和綜合研討為支撐，各專業方向各層次學員集成訓練”的訓練思路，明確了“想定引導、實裝接入、仿真系統支撐、多級指揮機構協同演練”的集成訓練模式。（二）緊貼試驗任務，著眼崗位能力培訓開展航天試驗集成訓練，必須緊貼航天試驗任務實際，依照航天試驗任務編成確定訓練編組，將訓練對象融合為有機整體。航天試驗集成訓練按照“總部—基地—部站”三級分別設立總部指揮控制中心、基地指揮所（含發射基地與測控基地）和站指揮所（發射站、測控站、通信站）等11個指揮所，分“規劃論證—任務實施—總結評估”三個階段進行，突出航天試驗任務的指揮、協調和應急事件處置等訓練內容，著重訓練學員組織計劃、指揮協調和應急決策等崗位任職能力。（三）堅持指技融合，突出任務集成訓練開展高水平的航天試驗集成訓練，必須堅持指揮與技術融合。航天試驗工程技術密集，技術狀態決定任務進程。充分發揮試驗信息的匯集與處理、指揮信息的生成與決策能力，促進各種試驗力量、試驗裝備的有機融合，是提高試驗部隊整體試驗能力的重要因素。航天試驗集成訓練的實質，就是依照航天試驗任務目標與流程、技術與指揮崗位職能，充分發揮信息系統的信息資源支持與實裝設備信息接入功能，由多級“參試”人員參與，完成一個完整的任務過程演練，學員得到崗位體驗和崗位鍛煉，使指揮與技術在這一過程中得到充分融合，提高在一定技術條件下的任務組織指揮能力。

航天試驗集成訓練方法

（一）統一規劃航天試驗集成訓練內容以復雜環境條件下典型航天試驗任務為背景，以航天試驗任務流程與指揮程序為主線，著眼司、政、后、裝、技各類型崗位任職需求，整體規劃航天試驗集成訓練內容，編寫集成訓練企圖立案、基本想定、補充想定等，為實施想定作業、綜合研討、綜合演練、指揮所研討提供依據和指導。（二）分層次開展想定作業與綜合研討任職培訓學員在完成專題學習后，按照航天發射、航天測控兩大專業方向，區分航天團級指揮、營級指揮、連級指揮、參謀層次，依據系列想定開展航天試驗指揮想定作業，圍繞航天試驗任務中的故障、突發事件處置等熱點、難點問題開展綜合研討。（三）基于模擬系統實施綜合演練實施綜合演練時，按照總部、基地、團站三個層次設置全航區指揮機構，根據任務實際設置各指揮所編組，明確每名學員的崗位與職責?；谘邪l的模擬靶場，在導演部的導調下，各指揮所實施航天試驗任務的組織指揮與突發事件處置。（四）按指揮機構開展跨專業綜合研討綜合演練結束后，各指揮所結合演練過程中的各種問題與演練結果，開展跨層次的綜合研討，總結理論學習、集成訓練的收獲，剖析自己崗位任職能力水平與不足，提出航天試驗部隊建設發展的對策建議等。

航天試驗集成訓練平臺建設

（一）以任職教育需求為牽引，科學確定項目建設目標為實現航天試驗集成訓練，組成跨專業專家組成的專門論證小組，深入基地調研，組織受訓學員座談會，整合學院軍事航天學科專業資源，研制航天試驗集成訓練平臺，組建航天試驗訓練中心，確定航天試驗集成訓練平臺的建設目標：從實際出發，按照實驗室中心化、集約化建設思想，以人才培養需求為牽引，綜合運用計算機網絡技術、仿真技術、系統集成技術等先進技術，建設一個集航天試驗指揮、測試發射、測量控制和試驗通信系統于一體的半實物分布式模擬靶場，作為軍事航天學科群的教學科研基地，以滿足多專業、多層次教育訓練和科學研究的需要。（二）結合實際優化頂層設計，集智攻關設計總體方案平臺建設的關鍵是抓好頂層設計。航天試驗訓練中心總體組提出了總體建設思路，確定“中心化、集約化”的建設原則。經過綜合論證分析，確定航天試驗集成訓練系統主要由試驗指揮、測試發射、測量控制、試驗通信、遠程教育訓練、系統管理等6個分系統共計33個子系統組成，并擬制了總體技術方案和6個分系統技術方案、建設實施方案等（如圖1所示）。（三）強化項目管理，嚴把質量關，組織精兵強將實施建設為保證集成訓練目標的實現，召開航天試驗訓練中心工作會議，成立航天試驗訓練中心建設領導小組、總體組、項目辦公室和6個分系統建設小組等組織機構，共有5個單位的50余人參與了研究建設。為保證航天試驗訓練中心建設質量，項目實施工程化管理和文檔資料配置項管理，并嚴格按照《總裝備部軟件工程技術規范》進行軟件方案設計、模型設計、詳細設計、測試和評審，實裝設備按照主流試驗裝備構建。參建人員結合專業，立足指揮，深入調研，不斷深化對航天試驗任務的認識，主動了解部隊任職崗位需求，積極探索院校開展航天試驗集成訓練的方式方法。（四）注重理論、技術、方法創新，建設功能完善模擬靶場高度重視理論、技術與方法創新，圍繞集成訓練發表學術論文40余篇，積極采用信息化、網絡化手段，基于HLA技術，建成了集航天試驗指揮、測試發射、測量控制和試驗通信于一體的半實物分布式模擬靶場。其中，測試發射分系統主要建成了飛行器控制半實物仿真實驗室、CZ-3B控制系統模擬器、航天測試發射全數字仿真系統；
測量控制分系統研發了測控指揮一體化訓練平臺、飛行器動態模擬器、遙測中頻信號記錄設備，引進了新型USB設備終端；
試驗通信分系統改造了SP30程控交換系統，購置了SDH光纖傳輸系統、時統服務器、指揮調度系統，研制了航天通信模擬訓練系統；
試驗指揮分系統建成了航天試驗指揮專業教室，研制了總部、發射基地和測控基地三個指揮所的航天試驗指揮模擬訓練系統；
系統管理分系統研制了訓練任務管理與導調、運載火箭模擬、衛星模擬、基礎信息庫等15個軟件，實現了航天試驗集成訓練的集中控制與管理功能。中心建設集成了200余臺套測發、測控、通信專用設備和700余臺套通用設備，實現了互聯、互通，形成了功能完善、性能先進的模擬靶場（如圖2所示）。共設置了訓練崗位5類91個，可同時容納91人開展訓練，能夠用于設備級、子系統、分系統和全任務集成訓練。

航天試驗集成訓練實踐

測試實訓總結范文第2篇

【關鍵詞】心理理論;3~4歲兒童;訓練

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0075-06

一、問題的提出

心理理論是指兒童對他人的愿望、信念、動機等心理狀態及其與行為之間關系的認識?！?〕擁有了心理理論,兒童可以揣度他人心理,預測他人行為,這是兒童社會交往技能發展的前提。許多研究都發現,兒童的心理理論能力在3~5歲間得到顯著發展,其中,4歲是一個明顯的轉折點?！?〕然而,有研究者發現,同一年齡段的兒童在錯誤信念任務中表現出很大的差異,〔3〕除了獲得心理理論的速度有差異之外,不同兒童的心理理論質量也存在差異,即有的兒童對他人的心理狀態非常敏感,且善于推測他人的心理狀態,而有的兒童在這一方面則較為遲鈍。有鑒于此,研究者嘗試運用一定的方法對兒童進行訓練,以期促進兒童心理理論能力的發展,進而促進其社交技能的發展,并為早期兒童社會性教育提供心理學實證依據,為制訂特殊人群的培訓指導方案提供支持。

二、研究方法

(一)被試篩選及分組

篩選前的被試來自成都市龍泉驛區3所幼兒園的小班和中班,共計122名3~4歲兒童,所有兒童家庭經濟背景相似。對這122名兒童的現有能力進行評估性測試,每名兒童都要接受兩個經典的錯誤信念任務(包括一個意外地點任務和一個意外內容任務)和一個語言控制任務的測試。兒童只有在無法通過兩個經典的錯誤信念任務測試,卻能通過語言控制任務測試的情況下,才能被選為訓練對象。

經測試,63名兒童被淘汰,篩選出符合本研究要求的被試59名。

將這59名被試按年齡、性別隨機分配到三個組:故事組、信念組和控制組。其中,故事組通過聽故事接受自然概念訓練,信念組接受心理理論任務訓練,控制組接受數量守恒任務(與心理理論無關)訓練。各組被試人數、性別、年齡分布見表1。經方差齊性檢驗,三組被試的年齡沒有顯著差異。

(二)實驗程序

1.訓練

訓練程序在被試篩選完成后3~5天啟動。訓練活動在幼兒園一個安靜的、被試熟悉的房間里一對一地進行。訓練共有4個環節,分四次進行,每次訓練時間為10~15分鐘,每兩個訓練環節中間間隔3~5天,訓練期總共為2~3周。訓練中主試向被試提出問題,根據被試的回答給予適當反饋,并和被試進行討論,直到被試清楚了解為止。每次訓練完后被試會得到一份糖果。

故事組采用講故事并討論的方法進行訓練。兒童對心理狀態的理解以及社會互動經歷是影響其心理理論發展的主要因素。而民間故事絕大多數是伴隨著諸如意圖、信念、目標、無私、虛偽等角色心理狀態而展開的?！?〕本實驗選取了4個故事,分別為《猴子和鱷魚》《兔子和狼》《烏鴉和狐貍》《驢馱鹽》。主試在結合圖畫書講故事的過程中重點圍繞角色的心理狀態和行為,與被試一起討論,要求被試作出解釋,使被試能將故事角色的心理狀態與行為聯系起來,理解它們之間的關聯,從而促進他們心理理論能力的發展。如《猴子和鱷魚》的故事中有這么一段內容:“鱷魚對猴子說:‘猴子,河對面小島上的香蕉熟了。你想吃嗎?’猴子聽了高興極了?！边@段內容涉及到角色的心理,主試問被試:“猴子聽說河對面小島上的香蕉熟了,心里感覺怎樣?”接下來一段內容是:“猴子愁眉苦臉地說:‘我不會游泳,怎么過去呢?’小鱷魚說:‘我可以背你過去!’猴子一下子從樹上跳下來,爬到小鱷魚的背上。小鱷魚馱著猴子離開了河岸,慢慢地向河對面的小島游去?！边@段內容涉及到角色的信念,主試問被試:“猴子相信鱷魚要背自己過河吃香蕉嗎?”又如,在《兔子和狼》的故事中,主試給被試看了以下畫面:“冬天,一只小兔正在河邊烤火,他想整一整越走越近的大灰狼?！比缓髥柋辉?“狼看到小兔,心里高興嗎?小兔看到狼來了,害怕嗎?”

信念組采用意外地點任務進行訓練,在被試看了玩偶表演的故事和圖片故事后,主試向被試提問,在被試回答后給予反饋,并與被試一起討論。以《小熊的皮球》為例,主試用玩偶演示了整個故事情節:“小熊在花園里拍皮球,熊媽媽叫小熊回去吃飯,小熊把球往樹下一放就跑回家了。熊媽媽見小熊把球放在樹下很容易滾走,于是把球藏到了花叢中。小熊吃完飯又回到花園里找皮球?！敝髟囂釂?“小熊認為它的皮球在哪里?”如果被試答錯,主試就說:“不對,小熊回家了,不知道媽媽把皮球藏到花叢中,所以,小熊認為它的皮球還在樹下?！比缓笤僦貜吞釂?直到被試回答正確并給出正確解釋為止。如果被試答對,主試就說:“對,小熊認為它的皮球在樹下,你能告訴老師,小熊為什么認為它的皮球在樹下嗎?”盡量讓被試自己解釋,實在解釋不了,主試才幫被試解釋。

控制組采用數量守恒任務進行訓練。根據Gelman(1969)的觀點,數量守恒任務涉及的知識領域不同于心理理論,所以在數量守恒訓練中獲得的經驗不會遷移到心理理論任務中?！?〕

2.檢測1

在訓練任務完成后3~5天進行第一次檢測,運用的是三個最為經典的心理理論任務:意外地點任務、意外內容任務和表面―現實任務。已有研究顯示,這三個任務之間均存在顯著相關?！?〕檢測在幼兒園一間安靜的活動室中個別進行。為控制任務順序效應,施測時主試將任務順序、問題順序及選擇題中選項的出現順序隨機調整,在被試之間實現平衡。檢測完成后被試將獲得一份獎品。

(1)意外地點任務

實驗材料:玩偶2個、袋子1個、盒子1個、小汽車。

任務程序:主試用玩偶向被試演示整個故事情節:“這是小紅,她要玩小汽車,她把袋子里的小汽車拿出來玩了一會兒。她累了,要休息一會兒,把小汽車放回到袋子里,就走了(主試把玩偶送到隔壁房間后返回)。她能看到我們嗎?對,看不到。她能聽到我們講話嗎?對,聽不到。弟弟回來了,他也要玩小汽車,他把袋子里的小汽車拿出來玩了一會兒,又把小汽車放到盒子里,就出去玩了。想一想,小紅知道弟弟玩過小汽車嗎?對,她不知道?，F在小紅回來了,她想玩小汽車?！?/p>

記憶檢測問題:“小紅把小汽車放在哪里?”(袋子還是盒子?)

事實檢測問題:“小汽車實際上在哪里?”(袋子還是盒子?)

只有被試正確回答上述問題,才繼續下面的問題,否則重復故事,以此保證被試對小汽車原來位置和當前位置有正確認識。

錯誤信念問題:“小紅以為小汽車在哪里?” (袋子還是盒子?)

行為預測問題:“小紅首先會到哪里找小汽車?”(袋子還是盒子?)

計分:被試同時答對記憶檢測問題和事實檢測問題得1分;同時答對錯誤信念問題和行為預測問題得1分?？偟梅衷?~2分之間。

(2)意外內容任務

實驗材料:蚊香盒1個、卡片若干。

任務程序:給被試看蚊香盒,讓被試判斷里面裝著什么;然后打開盒子讓被試看到里面裝著的是卡片,關上盒子。

表征變化問題:“在我還沒打開盒子前,你以為里面是什么?”(蚊香還是卡片?)

事實檢測問題:“現在你知道盒子里面是什么嗎?”(蚊香還是卡片?)

他人信念問題:“如果你的好朋友×××進來,讓他看這個盒子,不給他看里面的東西,你猜猜看,他會以為里面是什么?”(蚊香還是卡片?)

計分:被試同時答對事實檢測問題和表征變化問題得1分;同時答對事實檢測問題和他人信念問題得1分?？偟梅衷?~2分之間。

(3)表面―現實區分任務

任務程序:給被試看用石膏做的香蕉模型,問:“這是什么?”被試回答:“香蕉?！比缓笞尡辉囉檬置?確定這不是真的香蕉。

外表問題:“你現在用眼睛看,它看上去像什么?”(香蕉還是石膏?)

事實問題:“它實際上是什么?”(香蕉還是石膏?)

他人信念問題:“如果你的好朋友×××進來,看到放在桌上的東西,他會說這是什么?”(香蕉還是石膏?)

計分:被試同時答對事實問題和外表問題得1分;同時答對事實問題和他人信念問題得1分?？偟梅衷?~2分之間。

3.檢測2

在第一次檢測實施1個月后對被試進行第二次檢測,任務框架與第一次檢測基本相同,只是實驗材料發生變化。兩次檢測的任務經評定,在結構上具有一致性,兒童對任務材料的熟悉程度相似,任務難度相當。

(三)數據處理

實驗數據運用SPSS 10.0 for Windows 進行統計分析。

三、結果及分析

(一)各訓練組在檢測1中的表現

以被試在檢測1三個任務中的得分以及任務總得分為因變量,以訓練類型為自變量,進行F檢驗和LSD檢驗,結果見表2。

由表2可見,在各任務得分及任務總得分上,各訓練組之間差異均極其顯著,即存在訓練效應。LSD檢驗顯示,在任務總得分上,故事組、信念組的成績均與控制組有顯著差異,而故事組與信念組之間的差異不顯著,即故事組與信念組的訓練都是有效的。在意外地點任務中,信念組的成績顯著優于故事組和控制組;在意外內容任務中,故事組與信念組的成績都顯著優于控制組;在表面―現實任務中,故事組的成績顯著優于信念組和控制組。這表明故事組和信念組的訓練效應在不同任務中存在差異。

(二)檢測1和檢測2的結果比較

為了解訓練是否具有長期效應,對兩次檢測的得分進行3(檢測任務)×2(檢測時間)×3(訓練類型)的重復測量三因素混合實驗方差分析,其中檢測任務和檢測時間為被試內變量,訓練類型為被試間變量。分析結果如下:

1.檢測時間主效應不顯著(F=0.18,P>0.05),表明訓練效果具有長期性。

2.檢測任務主效應也不顯著(F=0.63,P>0.05),但在訓練類型與檢測任務間存在顯著的交互作用,見圖1。

由圖1可知,三個檢測任務對于控制組來說沒有明顯差異,而對于故事組和信念組來說有較大的差異,故事組在表面―現實任務上表現更優,而信念組在意外地點任務上表現更優。

3.訓練類型主效應顯著(F=22.86,P

與檢測1的結果不同的是,在意外地點任務上,檢測1中故事組沒有表現出訓練效應,而檢測2中,故事組的訓練效應通過一定的時間也顯現出來;在表面―現實任務上,信念組與控制組的差異在檢測2中也達到臨界顯著水平(P=0.055)。兩次檢測中各訓練組成績的變化見圖2。

由圖2可知,在檢測1和檢測2中,故事組和信念組的得分都遠遠高于控制組,隨著時間的推移,信念組維持著較好的訓練效果,故事組表現出上升的趨勢,而控制組的成績仍沒有發生變化。

(三)檢測過程中的年齡效應

對檢測1和檢測2中3歲組兒童和4歲組兒童在各任務上的得分和任務總得分分別進行獨立樣本T檢驗,考察檢測過程中的年齡效應,結果見表3和圖3。

由表3可知,在檢測1中,兒童在意外內容任務得分和任務總得分上顯示出顯著的年齡效應;在檢測2中,除了意外內容任務得分和任務總得分之外,兒童在表面―現實任務得分上也顯示出顯著的年齡效應。

由圖3也可以直觀地看出,雖然我們選擇的被試在訓練前都沒能通過錯誤信念任務,但經過訓練后,4歲組兒童的表現要好于3歲組兒童,而且,隨著時間的推移,3歲組兒童的訓練效果有所下降,而4歲組兒童卻表現出上升趨勢。這說明在不同的年齡階段訓練的效果有所不同。

四、討論和建議

研究結果顯示,適當的訓練能明顯促進兒童心理理論能力的發展。信念組為兒童提供了具體心理理論任務的訓練;故事組通過對故事中角色心理狀態的討論,啟發兒童分析他人的心理,發現心理和行為之間的關系。這兩個訓練組兒童的任務總得分顯著高于以數量守恒作為訓練任務的控制組兒童。信念組的訓練由于直接涉及意外地點任務,大大改善了被試在意外地點任務中的表現,也改善了被試在未經訓練的意外內容任務中的表現,這與Slaughter(1996,1998)的研究結果一致,表明訓練中獲得的經驗能產生遷移的效果。故事組進行的涉及心理狀態的自然概念訓練也改善了被試在意外內容任務和表面―現實任務中的表現,顯示出訓練效應。

檢測2與檢測1的結果無顯著差異,訓練組在各任務中的表現均明顯好于控制組,表明訓練取得了持續的效應。根據心理理論論的觀點,如果兒童對錯誤信念理解的改變真的是理論變化的結果,它有可能要在一段時間后才發生。Flavell等人(1986)曾訓練兒童區別表面―現實的能力,他們為兒童演示:通過彩色過濾鏡看物體,物體顏色會顯得不同。在完成了7項訓練任務之后,實驗中的16名兒童中僅有1名兒童在后測中有所進步。然而有趣的是,他們在幾周后的再次測試中卻發現,又有幾名兒童已掌握表面―現實區分能力?！?〕本研究中也出現了這一現象,故事組在檢測1中沒有顯示出在意外地點任務上的訓練效應,但在一個月后進行的檢測2中,故事組與控制組的差異達到了顯著水平;信念組在檢測1中沒有顯示出在表面―現實任務上的訓練效應,而在檢測2中與控制組的差異也接近顯著水平。

本研究中的訓練在3歲組兒童和4歲組兒童之間顯示出年齡效應,說明訓練對不同年齡段兒童的效果有所不同。Wimmer等人認為,3歲兒童只是“復制理論家”(copy theories),他們把心理狀態看作是對現實的直接復制,認為心理狀態必須匹配事實,所以,提供反證據往往會被他們視為無關的或無意義的。在本研究中,兒童在訓練時確實有這種反應。如,在講《猴子和鱷魚》的故事時,主試問:“鱷魚真的想背猴子過去吃香蕉嗎?”被試卻答:“香蕉好吃?！碑斨髟嚫嬖V被試:“鱷魚不是真的想背猴子過去,你看它到了河中央會往下沉,它是想淹死猴子?！北辉噮s說:“我有一次吃了香蕉肚子痛?！庇械谋辉囍粫貜椭髟嚨脑?也有的被試會表示他認為主試說得對。被試在面對反證據時所產生的不同反應,可能正反映了他們心理理論發展水平的差異。Leslie提出模塊論,認為兒童心理理論的發展是內部心理理論模塊自然成熟的結果。在心理理論模塊發展成熟之前,為兒童提供理解心理理論的證據對于他們形成心理理論幾乎沒有作用,然而一旦心理理論模塊發展成熟,提供這些證據則會激發兒童的心理理論,使之發生作用。另外,Clements等人認為,兒童的心理理論并不是非“全”即“無”的,處于心理理論內隱理解階段的兒童更易受訓練的影響?！?〕年長兒童可能對心理理論有了內隱理解,因而訓練能有效地促使他們的內隱知識變為外顯表現。

本研究中,對控制組進行數量守恒任務訓練后沒有表現出促進心理理論能力發展的效果,在一個月后進行的第二次檢測中也沒有表現出后續的發展,這支持了心理理論具有領域特殊性的觀點。

社會經驗對兒童心理理論的發展或多或少有些影響,從本研究的結果可以看出,提供給兒童與心理理論相聯系的證據對兒童心理理論的發展能夠起到促進作用。一般而論,一個人的信念、意圖往往是其行為最好的預測指標。通過改變一個人的心理來改變其行為通常最為有效。同樣,當兒童獲得心理理論時,他們的社會認知也得到了巨大的發展。Lalonde等人發現,那些通過錯誤信念任務的兒童,教師對其社會情緒成熟度的評價,往往高于那些沒能通過任務的兒童?！?〕隨著心理理論的發展,兒童能更好地了解他們自己和其他人的想法和感受,他們能與父母商議決定自己要穿什么、吃什么、什么時候上床睡覺,等等,從固執、不聽理由發展到可以討論、協調和合理地解釋。在同伴關系處理上也是如此。小年齡的兒童與一位新同伴的接觸往往以堅持要求對方承認自己的權利作為開端,如“這是我的球”或“你不能拿這個”。但隨著年齡的增長,兒童開始在從角色游戲的劇情到點心的選擇之類的每一件事情上與同伴協商決定。在兒童開始從家庭走向學校時,他們必須面臨一個重要的社會化任務,即必須適應學校的生活,學會與家庭外的成員(教師和同伴)進行適應性的交往。許多學?；顒?諸如理解某個陌生人的意圖,形成或修正關于學校生活的信念,與他人進行交往等,都建立在心理理論發展的基礎之上。因此,心理理論作為一種重要的社會認知能力,對于個體終生的社會適應有著重要的影響,其發展水平與兒童的道德、社會性及交往能力的發展水平密切關聯,并對兒童在日常生活中與他人的互動意義重大。通過在講故事、做游戲等活動中有意識地引導兒童考慮故事和游戲中人物的想法、情緒、信念、意圖等與心理狀態有關的內容,有利于讓兒童認識到除了自己的想法外,他人可能有與自己不同的思想和感情,從而促進他們社會認知水平的發展。

參考文獻:

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Influence of Training upon 3-4-Year-Old Children’s Development of

Theory of Mind

Wang Li

(College School of Educational Science, Neijiang Teachers’ College, Neijiang, 641112)

測試實訓總結范文第3篇

關鍵詞：
軀干支柱力量；
平衡能力；
非穩定狀態；
單足；
力量訓練；
動態平衡能力；
靜態平衡能力

中圖分類號：
G 808.1文章編號：1009783X（2016）04033308文獻標志碼：
A

身體平衡是指維持人體重心處于支撐面內的能力，它分為靜態和動態2種平衡能力。平衡不僅是人類的基本運動技能，也是保持身體姿勢和進行各項活動的基礎[1]。從靜力學角度來看，人體平衡狀態與支撐面的大小、重心到支撐面的距離和重心垂線到支撐面邊緣的距離有關[2]。從生理學角度來看，保持人體平衡受視覺系統、前庭系統、本體感覺、觸覺、神經系統、關節的靈活性、肌肉力量和有效并能適應外界環境變化的肌張力共8種因素的影響[3]。提高平衡能力有賴于改善感覺輸入（前庭感覺、視覺和本體感覺）、中樞整合和肌肉力量對平衡的調整等環節。從運動解剖學角度來看，軀干支柱包括雙肩（shoulders）、軀干（torso）和髖部（hips）。軀干支柱力量（pillar strength）的水平對四肢動作穩定性具有決定作用，人體在運動時所需的動量主要是從軀干支柱發出的，并通過軀干傳遞和分配到四肢[4]。大量的訓練實踐證明，發展軀干支柱力量不僅能夠提高核心區域的穩定性，而且還能使近端的肌肉得到固定，進

而保證遠端肌肉產生良好的運動效果[5]。盡管目前軀干支柱力量訓練在競技體育、學校體育和群眾體育等領域得到一定程度的應用，各種軀干支柱力量訓練方法也是層出不窮；
但是大多數教練員、體育教師、體育健身指導員和運動員對諸多練習方法的有效性及動力學原理知之甚少，少量的文獻報道也僅局限于一些理論推測，對于實驗研究成果極為罕見?；诖?，本文在借鑒前人研究成果的基礎上，采用實驗法研究和分析2種軀干支柱力量訓練方案對身體平衡能力的影響程度，以期能為科學確定軀干支柱力量練習方法提供實證依據，為豐富運動訓練理論與方法做出應有的貢獻。

1研究方法

1.1實驗對象

選取首都體育學院運動訓練專業大三年級田徑專項的24名男生作為研究對象。實驗對象隨機分成2組，每組12人，基本情況見表1。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱近10年來國內外的相關文獻資料，把握當前軀干支柱力量訓練的研究現狀，并為制定實驗方案提供參考依據。

1.2.2專家訪談法

通過專家訪談確定實驗方案、訓練方法、訓練手段和測試指標。

1.2.3實驗法

1.2.3.1實驗過程

經過1周的預實驗后再進行8周的正式實驗訓練，第10周再次進行測試。其中，實驗組采用非穩定狀態下軀干支柱力量訓練方法，對照組采用穩定狀態下軀干支柱力量訓練方法。所有受試者均從未接受特殊的平衡訓練，未使用影響平衡能力的藥物，身體機能狀態良好，了解實驗流程和風險，自愿參與本次研究，并簽署了實驗知情同意書。

1.2.3.2實驗器材與測試儀器

實驗中使用到的器材主要包括迷你帶、瑞士球、重力球、懸吊帶、彈力帶、平衡盤、BOSU球、5 kg/10 kg杠鈴片、秒表、尺子等。測試儀器為Imoove FTM動態平衡測試儀。

1.2.3.3實驗時間與地點

實驗時間為2014年9月8日―11月14日（實驗時間共10周，其中第1周為預實驗，第10周進行測試，第2～9周進行正式實驗訓練）。每周安排訓練3次，每次訓練課時間90 min。實驗地點為首都體育學院身體運動功能訓練實驗中心。

1.2.3.4測試指標選取與要求

1） 動態平衡能力測試指標選取與分析。

實驗測試采用Imoove動態平衡能力測試儀，選取中等和極限2個難度等級分別對受試者進行動態平衡能力測試。其中，“綠色目標成績”是受試者通過拉動手柄控制藍色游標在綠色區域的有效次數，是評定受試者人體前庭系統、視覺系統、大腦平衡反射系統、小腦共濟協調系統及身體本體感覺系統的綜合指標；
“協調性”是受試者肌肉、神經、感知覺3大系統協調配合，合理、準確、有效完成動作的能力體現，是評定身體控制能力的指標；
“不平衡百分比”是評定受試者身體左右功能對稱性的指標；
“穩定性”是評定受試者人體重心控制的整體情況的指標；
“平衡分布”是評定受試者前后與左右平衡能力的對稱性的指標；
“總分”是以上5個指標的均值，是整體動態平衡能力的直觀體現。

2）運動幅度測試指標選取。

Imoove動態平衡測評系統共有3個運動幅度，分別對應低等、中等、極限3個難度等級（見表2）。預實驗對受試者進行了3個難度等級測試，但測試結果顯示，低等級運動幅度測試時，絕大部分受試者的分值均接近滿分。參考相關專家建議，并結合受試者運動能力，本研究選取更具有研究意義的中等、極限2個難度等級用于正式實驗測試。

3）靜態平衡能力測試指標選取。

本實驗研究選取閉眼單足站立計時測試，作為靜態平衡能力測試指標。

4）動態平衡能力測試方法與要求。

受試者要充分了解儀器操作并充分做好熱身活動后開始測試。測試開始前，要求受試者雙足站在平臺指定位置，雙眼目視屏幕，雙手握住藍色彈力管的手柄，微屈髖屈膝，腹部、臀部收緊，身體保持穩定。測試開始時，受試者通過推拉彈力管盡量控制藍色游標在指定區域。測試時要求受試者盡力克服測試平臺帶來的晃動，盡力維持身體的穩定和平衡，同時通過雙手拉動機器上的彈力帶，盡量提高屏幕上的藍色游標在綠色區域的有效時間。測評系統共設有3個運動幅度，每個幅度持續測試1 min。測試指標共包括6個：綠色目標成績、協調性測試結果、不平衡百分比、穩定性測試結果、平衡分布、總分。

5）單足閉眼站立靜態平衡能力的測試方法與要求。

受試者直立，兩臂置于體側。測試開始后，閉上雙眼，抬起一側腳，要求抬起腳不能接觸支撐腿和支撐腳。支撐腳跳動、移動或者抬起腳觸地立即停止計時。

1.2.3.5訓練安排

正式實驗訓練總時間為8周，每周訓練2次，共16次。每次訓練1.5 h，分為動作準備、軀干支柱力量訓練、再生與恢復3個訓練模塊，見表3。

2組均由同一教練指導訓練并采用同樣的訓練方法或手段，兩者之間區別在于訓練刺激方式的差異，其中實驗組以非穩定狀態為主，對照組以穩定狀態為主。訓練過程分為2個階段：第1階段（前4周）為基礎適應階段（見表4）；
第2階段（后4周）為增強提高階段（見表5）。

每次訓練根據訓練的具體任務，將訓練手段設置為若干個訓練站，站點進行編號排序。將實驗組和對照組分別分成2個小組，共4組，各小組分別選擇不同站點按照既定順序和路線，依次完成每站訓練任務。

1.2.3.6訓練負荷

由于軀干支柱位于人體中樞處，強調全身各環節整體協調發力，而非單個關節或單塊肌肉的重復做功；
另外，為維持機體穩定，參與工作的肌肉相當一部分是處于深層的小肌肉群，不能承受過大的負重刺激；
所以，在安排軀干支柱力量訓練負荷時不適宜采用與發展四肢力量一樣的大負重，因而軀干支柱力量訓練負荷一般以克服自身體重或小器械、輕負重的訓練為主。

1.3統計學方法

采用Excel 2010和SPSS 17.0統計分析軟件對測試結果進行了處理分析。主要采用數理統計方法相關性和差異性檢驗，用于比較實驗前后均值及提高幅度的差異顯著性。對比分析各項測試指標，研究和分析軀干支柱力量訓練方法對平衡能力的影響程度及組間和組內的差異程度。

2研究結果

2.1動態平衡能力測試結果

2.1.1中等難度動態平衡能力測試結果

測試結果顯示，在中等難度測試環境下，2組學生的動態平衡能力在整體（“總分”）上均有了明顯提高，見表6。其中：實驗組學生實驗前后的綠色目標成績、協調性、測試總分進行比較，差異均具有非常顯著性（P0.05）。

對照組學生實驗前后的綠色目標成績、協調性及總分進行比較，差異均具有顯著性（0.01

實驗前2組學生的動態平衡能力6項測試指標的分值經組間檢驗，均未見顯著性差異（P>0.05），見表8。8周實驗訓練后，2組學生的測試分值組間比較顯示：綠色目標成績、協調性的得分差異均具有顯著性（0.01

經過8周軀干支柱力量訓練后，雖然2組學生在中等難度測試環境下，動態平衡能力整體上都呈現增長，但是各項測試指標增長幅度也存在一定的差異，如圖1所示。實驗組綠色目標成績得分增長率達20.68%，協調性得分增長率達16.76%，不平衡百分比得分增長率達1.53%，穩定性得分增長率達2.33%，平衡分布得分增長率達0.97%，總分增長率達7.82%。對照組綠色目標成績得分增長率達19.80%，協調性得分增長率達12.60%，不平衡百分比得分增長率達0.67%，穩定性得分增長率達0.47%，平衡分布得分增長率達-4.48%，總分增長率達5.75%。

2.1.2極限難度動態平衡能力測試結果

在極限難度測試環境下，2組學生的動態平衡能力在整體上均出現了提高，見表9和表10。其中：實驗組學生實驗前后的綠色目標成績、協調性測試、不平衡百分比、穩定性得分進行比較，差異具有顯著性（0.01

對照組實驗前后的綠色目標成績、協調性、不平衡百分比及總分得分進行比較，差異均具有顯著性（0.01

表11顯示，實驗前2組學生的動態平衡能力6項測試指標組間檢驗均沒有呈現顯著性差異（P>0.05）。8周實驗訓練后，組間檢驗結果顯示：2組學生的綠色目標成績得分、協調性、穩定性得分比較，差異具有顯著性（0.01

從2組學生實驗訓練效果來看，經過8周軀干支柱力量訓練后，雖然2組學生在極限難度測試環境下，動態平衡能力整體都有增長，但是各項測試指標增長幅度之間存在差異，如圖2所示。其中，實驗組綠色目標成績得分增長率達19.90%，協調性得分增長率達21.94%，不平衡百分比得分增長率達1.87%，穩定性得分增長率達3.73%，平衡分布得分增長率達2.47%，總分增長率達9.82%。

對照組綠色目標成績得分增長率達20.42%，協調性得分增長率達14.94%，不平衡百分比得分增長率達2.07%，“穩定性”得分增長率達0.91%，平衡分布得分增長率達1.02%，總分增長率達7.75%。

經過8周的軀干支柱力量訓練，實驗組和對照組在中等難度和極限難度2種測試環境下，動態平衡能力整體（即總分）都有了明顯提高。其中，實驗組提高幅度明顯大于對照組，差異具有非常顯著性（P

2.2靜態平衡能力測試結果

本實驗選取閉眼單足站立計時測試作為靜態平衡能力測試指標。結果表明，實驗前2組閉眼單足站立測試成績組間比較，未見顯著性差異（P>0.05）。經過8周的軀干支柱力量訓練后，2組閉眼單足站立測試成績均有所提高，但實驗組的提升幅度更大一些。組內檢驗也顯示，實驗組學生實驗前后閉眼單足站立測試成績比較，差異具有非常顯著性（P

經過8周訓練后，2組學生的左右兩側測試成績都有了顯著增長，但是增長率不同。其中：實驗組左側平均成績提高了57.91 s，增長率達71.93%；
右側平均分值提高了65.28 s，增長率達79.64%。對照組左側分值提高了18.89 s，增長率達23.09%；
右側提高了23.40 s，增長率達28.92%。

3討論與分析

3.1對動態平衡能力影響的分析

維持身體動態平衡需要人體中樞神經系統對本體感覺、前庭和視覺系統所獲得的信息進行整合，實現對運動效應器的有效控制，表現為機體在運動或內外環境發生變化時，迅速準確地作出反應和調整，以維持身體的動態平衡[6]。在正常狀態下，本體感覺系統提供身體各部位的空間定位及肌肉狀態的信息。前庭系統提供加速度運動、瞬時直線加速運動及直線重力加速有關的頭部位置改變的信息。視覺系統提供周圍環境及身體運動和方向的信息。不同感受器通過換能作用將獲得的信息通過特定的傳入途徑投射到相應的中樞區域。

動態平衡能力是通過imoove動態平衡測試儀的中等和極限2種難度測試完成。受試者要克服平臺的旋轉、偏心和傾斜運動以維持身體平衡，這就需要激活人體前庭系統、視覺系統、本體感覺系統、大腦平衡反射系統、小腦共濟協調系統等，同時募集全身肌肉和關節快速做出準確反應。經過8周的軀干支柱力量訓練后，實驗組和對照組在中等難度和極限難度2種測試環境下，動態平衡能力總分都發生顯著性提高，分析其原因如下：

1）軀干支柱力量訓練強調全身各部位整合發力，包括穩定和非穩定2種狀態下的訓練刺激，它強調神經-肌肉系統的控制協調能力及肌肉和關節間的協作能力。

2）通過豐富的訓練器械和訓練手段提高人體中樞神經系統的興奮性和信息整合分析能力，募集更多的肌纖維參與，實現對機體穩定的有效控制，從而表現出更好的平衡能力。

3）軀干支柱力量訓練建立多方向運動、多關節參與的訓練模式，使人體多處于三維空間內運動。不僅包括傳統力量訓練中的前鏈、后鏈練習（例如傳統仰臥起坐、俯臥撐等），還包括人體容易忽視的側鏈和螺旋鏈上肌群力量練習（例如重力球上拋、下砸和側拋）。

4）軀干支柱力量訓練很好地突出了練習動作的三維性，很好地發展了弱勢鏈肌群的力量，均衡了軀干核心區域的原動肌、對抗肌、固定肌和中和肌的張力，從而增加了軀干穩定性，也為全身動力鏈傳遞創造了一個穩定的平臺，提高了整體動態平衡能力。

在2種測試條件下，雖然2組學生的動態平衡能力總分都有明顯提高，但是提高幅度存在著明顯差異，其中實驗組測試總分實驗前后成績比較，差異具有非常顯著性（P

分析2組學生各項指標測試成績時發現，在2種測試條件下，無論實驗組還是對照組的學生，平衡分布指標測試成績提高幅度均未見顯著性差異（P>0.05），甚至對照組在中等難度測試時成績還出現了下降。平衡分布得分計算公式是：（左側/右側%+前側/后側%）/2，該指標反映了受試者整體平衡分布。而不平衡百分比指標反映了受試者身體功能的左右不對稱性。由此可以推斷：出現上述現象的原因可能是由于受試者從事的運動專項特點（全部為徑賽項目），導致身體左右側的運動功能對稱性較好；
但前后運動功能的對稱性差，而本實驗訓練方案在設計時未能充分結合受試者的運動專項特點，即沒有安排相應的發展身體前后肌肉鏈對稱性的訓練手段。建議未來的研究者在進行軀干支柱力量訓練時，應盡量結合運動項目以便取得更好的實驗效果。

由上述研究結果可以看出，2組學生在中等難度和極限難度2種測試條件下，動態平衡能力整體上都有了明顯提高。其中，實驗組非穩定訓練提高幅度明顯大于對照組穩定訓練，表明軀干支柱力量訓練對提高動態平衡能力是有效的，尤其是非穩定條件下的訓練效果更好一些，而單純的穩定性訓練不足以滿足高難度的身體平衡需求。分析其可能性機制為：

1）軀干支柱力量訓練有助于建立多方向運動、多關節參與的訓練模式，均衡軀干各部位運動功能的對稱性發展，從而優化動態平衡能力。

2）非穩定狀態下的軀干支柱力量訓練可以有效提高本體感受器的敏感性，進而提高神經對肌肉控制的精確性。

3）非穩定狀態下的軀干支柱力量訓練可以募集更深層的穩定肌參與維持身體平衡，能夠較好地提高身體的穩定性和協調性。

3.2對靜態平衡能力影響的分析

靜態平衡能力是指機體在相對靜止狀態下，控制身體重心，以維持機體靜態穩定平衡。本研究選用閉眼單足站立計時評定靜態平衡能力，實驗結果表明經過8周軀干支柱力量訓練后，實驗組和對照組的靜態平衡能力都有了高度顯著性提高，但2組學生的提高幅度有所差異，表現為實驗組要明顯高于對照組，反映出非穩定軀干支柱力量訓練對靜態平衡能力的提高效果更好。分析其原因如下：

1）當單腿站立時，要維持人體穩定，需要踝、膝、髖關節和軀干的協調參與，將身體重心垂直控制在單足支撐面上，這時軀干肌群和下肢肌群要具備很好的肌力和張力。而軀干支柱力量訓練恰恰可以有效地增強髖關節、脊柱兩側和肩關節周圍的肌群力量，這就為較好地維持靜態平衡提供了基礎性保障。

2）人體平衡的維持需要依賴前庭感覺系統、本體感覺系統和視覺系統的信息傳入。而閉眼是控制視覺感受器的信息獲得。當一個人處于閉眼狀態時，人體平衡的維持需要依賴本體感覺系統和前庭感覺系統的代償來完成。如前文所述，非穩定訓練條件可以有效刺激本體感覺系統，這也是為什么通過8周的非穩定軀干支柱力量訓練，可以更有效提高靜態平衡能力的原因之一。

4結論

1）軀干支柱力量訓練可以有效提高人體的動態和靜態2種平衡能力，尤其是非穩定狀態下的訓練效果要優于穩定狀態的訓練效果，單純的穩定性訓練不足以滿足更高層次的平衡能力需求。

2）軀干支柱力量訓練可以顯著增強軀干核心部位肌群的力量，為維持靜態平衡提供基礎性的物質保障，而且多方向運動、多關節參與的訓練模式還可以均衡軀干各部位功能對稱性發展，提高動力鏈傳遞效率，避免出現代償動作，優化動作質量和提高身體穩定性。

3）非穩定狀態下的軀干支柱力量訓練可以提高本體感受器的敏感性，從而提高神經對肌肉控制的精確性；
提高中樞神經系統的興奮性，募集更多和深層次的穩定肌參與運動；
提高中樞神經系統的靈活性，增強身體的協調性與穩定性。

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測試實訓總結范文第4篇

1 軟件測試模型 

軟件測試是裝備仿真訓練軟件開發過程中一個不可缺少的重要步驟，而且隨著裝備仿真訓練軟件規模的增大、復雜度的增加，軟件測試也變得越來越重要。裝備仿真訓練軟件軟件測試過程與開發過程一樣，都能決定軟件的質量，而且測試過程的質量將直接影響測試結果的準確性和有效性。 

在軟件開發幾十年的實踐過程中，人們總結了很多的開發模型，這些模型對于軟件開發過程具有很好的指導作用，由于測試與開發是緊密結合在一起的，所以軟件測試也需要有測試模型去指導實踐。軟件測試模型是將測試過程活動進行抽象的概念模型，用于定義測試活動的流程和方法，是確保軟件工程質量的重要手段。測試專家通過實踐總結出了很多很好的測試模型。這些模型將測試活動進行了抽象，明確了測試與開發之間的關系，更好的分析軟件測試在整個軟件研發中的參與度和工作過程，進而不斷完善軟件質量保證流程，提高軟件產品的質量，并成為了測試管理的重要參考依據。目前，主要的測試模型主要有以下4種： 

1.1 V模型 

V模型是將傳統測試模型瀑布模型改進后的一種測試模型，如圖1所示，從左到右，分別描述了軟件的基本開發過程和對應的測試行為，清楚地體現出每個測試階段和開發過程各階段的對應關系。但是在V模型當中，測試過程放在了編碼的下一個階段，這就容易使人誤解為測試是軟件開發的最后一個階段，而需求分析的檢驗工作也是在驗收測試才能進行。 

1.2 W模型 

W模型由兩個V模型組成，分別代表測試與開發過程，非常明確的標注了生產周期中開發與測試之間的對應關系，如圖2所示。但是在W模型中測試和開發也保持著一種線性的前后關系，上一階段工作完全結束，才能正式開始下一階段的工作，這樣就無法支持迭代、自發性以及變更性調整等情況。 

1.3 H模型 

H模型形成了一個完整獨立的測試過程，并且將測試準備活動和測試執行活動清晰的區別出來，如圖3所示。圖中僅僅演示了在整個生命周期中某個層次上的一次測試“微循環”，圖中的“其他流程”可以是任意開發流程。H模型的特點是軟件測試是一個獨立的流程，貫穿產品整個生命周期，與其他流程并發地進行。當某個測試點就緒時，軟件測試即從測試準備階段進入測試執行階段。 

2 裝備仿真軟件測試的特點及關鍵問題 

2.1 裝備仿真軟件測試的特點 

裝備仿真訓練軟件是一個由系統、分系統/子系統、模塊組成的復雜系統，并隨著系統和操作功能的增多，復雜程度也在增加，系統的好壞歸根結底是由各個分系統和各個模塊的好壞決定的，對各個分系統和各個模塊的測試是一個非常重要的環節。裝備仿真訓練軟件測試具有以下6個特點： 

2.1.1 裝備仿真訓練軟件測試主要分為三個階段 

從軟件生命周期全過程來看，軟件測試可分為單元測試、功能測試、集成測試、性能測試、系統測試、配置測試、回歸測試等階段。根據裝備仿真訓練軟件的結構、規模、類型和安全性關鍵等級等方面的特點，確定裝備仿真訓練軟件測試主要分為單元測試、集成測試和系統測試三個階段。 

2.1.2 單元測試是裝備仿真訓練軟件的測試重點 

裝備仿真訓練軟件測試是一項針對性很強的工作，即使對同一類型的功能，可能由于不同型號任務的要求，功能實現也會有所差異，因此要求重點進行單元測試。單元測試是根據詳細設計和源程序，了解每個最小模塊的輸入、輸出條件和邏輯結構是否正確合理。單元測試通常應對模塊內所有控制路徑設計測試用例，以便發現錯誤。 

2.1.3 裝備仿真訓練軟件程序內部結構復雜，路徑組合數目龐大 

程序的三種基本結構分別是：順序結構、分支結構和循環結構，裝備仿真訓練軟件最小組成模塊的內部程序都可看作是這三種結構按不同方式組合的產物，這其中包含大量多重選擇和循環嵌套的程序，而且模塊與模塊之間存在著大量的交互，所以程序內部包含的不同路徑數目可能是天文數字，尤其對大規模復雜的裝備仿真訓練軟件，窮舉所有的路徑是不可能的，需要根據實際情況去選擇適合的覆蓋測試方法。 

2.1.4 裝備仿真訓練軟件黑盒測試用例數量龐大 

裝備仿真訓練軟件中包含了不同專業的多個分系統，每個分系統又由多個子系統和模塊組成，其中包含的參數數量龐大，參數與參數之間的進行組合之后的數量將更加龐大，而軟件運行出現的故障時，更多的情況是由于多個參數的相互作用的原因，所以，要想充分考慮到參數與參數之間的關系，需要的測試用例數量是無窮盡的。 

2.1.5 裝備仿真訓練軟件測試一般需要特定的測試環境支持 

裝備仿真訓練軟件測試可以采用靜態測試方法和動態測試方法。其中，靜態測試以人工檢查為主，不需要特定的測試環境；
而動態測試則需要建立驅動軟件模塊執行的測試環境，支持軟件模塊的參數輸入和輸出結果的可視化。 

2.1.6 裝備仿真訓練軟件測試一般采用白盒測試與黑盒測試相結合的方法 

一般采用白盒測試方法來測試裝備仿真訓練軟件程序內部的邏輯結構；
裝備仿真軟件的功能測試部分則需要采用黑盒測試方法。

2.2 裝備仿真軟件測試的關鍵問題 

軟件測試的目標是發現軟件中可能存在的設計缺陷和錯誤。測試時驗證得越全面，軟件中可能存在的缺陷就會越少，而每一個項目、每一個軟件的測試都會有不同的特點和測試關鍵問題，測試工作要根據軟件的特點和關鍵問題，設計適合該軟件的測試。裝備仿真訓練軟件測試的關鍵問題主要有以下4點： 

2.2.1 測試工作必須由非開發人員來完成 

由于許多開發單位對軟件測試的認識水平不夠，自己設計、自己編程、自己測試、自己維護的現象還比較普遍，這樣的結果就是導致測試結果不理想，沒有達到測試的要求。所以，為了保證測試質量，裝備仿真訓練軟件的測試工作必須由非開發人員來進行，保證的效果。 

2.2.2 在白盒測試中，采用基本路徑測試方法解決路徑覆蓋率問題 

在裝備仿真訓練軟件結構中，路徑組合是一個龐大的數字，所以要在測試中覆蓋所有路徑是不可能的，需要把覆蓋的路徑壓縮到一定范圍內。如：程序的循環部分可以只循環一次。因此，在路徑覆蓋測試上，我們選擇基本路徑測試法。 

2.2.3 在黑盒測試中，采用組合覆蓋測試方法解決測試用例無窮盡問題 

由于裝備仿真訓練軟件中參數與參數的組合數量龐大，無法設計無窮盡的測試用例滿足覆蓋率問題，為此，采用組合覆蓋測試方法，不僅可以充分考慮到軟件中參數與參數之間的相互作用，更重要的是能以最少的測試用例實現最大程度的覆蓋，具有較好的測試效果。 

2.2.4 要有必要的測試文檔 

沒有文檔的項目是一個不成功的項目，同樣，沒有文檔的測試也不會是一個成功的測試。測試工作的計劃、設計、實現和問題報告都要以文檔的形式記錄下來留存，方便同項目組人員進行閱讀和修改，更重要的是對于后續同類項目是資源的積累過程和設計的改進依據。 

3 裝備仿真軟件測試模型 

測試過程模型定義了測試的流程和方法，為測試工作提供了指導。但是傳統的測試模型各有長短，不可能適合所有的測試軟件，軟件測試模型因測試軟件的不同而不同，所以，本文通過對傳統的測試過程模型進行的分析和探討，同時研究分析了裝備仿真訓練軟件的實際情況，進而得到了適合裝備仿真軟件的測試模型，然后從該模型出發，完善軟件測試工作流程。裝備仿真訓練軟件測試模型是一個包含了軟件文檔審查、代碼靜態分析和審查、單元測試、子系統集成測試、系統測試和驗收測試的綜合測試模型，如圖4所示。 

3.1 測試準備 

測試準備階段是在測試實施之前，構造執行測試所需的要素，這些要素通常包括軟件開發文檔、軟件開發程序、實際執行測試所需的軟件、準備測試環境和測試工具；
同時還要為測試過程準備適當的測試用例。 

3.2 單元測試 

裝備仿真訓練軟件單元測試部分包含靜態測試和動態測試兩個部分。其中靜態測試的對象是裝備仿真訓練軟件單元模塊的文檔和程序代碼，主要通過文檔審查、代碼審查、代碼靜態分析等方法來確保軟件需求和設計文檔的正確性、代碼的規范性、設計或實現的正確性。而軟件結構和功能方面的缺陷則需要采用動態測試的方法來完成。 

裝備仿真訓練軟件單元模塊動態測試采用黑盒測試和白盒測試相結合的方法，從模塊級檢查軟件的功能、性能、接口和其他約束條件是否滿足需求。白盒測試技術主要測試每個單元內部邏輯結構的覆蓋率，黑盒測試技術測試模塊單元功能滿足需求情況。 

3.3 集成測試 

集成測試主要檢驗裝備仿真訓練軟件中經過單元測試的模塊和子系統各部分工作是否實現了相應技術指標、達到了相應的要求。在裝備仿真訓練軟件集成測試部分，既可以彌補單元測試中沒有測試到的Bug，又可以測試單元測試中沒有辦法測試的功能，如裝備仿真訓練軟件中前后臺集成之后的關聯功能。所以集成測試就是測試各個部件之間的配合情況，為系統測試提供基本保證。 

裝備仿真訓練軟件的集成測試必須在所有模塊、子系統能夠正常運轉的情況下才能進行，一般采用的方法是數據驅動方法中的自底向上集成測試。具體的步驟是先測試組成子系統的模塊群，由于最底層的單元模塊都已經經過了單元測試，所以各個模塊可以向上集成為各個子系統；
然后在此基礎上就可以測試各個子系統能否正常工作，以及進行各個子系統之間的測試工作。 

3.4 系統測試 

裝備仿真訓練軟件的系統測試是在集成測試的基礎上進行的，不僅是單純的測試軟件部分，而是將硬件、網絡和外設等其他要素結合進來進行綜合性測試。系統測試主要依據系統總體技術方案和需求說明書進行測試，目的是發現系統與用戶需求不符或矛盾的地方。 

系統測試的測試類型一般包括功能測試、性能測試、負載測試、強度測試、容量測試、安全性測試、用戶界面測試、有效性測試、配置測試、故障恢復測試、安裝測試和回歸測試。而在裝備仿真訓練軟件的系統測試中，功能測試、性能測試、負載測試、安全性測試、有效性測試、配置測試、故障恢復測試是必須進行的，其他項目可以依據具體項目情況選擇性的進行。 

3.5 驗收測試 

在完成裝備仿真訓練軟件的系統測試之后，進行驗收測試。只有通過了驗收測試，才標志著項目的結束，軟件產品的完成。一般來說，驗收測試以用戶為主，主要驗證軟件的功能、性能以及其他特性是否與用戶要求相一致。 

4 結束語 

軟件測試的目的是通過測試來發現缺陷，找出缺陷的分布特征和出現的規律，以便在新的開發項目中改進設計結構，避免缺陷的出現，同時也能夠通過設計有針對性的檢測方法，改善軟件測試的有效性。隨著裝備仿真訓練軟件質量要求的提高，軟件測試在軟件開發中的地位越來越重要。裝備仿真訓練軟件測試模型是從傳統的軟件測試模型中提取出來的，適合裝備仿真訓練軟件的測試模型，不僅可以提高測試在軟件生命周期中的作用，還可以完善軟件部分的工作流程。 

參考文獻 

[1]李龍等.軟件測試實用技術與常用模板[M].北京：機械工業出版社，2013. 

[2]趙斌.軟件測試技術經典教程（第二版）[M].北京：科學出版社，2013. 

測試實訓總結范文第5篇

【關鍵詞】 血液篩查；

核酸檢測；

試劑耗損

中圖分類號 R446.1 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2015）36-0149-03

對廣州地區2014年1-12月的294 465例獻血者的標本進行核酸檢測，共消耗了檢測試劑334 492人份，總消耗量達40 027人份。試劑的有效利用率88.03%，消耗率達11.97%。為了更好的控制試劑的消耗，節約試劑，降低成本，筆者將對試劑損耗的各種原因進行統計以及分析。

1 材料與方法

1.1 標本

2014年1-12月筆者所在服務站共收集無償獻血者標本334 492份，所有無償獻血者均符合我國GB18467《獻血者健康檢查要求》的標準。用帶分離膠真空EDTA抗凝管采血5 ml，所有標本均在冷鏈保證情況下4 h內完成離心，2 ℃～8 ℃保存，72 h內完成檢測。

1.2 試劑以及儀器

PROCLEIX ULTRIO聯合檢測試劑盒（美國諾華生物診斷公司，批號：611475；
614952；
624775），嚴格按照試劑說明書操作。PROCLIEIX TIGRIS系統。核酸專用試管。

1.3 方法

采用轉錄介導的核酸擴增（TMA）技術，每份標本單獨檢測一次，陽性標本再進行一次鑒別確認試驗。

2 結果

2014年消耗334 492份核酸試劑，有效檢驗報告數294 465人份，試劑利用率88.03%，總消耗率11.97%，包括日常質控檢測損耗率9.32%，系統故障率1.89%，鑒別實驗損耗率0.74%以及其他損耗0.02%，見表1和表2。

3 討論

傳統的血液篩查方法存在一定的弊端，由于傳統的ELISA方法不僅有較長的窗口期，靈敏度較低的缺點，而且有相當大一部分為單試劑不合格，特別在HBsAg和抗-HIV兩項不合格結果中，導致血液安全性低和報廢率增加[1]。歐美等發達的國家和地區已使用核酸檢測作為常規血液篩查，由于其靈敏度和特異性高的優點，血傳播疾病傳播率已大為降低[2]。國內綜合相關的文獻[3]也報道，應用NAT檢測可以縮短窗口期，從而減低HBV、HCV、HIV的傳播風險，提高血液的安全性。目前，我國按有關規定逐漸開展核酸檢測，由于資金及人員等原因，尚未納入常規篩查方法，僅國內部分血站開始試點核酸篩查法以進一步降低輸血風險[4]。只有科學的利用試劑，節約成本，提高檢測利用率，才能更好地開展核酸檢測。

本次統計2014年334 492人份試劑，發出實際報告數達88.03%，試劑總消耗率11.97%。按照試劑和系統的操作說明書，日常質控損耗達9.32%，是主要的損耗。為了控制這部分的損耗需要優化工作流程，合理安排每一批的試驗。通過強化人員的培訓，熟練合理設計每天的實驗檢測量和檢測周期，從而把這部分的損耗控制在一個合理的范圍內。

另外，良好的設備運行狀態和工作人員的操作是直接影響實驗的順利開展，也是節約損耗的關鍵環節。統計結果顯示系統故障損耗量達1.89%（表2）。其中主要是過多的標準品的失敗1716人份，造成的原因主要是有標準品產生氣泡，標準品本身的原因以及某些不明原因。在此問題上，實驗室操作人員需要注意處理標準品，減少氣泡的發生，發現有異常情況，及時更換標準品。設備的硬件軟件問題也是損耗原因之一（表2），常見的故障比如軟件計算錯誤999人份，試劑抽吸失敗879人份，是分別由于諾華系統的軟件計算問題和吸取試劑配件的硬件問題造成的。由于諾華系統大部分維修與維護是由工程師來處理，因此，保證工程師及時按時地維護機器是保證儀器良好狀態的關鍵。但實驗室的人員日常維護也是十分重要，如常規檢測壓力儀器可以提前預知壓力泵的問題，減少因壓力泵問題而導致的實驗無效。定時的儀器維護也可以有效地防止管道的堵塞，另外，還可以阻止灰塵進入機器，減少機器硬件的故障，減慢機器的老化和各部件的損耗。

從上述統計可以看到人為的錯誤操作導致試劑消耗215人份，得到有效的控制，這與人員的嚴格培訓是密不可分的。在NAT實驗室構建過程中，人員培訓是檢測過程順利進行，獲得高質量、高效率檢測工作的重要保證[5]，也是實驗室構建質量體系過程中重要質量活動[6]。培訓模式可在實驗室運行的不同階段采用不同培訓方法，采用理論操作相結合的方式，增加培訓的靈活性和實用性，加強操作者的熟練性，減少操作誤差，節約損耗。鑒別試劑的損耗占0.74%，是實驗室固定的損耗，但值得一提的是，核酸篩查實驗中假陽性占有一定的比例[7]，規范的操作，減少標本間的污染，控制假陽性的發生是降低此部分損耗主要控制措施。其他損耗0.02%包含一些室間質評和環境的檢測，也需要工作人員認真落實。

綜上所述，血站核酸檢測為了減少試劑的損耗，降低檢測的成本，必須全面分析導致損耗的各種因素，并且針對各因素實施有效的措施，因此提出以下幾方面的建議：（1）加強人員的培訓，提高操作者的責任心和實驗技能，應定期總結，分析討論解決方法，改進SOP，對實驗室人員進行再培訓、再考核，使核酸檢測工作趨于完善[8]。（2）嚴格管理，建立完善的質量體系文件。使血站核酸檢測既有文件遵循又能保證質量[9]。（3）強化維護的工作，與工程師有良好的溝通和配合，保證日常維護工作的規范操作。加強對儀器、試劑、標本的管理，以減少故障的發生。（4）深入全面分析每次的故障原因，吸取經驗，建立起防止類似故障的措施，通過每次的故障全面分析，不斷地總結，不斷地提高，獲取寶貴的經驗。

參考文獻

[1]楊亞艷，趙繼華，沈學耕.無償獻血標本傳染性指標兩次ELISA檢測結果不重合原因分析[J].中外醫學研究，2015，13（8）：70-71.

[2] Stramer S L，Glynn S A，Kleinman S H，et al.Detection of HIV-1 and HCV Infections among Antibody-Negative Blood Donors by Nucleic AcidCAmplification Testing[J].N Engl J Med，2004，351（8）：760-768.

[3]葉賢林，李活，許曉絢.核酸擴增技術在獻血者HBVDNA，HCVRNA及HIVRNA篩查中的應用研究[J].中國輸血雜志，2010，23（1）：6-10.

[4]高加良，王歡，李文.血站核酸檢測實驗室的質量管理[J].中國輸血雜志，2011，24（7）：551-552.

[5]季陽，鄭忠偉，蔡輝，等.病毒血清學檢測與核酸檢測技術在輸血傳染病篩檢中的應用[J].中國輸血雜志，2010，23（6）：413-417.

[6]郭永健，池泉，涂東晉，等.WHO血液篩查建議書主要內容介紹[J].中國輸血雜志，2010，23（1）：66-71.

[7]宋美蘭，任芙蓉，龔曉燕，等.獻血者HBsAg及抗-HCV ELISA篩查不合格標本的假陽性分析[J].北京醫學，2013，49（5）：391-395.

[8]鄭靜，姚鳳蘭，冷嬋，等.血站核酸檢測實驗室人員培訓模式探討[J].中國輸血雜志，2012，25（6）：528-529.