2023年度小學生語文閱讀總結【五篇】【精選推薦】

在新課程標準中指出：小學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。特別強調了理解和體驗，這是閱讀教學中的重點。本文就是通過案例總結一下面是小編為大家整理的2023年度小學生語文閱讀總結【五篇】【精選推薦】,供大家參考。

小學生語文閱讀總結范文第1篇

在新課程標準中指出：小學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。特別強調了理解和體驗，這是閱讀教學中的重點。本文就是通過案例總結一些在日常閱讀教學中感悟和心得，真正的將小學語文閱讀教學的有效性發揮出來，為學生的語文學習打下堅實的基礎，具體分析見解如下。

一、培養學生學習閱讀方法，提升學生的理解能力

不同的文章有不同的學習方法。在閱讀教學中首先要根據文章的內容或者體裁不同，教會學生利用不同的方法進行閱讀。如敘事的文章，先要讓學生明白文章中寫了什么事，都有哪些人，事情是如何發展的，讓學生明白敘事文章的特點。寫人的呢，要抓住人物的特點，以及作者通過怎樣的語言去描述這個人的。寫景的文章呢，則是要求學生明白這個景色讓描寫的特點，以及詞語的運用。還有課本中經常出現的古詩，這類的內容在閱讀教學時，更多的是讓學生要先去了解詩的寫作背景，作者的思想情感，才能去清楚地理解作者想想要表達的情懷。學習的多了，學生自然就能夠總結出一套閱讀學習的方法。而課本中一般也會有標注有感情的朗讀，或者分角色扮演，或者閱讀課文，體驗文章中所描寫的事物等等，這都是閱讀的方法。

如在學習到我們大家都非常熟悉的《我要的是葫蘆》，利用了分角色扮演的形式進行閱讀。愚昧的種葫蘆的人，還有真誠相勸的鄰居，通過形象的表演，和生動的語言表達，在學生們對愚昧的種葫蘆人的說話付之一笑，和對鄰居真誠相勸的話語中，輕松地理解了課文所要表達的事物，以及不管你種的是什么，不管蟲子，只要結果的方法都是不對的的道理。

二、發現學生閱讀的興趣，融入到文章內容中去

興趣是學習一切的前提。每個學生因為性格特點和思維方式的不同，對閱讀的興趣和側重點也有所不同。在閱讀教學中要想達到教學目標，必須要先激發和發現學生閱讀興趣，讓文章內容與學生的生活，和已有的知識經驗貼近，激發學生閱讀和了解的興趣所在。

在學習《草船借箭》這篇課文時，我們首先讓學生了解文章的出處和背景，同學們都知道了《草船借箭》出自《三國演義》里面的一個章節，請學生們說一說他們所熟悉的三國人物和情節，然后再閱讀課文，就會有變得熟悉和易讀起來。也會將自己所了解的《三國演義》的那種場景和氣勢融入到文章閱讀中來。

三、讀后總結分析，提升學生的語言分析和組織能力

閱讀理解是語文學習和考試中常見的題目，就是要求學生在理解的基礎上，用自己的語言表達方式，總結出文章的中心思想和大意。因此，在進行閱讀教學中，培養學生的閱讀目標和能力的時候，特別要注意到這方面的練習。不但可以使學生更認真投入去地閱讀文章內容，還能夠不斷地提升學生的語言分析和組織表達能力，這也是語文學習中最重要的一個過程。

如我們在學習《漁夫和金魚的故事》時，通過貪得無厭的老太婆，一次次向小金魚一次次提出要求，從一開始貧困的生活到后來繁華奢侈的日子，最后一切又回到起點，呈現了一幅跌宕起伏的畫面。在閱讀的過程中，不僅讓學生體會到了老太婆的貪婪，還有小金魚的感恩，在一次次的問題提出和答案的呈現時，也提升了學生的語言表達和口頭組織能力。

四、加強拓展閱讀，豐富學生的閱讀視野

開展語文的閱讀教學，不一定非要在課堂教學中進行，或者專一閱讀課本上的文章，也可以利用其他時間進行拓展閱讀，讓學生多讀一些有益的課外書籍，豐富學生的閱讀視野，增加知識層面。

小學生語文閱讀總結范文第2篇

關鍵詞：興趣；
閱讀；
教法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0052-02

長期的農村當前小學語文小學語文教學中，筆者認為：加強學生的閱讀能力至關重要，非抓緊抓好不可。閱讀教學正積極倡導實施教學改革，小學閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。如何通過廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息，開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養適應社會發展的各種能力，應該引起人們的不斷重視。新課標對閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感……長期的小學語文教學生涯，筆者不斷對小學語文閱讀教學的策略探討。

閱讀能使人積累知識（知識是人類生產和生活經驗的總結），培養本領，陶冶情操，進行相關知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）、情感、態度的交流，讓人身心愉悅。在閱讀教學整個過程中，將閱讀的科學方法傳授給學生，是老師義不容辭的責任，這對促進學生的終身發展有著深遠意義。那么，怎么樣優化小學語文閱讀教學呢？在實踐中鄙人也總結了本身的幾點做法。

1.刺激引發學生閱讀興趣

一個人知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣；
二要教育學生養成很好的主動學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，一定程度上取決于學校第一學年的教學活動。假設教師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

2.教育學生閱讀本領

《語文課程標準》中指出："要逐步教育學生具有獨立閱讀本領"。

提起閱讀本領，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養獨立閱讀本領，這是對閱讀本領的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發展的可持續性，沒有做到"為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎"。

其實讀懂并不錯，難題是閱讀本領不但僅是讀懂?！墩Z文課程標準》就提出："閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。"這里說的是"重點"，自然還有別的本領。課標還提出"逐步教育學生探究性閱讀和創造性閱讀的本領"，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。

3.養成學生寫作的習慣

社會生活本身是豐富多彩的，小學生也不例外。大家都知道：閱讀教學就需要結合對課文內容理解，有意識地帶領學生理解課文的表現情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識（知識是人類生產和生活經驗的總結），使學生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結構和遣詞造句的?？墒墙虒W中一定要將有關知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）用最淺顯的、適應小學生認知本領的語言來表述。假設，不妨將"立意"說成是所要表達的主要意思或中心意思，將"選材"表明為針對主要意思所要寫的內容等等。教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料）中的課文多為文章的經典或精品，表現手法高超，自然有許多不適宜小學生學習，但只要是文章，除了特殊的表現手法外，還有一般的、基本的表現手法，假設：寫景物的課文，作者是如何選取觀察（細察事物的現象、動向；
考查或調查；
清朝官員的名稱）角度的，抓住了景物的哪些特點，按照如何的次序，將景物寫具體的；
寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的；
寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態、動作行為的，環境描寫與場面描寫和人物相互間的聯系等等。又如：作者在具體描寫中應用了哪些準確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。

4.重視閱讀感受的體驗

語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感彩。閱讀又是學生的個性化行為，所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗，要充分尊重學生鮮活的生命存在，牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實"對話"的理念，轉變我們的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者，引導者，要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀，去理解詞句。學生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。

小學生語文閱讀總結范文第3篇

關鍵詞：生成性教學；
教學路徑；
智慧學習環境；
小學語文閱讀課；

作者簡介：謝幼如：教授，博士生導師，博士，研究方向為課程設計、教學系統設計、教育技術研究方法、網絡教學資源開發與應用研究

一、問題的提出

隨著“互聯網+”時代的到來，小學語文教育越來越注重人文發展，強調學生生成能力的培養。生成性教學是在彈性預設基礎上，師生充分交互，不斷調整教學活動和行為，共同建構并形成新的信息、資源的動態過程，以實現教學目標和創生附加價值[1]。但目前學生在閱讀教學過程中存在較多缺失，如閱讀積極性不高[2]、閱讀方法不規范、閱讀能力難以形成[3]、情感體驗淡薄[4]等。同時諸多研究表明，小學語文閱讀課生成性教學課堂氛圍開放活躍、教學方式靈活多樣化、師生平等對話交流等，但仍存在虛假生成、無效生成、錯誤生成等問題[5]，始終未形成一條有效的小學語文閱讀課生成性教學路徑來促進課堂教學的生成。

近年來信息技術飛速發展，“數字土著”一代對學習環境提出了新的訴求[6]，能夠促進學生輕松、高效、投入的學習，提高知識生成、智力發展與智慧應用含量的智慧學習環境應運而生[7]。研究發現，電子書包支持的智慧學習環境在小學語文閱讀教學中體現出激發學生閱讀興趣、拓展學生閱讀廣度和深度[8]、滿足學生個性化閱讀方式、提升學生閱讀質量[9]等優勢，可為小學語文閱讀課生成性教學提供有效的支撐，并促進學生生成能力的培養。

那么，智慧學習環境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑是怎樣的？智慧學習環境能促進小學語文閱讀課哪些方面的生成？如何證明其有效性？圍繞這些問題，本研究在生成性學習理論和語文閱讀教學理論的指導下，針對小學語文閱讀課的人才培養需求，探索智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑，并驗證該路徑的有效性。

二、相關研究現狀

(一)小學語文閱讀教學的研究現狀

閱讀教學在小學語文教育中處于最關鍵、最核心的地位，承載了奠基學生聽、說、讀、寫的言語能力發展的使命。通過閱讀教學能使學生獲得運用基本的語言進行思維和表達的能力，培養良好的閱讀習慣，增強語文學習的自信心，提高文化品位[10]。

小學語文閱讀教學的相關研究多從課堂教學實踐角度開展，主要集中在閱讀教學改革、閱讀教學問題及策略、信息技術在閱讀教學中的應用研究等方面，如陳曉林基于新課程背景對小學語文閱讀教學方法改革予以探索[11]；
田春龍結合小學語文閱讀教學存在的問題提出相應的創新策略[12]；
連云梅將電子書包與語文閱讀教學相結合，探索基于電子書包的閱讀教學模式等。

綜上所述，小學語文閱讀教學的相關研究逐步由新課程改革下的課堂教學向新興技術與閱讀教學相融合的實踐研究發展。因此，隨著教育信息化的推進以及動態生成理念的融入，如何高效應用新技術變革傳統閱讀教學路徑，發揮小學語文閱讀教學應有作用，提高小學生閱讀能力，是值得深入探討和研究的問題。

(二)生成性教學的研究現狀

生成性教學是在彈性預設基礎上，師生充分交互，不斷調整教學活動和行為，共同建構并形成新的信息、資源的動態過程，以實現教學目標和創生附加價值。國內外研究者們立足于對生成性教學思想的基本認識，從多角度、多層面對生成性教學展開了理論和實踐研究。

理論研究主要集中在生成性教學內涵、基本特征、生成與預設的關系認識等方面，如王鑒等從教學內容、過程和方法的角度予以闡述生成性教學內涵和特征[13]；
孟凡麗等從含義和價值的角度解讀生成性教學[14]；
辛朋濤從邏輯和哲學層面對生成與預設關系進行剖析[15]等。

實踐研究主要集中在高校及中小學具體學科生成性教學實踐應用研究、生成性課堂教學設計、生成性教學策略及生成性教學資源探索等方面，如意大利瑞吉歐(ReggioEmilia)的“案例教學”、英國的“開放教學”以及美國的“自然發生教學”[16]；
LawrenceB.Flick基于小學教師生成性教學計劃進行案例研究[17]；
DennisRose1對新加坡學生開展生成性教學初步探究[18]；
張立新等從理論層面對生成性網絡課程的設計進行了詳細的闡述[19]；
余勝泉等根據生成性課程的基本思想，利用學習元平臺資源生成與進化的特征，設計和實施了一門師生協同建構、互教互學的課程[20]；
楊曙光結合未來課堂和生成性教學進行設計并探討實施策略[21]；
董自明結合自身的教學案例，從成功點、失誤點、創新點、后續點等幾個方面對生成性資源進行了探索嘗試[22]等。

此外，李國昌等從“課堂生成是一種教學方式”的視角提出課堂生成的路徑[23]，呂敏霞從教師、學生及教學重點、疑點、難點等角度探索了生成性教學的實現路徑[24]，但均是結合自身教學經驗進行歸納，并未從理論層面予以系統梳理且未曾以可視化的方式呈現。因此，本研究從生成性教學路徑角度切入，以科學理論作指導，并結合實踐不斷完善一條清晰可見的生成性教學路徑。

(三)電子書包支持的智慧學習環境研究現狀

隨著云計算、大數據、物聯網、移動計算、3D打印等新技術不斷涌現[25]，迫切需要智能化的、個性化的智慧學習環境支持新型教與學模式下的學習。電子書包因技術水平、設備成本等限制而沉淀十多年，現因技術飛速發展而掀起研究與應用的浪潮；
同時，電子書包憑借其便攜性、可移動性以及支持正式學習、非正式學習、個人學習和社群學習等優點，成為構建智慧學習環境的首選。祝智庭等提出了電子書包作為云端個人學習環境的新思路，構建了一種幾乎“全能”的個人學習環境[26]；
崔惠萍等提出了融合新技術和電子書包的智慧學習環境的架構[27]；
牟智佳等構建了基于電子書包學習系統數據庫的學習者模型，為基于電子書包的個性化推薦系統設計提供解決思路，實現了智慧學習環境的需求[28]；
謝幼如等以電子書包為例構建了面向生成的智慧學習環境。由此可見，電子書包支持的智慧學習環境的研究已取得一定進展，但將其與學科教學進行融合創新、深化應用需進一步探索。

三、研究方法

本研究采用的研究方法有文獻研究法和行動研究法。

(一)文獻研究法

本研究采用文獻研究法分析小學語文閱讀課研究現狀、生成性教學研究現狀、電子書包支持的智慧學習環境研究現狀，依據生成性學習理論和語文閱讀教學理論，結合小學語文閱讀課自身特點，初步歸納推演出智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑。

(二)行動研究法

本研究選取小學語文閱讀課作為行動研究的案例，根據理論推演的生成性教學路徑進行教學設計并開展課堂教學實踐。在行動研究過程中不斷收集并分析數據、發現問題并結合教師和學生的意見，有針對性地對生成性教學路徑和教學實踐進行改進。

四、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的理論推演

(一)生成性教學的一般過程

美國教育心理學家威特羅克(Wittrock，M.C.)提出了生成性學習理論。他認為，生成性學習理論是將新的想法積極整合到學習者的記憶中并不斷提高其教育經驗的過程，是為更好地實現特定概念的理解而連接新舊想法的理論[29]。他也認為生成學習過程分為注意和選擇性知覺、主動建構意義、建構完成和意義生成幾個階段[30]。同時他提出的生成性學習理論注重學生主觀能動性的培養以及動態生成學習環境的搭建，這樣學習者根據原有的認知和呈現的信息材料與教學內容進行交互并意義建構，便是生成的過程，也是極具創造力的過程。

謝幼如等構建了生成性教學的過程模型，明確了生成性教學內部生成機制、外部推動作用和生成性教學特征，從理論高度對生成性教學過程進行科學闡釋。本研究采用謝幼如等構建的彈性預設、交往—反饋、應對—建構、生成—創造、反思—評價等5個階段的生成性教學過程模型。在此基礎上，結合小學語文閱讀課自身的特點探索生成性教學路徑，旨在提升小學生語文閱讀知識、閱讀方法和閱讀情感，培養小學生的生成閱讀能力。

(二)智慧學習環境對小學語文閱讀課生成性教學的作用

根據語文閱讀課的需要，電子書包支持的智慧學習環境在小學生成性教學中可以發揮以下6大功能作用。

1.資源推送，預學導讀：課前教師依據教學目標將涵蓋圖、文、聲、像等相關學習資源推送到電子書包學生端，學生自主預習，整體感知閱讀內容，為課中拓展閱讀做準備。教師根據電子書包學生端反饋的學習情況做出適應性調整，開展靈活的教學，做好對預設情況的生成準備。

2.個性閱讀，即時測試：電子書包支持的智慧學習環境能夠實現學生個性化閱讀，同時實現閱讀檢測數據的同步云服務。教師根據即時檢測結果解讀點評，對學習者學習提供不同程度的指導和幫助，從而在師生、生生互評以及相互交往、不斷反饋過程中促進課堂的生成。

3.記錄過程，智能分析：電子書包支持的智慧學習環境能對所有學生的閱讀檢測習題完成情況進行自動記錄分析，同時通過可視化的方式呈現，為教師引導學生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數據參考。智能分析的結果也將為學生學習效果評價提供重要依據，從而保障課堂教學的生成。

4.提供工具，師生聯接：教師可通過電子書包支持的智慧學習環境提供的內置同步通信工具，為學生推送個性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問、建立線上線下的無縫聯接。教師引導學生相互爭鳴、合作交流、閱讀分享等，實現即時反饋、動態生成。

5.拓展資源，情感體驗：電子書包支持的智慧學習環境提供了拓展閱讀資源以及創作交流的空間，在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎上，學生精細品味閱讀內容、理解文本深意、實現情感共鳴、達成文學創作、創建個人優秀作品，從而超越預設的教學目標和內容，深化課堂教學的生成。

6.多元評價，總結反思：電子書包支持的智慧學習環境提供的電子量規、電子檔案袋、個人以及教師日志等可實現全方位的多元評價，學生可根據學生和教師的評價來總結反思自己的閱讀學習情況，不斷優化閱讀生成。

(三)智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑

本研究通過理解生成性教學內涵，解讀生成性學習理論以及分析智慧學習環境對小學語文閱讀課生成性教學的作用，初步推演出智慧學習環境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑，如圖1所示。

五、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究

(一)小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究設計

本研究選取廣東省荔灣區蘆荻西小學語文閱讀課作為個案進行實踐探究。研究對象為該校五年級(1)班28名學生，行動研究計劃如表1所示。

(二)小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究實施與分析

1.第一輪行動研究

第一輪行動研究以“新型玻璃”為教學內容，教師根據初步推演的智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑進行教學設計并實施教學。

教學實踐完成后，本研究綜合師生訪談、課堂現場記錄和電子書包平臺數據分析結果，發現存在以下問題：學生課前學習效果不佳，尤其是缺少師生和生生互動，電子書包支持學生閱讀討論功能未體現；
教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源，尤其是小組合作學習后產生的問題資源；
教師未能及時一一反饋學生的學習效果，學生反思總結不夠積極。

2.第二輪行動研究

第二輪行動研究的主要目的是通過第一輪行動研究的分析總結，修改完善生成性教學路徑，設計修正存在問題的教學方案，使該路徑下的小學語文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。

根據第一輪行動研究中課堂實況，發現教學過程中有許多意外情況的發生，如：閱讀錯誤、討論質疑、意外話題等，說明該路徑下還存在非預設資源的產生。那么如何將其準確轉化為課堂可用資源？本研究結合此問題修正生成性教學路徑，注重通過充分善待錯誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來保障生成。

第二輪行動研究以“夢想的力量”為教學內容，根據完善的智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑，結合第一輪行動研究發現的問題再次進行教學設計。因小學語文閱讀課強調培養學生閱讀方法和閱讀情感等，本輪設計注重引導學生對閱讀方法的習得與運用，同時在對所學知識進行系統梳理與評測的基礎上加強情感體驗。

與第一輪行動研究相比，本輪行動研究在明晰上述路徑的缺陷后及時修正并設計出完整詳細的教學設計方案，所以在實際課堂教學過程中，教學過程較為順利，教學生成更為豐富，同時電子書包支持的智慧學習環境也較好地發揮其支撐作用。課后通過現場師生訪談、課堂記錄和電子書包平臺數據分析發現：電子書包支持的智慧學習環境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學提供了較大的支持，催生了與閱讀主題相關的新問題、新想法、意外話題等；
根據智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑實施的課堂教學，使得教師更加關注生成而非單純注重預設結果，同時注重對學生情感的啟迪；
采用該路徑后，教學目標如期達成、教師教學更加靈活、學生學習更具趣味性、課堂生成更加豐富。

(三)智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的完善

通過兩輪行動研究，本研究初步驗證了智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑能夠解決小學語文閱讀教學中存在的問題，進而優化了教學設計并改善了對學生能力的培養。因此本研究結合行動研究的實踐經驗對智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑加以完善，并直接體現智慧學習環境對教學路徑的支撐作用，如圖2所示。

綜合兩輪行動研究，本研究構建的智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創新主要體現在以下3個方面：

1.該路徑的探究緊扣小學語文閱讀課自身特點和現存問題，同時結合生成性教學相關理論，先從理論角度加以推演，再根據行動研究進行修正，將學科理論與教學實踐相聯系，具有較強的科學性。

2.該路徑以電子書包支持的智慧學習環境為依托，并將電子書包在小學語文閱讀課生成性教學中功能作用具體化，促進了環境與教學的融合創新，改變了傳統預設教學的套路，實現了高效的課堂生成。

3.該路徑經過兩輪行動研究設計實施并予以優化，且以可視化的形式表現出來，具有較強的針對性和可操作性。

六、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的有效性分析

(一)小學語文閱讀課生成的評價指標體系的構建

本研究根據生成性教學的內涵與追求，以教學目標的實現和附加價值的生成程度作為評價教學路徑的有效性標準。然后，結合新課標下小學語文閱讀課的“三維”教學目標，制訂了小學語文閱讀課生成的評價指標體系，分為知識類、方法類、情感類三個維度。最后，根據布魯姆的教學目標分類理論和《小學語文新課程標準》(最新修訂版)將知識類分為知識記憶、知識理解、知識遷移；
將方法類分為閱讀方法、記錄方式、總結方法；
將情感類分為閱讀興趣、閱讀態度、閱讀習慣。

(二)小學語文閱讀課生成性教學路徑的有效性分析

1.知識類生成的分析

兩輪行動研究完成后，在電子書包平臺上形成了大量知識類生成物，包括學生制作的電子書、思維導圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識類生成的電子書為主，圍繞知識記憶、知識理解、知識遷移三個維度，設計了難度系數相同的測試題進行評價分析。測試題采用百分制形式進行計分，然后取各項平均值，兩輪檢測結果如表2所示。

根據表格顯示的數據，可得出如下結論：(1)兩輪總分均在85分以上，說明該路徑對知識類的生成是有效的；
(2)“知識記憶”和“知識理解”兩指標分值接近各指標的總分值，說明該路徑對促進“知識記憶”和“知識理解”兩方面的生成較為明顯；
(3)“知識遷移”這一指標的分值相對較低，這與學生的原有認知結構和學習時長等因素有關，因此需要在實踐教學中逐步實現。

2.方法類生成的分析

本研究根據小學語文閱讀課生成的評價指標體系，采用里克特量表的五度量尺，并根據量表的信度和效度分析結果進行適當調整，制訂了測量方法類生成的15個問題。然后從“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式計分，根據雙向評等量表得分率計算公式Fi=Σajnij/2N進行檢驗。測量數據如表3所示。

數據統計結果顯示：(1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0，說明應用該教學路徑，可順利實現方法類的生成。(2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑可促進方法類的生成；
第二輪研究得分均有所提升，說明該路徑的完善對“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著。(3)第一輪研究中的“總結方法”各題項得分Fi均大于0，除“應用電子書包閱讀后，我經常寫讀書筆記”外，其他選項均小于0.5，說明“總結方法”的生成還需要加以引導；
第二輪研究中該指標的各題項得分Fi均大于0.5，說明通過路徑的完善，“總結方法”的生成明顯提升。

3.情感類生成的分析

本研究根據小學語文閱讀課生成的評價指標體系，采用上述方法，制訂了4個問題進行測量。測量數據如下頁表4所示。

數據統計結果顯示：(1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑對情感類的生成頗有成效；
(2)相比第一輪研究，第二輪研究得分均有所提升，說明完善的路徑提升了學生的“閱讀興趣”、轉變了學生的“閱讀態度”、改變了學生的“閱讀習慣”。

七、研究結論

小學生語文閱讀總結范文第4篇

關鍵詞：中學；
英語閱讀；
教學有效性；
策略

【中圖分類號】G633.41

使英語“閱讀”成為“悅讀”，真正讓學生在閱讀中體味到快樂，學習到英語知識，是英語閱讀教學的關鍵，這就要求英語教師要優化英語閱讀課堂、改變英語閱讀教學的方法，切實提高學生的英語能力。下面，筆者就簡單扼要的對中學英語閱讀教學的有效性策略進行總結概要，希望能對英語閱讀教學的有效性起到一定的作用。

一、英語閱讀前通過有趣的形式引人入勝，提高學生的閱讀興趣

就當前我國學生的英語能力來看，我國學生對英語的興趣普遍較低，這也使得在英語教學中困難重重，因此，想要增強學生的英語能力，提高英語閱讀教學的有效性，提高學生的閱讀興趣是關鍵，這也對英語教師提出了一系列的挑戰，要求英語教師必須深入學生，真實的了解學生的英語水平以及興趣愛好，制定學生樂于接受的教學方式，切實提高學生的閱讀興趣。例如：①中學英語老師可以在講英語的某一小節之前，根據本節的主要內容，利用多媒體技術設計一些直觀的英語畫面，使學生通過直觀的展示了解本節的要點，同時還能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，對進入英語閱讀教學起到良好的鋪墊作用；
②老師還可以根據本節的閱讀內容，設計有趣的閱讀提問，使學生在提問中對本小節內容有一個大概的了解，對于學生理解閱讀內容也有一定的幫助，比如，在講有關電影發展的英語閱讀時，老師可以通過設計“Which is your favorite movie”、“Why do you like the moive”等問題，讓同學們踴躍發言，而在這幾個問題的思考中也能促使學生對電影的起源、發展產生興趣，對接下來的英語閱讀教學有非常有利的作用。

二、英語閱讀中有意識的教學，有效培養學生閱讀的能力

（一）有意識的培養學生正確的閱讀習慣

正確的閱讀方式、閱讀技巧是學生學習英語閱讀的重要因素，而且能夠有效提高學生的英語閱讀能力，因此，英語教師在英語閱讀的教學中，一定要改變教學方法，有意識的培養學生正確的閱讀習慣。例如：老師可以教給學生一些閱讀技巧，如先對閱讀內容進行一下通讀，整體理解文章的大意，然后再對文章進行細讀，逐句理解文章含義，遇到不懂的單詞，可以通過上下文的意思對其進行猜測，在英語閱讀的同時學習單詞詞義、用法等。

（二）利用任務驅動法進行閱讀教學，使學生能夠自主學習

傳統的英語閱讀教學就是“老師講、學生記”的模式，這種模式只能使學生處于被動學習的位置，對學生的閱讀學習非常不利，因此想要提高學生的英語閱讀學習能力，英語老師要改變這種傳統的教學方式，引導學生自主學習，才能切實提高學生的英語閱讀能力。例如：有些英語單詞有多種意思，而放在不同的文章中就會有不同的理解，老師就可以引導學生自主理解該單詞在文章中的涵義，并對其進行加工處理，這樣的教學方式，能夠使學生更加明確閱讀的目標，對于學生的學習能起到幫助作用。

（三）針對性的教育學生如何尋找文章主題句

英語閱讀文章的主題句對整個文章的內容有總結性的作用，通過這個主題句就可以大體理解文章要講的內容，對學生理解整篇文章有著不可替代的作用，因此，老師一定要在閱讀教學中有意識地培養學生抓中心思想的能力，使學生通過這個句子就能對整篇文章進行大體了解，能使學生更準確的理解文章內容，從而達到整體理解的目的。

（四）根據閱讀文章設計問題，使學生在問題中理解文章

問題閱讀，能使學生明確英語閱讀的目的，帶著問題閱讀也能增強學生對文章的理解，因此，英語老師還可以根據閱讀文章的內容，設計關鍵性的問題，讓學生帶著問題去閱讀，能夠更好地把握文章內容，對提高學生的閱讀技能也有一定的幫助。而且通過問題的設計，學生就可以大體了解文章的內容，對于閱讀的理解能起到幫助作用，還能有效增強學生英語閱讀的信心。

三、英語閱讀后升華閱讀主旨，增強學生對文章的理解

（一）鼓勵學生自主總結文章主旨，增強學生總結文章的能力

英語閱讀之后，對文章進行主旨總結，能夠有效增強學生對文章的理解，因此，英語教師就可以在閱讀之后，讓學生分組討論、總結文章，使學生在討論中交流自己的閱讀看法，使各自的知識得到整合，對于學生理解整篇閱讀文章有著重要的作用。

（二）進行練習鞏固習題訓練，針對性的培養學生分析思考的能力

英語閱讀教學，一定要歸結于習題的訓練中，才能有效考核學生學習的成果，同時也能針對性的培養學生的分析思考能力，通過練習習題的設定、難易程度、問題側重點的不同等，使學生更加綜合的理解通篇文章，使學生對文章的涵義、作者的立意進行更全面的認識。

（三）拓展文章話題，自設情景，提高學生的拓展能力

進行英語閱讀教學的最終目標就是提高學生的閱讀能力、理解能力，因此，通過文章內容，進行問題拓展，使學生對這方面的認識更加全面，不僅能夠擴展學生的視野，對于學生閱讀能力的提高也有重要的作用。例如：老師可以在講解完“電影的起源發展歷程”之后，進行“電影未來的發展前景”、“電影的發展方向”等進行問題設定，讓學生自主思考、討論，提出自己的觀點，不僅拓寬了學生的思路，對于學生英語總結、英語發揮、英語聽說的能力都能有效增強。

結束語：

中學英語閱讀教學的主要目的就是豐富學生的英語知識、提高學生的英語能力，為了實現這個目標，英語教師一定要在平時的教學中，通過閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學方式設計，使學生感受到英語閱讀的興趣，使“閱讀”成為“悅讀”，能讓學生真正進入到英語閱讀中，讓他們在互動、交流、自我思考中學到英語知識，提高英語閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1] 朱鳳田.如何有效進行初中英語閱讀教學[J].學英語（初中教師版），2011.

小學生語文閱讀總結范文第5篇

關鍵詞：
英語刊報 高中英語閱讀教學 閱讀能力

1.高中英語教學中應用英語刊報的實際意義

1.1有利于擴充學生的詞匯量

英語刊報中有著較多的新興詞匯及我們在教材中不常見的單詞的意義。英語刊報中的內容比較貼近實際，有很多生活化的詞義，對于提高學生的詞匯量有較大的幫助。例如我們已經很熟悉的單詞“hot”，我們平常理解的意思就是熱、燙。但是在很多英語刊報中，經常會出現這樣的句子：“he is a hot man.”如果按照平時的解釋，就是他是熱的，或者他是燙的。但是在美語中，hot一詞的意思還有性感火辣的含義，正確的翻譯是他是一個性感的男人。

1.2有利于擴大學生的知識面

英語刊報的刊載內容多為國外英語國家的新聞趣事，在中文刊物及新聞媒體中很難看到，因此在英語刊報中學習的內容是有利于擴大學生的知識面的，從未獲得課本教材以外的知識內容。

1.3有利于提高學生的文學涵養

英語刊報中刊載的文章多以外國文學的創作模式及文學方式創作，在學生學習這部分內容時，可以很好地鍛煉學生的對外國文學及文學表達方式的理解與掌握能力，有利于學生在英語閱讀中理解材料內涵，幫助提高學生的閱讀能力。

1.4有利于學生英語寫作水平的提高

由于英語刊報中有很多英語文章及素材，同時也提供很多英語文學的表達方式，有利于學生在閱讀中不斷提高寫作能力。例如句式：There are several reasons for this phenomenon/why...；
造成這種現象的原因：Given the reasons/consideration I have just outlined/discussed/presented，I strongly recommend that...考慮到這些原因，我們決定、概括、總結出……這些經典的例句對提高學生的寫作能力無疑是有幫助的。

2.英語刊報在高中英語閱讀教學中的應用策略

2.1做好課前閱讀準備工作

課前預習對于學習文化知識來說具有重要的意義，在英語閱讀教學中一樣要受到重視。由于英語刊報中是作為輔助的形式來輔助英語閱讀教學的，因此，我們提倡的課前閱讀預習不必要求學生對所有的文章進行預習，學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的內容進行預習。在預習中，并不是讓學生走馬觀花似的讀一遍，而是要求學生要在預習中總結自己認為是難點、疑點的地方。同時也要對一些精彩、優美的語句進行摘抄，做好自己的讀后感及自己的理解，以便在教學環節中應用。

2.2構建合理的小組閱讀學習體制

這里我們提倡進行小組閱讀的學習形式，是指教學活動中老師可以讓學生自由結組，也可以按照學生在課前預習中選擇的內容進行分組，選擇同一文章的學生分成一組，然后進行小組討論，討論學生在學習中遇到的難點、疑點，能自己解決的就自己解決，不能的可以請教老師。之后，總結大家在前期預習中遇到的重點語句及精美語句等，做好匯總工作，以便在以后的學習活動中應用。

2.3建立良好的課堂內容交流形式

在這一環節中，老師要做好課堂主導工作，根據學生的分組，讓學生有序地進行發言。我們可以每個組推薦一名同學當小老師，給同學們講自己小組預習的文章，將自己小組內總結的重點短語及精美語句講解給同學們，對于自己發現的難點困難，也要分享給同學們，之后，老師再做較精煉的總結。這樣以此類推，每一小組都要對自己預習的內容給出自己的講解，同學們將自己發現的問題學習的知識說出來，以這樣的方式無疑是對知識的一種固化過程，對學生重點難點知識的掌握及對閱讀能力的提高都有很大的幫助。

2.4做好最終評價工作

評價是英語閱讀訓練中較重要的一部分，同時也是激勵學生進行刊報預習的一個重要方法，老師最后的評價就是一個最明確的指向。對于閱讀課前預習成果較好的同學，老師要在全班中對其進行表揚，對于那些敷衍了事的同學要嚴格批評，并做出相應的懲罰。

3.結語

英語閱讀能力對于提高學生英語學習水平具有重要的意義，因此教師在實際教學中要加以重視。英語刊報作為一類英語性教材，在實際教學中應該得到廣泛的應用。

參考文獻：