社會工作專業論文【五篇】（全文）

目前，我國有200多所學校開設了社會工作專業。在我國學歷層次結構中，社會工作已經涵蓋了中專、大專、本科、碩士、博士各學歷層次，甚至有不少學校已經開始招收社會工作方向的博士后，如北京大學等。在全國200下面是小編為大家整理的社會工作專業論文【五篇】（全文）,供大家參考。

社會工作專業論文范文第1篇

【關鍵詞】政法院校 社會工作專業 畢業實踐 司法社工

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0185-03

目前，我國有200多所學校開設了社會工作專業。在我國學歷層次結構中，社會工作已經涵蓋了中專、大專、本科、碩士、博士各學歷層次，甚至有不少學校已經開始招收社會工作方向的博士后，如北京大學等。在全國200多所開設社會工作專業的學校中，不同層次的學校開設的社會工作專業在課程設置、培養方案等方面也不同。當然，不同的學校類別開設的社會工作在課程設置、培養方案等方面也不盡相同。如綜合性院校開設的社會工作專業往往傾向于培養綜合性社會工作人才，民族院校則更傾向于培養民族社會工作人才，醫學院校則更傾向于培養醫療社會工作人才，政法院校則更傾向于培養司法社會工作人才。社會工作人才培養無論是培養層次的不同，還是培養院校的不同，社會工作實踐教學都是社會工作人才培養中不可或缺的內容。社會工作實踐教學按照教學階段來分，包括課堂實踐、課程實踐、實驗室實踐、寒暑假實踐、畢業實踐等各個階段。社會工作實踐教學按照大的行業來分，包括政府相關部門、社區、社會組織（尤其是專業社會工作機構）、企業等幾大行業的實踐。社會工作實踐教學按照具體的領域或者說按照課程設置來分，包括婦女兒童社會工作、青少年社會工作、老年社會工作、殘疾人社會工作、社區社會工作、企業社會工作、禁毒社會工作等方面的實踐。因此，社會工作實踐教學不僅重要，而且包含非常豐富的內容。本文結合社會工作專業實踐教學的重要性以及當前的研究情況，以廣西政法管理干部學院社會工作專業實踐教學為例，研究政法院校社會工作專業實踐教學中的畢業實踐問題。

一、政法院校社會工作專業學生的特殊性

（一）法律性。政法院校的學生正因為這個“法”字，使得其各方面披上了“法”的外衣。這是因為：首先，政法院校的學生以法學類專業學生居多，如廣西政法管理干部學院的法學類專業學生占學生總人數的90%以上，其中純粹的法學類專業如法律事務、貿易法律、東盟法律、律師助理等專業就占差不多40%，法學類相關專業如法律文秘、司法信息技術、司法警察、刑事執行等專業占了近60%。其次，政法院校往往比非政法院校的非法學類專業開設了更多的法學類課程，如廣西政法管理干部學院的非法學類專業社會工作、社區管理與服務、市場營銷、計算機網絡技術等專業均開設了法學類專業。最后，非法學類專業學生生活在以法學類專業學生為主的校園，非法學類專業學生耳濡目染往往也“法律化”。正因為上述幾個方面的原因，政法院校社會工作專業學生較非政法院校社會工作專業學生而言，多了“法律性”這一層外衣。

（二）政治性。政法院校的學生正如因為“法”字而披上“法”的外衣一樣，也因為“政”字而披上了“政”的外衣，即政治性。這是因為：首先，政法院校學生的政治性有其歷史的原因，即政法院校產生的目的就是培養政法干部。廣西政法管理干部學院就是在原來的廣西政法干校的基礎上成立，進而與廣西司法學校合并而成。政法院校的歷史性證明了政府院校的政治性。其次，政法院校學生的政治性有其現實的原因，即政法院校較非政法院校而言更注重學生的思想政治教育工作。廣西政法管理干部學院學生手冊明文規定，每周二下午各班分別召開主體班會，并且由學校學生處、團委統一擬定班會的主題。最后，我國一向重視高校學生的思想政治教育工作，中共中央、國務院多次下發進一步加強大學生思想政治教育工作的相關文件。綜上所述，政法院校社會工作專業學生較非政法院校社會工作專業學生而言，又多了“政治性”這一層外衣。

（三）組織紀律性。政法院校的學生因為其特有的“法律性”和較強的“政治性”，使得其本身又具有較強的“組織紀律性”。以廣西政法管理干部學院為例。首先，廣西政法管理干部學院所有學生均實行半封閉式管理。具體來說，每天早上實行早操制度，阻止學生睡懶覺的行為。每天晚上10點以后開始晚檢，杜絕學生深夜外出或夜不歸宿的行為。其次，廣西政法管理干部學院警察類專業學生實行軍事化管理。即早、中、晚均要出勤，而且早上要拉練，下午或晚上要進行軍事訓練。最后，廣西政法管理干部學院的學生（包括警察類專業學生和非警察類專業學生）經常外派執行執勤、安保等警務任務，有效提升學生的個人素質，特別是專業素質和組織紀律性。因此，在這種大環境下，廣西政法管理干部學院社會工作專業學生表現其更強組織紀律性的一面。

政法院校社會工作專業學生具有法律性、政治性、組織紀律性等特點，當然也具有社會工作專業學生的一般特點。這些特點綜合影響政法院校社會工作專業學生的畢業實踐。

二、政法院校社會工作專業學生畢業實踐存在的問題

（一）實踐內容：專業實踐偏少。在各專業的畢業實踐中，專業實踐偏少，這是一個難以避免的通病。政法院校社會工作專業學生在畢業實踐中也難以避免專業實踐偏少這個通病。對廣西政法管理干部學院社會工作專業學生的畢業實踐調查發現，他們最多的是類似“我們沒有實習到什么，根本沒有專業方面的內容”這樣的回答。造成這種專業實踐偏少的深層次原因至少有以下幾個方面：第一，實踐領域方面的問題。政法院校社會工作專業學生畢業實踐領域首選應該是司法社會工作領域，其次是專業社會工作機構或社會組織，再次是社會工作相關領域。但現實情況卻是大多數學生選擇了非社會工作機構或社會組織。這直接影響專業實踐的專業性。第二，政法院校社會工作專業學生自身的問題。即學生自身專業知識積累不夠，即使是在社會工作專業機構或相關領域進行畢業實踐，專業知識的欠缺使得其難以融入工作。第三，畢業實踐的時間偏短。廣西政法管理干部學院社會工作專業學生畢業實踐為三到六個月，實踐單位往往因為其時間太短而不愿意花費太多的精力在實習生身上。當然，社會工作專業本身社會認可度偏低，除專業社會工作機構之外，其他領域對社會工作的了解甚少。這些綜合因素影響社會工作專業學生專業實踐偏少。

（二）實踐領域：多數在政法部門。從廣西政法管理干部學院社會工作專業學生的畢業實踐及畢業后的工作情況來看，他們大都傾向于選擇政法部門，即公安、檢察院、法院、司法局等部門。即使不選擇政法部門進行畢業實踐，大多數學生也選擇在企業進行畢業實踐。每屆只有一到兩個學生選擇在專業社會工作機構進行畢業實踐，畢業后留在專業社會工作機構工作的每屆也就一兩個學生。之所以選擇在政法部門進行畢業實踐，筆者認為是由前所述政法院校社會工作專業學生的“法律性”所影響的。其他的選擇在企業進行實習，筆者認為他們更多的是基于經濟待遇方面的考慮。而真正留在專業社會工作機構實踐的學生，則是真正出于對社會工作專業的熱愛和社會工作價值觀的認同。

（三）實踐指導：缺乏專門的指導機制。社會工作本身是一門實踐性非常強的專業，也是一個實踐性非常強的職業。社會工作實踐教學按照包含了課堂實踐、課程實踐、實驗室實踐、寒暑假實踐、畢業實踐等各個階段。社會工作畢業實踐是社會工作所有實踐中最重要的一環，是社會工作專業學生實踐能力總結提升的階段。就廣西政法管理干部學院社會工作專業實踐教學來看，首先缺乏的是實踐教學的指導機制，尤其是畢業實踐的指導機制。具體體現在：指導老師如何安排、指導老師指導學生畢業實踐如何計算酬勞、指導老師指導學生實踐的評價機制等。其次是缺乏社會工作專業教師。廣西政法管理干部學院社會工作專業自2010年開設，而社區管理與服務專業則開設有近十年的歷史，目前社會工作專業畢業的教師僅有一人，專業教師極其缺乏，嚴重影響社會工作專業的發展。

（四）與畢業論文關系：脫離畢業論文?，F在對于大專學歷層次的畢業生，到底是寫畢業論文，還是寫畢業設計，一直是高職學校及教師們所討論的問題。其實，不管是寫畢業論文，還是寫畢業設計，有一點是不變的，那就是畢業論文應該與畢業實踐緊密結合，這樣才能真正將專業知識運用于實踐，在實踐中提升對專業知識的把握和理解。但是，如前所述，首先，大部分社會工作專業學生都在非專業領域實踐。其次，即使是在社會工作專業領域進行畢業實踐，各社會工作專業學生也未能將畢業論文與畢業實踐很好的結合。最后，各社會工作專業學生更多的是被動選擇學校給予的參考選題，而不是主動根據自己的專長、興趣等進行選題。就筆者近幾年所指導的30余位社會工作專業學生畢業論文的實踐情況來看，真正將畢業論文與畢業實踐結合的學生不超過10%。

三、促進政法院校社會工作專業學生畢業實踐的對策

（一）實踐機制：符合實情的畢業實踐機制。良好的機制是社會工作各類實踐良性運行的根本保證。首先，應根據政法院校的實際情況，建立符合政法院校社會工作專業特色的一整套實踐機制，并且要將畢業實踐作為這一整套實踐機制的重點內容。社會工作專業這一整套機制應納入專業培養方案，以明確的文件形式加以規定。其次，要明確社會工作專業學生畢業實踐的經費支持機制。社會工作專業的實踐性特征要求一定的經費作為支撐。再次，要制定實習基地建設機制。一方面要加強對現有實習基地的建設，另一方面要繼續建立新的實習基地，充分發揮實習基地對理論教學的輔助作用。實習基地的建設要實行動態管理，避免只建不用的狀態。第四，實行彈性的畢業實踐機制。根據當前高職院校的畢業實踐情況來看，畢業實踐一般為三個月到一年不等，政法院校社會工作專業學生的畢業實踐應根據實情進行調整，建議不低于半年的畢業實踐。此外，實踐機制應體現政法院校的特色。我國開辦社會工作專業的院校在社會工作專業教學培養方案中都體現了教育部高等教育司和中國社會工作教育協會規定的最低專業標準，但是專業特色與優勢科目的發展并不突出。

（二）實踐指導：專業的畢業實踐指導教師。學生雖然進入畢業實踐，但實際上還是離不開專業教師的指導，況且畢業實踐是學生諸多實踐中最重要的環節，因此應在專業的實踐指導教師下進行。對于專業的社會工作實踐指導教師來說，應從兩個方面來考慮。一是要從學校層面來考慮，二是要從實踐指導教師自身來考慮。從學校層面來看，首先，要實現社會工作專業畢業實踐指導老師的專業化、專職化。不過，當前社會工作專業教師本身缺乏，可考慮從相近專業或其他專業培養專業化最好是專職化的畢業實踐教師。其次，要形成良好的實踐指導教師評價機制。無論是兼職實踐指導教師，還是專職實踐指導教師，均需形成良好的評價機制。從實踐指導教師自身層面來看，首先，要充分發揮自身專長，認真指導社會工作專業學生的畢業實踐。指導內容不能僅局限于專業層面的指導，還要包括思想層面的指導。其次，實踐指導教師要積極處理好與實習單位的關系，為當前正在進行畢業實踐的學生及未來將要參加畢業實踐的學生創造一個良好的環境。

（三）實踐領域：司法社工和常規社工并行。政法院校社會工作專業學生有一般的社會工作專業學生的共性，也有如民族院校、醫學院校、工科類院校社會工作專業學生一樣的特殊性，因此其畢業實踐領域應包括常規的社會工作實踐領域和特殊的司法社會工作實踐領域。當然，考慮到政法院校社會工作專業學生的特殊性，可偏重司法社會工作領域的實踐。常規的社會工作實踐領域在這姑且不論，主要探討司法社會工作實踐領域。具體來說，第一，社區矯正。從社區矯正的有關分析中可以看出，社區矯正的方法應是以法律規定的方法為主，輔之以社會工作、心理學等相關工作方法。第二，法院人民調解員。政法院校社會工作專業學生既具備較全面的社會工作專業知識，又具備一定的法律知識，較為符合法院人民調解員職位需求。第三，禁毒、戒毒社會工作。禁毒、戒毒社會工作不僅需要社會工作專業知識，也需要禁毒、戒毒的法律知識。此外，司法社會工作還包括安置幫教等方面的內容。因此，政法院校社會工作專業學生在上述司法社會工作領域實踐更適合他們自身的發展。

（四）實踐形式：關聯就業和畢業論文撰寫。政法院校社會工作專業學生的畢業實踐也同其他專業學生的畢業實踐一樣，應將畢業實踐與論文撰寫和未來就業聯系結合起來，這樣既可以完成畢業實踐，也可以促進畢業論文的撰寫和未來的就業，這也是當下諸多高校比較提倡的做法。上述司法社會工作領域當前用人需求量大，政法院校應抓住這一機遇，利用自身優勢，在加強學生畢業實踐的過程中促進就業工作的開展。關于畢業論文的撰寫，正所謂實踐出真知，尤其是重實踐的社會工作專業學生，只有在專業實踐中才能發現更好的選題，撰寫更具實踐意義的畢業論文。

【參考文獻】

[1]楊慧.社會工作專業本科教學培養方案修訂路徑研究[J].民族教育研究，2014（2）

[2]蘇香菊.個案工作介入社區矯正研究[J].傳承，2015（3）

【基金項目】2014年廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGA442）

社會工作專業論文范文第2篇

關鍵詞：社會工作人才培養；
模式；
創新

中圖分類號：C916 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）03-0172-03

前言

社會工作是一門實踐性取向的社會科學學科，其要求從業者具有很強的實踐能力，根據國際標準，社會工作在校生應擁有在督導指導下的800小時專業實習。因此，在高校社會工作人才培養中，實踐能力是其人才培養的重中之重。社會工作專業教育需要特別注重實踐教學，注重培養學生的實際操作能力。通過對國內領域相關文獻梳理，與高校社會工作人才培養模式相關的研究主要有三方面：第一，社會工作實踐教學模式研究[1]；
第二，社會工作專業就業的相關研究[2]；
第三，運用社會工作專業知識和工作方法指導其他學科工作[3]。筆者發現，對社會工作人才培養模式的相關研究，教師反思視角居多，而基于在校生需求的實證研究甚少。本研究從社會工作專業在校生實踐能力提升的取向，基于在校生需求的實證調查，探討高校社會工作專業在校生培養模式的創新。

一、研究方法與調查對象概況

（一）研究方法

本研究采取問卷調查與半結構式訪談相結合的研究方法，以湖北省為例，從湖北省隨機抽取了5所設立社會工作專業的高校作為調查點，再從這5所高校中隨機抽取在校社會工作大學生作為調查對象。本次調研共發放問卷200份，回收168份，其中有效問卷116份。在資料分析方法上，本研究以數據統計分析為主，以定性資料加以補充和印證。

（二）調查對象概況

調查顯示，在性別上，男性31.9%，女性68.1%?？梢?，當前社會工作專業在校大學生中女性比例高于男性。在社會工作在校大學生的所在高校類型上，“211但非985高?！?4.14%；
“省會城市或直轄市一般二本院?！?8.45%，非省會地方城市二本院校47.41%?？梢?，211但非985高校和省會城市或直轄市一般二本院校的社會工作專業的學生較少，非省會地方二本院校較多。在所讀年級方面，大一10%，大二40.52%，大三43.1 %，大四及以上6.38%。

二、結果分析

（一）教學方面的需求與態度

1.課程設置

調查顯示，認為“比較滿意” 52.59%，“不太滿意” 40.52%，“不滿意” 5.17%。由此可見，社會工作專業在校生對課程設置較滿意，其體現所在學校的課程設置較合理。

2.授課方式

調查顯示，上專業課（如《個案社會工作》《社會工作實務》）時，對理論和實踐是否相結合的授課方式，認為“比較滿意”52.59%；
“不太滿意”40.52%；
“不滿意”5.17%；
“非常滿意”1.72%?？梢?，高校老師對于該專業理論和實踐相結合的教學比較重視，學生滿意度較高。同樣，針對實踐能力提高，老師在授課方式上多種多樣。調查顯示，選擇“情境模擬、案例分析、小組討論”分別是84.48%、82.76%、3.28%；
其次，選擇“看相關視頻、參加相關科研項目、寫課程論文”分別為59.48%、39.66%、28.45%?？梢?，一方面，老師在講授某個課程時運用情境模擬、案例分析和小組討論等方式來提高專業實踐能力居多；
另一方面，學生在豐富多彩的課堂教學中即能保證理論知識的鞏固又能活躍思維、加強自身實踐能力。

3.專業實踐形式和時間安排

調查顯示，認為“從大一開始，每學期都安排固定時間實習”31.03%；
認為“從大三開始，上一個月課，實習一個月，發現不足再回校上課補缺和分享，再出去實習”29.31%；
認為“到了大三，上半學期的課，結合所學課程安排相關實習”22.41%；
認為“到了大三下或大四，抽出一個學期專門實習”13.79 %；
認為“都不需要，只需要在寒暑假安排實習和其他”所占比例為2.59%和0.86%?？梢?，在校社會專業大學生認為從大一開始，每學期都安排固定時間實習或者從大三開始，上一個月課，實習一個月，發現不足再回校上課補缺和分享，再出去實習的居多。

（二）實踐方面的需求與態度

1.客觀條件

調查顯示，一半以上學生所在高校提供外出實習機會，且實踐活動形式以社會調查活動和公益項目等為主。但絕大多數學校設置社工實驗室讓學生進行專業活動，沒有在寒暑假安排學生去專業機構實習。在學校提供外出實習機會的調查中，選擇“有，但是不多”62.93%；
“沒有”33.62%；
“有，而且很多”3.45%。其中選擇“社會調查活動”65.52%；
“公益項目或活動”32.76%?？梢?，高校中社工實習的機會應繼續擴大。在前往專業機構實習的調查中，認為“沒有，沒有安排過”57.76%；
“有，但只是少部分同學”25.86%；
“有，大部分同學都有機會”14.66%；
“有，所有同學都有機會”1.72%?？梢?，在校社會專業大學生認為沒有安排學生在寒暑假進行專業社工機構實習居多。這表明在專業實踐模式中，大多數高校通過在社工實驗室進行小組活動，或參與社會調查活動和公益項目，缺乏去專業程度發達地區學習交流，也沒有提供學生去專業實習機構實地實踐操作。因此，學校和專業機構的有效合作方面還需有待加強，畢竟在專業的社工機構進行培訓能讓學生更快更好地將課堂知識和社會問題相結合運用。

2.主觀意愿

調查顯示，學生在表達與義工合作意愿度上，認為“非常愿意”41.38%；
“比較愿意”39.66%；
在自身參加社工機構的實習意愿上，認為“愿意，如果有機會，將積極響應參加”4.14%；
“比較愿意，視情況而定，如果絕大多數同學參加也參加”19.83%?？梢?，無論是參加義工組織還是社工機構的服務，學生對實踐活動開展的積極性很高。在實習的專業領域上，調查顯示，選擇“社區社工”39.66%，“學校社工”20.69%?？梢?，一半以上的學生都選擇在社會工作機構進行學習，并傾向于學校社工和社區社工，學?？杉訌娫趯W校和社區上的教學內容，利用資源與社區協調實習服務，為學生創造機會。在地區選擇上，選擇“東部沿?；蛘呱绻C構發展成熟的地區”75%，選擇“中部地區，在一些發展起步較快的社會機構實習，學以致用”14.66%，選擇“西部西區的”10.34%?？梢?，3/4的學生希望前往東部沿?；蛘呱绻C構發展成熟的地區，例如廣東、深圳、上海等專業社工較為發達地區，通過專業社工實習來提高自身專業實踐能力。由此可見，在校社會工作大學生不僅在相關義工組織或社會機構組織上表現積極，為將來工作中所要扮演的角色而努力學習，同時考慮到適應新形勢的變化和需要，實踐地區選擇上更傾向于社工機構發達的沿海地區和社區工作。學校在此基礎上可開設更為豐富的課程讓學生了解其他社會工作，擴大學生選擇面，加強建立機構的友好合作關系，讓本專業學生實習工作得到保障。

總而言之，通過調查結果分析，我們可得到以下結論：第一，不論是學校還是學生，對社會工作專業都缺乏了解。學生人數較少，學校重視程度和設施投資力度不足。第二，專業課程設置比較合理，但教學手段單一。研究發現，在現有專業人才培養方案中，絕大多數都是理論性課程，實踐性教學環節的比例小。即使開設了一些方法類的課程，也大都以理論教學方式完成，比如課堂上的情景模擬、小組討論等，缺乏針對性教學手段。第三，社會工作專業實驗室的使用不充分，無法真正滿足社會工作專業在校生的真實需求。第四，實習基地建設滯后，學生實踐能力得不到提升。調查顯示，實習基地建設方面存有兩問題：一是實習基地的數量不足，遠遠不能滿足安排目前所有學生在機構實習的要求；
二是如何與實習基地建立起互利互惠的伙伴關系。如學校與社區等建立實習聯系不密切，導致專業理論與方法得不到及時的檢驗。第五，實踐教學大多數是社會實踐調查和參與公益項目，缺乏多樣化方式。第六，從總體上說，目前高校針對社會工作專業大學生實踐能力的提高十分重視，盡管目前仍處于摸索階段。

對策與建議

根據上述結論，為提升社會工作大學生實踐創新能力提出以下建議：

第一，社會工作專業作為一個新興專業，需要學院給予大力支持。比如可建立一個專業教室，以利于實務課程的課堂訓練以及課外專業實踐的操作。在學生進行課外專業實踐以及與實習機構聯絡時，也需要學院給予必要的匹配資金。

第二，結合各校實際制定社會工作專業人才培養方案。雖相應教育部要求加大實踐教學比重，但是各高校之間互相模仿和借鑒，缺乏創新性，導致了大多數的專業人才培養方案存在著明顯的不足，典型表現就是理論教學太多，學生得不到有效的專業實踐。

第三，逐步提高社會工作專業實驗室的利用率。硬件設施建設是開展實驗活動的前提條件，而軟件設施的建設又是有效利用硬件設備和提高實驗效果的必要條件。社會工作專業的特殊性，要求學生必須切身體會和掌握助人過程中案主復雜的心理、情緒和態度的變化，并及時采取應對措施，也只有這樣，將來面向社會時才能做一個合格的社會工作者。因此，首先通過不斷完善實驗室各項制度建設，提高師生對開展專業實驗的重視程度，使得實驗室的利用率從零到有，從有到高。同時，擴大實驗課程設置，在個案、團體等教育部規定必設實驗課程的基礎上，也適時開展青少年社會工作、老年社會工作等實務類的實驗，使得學生以后在面對不同類型的案主時也能應付自如。加大資金投入量，實現社會工作實驗室開放性管理。同時加強實驗教學管理隊伍的建設，保證學生創新能力的提高。

第四，積極拓展類型多樣的專業實習機構，實行交叉實習，全方位地檢驗學生的專業素養和能力。積極擴展類型多樣的專業實習機構，例如形成街道辦事處，青少年社工機構和社區服務等多元一體化格局，為學生創造良好的實習環境提供條件。因此，需要學校根據專業總體培養目標的要求及部分課程的教學特點，制定詳細的實習計劃和內容，實行機構見習、中期實習、畢業實習等相結合的方式。其中，機構見習的目的是幫助學生初步體驗社會工作的工作領域、服務對象、專業價值和倫理；
中期實習旨在充分運用社會工作的基本理論和基本技能，在實習機構中運用知識、鍛煉能力，進一步感受社工倫理、培養社工精神、鞏固社工價值；
畢業實習旨在全面、深入地進行社工實踐活動，為撰寫畢業論文提供豐富的素材。通過和機構建立起友好合作關系，實行交叉實習，促進學生實踐能力的提高和專業素養能力。

第五，加大對社會工作專業社會調查與畢業論文的指導。一方面，在社會調查方面，從入校起，就有必要積極動員學生主動參與各種社會實踐通過參與這些調查，不僅使得學生的實際動手和社交能力得到了提高，還能很好地運用專業知識去分析社會現象。另外，還可定期組織學生去社會福利院、監獄等機構參觀，增加學生對社會的感性認識和責任感。另一方面，在畢業論文的撰寫方面，由于相關的文獻資料較少，難以充分滿足學生查閱資料的需要。因而，在論文的選題上顯得捉襟見肘，大多數高校學生都選擇以理論研究為主。為此，可在教學計劃中增設有關畢業論文寫作的專題講座，指導學生如何合理地選題，尤其要動員學生挖掘各種資源，緊密結合社會實際，盡量選擇有應用價值的主題。

參考文獻：

[1] 錢雪飛.對國內社會工作專業實踐教學引入服務學習的思考[J].重慶城市管理職業學院學報，2006，（6）.

社會工作專業論文范文第3篇

[關鍵詞]專業實踐　專業思維　專業方法

中國圖書館學

[分類號]G250

當代圖書館學研究和專業實踐中存在著一些困惑。無論是從事理論研究的圖書館學界，還是置身于圖書館實踐的業界，在專業研究中的積極進取精神毋庸置疑。同時，也不無遺憾地看到，相當部分研究論述只有紙面上的存在價值，在推進圖書館事業發展的具體實踐中不能形成科學的導引作用。

這一現象產生的原因，有基礎理論不足的背景，也有實踐探索短暫的因素，但這些都不是問題的根本。在當代中國圖書館學研究與實踐中，比較大的問題是簡單套用一般社會科學理論，過度依賴其他專業與學科的現有方法，使得圖書館活動在時新社會科學理論和高新科技應用的大潮中，迷失了自身的專業方向，放棄了自身的內在規律探索。圖書館實踐也無可避免地處于“陣發性悸動”狀態：昨天忙著搞“特色”，今天一起推“免費”，明天全面“社會化”?……在一波波的轟轟烈烈中，社會給予圖書館活動的發展資源一次次地大量耗費了，但活動成效大多只能停留在本系統的總結報告中，社會對圖書館的認知有多少改觀，則很少見到積極的反饋。

專業思維的缺失，是當代圖書館實踐與圖書館學發展必須正視的問題之一。專業思維缺失狀況的改變，無需引進高深玄妙的理論，也不需要炫人眼目的理念，只需要專業工作者回到自身活動領域，以當代圖書館實踐為依歸展開專業研究，科學提煉各級各類圖書館的管理變革，系統歸納不同圖書館工作崗位的創新探索。當代中國圖書館活動管理和專業進步，需要以專業思維為科學前提，圖書館學的發展研究需要專業思維的回歸。

1　圖書館研究中專業思維意識的缺失

當代中國圖書館學研究中的專業思維缺失由來已久。在20世紀50年代的特定社會環境中，所有學科的專業思維都無可避免地受到意識形態的擠壓，社會科學領域的沖擊相對更大一些，而先天薄弱的圖書館學所受影響自然更甚。前半個世紀的專業實踐被全盤抹去，以前的專業教科書被徹底改寫，圖書館社會文化活動成了不知所謂的“公共文化”構成，專業研究成為行政決策的文字闡釋。當專業學術思維離開了社會分工規定專業實踐領域，這門科學也就失去了自己的靈魂。

如果說，老一代圖書館學人還能依憑慣性的專業意識，在學術研究道路上坎坷前行，則部分當論家似乎已習慣于在流行政治術語中討生活，全然沒有了專業思維的意識。特定的社會環境造就了此類理論家，他們也由于特定的社會環境而獲取了主流發言權。其結果是專業實踐工作者對當代圖書館活動發展路向迷茫，專業研究活動的領域與目標被無限放大，眾多專業論著呈空洞化，高深莫測的語詞后面其實是一無所有。

1.1

專業活動定位的迷失

任何一項社會活動，其專業工作內容都不能按照研究者的主觀愿望去確定。專業活動的具體內容界定，首先取決于社會生活的客觀實際需求，其次決定于專業工作者服務相關需求的實際能力。這樣的社會需求與服務能力了解和把握，是一個隨著專業實踐而逐步深化的求索過程。

一方面，需要對專業活動領域的社會需求擁有比較全面的了解，并能夠隨時把握這類需求的動態變化，為此也就需要有一套把握社會需求的系統工作方法。在當代圖書館活動中，各種相關學科的專業方法借用甚為多見，但卻很少真正進入本專業研究的視野。另一方面，服務社會需求的自身專業能力研究更為薄弱。任何一種具體社會需求都是動態變化的，它隨著社會的發展進程而產生或消亡，這類需求還經常伴隨著服務能力的提升而變化或增長。因此，把握服務社會需求的能力尤為重要。在不同社會發展階段，根據自身服務能力，明確服務社會需求的各種具體目標，它決定著不同時期專業工作的基本定位，也是專業研究需要隨時回應實踐的基本課題。

在當代圖書館學專業著述中，充斥著“滿足社會公眾的知識信息需求”一類豪言，似乎有了宏大的理念，加之從業人員的服務熱情，就能夠滿足全社會的各種信息需求，走向“知識公平”了。某些“研究”甚至把服務社會需求的能力局限，圖書館不同服務領域的界定等斥之為“歧視”。此類嘩眾取寵的言詞，在當代環境中相對容易引起社會共鳴。其結果是近年來的專業研究中，對于不同圖書館的具體工作定位，階段發展目標等研究幾乎絕跡。在流行政治話語導向下，一些論述居然聲言所有圖書館向所有人提供同等的服務，荒誕到了無可理喻的程度。此類似是而非的流行理念，其本質是早就被社會歷史淘汰的民粹主義臆想，與科學風馬牛不相及，但在當代中國圖書館學界居然得到熱捧，只能是一種悲哀，給專業實踐領域造成的困惑就無須多說了。

有趣的是，當專業實踐顯然無法達到“滿足全社會需求”目標時，一些理論家又“轉換”出了個“基本需求”的概念來搪塞。但是實踐的問題依然存在，社會公眾和專業工作者還在繼續追問，“基本需求”是什么內容，與“社會需求”的具體差異何在?語詞游戲終究沒有操作指導功用，而不同類型、不同層級的圖書館的發展目標與工作定位，沒有人去關心研究才是發展困惑的關鍵所在。沒有專業思維的前提，僅憑時尚理念導引，專業實踐返回以往“運動模式”的陳舊軌道就是一種必然。

1.2　社會職能認識的虛幻

人類社會的文獻資源集藏活動由來已久，現代圖書館活動模式的出現并作為一種社會分工，也有了數百年的歷史。這一社會分工源于社會文獻生產活動發展的歷史階段性，只要有一點社會科學常識，就不難明白，文獻專業集藏機構的社會服務職能源于這一社會分工的內在規定性，根本無須用一些不相干的高調言辭來證明。同時必須指出，文獻集藏管理機構的社會服務，與宗教精神、普世價值等，原本沒有必然聯系。西方社會的文化優越論者出于對世界其他國家和地區文化滲透和精神控制的需要，刻意把此類先行一步的社會設施和活動等，與、意識形態等糾合在一起，編造出一些動人的童話誘惑無知的追隨者。缺乏對此類宣傳的辨識能力，是當代中國圖書館學研究中專業職能意識虛幻化的原因之一。

當代社會似乎是無限增長的網絡文獻信息資源，轉變傳統信息交流渠道的大眾網絡信息交互模式的出現等，迫使傳統圖書館活動急迫地探尋自身的未來。而當代中國圖書館活動中專業思維的缺位，必然地影響著發展思考。

較早流行的“技術決定論”，試圖在文獻信息資源領域超越一般信息處理技術行業，搶占文獻信息處理技術的高地，獲得數字文獻資源領域的主動權。圖書館為此大量投入計算機信息處理裝備，竭力推進集藏文獻的資源數字化。但幾年后發現，圖書館的數字化

文獻在資源管理和利用效率上，遠遠落后于社會信息處理專業的產品水平和使用功效。這一反復也證明了，專業思維的丟失必然導致對客觀的社會分工失去敬畏，試圖依憑主動熱情去實現超領域的發展，只能是脫離現實的空想。

其次是所謂“人文論”，把圖書館的職能簡化為“服務”二字，宣稱圖書館的社會職能就是“服務”，“做好服務”是為了實現“人文關懷”。由此，圖書館從業人員的“職業精神”之類就成為主要問題?！叭宋恼摗睆谋举|上逃離了當代圖書館行業面臨的專業發展課題，因為它不用去思考數字時代社會文獻信息資源管理的科學發展，更不用去探索數字文獻資源社會利用的效用提高等現實課題。事實上，“人文論”把當代圖書館的社會職能發展輕巧地推到普通圖書館員身上，自己則充當起“文明督察”角色，這是當代官僚學者的共同特色，其無視專業思維則是一種必然。

最玄妙者以公共知識分子形象示人，凡當代社會風行的詞語或概念，都可以嫁接于圖書館學研究，依憑文字操弄能力，借助當前特定發展階段中的民粹主義社會情緒，集合激進詞匯編造出種種時尚的圖書館學課題。在這些居高臨下、道貌岸然的滔滔話語中，當然不會有任何基于社會分工與能力基礎的專業工作職能思考。它或許能使缺乏社會科學基礎造詣者以及沒有社會閱歷的青年群體產生敬畏或崇拜。但對于科學工作者和普通圖書館員而言，近五六十年來反復演繹的理論庸俗化風氣已經夠令人厭煩了。

2

以專業思維導引專業方法研究與探索

當代中國圖書館活動面臨著巨大的社會挑戰，數字化的信息環境帶來的不僅僅是文獻、信息的載體變化問題，而且是社會信息交流方式的根本性變異。數字化環境中的信息交流，將在大眾文化領域給文字類信息交流模式帶來顛覆性的影響。聲、光、動畫等組合而成的新型信息傳遞模式，在社會信息交流中占有越來越重要的位置。當諸多中老年人按照傳統思維模式認真地批評青少年“淺閱讀”，過分沉迷于“動漫世界”時，也許沒有發現，對于當代“動漫文本”演示時所傳遞的信息，不僅是習慣文字閱讀的中老年人，包括倚重文字交流的青年學者，也失去了理解和把握能力。新型信息傳遞模式還有一個特點，就是信息內容表現的某種不確定性。能否接收信息單元的全部內涵，并不完全取決于信息接受者自身的知識基礎和理解能力，還要求接受者具備新型信息環境內逐步積累的個人領悟能力。

現在無法預料數字化信息資源在未來的社會交流中，最終會演變為何種模式。而對于把圖書館活動領域定義于社會信息資源管理的研究者，則需要認真地去了解社會新型信息交流環境，在缺乏對外在環境實際把握的時候，豪言壯語沒有意義。當各項具體研究在缺乏階段性發展目標時，也就只能在計算機信息處理技術專業的身后亦步亦趨了。

2.1　依托專業思維探索工作規律

在應對社會變革浪潮的過程中，當代圖書館專業工作者進行了大量的實踐探索，努力適應外界的各種需求。但是在專業工作者筆下的相關論述中，普遍存在著實踐歸納不足、理論提升空泛的弊端。一些圖書館創造性地實驗了某種新的工作方法，并取得初步成效后撰寫的論述，在介紹具體工作進程以后，大多隨即轉向社會政治領域去進行“理論提升”，相當一致地與“和諧社會建設”、“實現知識公平”掛鉤，似乎非如此不能體現自身經驗的先進性。

圖書館的各種創新實踐對于社會進步發生的影響與作用，原本不需要專業理論去證明，嚴格地說，這并非專業學術的任務。這一研究模式盛行所帶來的現實問題是，當各個圖書館紛紛把自身的實踐總結與提煉，與社會發展的終極目標直接掛鉤以后，專業活動的一般規律研究也就沒有了活動空間。

典型如圖書館的社會大眾文化服務課題。多年來，各地的圖書館，尤其是東部地區圖書館都在積極探索。珠三角地區先后有“佛山模式”、“深圳模式”和“東莞模式”等；
長三角地區近三十年至少經歷了三次大規模的起伏，近年來“嘉興模式”、“杭圖經驗”呼聲甚高；
天津地區的“延伸服務”，因總結交流時文化部的參與和操作，一躍成為全國圖書館服務普及的“標準用語”。

但各地圖書館員在參加了歷年多次現場交流會以后，依然很困惑。各地區的社會發展環境有著一定的差異，到兄弟圖書館聽聽看看感覺不錯，聯系本館實際學著具體操作就問題多多了。一些相關研究將此類現象歸之于圖書館管理者的個人能力，或管理智慧，這也是一種很不嚴肅的說詞。少數人無法學，或許是能力問題，多數人學不了，就必須回過頭來思考問題究竟出在什么地方了。

這一現象產生的根源還是在于專業思維的缺位?；鶎訄D書館管理者多半是因為缺乏理論準備，不懂得從專業活動角度去進行理論的提升，但此類工作更多地應該由專業研究人員來承擔。專業學術研究人員決不應該停留于實踐經驗總結與社會發展原理一般銜接的層面，而是要對各個圖書館的創新實踐進行深入的分析，尋找各種成功經驗中的一般共性，進而總結出“延伸服務”的一般組織模式與管理方法等。同時，更要研究各地圖書館成功經驗中的各自特性，追尋各地特性何以形成的社會、文化、經濟等內外部因素，才能為各地不同社會環境下，各個具體圖書館的服務發展，提供相應的有效工作方法參考。

失去專業思維前提的創新工作總結和交流，只能停留于思想動員層面，可以鼓舞人心，但不能真正形成推進事業健康發展的效用。專業學術研究工作者若沒有專業思維意識，就等同于思想工作者了。不幸的是，當代中國圖書館學界此風頗盛，與社會大環境也有一定聯系，所謂不看概念重理念，應該是專業思維空白的典型概括。

2.2　理論借鑒要注重原理把握而非語詞搬運

學術研究中注意堅持專業思維，需要在社會科學一般理論，或其他學科理論的借鑒過程中，避免片面地將不同學科中語詞層面的相關，當作不同社會領域活動原理的一致性，以致簡單照搬類似語詞，套用一般結論，代替了本專業活動特定規律的探索和專門方法的研究。

因為社會歷史原因，當代生活中以一般政治社會理論替代專業活動領域原理研究的陋習根深蒂固，影響了不止一代人?，F實生活中司空見慣的“一刀切”、“一窩蜂”之類行為模式，都可以在這里找到理論或思想根源。在當代世界和社會生活充滿震蕩的環境中，對社會流行理論需要抱有一定的警惕。這并非意味著對新理論或新觀念的拒絕與排斥，而是要求我們在面對新理論、新觀念的風行時，能夠保持基本清醒的意識。

十年前，“知識經濟”一詞伴隨計算機和網絡技術的普及而風行世界，和之者眾。圖書館學界因為文獻集藏機構內的“豐富知識資源”而欣喜若狂，似乎看到了專業活動走向社會活動前列的光明前景。一時間，行業內各種刊物無不以此為理論依據，由此生產了無數篇論述“知識經濟與圖書館”的論述。盡管圖書館收藏著大量不同學科、專業的文獻，但很少有人去關注其他學科對“知識經濟”的態度。事實上，當時其他各

學科的基礎研究，大多將本專業的未來描繪為新世紀福音。物理學家宣稱新世紀將是“物理時代”，化學家堅稱21世紀將是“化學世紀”，其他學科莫不如此，這大概才是真正的“職業精神”。惟有圖書館學緊緊貼著一般社會思潮，幾乎完全沒有了專業思維意識。

2005年初，“知識經濟”概念的發源地――美國某權威咨詢公司調查報告稱，對新世紀頭五年美國經濟社會統計數據的分析表明，帶動美國社會經濟發展的是對外貿易與旅游服務業，“知識經濟”并無實際影響。至于報告沒有指明的，就是“知識經濟”乃計算機和網絡生產廠商們的宣傳伎倆。普通人是否上當在于個人的悟性，科研人員是否受騙的關鍵，則在于專業思維意識的強弱，這也許可以作為“職業精神”的檢驗標準之一。

當代中國圖書館學相對其他社會科學理論的借鑒，類似的問題普遍存在，無須一一列舉。其共同的表現形式就是看到、讀到一些時新理念，或新鮮詞語就急忙搬運過來，全然忘記必須先行追索一下，了解這些理念或概念得以產生的社會環境及其思想理論根源。簡單化的概念搬運，對于不同社會環境下不同專業活動的科學推進，會引發致命性的判斷失誤。

前文已經提到，現代公共圖書館活動以社會文獻集藏管理為基本職責，這樣的社會分工本身也包含了社會文化服務的基本義務。由于當代社會文獻信息環境的變化，現代圖書館重新思考與探索自身的活動定位是必須的。但是，這種探索必須建立在自身專業工作探索的歸納與提煉上，而不能長期維持于其他學科現成理念的簡單移植。

多年來，中國圖書館學已經習慣地把“知識(服務)交流”定義為專業活動領域和整體發展目標，并通過語詞層面的大量推理來反復論證。建立在“知識觀”上的圖書館學理論林林總總，其基本理論構架大體就是圖書館集藏了大量文獻信息資源，內中蘊涵著豐富的知識信息，應該通過各種形式的圖書館服務，讓這些知識在公眾中得到充分的交流，籍此成為推進社會文明前進的力量。

從圖書館活動的單一視野觀察，貌似有幾分道理。但若把它放到社會文化的大視野中審視，就顯得十分突兀了。人類社會的知識交流從來不以單一形式實現，在當代社會生活中，判斷與區分哪些活動是信息交流，哪些活動為知識交流，是不可能也不必要的。即便壓縮到社會的文化知識傳承這一相對狹小領域，圖書館服務與學校教育在專業上也有著極大的差異。若學校也把“知識服務”作為自己的專業發展目標，那么圖書館與學校的本質差異將如何表述，兩項專業活動的界限又如何劃分?

同樣，稍作嚴謹的思考，就不會把“知識”這一極其抽象的概念，作為一項專業活動的工作對象與發展目標。不妨仔細看看科學的“皇冠”――哲學或數學，也有著各自特定的知識領域或范疇。盡管當代社會中曾經有所謂“知識產業”的提法，但去仔細盤點這一產業的內容，就會發現這一概念的內涵或是無所不包，或是不明所以，充其量也就是一個臨時性的指代用語。

3　簡短歸納

社會各個活動領域中知識交流與服務，原本是一種生活常態。每一門科學活動的對象，都必須以客觀存在的具體事物為基礎。所謂基礎研究，就是專業活動內在規律的探索，專業科學研究所提煉或抽象的內容，只能來自于專業實踐活動本身，而非專業工作的對象。

社會工作專業論文范文第4篇

[關鍵詞] 社會工作職業；
倫理價值觀；
重建

社會工作（Social Work）作為一種職業助人活動，產生于19世紀末20世紀初的西方，目前已形成了特定的專業領域和分工明確的社會職業。從歷史發展進程看，社會工作職業的形成，受制于三個基本因素，即職業知識、職業技能和職業倫理。由于社會工作職業的特殊性，在三者中，職業倫理價值具有十分重要的地位，被稱為該職業發展的“生命線”?？梢哉f，職業倫理價值一直是推動社會工作發展的巨大力量，隨著人們倫理價值的變化，社會工作職業也不斷發展變化并在社會發展中發揮著特殊的作用。

一

社會工作作為一種職業助人活動是一門十分重視價值的學科，同時，社會工作又是一門道德色彩非常濃厚的職業。我們可以從中西方有關學者具有代表性的關于社會工作的定義中了解到。聯合國1960年出版的《國家社會服務計劃的發展》一書中指出：“社會工作是運用個人潛能與社會資源以協助個人調適環境的一種方法和技術。社會工作是一種活動，用以幫助個人與其社會環境獲得更好的相互協調?！泵绹?972年出版的《世界社會科學百科全書》中的表述是：“社會工作的職能是在幫助人們適應社會和改善社會制度?！泵绹姆鹛m德在1961年出版的《社會福利導論》中指出：“社會工作是一種專業，是一種助人過程。它運用科學的知識和技能，在人際關系中協助個人或群體，以獲致社會和個人的滿足與自立?！盵1]我國的學者有如下表述：“社會工作是以利他主義為指導，以科學的知識為基礎，運用科學的方法進行的助人服務活動?！盵2]“社會工作是以特定的文化傳統與社會制度為背景，以特定社會服務福利制度和社會政策為依托為有需要的人們提供的職業服務?！盵3]“社會工作是一種專業服務，它建立在科學的知識和人類關系技巧之上，用以幫助個人、群體和社區去獲得社會或個人的滿足與獨立?！盵4]從以上關于社會工作的定義中，我們看到，從社會工作的取向、服務對象、工作過程和宗旨來看，都是滿足人們的精神需求，崇尚專業倫理精神是社會工作職業不同于一般職業的首要特質，中外學者都有明確的主張。我國大陸學者王思斌（2007）認為“社會工作是社會工作者強烈的助人觀念驅動的社會互動，它是一種價值相關的社會互動?！盵5]香港學者朱志強（2000）認為：社會工作在本質上應當是一種“道德實踐”活動。美國學者Pumphrey（1959）認為：社會工作是一個“Heavily Value-laden Profession”（滿載價值的專業）?，F行美國社會工作協會（NASW)《倫理守則》（1996）修訂委員會主席Reamer先生（2001年）聲稱：價值觀和倫理學是社會工作專業的“lifeblood(生命線)?！盵6]

現代意義上的社會工作起源于英國而蓬勃發展于美國，西方社會工作植根于西方社會制度和文化傳統之中。在西方，早期社會工作者借助了慈愛、憐憫、同情、博愛等思想，這樣一些倫理價值支配著社會工作職業的發展?！靶陆虃惱?、人道主義和生活福利觀念，成為西方社會工作價值的深厚基礎?！盵7]社會工作倫理價值觀的直接理論來源有四個方面：新教倫理觀念：平等與天職觀念；
社會正義理論：關注最少受惠者利益的理論；
人道主義哲學：把人當人看和使人成為人的哲學；
社會福利思想：福利服務制度化與規范化的思想。[8]深厚的倫理價值觀滋潤了專業社會工作的發展，使社會工作者能以一種崇高的使命感從事自己的職業。歷史考察表明，社會工作的專業的誕生和發展正是人類自身倫理精神發展的結果，沒有人類倫理價值的發展，就沒有社會工作職業的產生和在現代社會職業中的位置。

二

就我國而言，產生和發展于西方的社會工作職業，如何適應中國這塊土地，如何與中國文化相結合，并能得到再生、再發展，面臨許多方面的挑戰。改革開放以來，我國社會工作恢復與發展過程，也是社會工作本土化的過程。在這一過程中，職業知識、職業技能，作為一般知識和技術體系，東西方有共同性的東西或者說有普適性的一面，可以為不同國家和民族應用和傳播，很少受社會制度、文化傳統的影響，因此，取得了長足的發展。但是，在本土化過程中，有一個方面是不能簡單搬來運用的，也不是能迅速扎下根得到廣泛認同的，這就是社會工作倫理價值體系。而正是在這一點上，我們似乎沒有得到應有的重視。這不僅因為，隨著世俗化的影響加劇，社會轉型帶來的價值真空和價值扭曲，我國社會職業道德價值的重要性日漸淡化，還在于我們從事社會工作專業教育和研究的人員在社會工作專業建設中，倫理價值教育往往被忽視，甚至取消。據有的學者對國內35所高校的調查，專門開設“社會工作價值與倫理”課程的學校只有4所，而這一課程真正得以實施的學校只有2所。[9]因此，雖然我國社會工作專業教育發展迅猛，目前全國已有200多家大專院校設有社會工作專業，每年有上萬畢業生，但是畢業生中真正從事專業社會工作的并不多。據統計，目前廣州市有城鄉低保對象13.24萬人，優撫對象7.2萬，老年人99.8萬，另有一批孤殘兒童和精神病人，還有1443個城市社區和1146個農村社區，他們都需要社會服務，廣州地區有5所大專院校開辦有社會工作專業，每年有近千名畢業生。而截止2006年底，全市僅有社會服務機構3889個，其中具有社會工作專業和相關學歷的只有1718人。深圳作為社會工作發展較早的地區，也是對社會工作需求較旺的城市，深圳大學1996年就開設了社會工作專業，到現在已畢業600多名畢業生，但到目前為止，真正在社會工作崗位工作的只有5人[10]。究其原因，存在多方面問題。然而，從中西社會工作教育產生和發展的歷史背景、思想淵源的比較來看，樹立什么樣的社會工作倫理價值觀，這種倫理價值觀能否為社會接受特別是社會工作人員自身接受，是社會工作者能否安心本職工作，能否有持久動力開展專業助人活動的內在因素。也就是說，社會工作能否在我國真正成為一項獨立的專門職業，社會工作這一西方的舶來品能否真正本土化，很大程度上取決于社會工作倫理價值體系的再構建。

三

專業社會工作在中國的出現和發展，也同基督教倫理有著重要關聯。社會工作上世紀初出現在中國沿海一些大城市時很大程度上依賴了具有宗教背景尤其是基督教背景的民間社會救助機構和福利機構的支持。然而，我國新時期發展社會工作，盡管可以動員包括宗教在內的一切力量支持和參與，但是畢竟，我們是在沒有基督教倫理作為民族文化底蘊的中國發展社會工作的，開展社會工作倫理價值重建，必須另辟蹊徑。這就是在馬克思主義指導下，在批判地繼承本土價值觀的基礎上，吸取借鑒西方社會工作價值觀，綜合當代中國社會文化思潮，建立起有中國特色、有時代特點、有國際視野的社會工作倫理價值，最終發展出既能滿足專業需要又能服務于本土社會的專業倫理價值體系。

社會工作價值觀的本土化既是一個吸收借鑒的過程，也是一個發展創新的過程。一方面要對傳統文化和價值觀發展創新，另一方面是對現有社會工作價值觀的發展創新，在這一過程中特別要注意“文化整合”。社會工作作為一個助人的專業，其價值的核心是對人及人與人關系的認識和把握。然而中華文化的核心價值觀之一就是仁，也就是關于人的問題，很多人將這種仁的內涵概括為忠孝、仁愛、信義、和平或“仁、義、禮、智、信”等。無論是哪種概括，也無論這種概括中的具體內容怎樣，都是對人的關注、思考、理解和探究，都有對人的關懷，也正是基于這樣的文化根基，我國社會的福利事業、助人行為才有基礎和發展。關注人的發展，增強社會的人文關懷，既是中國文化的傳統，也是當今發展中國社會工作的根本要求。然而，這種價值觀念和根本要求不能簡單地繼承。我們說中國文化傳統關注人，但是，這是一種輕視個體、強調整體的人文關懷，與西方傳統價值觀中以個人主義為核心的關于人的價值、人的尊嚴，以及人的權利、自由、平等還有本質區別。西方社會工作強調對人的價值的充分尊重，強調受助人的個別性，這是我國社會工作需要借鑒和重視的。但是，我們也應看到，在傳統文化及其價值觀念熏陶下成長起來的中國人對表達自己需要的方式、希望滿足需要的方式、受他人幫助的方式等都有自己獨特的理解，這就要求我們充分認識和把握特殊的國情和特殊的社會工作接受方式。尤其要注意的是中國傳統文化價值中的“集體主義”，雖然其中有壓抑個性、忽視自我的方面，然而其整體主義的價值為當代社會工作者開展社區工作和小組工作提供了價值支撐。因為社區工作和小組工作的核心就是增強集體主義的凝聚力和向心力。借助傳統倫理價值觀中對群體歸屬感和自我犧牲精神的弘揚，社會工作者可以更好地激發社區人員和小組人員的集體榮譽感和團隊精神。從以上分析我們看到，無論是對傳統價值觀的發展和創新還是對現有社會工作專業價值觀的發展和創新都是一個“文化整合”的過程，“整合”就是改造，沒有改造就沒有重建。

總之，本土化是中國社會工作發展的根本出路，而這個出路中的最大困難是適合我國國情的社會工作倫理價值體系的構建，這里需要借鑒、吸取西方社會工作倫理價值中有價值的東西。同時，也要從中國傳統文化價值中提煉出有助于社會工作發展的積極的東西，更為重要的是中西文化的“整合”，將西方文化和社會工作倫理價值中積極的東西與我國傳統文化和社會工作實踐中有價值的東西“整合”，創造出新的有利于我國社會工作發展的倫理價值體系。因此，立足本土，批判地繼承中國文化傳統中的精髓；
面向世界，借鑒和吸收當代西方先進文化；
與時俱進，重建適合我國國情的社會工作倫理價值體系，是推動我國社會工作職業化的必然要求。

注釋：

[1]王建軍.關于加強社會工作人才隊伍建設的宏觀思考[A].民政部社會工作人才隊伍領導小組辦公室編。中國社會工作理論與實踐探索[M].北京：中國社會出版社，2007，139.

[2][7]王思斌.社會工作概論[M].北京：高等教育出版社，2006，12、44.

[3]張樂天.社會工作概論[M].北京：華東理工大學出版社，1997，5.

[4]孫立亞.社會工作導論[M].北京：中國財政經濟出版社，1999，18.

[5]王思斌.社會工作：利他主義的社會互動[A].民政部社會工作人才隊伍領導小組辦公室編.中國社會工作理論與實踐探索[M].北京：中國社會出版社，2007，65.

社會工作專業論文范文第5篇

關鍵詞：高職院校；
社區管理與服務；
專業建設

隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和完善，城市化進程加快，城市中建立了很多新型的社區，甚至廣大的農村社區都在如火如荼地建設。短時間內如此多的社區建設起來，就必然需要大量專業的管理與服務人員。政府社會職能中有一點就是加強社區建設，政府為實現這一職能，就需要通過社區管理與服務的專業人員來提供專業化的管理與服務，比如提供養老、醫療、基本生活服務，推動將來社會保障福利體系的的實現，均離不開社區管理與服務?！睹裾筷P于在全國推進城市社區建設的意見》（2000年11月3日）中就已經指出“社區建設需要大批專業的社區工作者”，“努力建設一支專業化、高素質的社區工作者隊伍”。隨著生活水平的提高，人們對社區開展專業化管理與服務的訴求也越來越高，也就意味著社區管理服務工作的職能也需要與時俱進，不斷發展，而如何提供更多專業性的人才就取決于社區管理與服務專業的建設與發展，本文將就如何在加強高職院校社區管理與服務專業建設進行探索并提出一些建議。

一、山西省社區管理與服務專業人才社會供需情況分析

（一）本專業人才需求情況

山西省的社會工作專業人才隊伍建設從2008年開始起步，經過近十年發展，社會工作的認知度和影響度得到明顯提高。近幾年，政府對社區管理與服務工作的重視程度越來越高，尤其是那些綜合能力較強，具備復合型知識結構的實踐型人才，更容易適應將來社會的發展，其發展空間也毋庸置疑，并最終成為專業化的城市管理專家。按照《山西省中長期人才發展規劃綱要(2010—2020年)》中表述：我省社會工作人才總量到2020年達到6萬人，其中醫務社會工作者達到1400人，教育輔導和青少年社工達到9400人，城鄉社區建設和社區矯正社會工作者達到22700人；
而目前我省開設社會工作專業的高校每年培養的畢業生才近500-600人，伴隨著城市化進程加快，未來省內對高層次、應用型的專業社會工作人才需求缺口很大。就目前的專業化人才供給而言，山西省還比較缺乏這方面的人才。那么，加強高質量專業人才的培養和供給，滿足日益增長的社會需求，就成為解決這一問題的必然選擇。

（二）本專業人才供給情況

政策支持方面，《山西省關于加強社會工作專業人才隊伍建設的實施意見》這一文件中明確提出：加強社會工作專業教育支撐。推動建立高校社會工作專業教育與社區社會工作專業人才培養對接機制，依托高校資源，鼓勵支持社區業務骨干采取進修、短訓、函授、自學考試等形式進行專業培訓，支持社區工作人員參加社會工作專業在職教育。貫徹落實《山西省人民政府關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的實施意見》（晉政發〔2012〕5號），鼓勵和引導高校社會工作專業畢業生到城鄉社區基層崗位就業工作?？梢?，在政策方面，政府為社區管理與服務專業發展給予了較大的支持。在高校專業設置方面，目前山西省的高等院校中僅有山西青年職業學院、山西管理職業學院2所高職院校開設有此專業，其他本科院校開設相關專業（主要為社會工作、勞動與社會保障）的僅有5所，每年所培養的畢業生數量非常有限。本科院校更側重于理論方面的教學。這7所高校每年培養社工類人才僅五、六百人，只占到該專業人才需求量的十分之一，其中僅有不到五成的學生選擇了專業對口的工作，遠遠不能滿足社會需求，特別是缺乏了解基層、扎根基層，能夠為社會服務的實踐型專業人才?，F有相關社會組織及專業人才供給量方面，據相關資料顯示，山西省目前登記注冊的社會工作組織不到40家，而全國有6000多家；
截至2016年底，全省取得社會工作者職業資格證書的持證人員3120人（其中社會工作師1157人、助理社會工作師1963人），僅占全國的1%。隨著城市化進程的加快，城鎮居民對社區管理與服務專門人才的需求不斷加強，專業人才緊缺，因此高職院校為社會和企業培養更多理論扎實、技能過關、素質過硬的專業人才就顯得尤為緊迫。

二、高職社區管理與服務專業建設存在的問題

高職社區管理與服務專業人才培養的主要問題是：首先，目前山西省內開設社區管理與服務專業的僅有2所高職院校，其余的為山西大學、山西財經大學、山西醫科大學、山西農業大學、太原科技大學5所本科院校擁有相近專業，人才培養的規模較??；
其次，該專業畢業學生中僅有10%-30%的學生選擇從事本專業學相關的工作，其余大部分學生則選擇從事非本專業的其他工作，因此導致人才嚴重流失，未能較好地實現人才培養目標；
最后，在人才培養方面重理論、輕實踐，人才培養未能真正與職業標準相結合。具體原因如下：

（一）專業課程設置不科學

首先，由于山西省內目前開設該專業的院校不多，課程設置方面針對性不強。社區管理與服務專業的課程設置應該有很強的針對性和應用性,以適應社會對專業應用型人才的需求。但目前大多數院校開設的社區與服務專業課程設置缺乏方向性。

（二）專業實踐、實習方面存在問題

高職院校的人才培養更強調實踐型人才的培養，但在實際的人才培養過程中，理論教學一直不自覺的被放在主導地位，而實踐教學處于從屬地位，有時甚至被忽略，導致學生的創新和實踐能力較弱。社區管理與服務專業作為一門對實踐要求較高的專業，必然需要較為完善實踐課程體系。而目前大多數院校缺乏專門的實訓教室和實習基地。實踐教學的質量不高，如實習僅僅是簡單的了解工作環境、程序，缺乏實地工作體驗。這樣很難切實的了解該專業工作中所需要的基本技能，難以和所學到的理論相結合，也不能較好的地掌握實踐技能。

（三）專業教師隊伍難以滿足專業教育的發展

由于社區管理與服務專業起步較晚，1988年國家教委先批準了北京大學設立社會工作專業，1991年7月5日，中國社會工作者協會宣告成立，并于1992年正式加入國際社會工作者協會，并將此視為中國社會工作教育的開端。目前，該專業的代課教師多為從事行政管理、公共管理等方面專業的教師，真正從事該專業教學的教師則少之又少，一定程度上限制了社區管理與服務專業教育的發展。

三、社區管理與服務專業建設的建議

（一）明確專業人才培養目標及特色定位

高職院校社區管理與服務專業旨在為社區的建設提供專業化的基層工作人才，人才培養要突出“管理”與“服務”的雙重理念，培養能夠滿足社區建設人才需求的，具有較強的語言表達能力、人際溝通能力、社會保障業務能力，信息整合、獲取能力以及分析和解決社區管理與服務中的日常問題的能力等基本技能的應用型高級技術人才。在專業特色方面，本專業所培養的人才應該具備公共管理的專業背景，掌握社會工作專業方法及社區服務專業技能。鑒于高職學生的特點，在人才培養中應該在強調社區管理的基礎上，更加注重體現社區服務的特點，將社會工作的價值、理論和技巧引入課程中，在培養專業認同感的前提下，以更好地實現人才培養，實現人文社會科學與應用技術教育的結合，實現“專業與職業一體，學業與崗位融通”的專業人才培養模式。

（二）注重專業核心能力的培養

社區管理與服務專業學生首先應該具備一種基本價值理念：尊重個人價值和尊嚴，尊重個人的獨特性、個人意愿等，特別是在處理一些問題時尊重案主自我決定的權利，引導案主認識自我并積極發掘自身潛力的能力等。在基本價值理念的指導下，社區管理與服務專業人才應該具備社區宣傳與教育能力、社區服務能力、社區建設能力、社會保障能力、物業管理能力、社區調解能力、社區日常行政性事務處理能力七個方面的能力。以上七個方面的能力需要相應的理論課設置來使學生掌握基本社區管理與服務的基本技能，其中包括社會工作、社會學概論、行政管理等基礎知識，社區建設理論與服務、社區工作實務與管理、社會調查與預測公共關系、談判技巧等專業知識。

（三）構建相對完善的課程體系

為實現讓學生更好的掌握基本的理論及實踐技能，以培養學生職業素質和職業核心能力為主線，構建以素質教育課程、專業理論課程和實踐教學課程三大模塊的課程體系。素質教育課程主要由思想品德修養、大學英語、網絡與辦公自動化綜合應用、文書寫作與辦公事務處理等素質類課程構成；
專業理論課程主要由社會學概論、社會保障實務、行政管理、社會調查與預測、社會心理學、公共關系、談判技巧、物業管理概論、社區工作實務與管理、社區建設理論與服務等核心課程構成；
實踐教學課程則由頂（跟）崗實習及畢業設計、物業管理實訓、社區活動策劃實訓等課程構成，以此來構成立體式的知識結構。

（四）完善實踐教學體系

1、強化校內實訓基地，校內外實訓相結合，尤其重視崗位實訓，不斷強化職業能力。一方面要加強校內實訓基地的建設，其中包括資金、人力方面的投入，建立專門的社區管理與事務實訓基地，用于專業實驗教學及學生實踐能力的提升。另一方面，要加強與社區相關各方面資源的聯系，建立充足的校外實踐基地。如聯系學校附近的社區、養老機構及其他社會福利機構，也可與一些社會工作組織進行聯系，使學生在課余時間能夠積極參加與本專業相關的社會實踐，并直至建立長期聯系。目前,山西省已孵化社會工作服務機構有281個（其中登記注冊37個，社區備案244個），可為本專業建設提供較多的實踐機會。2、發揮校內社團等學生組織的作用，使學生發揮積極性，以社團的名義利用課余時間積極參加社會實踐活動。這種實踐形式下，也需要在專業老師的指導下開展社會幫扶和社會救助活動，鍛煉學生在掌握基本理論的基礎上，以社會工作者或社區管理者的眼光、角度、思維去解決專業性問題，在實踐中增強自己的專業實踐能力。3、鼓勵學生畢業時考取相關執業資格證書。任何專業人才培養的最終目的都是為了滿足社會和市場的需求，實現學生的人生價值，因此鼓勵學生在掌握專業實踐能力的同時，可考取相應的資格證書，如物業管理員資格證、速錄證書、辦公自動化技術等方面的證書，也可拓寬學生的就業渠道。

參考文獻：