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小學語文教材中的古詩，以凝煉見長，以意境見美。針對小學生的年齡特點和知識水平，抓住古詩的特點，通過語言文字訓練，引導小學生感受古詩的精煉和優美。整堂課緊緊圍繞“為什么說春雨是好雨？”這一中心問題，引導下面是小編為大家整理的春天古詩有哪些【五篇】,供大家參考。
春天的古詩有哪些范文第1篇
小學語文教材中的古詩，以凝煉見長，以意境見美。針對小學生的年齡特點和知識水平，抓住古詩的特點，通過語言文字訓練，引導小學生感受古詩的精煉和優美。整堂課緊緊圍繞“為什么說春雨是好雨？”這一中心問題，引導學生自由閱讀、思考、小組討論、集體交流，打破以往古詩教學中由老師代替學生思考，逐字逐句講解意思的枯燥模式，讓學生通過自讀自悟領略古詩的意境美，激活學生的情感體驗。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課前5個生字。
3.理解《春雨》這首詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛自然的思想感情。
教學重難點：
理解《春雨》這首詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛自然的思想感情。
教學準備：
課件
教學過程：
一、欣賞兒童詩《春雨》
師：今天我們一起來欣賞一首優美的兒童詩。大家可以閉上眼仔細聽，展開想象。（教師出示課件，有感情朗誦課文）
師：為什么種子、梨樹、麥苗、小朋友都那么喜歡春雨？
生：因為下雨了，種子可以發芽，然后開花。
生：因為下了雨，小朋友就可以種瓜，所以小朋友喜歡下雨。
生：因為下了雨麥會長高，所以麥苗也喜歡春雨。
師：對，春天的小雨細細的、柔柔的，她讓播種的季節變得濕潤，適合萬物生長。剛才，我們欣賞了一首現代的兒童詩《春雨》，現在讓我們去看一看古人寫的詩《春雨》。
（投影出示整首詩）
【設計意圖：讓學生欣賞現代兒童詩《春雨》，既創設了情景，又幫助學生回憶相關的生活經驗，理解春天是萬物生長的季節，是播種的季節?！?/p>
二、初讀
師：（有感情地朗讀古詩）你想讀這首古詩嗎？自己試著讀一讀，圈出生字多讀幾遍，讀準字音。（課件出示）
（生自由讀生字，讀古詩）
師：你知道哪幾個字是生字，指名學生在課件上的詩句標出生字讀音。其他同學自己在心里默讀這些生字，看看臺上的同學標對沒有。
（集體交流，檢查讀音是否標正確。請剛才標讀音的幾個同學認讀生字，全班跟讀。開火車讀生字。）
師：讀準了字音，自己再x讀古詩，把它讀流利（生自由讀古詩）
三、細讀
師：同學們，你們讀了古詩，知道古詩寫的什么？（課件出示）
生：古詩寫的是春雨。
師：春雨是什么雨？
生：春雨是春天的雨。
生：春雨是好雨。
師：為什么說春雨是好雨呢？好在哪些地方？（生自由讀古詩，思考）
師：也許你找到的答案和別人不一樣，在小組里交流一下，注意專心聽別人發言也是一種學習。
（四人小組交流，品讀詩句）
生：我覺得春雨是好雨，因為她很細，下起來沒有聲音。
師：從哪一句看出春雨沒有聲音，“細細的春雨”通過你的朗讀能表現出來嗎？
（學生讀該句，“細無聲”弱讀很明顯。全班模仿讀。）
生：春雨是好雨，好在把這些樹木、花草（指圖）淋濕了，讓它們生長。
師：是啊，多好的春雨??！淋濕了大地萬物，還悄無聲息地不讓人知道。
（師生有感情齊讀“潤物細無聲”）
生：我讀了“隨風潛入夜”還知道她是在夜里跟著風悄悄來的。
師：從哪個詞知道春雨是悄悄來的？
生：從“潛”這個詞知道的。
（師生共同學“潛”這個動作，模仿春雨悄悄地來）
生：我知道了，春雨這樣悄悄地來是為了不打擾人們，因為她來的時候是晚上，人們都在睡覺呢！
師：那該怎么讀呢？（生自由試讀、指名讀、評議、齊讀）
師：還從哪些地方看出春雨是好雨？
生：從“好雨知時節，當春乃發生”看出春雨是好雨。因為春天是播種的季節，春雨知道人們要播種了，需要她，她就來了。所以說春雨是好雨。
師：說得真好，春雨真是了解人們的心思。大家能美美地讀讀這句嗎？
（自由試讀、指名讀、評議、范讀、齊讀）
（指導朗讀全詩：試讀、抽讀、師評議正音。愿意美美地讀一讀的孩子都站起來讀，可加上動作、表情。配樂。）
【設計意圖：緊緊圍繞“為什么說春雨是好雨？”這一中心問題，引導學生自由閱讀、思考，小組討論，集體交流，讓學生通過自讀自悟領略古詩的意境美，激活其情感體驗?！?/p>
四、品讀
師：（在“春雨”前加上括號，課件出示）你認為這是怎樣的春雨？（課件出示）
生：美麗的春雨、溫柔的春雨、善解人意的春雨、令人喜愛的春雨、閃閃亮的春雨、無聲的春雨、細細的春雨……
師：你知道是誰把春雨描寫得這么美嗎？怎么知道的？
生：是杜甫寫的。我是看書的下面知道的。
師：會看書下面的補充介紹，你真會學習。
師：同學們，你想和美麗的春雨交朋友嗎？比比誰先把這首詩記下來？
師：同學們，在我國古代，詩人們還寫了很多贊美春天的花草樹木、風、雨的古詩，希望大家回家以后，翻翻《唐詩三百首》等書籍，找找描寫春天的詩，介紹給大家好嗎？
春天的古詩有哪些范文第2篇
【例1】（2012山東臨沂）閱讀下面一首唐詩，完成9題。
鳥鳴澗 王維
人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。
9.詩人描寫了哪些景物？創設了怎樣的意境？
【例2】（2012山東日照）閱讀下面一首詞，完成7～8題。
浣溪沙 晏殊
一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。
7.詞人徘徊于小園香徑，精心選擇了 、
和 等景物，描繪了一組優美的畫面。
8.“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”兩句抒發了作者怎樣的思想感情？
【例3】（2012湖南婁底）閱讀下面一首唐詩，完成15～16題。
次北固山下
王 灣
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。
15.這首詩表現了詩人怎樣的思想感情？
16.“海日生殘夜，江春入舊年”一聯歷來膾炙人口，“生”和“入”用得很妙，請說說妙在何處。
從上述三例可見，古詩鑒賞的考查不管怎樣設題，所考內容無非是圍繞三個問題：（1）“寫什么”――解讀意象、意境、內容；
（如例1、例2第一題）（2）“怎樣寫”――簡析語言、表達技巧；
（例3第二題）（3）“為何寫”――揣摩主題、情感、觀點態度（例2第一題、例3第一題）。對一首古詩做初步鑒賞，說到底就是思考解答這三個問題，這是解讀、鑒賞古詩的思路規律。那么，怎樣解答這三類題型呢？
第一種類型：寫什么
這種類型的問題我們僅以解讀意象、意境為例。往往會有這樣的提問：“這首詩寫了哪些景物？”“這首詩營造了一種怎樣的意境？”或“這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？”這是一種最常見的題型。第一種問法是最淺顯的，學生只要讀完詩歌就能找到詩中的物象。第二、三問是在第一問的基礎上深化的結果。
【示例】閱讀下面的一首詩歌，回答后面的問題。
早春呈水部張十八員外
韓愈
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
請用優美的語言描繪出“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”所展示的畫面。
【參考答案】長安街上，綿綿細雨滋潤著大地。遠遠望去，朦朦朧朧，仿佛有一片青青草色，走近了，卻極淡極少、似有似無。
第二種類型：怎樣寫
以簡析語言為例。煉字的提問方式有三種：（1）詩中的某個詞用得好不好？為什么？或某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？（直接鑒賞關鍵詞）（2）詩中的“詩眼”“關鍵字”是哪一個？為什么？（找出關鍵詞并鑒賞）（3）這首詞與另一首詞比較哪個更好？為什么？（比較鑒賞）
這種題型答題的步驟是：（1）解釋該詞；
（2）展開聯想把該字放入原句中描述景象；
（3）點出該字構成了怎樣的意境或表達了怎樣的情感，或有怎樣的表達效果。
【示例】閱讀下面這首唐詩，回答問題。
春 望
杜 甫
國破山河在，城春草木深。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。
烽火連三月，家書抵萬金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
本詩尾聯中的“搔”字錘煉得好，好在哪里？
解題過程：“搔”是“用指甲輕刮”的意思（步驟一），想象一下這是一個因煩惱而做出的動作（步驟二）。一般遇到難事時才這樣。這個動作表現出詩人內心的憂愁難以排解（步驟三）。經過這樣思考后用語言表述如下：“搔”字是對詩人想解愁而不得的細節描寫，傳神地表達了詩人內心難以排遣的憂國思家之情。
第三種類型：為何寫
這種類型的問題提問方式如：“表達了怎樣的思想感情？這首詩的主旨是什么？”“這首詩反映了怎樣的社會現實？這首詩表現了怎樣的情趣？”或結合意境提問，或就某一句某一聯發問。這是考查對古詩思想內容的評價。
答題步驟：（1）詩歌各句（或相關的句子）分別寫了什么內容；
（2）運用了何種表達技巧；
（3）抒發了什么情感。
【示例】閱讀下面的一首詩歌，回答后面的問題。
漁家傲 秋思
范仲淹
塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。
四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。
濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。
羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚。
這首詞表達了作者怎樣的思想感情？
【參考答案】秋風蕭瑟，殘陽如血。萬重山中，煙霧迷茫。一座孤城，瀟然兀立，邊聲四超，清角吹涼。邊關艱辛，盡在其中（步驟一）。融情于景，借景抒情（步驟二），表達了詩人渴望建功立業的心情和對家鄉（親人）的眷念之情（步驟三）。
春天的古詩有哪些范文第3篇
春天到了，陽光明媚，鳥語花香，少先隊員來到野外植樹，這是一幅多么美好的生活場景啊。義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文四年級下冊《走，我們一起去植樹》這首現代詩歌，描繪了少年兒童美好的童年生活，告訴我們植樹造林的重要性，表達了少先隊員植樹造林、綠化祖國的決心。
教學過程：
一、展示積累，激發興趣
1.課前同學們搜集了關于樹木的成語、古詩、諺語、歇后語等，現在讓我們先來展示一下關于樹木的古詩吧。（出示古詩《詠柳》、《大林寺桃花》等，齊讀。）
2.除了古詩，你還知道哪些關于樹木的成語、諺語、歇后語呢？（學生交流。）
二、朗讀課文，品味語言
1.先檢查生字的預習，再美讀詞組。
和煦的春風 輕快的腳步
青翠的小樹 快樂的音符
清新的空氣 美麗的版圖
綠色的希望 參天的大樹
2.讀詩歌第一、二小節。
（1）哪些詞句說明少先隊員去植樹時的心情很高興？（和煦的春風、輕快的腳步、歡聲笑語）
（2）有感情地朗讀這一小節。
3.從課文中，你知道樹木有哪些作用？誰能讀給大家聽聽。（同桌交流，然后指名讀出詩句。）
出示課文描寫樹木作用的三小節詩歌，指導朗讀。
4.你還知道樹木有哪些作用嗎？（學生結合平時了解的課外知識和生活中的相關體驗自由交流。教師小結植樹造林的諸多好處。）
5.師：作為一名少先隊員，在這春暖花開的日子里，我們應該怎么做呢？感情朗讀：“森林是人類的朋友，建設‘四化’離不開綠色寶庫。親愛的少先隊員們，走，我們一起去植樹?！?/p>
6.你能用有感情地朗讀告訴老師，你已經能很熟練地朗讀這首詩了嗎？（檢查朗讀，多種形式誦讀詩歌。）
7.練習背誦課文。在多讀的基礎上，個人練習，個人或小組分節“開火車”背誦，最后達到當堂能背誦課文的目的。
【評析：不斷品讀詩歌中的語言，是理解詩歌內容的需要。更重要的是在詩歌的品讀過程中能體會作者情感，邊讀邊悟邊想象，將思想感情與作品描繪的生活圖畫融為一體，這才是品讀詩歌完整的過程。在教學時，強調的是把詩歌語言還原為生動具體的畫面，讓學生切身感受到樹木的用處和植樹的快樂，這是對詩歌內涵的進一步內化?！?/p>
三、植樹動員，訓練表達
1.家庭動員：同學們，春天到了，眼下正是植樹的最好時機，你愿意為家鄉添一片新綠嗎？趕快動員家里的親人參與我們的植樹大行動吧！想一想：你將怎么動員他們？注意講清植樹的意義和好處。
2.社會動員：植樹造林，綠化祖國是每個社會公民應盡的義務。同學們，我們怎樣讓更多的人來參與我們的植樹大行動呢？（寫標語、做廣告、分小組各家各戶宣傳……）那么，用你擅長的一種方式來動員大家吧！
3.集體評議：誰的動員方式最巧妙，效果最有效。
【評析：“親愛的少先隊員們，走，我們一起去植樹！”這句話在詩歌的開頭和結尾各出現了一次，前后照應。這句話很直接地表達了作者的情感：號召少先隊員在大好春光里積極投身到植樹造林活動中去。課堂上要讓學生感受到這種號召，并能把這種號召傳遞開去。同時，這個環節的設計，讓學生宣傳植樹造林的意義，形式多樣，訓練了學生的表達能力，有益于學生語文綜合能力的提高?！?/p>
四、延伸課外，親身體驗
師：同學們，老師感受到了大家植樹的熱情。春天里，你最想植下一棵什么樹呢？請利用你課前搜集的資料，把這種樹木介紹給大家。
春天的古詩有哪些范文第4篇
古詩是中華民族悠悠五千年文化園地中的一朵奇葩，也是小學語文閱讀教學的重要組成部分。多媒體技術以其集文字、圖片、聲音、視頻于一體的表現形式，彌補了傳統古詩教學的枯燥與乏味，使學生跨越千年時空，進入詩文意境，觸摸詩文脈搏，傾聽詩人情思，感悟語言凝練，體會古詩神韻，為古詩教學插上隱形的翅膀。
一、再現情景，領略古詩畫面美
人們常說“詩中有畫”，詩是用有聲有色的語言描繪出來的生活畫卷。葉圣陶曾說“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發而構成的畫面?！痹诠旁娊虒W中，教師可以借助多媒體再現詩中圖畫，幫助學生調動已有知識和生活經驗，把詩句所描繪的畫面在頭腦中立體化起來、活起來，使其盡情領略古詩的畫面美。
例如，教學杜甫的《絕句》，我在學生初讀感知的基礎上，用多媒體展示了這樣的情境：屋外楊柳呈現一派青翠欲滴的色彩，柳枝迎風飄舞。兩只黃鶯在柳枝間相互追逐，唱出了悅耳的歌聲。再把畫面切換到天空，看到成行的白鷺在高空中自由自在地飛翔，好像要與青天相接。杜甫雋永的詩句頓時化作形象可感的動態圖像，使學生立刻“未入詩，先入境”。
師：有人說，杜甫的這首《絕句》是一句一景，整首詩為我們展現了一幅幅美麗的春景圖。大家邊讀邊想象，你能讀出哪些畫面？
（生想）
師：選擇你最喜愛的畫面，與大家分享。
生：兩個黃鸝....
師：（課件出示相應畫面）你不但想象出了畫面，還聽到了黃鸝的叫聲。具體說說你看到了怎樣的畫面？
生：黃鸝喚醒了柳樹....
生：黃鸝在唱《春天進行曲》....
生：春光明媚，鳥語花香，春意盎然，桃紅柳綠....
師：看到這清新明快的美景，聽到這清脆婉轉的鳴叫，詩人的心情該有多高興??！我們也來高興地讀一讀。....
師：還有什么春景讓他更欣喜呢？
生：看到一行白鷺....
師：（課件）看一看，白鷺是怎樣飛上天的呢？
生：展翅，使勁，用力....
生：長腿的白鷺連成一條線，多優雅啊，飛起來自然成行。
師：春天到了，白鷺從南方又飛回了自己的家鄉，它們多開心啊，飛得多起勁兒??！一起來讀讀這句詩....
這樣借助多媒體將詩中景象形象化，讓學生具體可感，使其油然而生愉悅之情，興趣盎然地進入詩歌的學習。
二、立體釋疑，品味古詩語言美
古詩語言凝煉精確，在教學中，教師要引導學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻意義的詞語，充分運用多媒體進行反復推敲、理解，體會詩人煉字遣詞的技巧。
杜甫的《絕句》“窗含西嶺千秋雪”中的“含”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會，而多媒體手段的恰當運用就能輕松解決這一難題。
師：詩人站在哪兒看的呢？
生：窗前
師：從哪兒看出來的？
生：窗含
師：你能用其他的字來換一換嗎？(窗前，窗外)帶進去讀一讀，也說的通。窗前，窗外，窗含，哪個字用的好？好詩是要慢慢品味的。
師：（手勢）窗前，窗外，窗是窗，景是景。而用含字，你看景和窗就------渾然一體，這兒用了含字好像把窗框寫活了。
師：同學們，我們看，（課件先展示西嶺壯美的雪景，再加上窗框）我們這窗框就好像畫框，那西面山嶺壯美的雪景就像（嵌在窗框里的一幅畫）。
師：是啊，這個含字用在這兒多美啊。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。
三、精準導讀，吟詠古詩音韻美
古詩短小精悍，音韻和諧，讀來瑯瑯上口，回味無窮。教學中恰當地運用多媒體手段，采用形象直觀的影像，旋律優美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀，為學生提供生動形象的語言，能有效地指導學生在感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。
如我在教完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，播放了一斷配有音樂的黃鶴樓的視頻，在樂聲和畫面中，
學生親眼目睹了黃鶴樓的雄姿，產生了身臨其境的感受，然后來段激情旁白：“轉眼間，千年已過，故人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。但兩位大詩人的名字，他們深深的友誼，那首千古佳作卻深深地印在我們的腦海里?！本o接著，教師再播放韻律悅耳的音樂去感染學生，為學生在朗讀的語氣、語調、節奏等方面做示范。通過配樂錄音示范，學生很快明白讀這首詩應心情沉重的，語速較慢。
春天的古詩有哪些范文第5篇
練市小學 朱丹
教學過程：
課前談話：
師：這個字念？
生：故
師：你能給它組組詞嗎？
生：事故 故人 故事
師：剛才有同學說到故人，你知道故人是什么意思？
生：老朋友
師：我們把自己的老朋友稱為故人，那么說到朋友，有沒有誰想介紹介紹自己的朋友的？
生自由說，可以從姓名，特點，愛好，等多方面來說。
師：今天，朱老師也要帶大家去認識一對好朋友，讓我們上課好嗎？
師：上課！
生：起立！
師：同學們好！
生：老師好！
一、解詩題
師：這對好朋友是（課件出示：李白 孟浩然）？
生：李白 孟浩然
師：通過昨天的預學，我知道，你們已經對他們有所了解？我們請小先生沈嘉程帶我們去了解一下?。ㄐ∠壬蚣纬探涣鳎?/p>
沈嘉程：通過昨天的預學，我們已經搜集了有關李白和孟浩然的一些資料，拿出我們的預導學案，哪個小組的同學想來交流？
李白的背景。
孟浩然的背景資料。
（得根據同學的回答，隨機應變，適當評價，如：
是呀，你們的預學可真充分。你知道的可真多。謝謝你們組的交流。你們組的資料可真全面。）
同學們了解得可真多，據我所知，李白與孟浩然第一次相見時，李白才28歲，而孟浩然40歲左右，兩人年紀相差12歲，我們把這樣的朋友稱為忘年交。李白當時詩名尚小，而孟浩然名聲在外。李白專程前往鹿門山謁見浩然，兩人習性相投，一見如故。于是，相約來到江夏，游歷月余，最后，孟浩然要去廣陵，于是二人在黃鶴樓相別?？粗糜央x去，李白思緒萬千，欣然寫下千古絕唱《送孟浩然之廣陵》 ，今天就讓我們一起去感受李白和孟浩然之間的依依惜別之情吧！
1、 讀詩題
師：感謝我們的沈先生，好，誰先來給我們來讀課題！
一生讀。
師：讀正確了，孟和陵是后鼻音，讓我們一起讀！
2、 解詩題
師：讀了題目，你知道了什么呀？
自由說：李白送孟浩然 在黃鶴樓
師：那題目中哪個字表示去？
生：之
師：帶著理解，讓我們再讀課題。
齊讀
師：那么長的題目，我們不妨在地點和人物后面稍作停頓。再來一次！
齊讀
師：聲斷氣別斷，像我這樣?。◣煼蹲x）一口氣讀完
生再讀。
二、讀古詩
1、 自由讀詩：把詩讀正確讀流利。
師：打開書本，自己讀一讀這首詩，試著把它讀通順讀連貫，多讀幾遍，自己讀自己的，開始。（生自由讀詩）
2、 檢查交流。
師：現在，誰來為我們讀一讀這首詩？（一生讀詩）
讀得不準的：正音。（盡量請差一點的學生）正確的：讀得真美，正確又流利，還讀出了古詩的一些節奏。
師：讓我們合作著試試，我讀一句，你們讀一句?。◣熥x前一句，生接后一句，師注意在讀前一句的時候把古詩的節奏示范出來）
交換順利，再讀！
師：同學們，讀古詩呀，聲音不要太響，想學著老師讀一讀嗎？最后一句，我們試試好嗎？（師范讀：唯見長江天--際--流--）
生學習讀
師：有讀古詩的感覺了，我們連起來一起試試?。ㄉR讀一遍）
3、 完成練習。
師：讀了那么多遍，你記住些什么了嗎？拿出我們的預導學案，找到當堂打標的部分，我們一起來寫一寫。（課件出示填字部分）
師;昨天我們已經通過預學，找了找，學了學你們認為難寫的字，這部分我們請小先生王思源來給我們交流。
同學們，昨天我們已經預學過這些字，那么你們有什么要提醒大家的嗎？ 其他同學自由說，可以是孤、帆、唯等任意一個，并適當評價。
我們組都覺得“辭”字較難寫，我們看，辭左窄右寬，在寫得時候左右兩邊要進行穿插，右邊的辛的幾橫要穿插進左邊，這樣整個字才能變成一個整體。來，再在預學案上端端正正地寫兩遍，與你昨天預學時寫得比一比，有沒有進步。
小老師巡視，在巡視過程中，提醒坐姿：
我們的某某同學，書寫時挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一樣，精神大氣的很。
師：在我們小先生的提醒下，我們這個辭字寫得真漂亮，那辭是什么意思??？ 生：告別 師：那西辭呢？ 生說自己的理解 師：我們來看他說得對不對，這張圖能不能加深你的理解？你發現了什么？（課件出示地圖） 師：黃鶴樓在？（西邊）揚州在（東邊） 師：孟浩然就是要從西邊的黃鶴樓出發，沿著長江順流而下，到東邊的揚州，明白了嗎？讓我們再看著自己填好的詩一起來讀（齊讀） 三、想象畫面
1、 想象畫面：你仿佛看到了怎樣的畫面？
2、 交流畫面。
師：同學們，這學古詩不僅要讀好，而且要邊讀邊想象，讓古詩當中的畫面浮現在你的眼前。板書：畫面現在再請你默讀這一首詩，邊讀邊想象，你仿佛看到了哪些畫面？（生默讀）
a師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？
生自由說，可適當引導，前一句詩的內容。
師：你是從哪兩句詩看到這個畫面的？
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
師：那這故人指的是誰？（孟浩然）
師：誰也看到了這幅畫面，能再具體地說一說當時的情形嗎？（生自由說）
師：在這幅畫里除了人之外，還有什么？三月，這個三月是怎樣的呢？誰來給我們描繪一下這個三月？（煙花）
師：可不是我們過年放的煙花，這個煙花是在形容春天？煙花是一副怎樣的場景？一個怎樣的春天？
生自由說春天的美景！草翠花開，桃紅柳綠，
師：你是從注釋中發現的，結合注釋讀古詩能把古詩讀得更透。誰能把這煙花三月說得再美些？
生自由說！
師：真是萬紫千紅總是春。你看，在你們看到的畫面里有人物，有時間，還有那么美的春光，誰來讀？（幾個學生讀）
b師：這一路詩情畫意，風景獨好，那么你還看到哪些畫面呢？
后一句詩的交流。
師：在你想象的畫面中，這一只船有什么變化嗎？（漸漸消失）
師：消失在哪里？
（長江的盡頭，天空的盡頭）
師：除了小船的變化外，在畫面里你還看到什么？
（李白）
師：還有這滾滾？(長江，一瀉千里)奔向了哪??？（天空的盡頭）這就是，唯見長江天際流。
師：有同學還看到李白了，那你看到李白當時的表情了嗎？
（依依不舍，愁眉）眉宇間有離愁，后兩句，來讀?。ㄒ簧x）
師：誰也感受到這離愁了，讀。
師：帶著依依不舍，齊讀后兩句。（齊讀）
師：原來詩中藏著那么多豐富的畫面啊，想象著這些畫面，（配上音樂）這是一個春光明媚的季節，孟浩然在黃鶴樓與李白辭別，李白他就站在江邊目送著他，船遠去，李白卻久久不愿離開，讓我們帶著理解，一起吟讀?。ㄅ錁俘R讀）
四、編故事
1、 質疑問難。
師：讓我們再走近些，你們看，這就是長江，長江是我們古代的黃金水道，每天在這里往來的船只？（很多很多）
師：那么當你讀到這首詩的時候，你有沒有發現什么問題呢？
生質疑，詩里只有一只船,（孤帆）。
師：這是為什么？不妨讓我們從李白和孟浩然的故事說起怎么樣？板書：故事
2、 創編故事。
師：話說有一天，李白正在院中吟詩作對，仆人送來書信一封，原來是孟浩然這位故人約自己到黃鶴樓，李白收到信后特別高興，于是李白如約趕到黃鶴樓，這一玩就玩了一個多月，這一個月來，他們朝夕相處，情意綿綿，完全沉浸在這煙花三月的美景中.(貼故人呵黃鶴樓兩張紙片)，他們兩個在這一個月來，都做了些什么呢？也許就是在這個鮮花盛開的季節，他們來到了？（花園里）一邊賞花，一邊（作詩），你說的是他們賞花作詩的故事。還有其他同學能來說說他們的其他故事嗎？他們又去干了什么？（飲酒談心的故事）（吟詩作對的故事）這些都是他們難忘的回憶啊，可是此時此刻呢，江邊只剩下李白一個人，他看著（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流）望著孟浩然的船越來越遠，但是往事卻歷歷在目，此時此刻，李白的眼前肯定浮現出孟浩然在黃鶴樓邊的身影，那時，故人孟浩然會做些什么呢？你能試著改改這句詩嗎？
3、 改寫詩句。
師：來拿起筆，試一試，我們來吟一吟我們自己的詩，從這里開始，沒人說一句，開火車。（生讀自己改的詩）根據學生的回答板書：作詩 觀景 飲酒 賞月 賞花 對詩
4、 感情誦讀。
師：你們都是小詩人啊，這滿滿地都是李白當時的回憶，曾經李白與故人作詩王鶴樓，現在只留下李白一個人，孤零零地看著（讀詩：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）多次重復，讀詩。一生讀，一生讀，齊讀。
師：現在你知道為什么李白只看到孤零零地一只船了嗎？（自由說）一個孤字，寫盡了李白當時內心的（不舍）。你來讀讀。一個孤字還道盡了李白當時內心的？（離愁），你來讀讀。一個孤字訴說著李白與孟浩然的（深厚友情）讀讀。
齊讀后兩句。
師：真是過盡千帆皆不見。一心奉送孟浩然。讓我們一起來?。ㄅ錁俘R讀整首詩）
師：你們不僅讀出了詩人的感受，還有這首古詩的韻味。同學們當古人深深陶醉在這種情感中時，他們會情不自禁地吟唱起來，也許會像我這樣（師吟唱)
師：古詩吟唱沒有固定的曲調，也可以這樣唱(課件播放吟唱聲音)，有興趣的同學也去找找相關資料。
五、拓詩文
師：你們知道嘛？這唐代大詩人李白啊，一身云游四方，他豪邁浪漫廣交朋友，寫下了100多首送別詩，你讀過哪些??？
1、 拓展古詩。
一生吟誦《贈汪倫》
師：這首詩是汪倫用什么在送李白？（踏歌）這叫以歌相送。我們再來看下一首。
生讀詩，分別請三位學生讀詩
師：發現了嗎？這是在以什么相送??？（以酒相送）
師：再來看我們今天的這首詩，他又是以什么在相送（目送），這是飽含真情的目送，在這么多送別詩里，要數我們今天這首最為出名，廣為流傳，他被無數的書法愛好者寫成了書法作品，你們想欣賞一下嗎？
2、 回扣古詩。
師：這是楷書，沒有標點，從右寫到左，出現了繁體，誰會讀？
一生讀。
師：這是篆書，和花一樣的字，誰還會讀？
一生讀。
師：這是在扇面上寫得行書，誰還會讀，男女生合作讀，一半一半。
分工讀。
師：最后一張最難，古詩配畫，（音樂響起）字都看不見了，還會讀嗎？
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