九上化學知識點總結【五篇】（完整文檔）

在九年級數學課程中，將九年級數學課程進程內容安排為四大類，包括新課教學、習題練習、復結以及試卷講解，在整個九年級數學課程中，因為涉及中考這一大環境，所以，復結算是整個課程安排中的重中之重。一、九年級數下面是小編為大家整理的九上化學知識點總結【五篇】（完整文檔）,供大家參考。

九上化學知識點總結范文第1篇

關鍵詞：計劃；
條理；
課后作業

在九年級數學課程中，將九年級數學課程進程內容安排為四大類，包括新課教學、習題練習、復結以及試卷講解，在整個九年級數學課程中，因為涉及中考這一大環境，所以，復結算是整個課程安排中的重中之重。

一、九年級數學復習的理論依據及實施原則

1.關于九年級數學復習的理論依據

在構建主義理論中，它將學習過程徹底理解為構建一個整體的學習知識體系，從而激發出學生學習知識的主觀能動性，從而加強新知識與以往知識的相互聯系。而且，在構建主義理論中，其具有兩個知識構建體系：（1）學習新知識模式；
（2）對以往學過的知識進行重新構建與整合模式。通常而言，學生能夠學習到新知識的途徑除了自我學習書本知識外，大多數都是通過老師的講解得來的，而且可以從測試及課后作業中整體體現出能掌握知識的程度。建構主義理論中，將初級階段的教學過程理解為九年級數學知識的新課授課、練習及評價。而高級階段的學習過程理解為將以往學過的九年級數學知識進行不間斷的重復講解，從而加強不同知識點間的相互連接，從而達到融會貫通的目的，將學習到的經驗和知識變為己有。

2.復習的實施原則

結合上文提到的構建主義學習理論依據，以及我國目前推行的素質教育要求環境下，在進行九年級數學復習課程講解過程中，必須采取一定的指導原則，這樣才能夠在規定的時間內達到預期的效果。通常教學采取的原則是以系統與實際性為主要原則，從而構建出高效課堂的終極目標教學模式。其中實際性原則是要求在九年級數學復習過程中，要以學生的實際情況為基礎，從而讓學生能夠把握知識點中的重點，將知識點連接起來，從而掌握易混點與易錯點，并系統性地針對學生的弱點進行強化，有目的地幫助學生在最短時間中達到復習效果。

二、闡述使復習課高效的策略

1.復習課的策略定調

在進行九年級復習課程授課之前，授課教師首先需要自己做好授課計劃，如在授課過程中，設計什么樣的疑問點讓學生進行回答及思考，怎樣有效進行師生之間的知識點交流等等。在教學過程中，教師應根據自己提前設計好的計劃，一步步引導學生進行自我復習過程，從而將以往的知識點不斷擴大化，尋找出薄弱環節，進而進行重點復習。因為，學生在學習過程中，往往會出現某些部分的知識點掌握得不扎實，從而影響了自己整體的復習效率，也沒有達到預期的教學效果。

比如，在九年級分式綜合復習課程復習過程中，為了讓學生掌握到之前所學習的與分式有關的知識點，在課前，讓學生自己以作業的形式進行歸納總結，概括出分式的基本定義與特點，而且要求學生在以往自己做過分式作業的里面找出解答問題的方法，并且歸納總結，然后再開始進行分式課程的綜合復習。

2.知識條理分明，知識概況清晰

在整個九年級數學復習過程中，學生只是教條化、機械化地不斷復習之前學到的知識，而且是流水線式的復習過程，這樣的復習往往達不到理想的效果。因為，復習的過程是讓學生找到自己學習中的薄弱之處，而這種機械化流水線式的復習模式，只會讓學生又看了一遍書，沒有起到根本上的效果，無法強化學習知識點，從而也就無法實現復習教學的目標。所以，在進行九年級數學復習過程中，教師應先將各個部分的知識點進行歸納，從而使知識框架變得清晰，之后對學生進行針對性的復習教學，從而實現知識點弱項的強化。

3.布置課后復習作業

課后作業，可以說算是學生學習新課程或復習舊課程之后的檢測方式，只有通過課后作業的完成程度，才能夠體現出學生掌握知識的完整度。教師進行復習課后作業的布置，能夠很好地引導學生復習知識的進度，使之系統化，通過作業的批改，也能夠更立體地了解到學生復習的效果。而且通過作業的布置與批改，也能夠了解到每一位學生的薄弱處，這樣能夠幫助教師在復習課教學中更有效地選擇知識點講解，從而幫助學生更好地復習。

4.對實現“高效復習”的總結

在對九年級學生進行數學復習課程授課過程中，想要使授課過程達到高效化，就必須以學生為主體，因為知識的最終受用者，還是學生自身，所以我們需要考慮到不同學生對于知識點與授課方式的理解程度，為學生創建高效率的教學環境，注重學生知識點的聯系與掌握，通過符合學生實際情況的合理復習策略，將學生的興趣點與知識點完美地結合起來，滿足不同學生的復習需求。

總之，在對九年級數學課程進行復習的過程中，有許多方法是我們可以借鑒與參考的，但是其最終目標都是以提升復習效率為基礎的，所以，我們需要不斷加強教師與學生之間的聯系，從而更好地達到高效課堂的目標，也就進一步提升了學生的復習效率。

九上化學知識點總結范文第2篇

關鍵詞：復習教學；
整體優化；
有效

如何提高九年級科學復習效率是每個九年級教師要解決的首要問題。筆者經過幾年九年級科學教學，找到了一條可行的出路――復習教學的整體優化。

一、科學總復習整體優化的依據

（一）九年級學生情況分析

1.九年級學生認知起點分析

經過兩年多的科學學習，此時九年級學生已有大量的科學概念，他們已經知道什么是密度，什么是重力，什么是慣性等等，一個個概念基本孤立地在大腦里有明顯的印跡，但是這些概念的相似點及本質區別等還不能把握。例如，平衡力和作用力與反作用力的比較：

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以上表格為兩個知識點的比較，學生對它們的相同點和不同點較難以理解，更難以獨立分析得出。在此認知起點的基礎上，九年級復習必須加強對每個概念的理解，明確某些概念之間的關系，并對概念進行新的深刻的認識和深化。

2.九年級學生技能起點分析

此階段的學生抽象邏輯能力有了更高的發展，但在思維過程中具體形象思維成分仍起主要作用。他們能理解一般的概念和規律，但從感性材料中獨立地抽象出概念并把握概念的本質特征時常有困難。此外，對有些相近的概念，如質量和重量、壓力和壓強、平衡力和相互作用力等內容難以區別?；趯W生上述技能特點，教師在教學過程中必須把邏輯整理與直視形象結合起來，這些在教學內容和方法中應得到反映。

（二）九年級科學復習內容分析

九年級科學總復習按教材內容大體可分為三類：概念和規律的復習；
實驗復習；
概念及規律應用的復習。事實上，某些概念和規律的復習方法又有相通之處，例如在對速度：v=s/t；
功率：P=W/t 的復習時，可用類比、聯想的方法，根據兩個定義式的相同形式，打破章節界限，揭示知識結構系統中各個部分之間的縱橫關系，有助于鞏固已學的知識。再比如對于“水和溶液”的復習，就可以對其中的溶解度、濃度、飽和程度、酸堿度等進行整合優化，建立相關的知識網絡，提高復習的效率。

二、科學總復習整體優化的實踐

（一）復習目標內容與學生學習能力的整體優化

目標定得過高，內容過于復雜，會降低學生積極學習的意愿和情趣，使學生不能正常地接受任務，每次的復習任務都不能完成，導致他們的學習意志力會迅速下降，從而使得復習教學不能達到所期望的效果。同樣，目標過低，內容過于簡單，學生也不會表現出應有的意志和情趣。

例1，在“密度”一節的復習課中，依照常規復習思路，則是將復習目標定位為密度公式及公式變形的應用上。這樣，在復習課堂上，學生就會覺得只要熟悉公式，在解題過程中進行簡單公式套用即可，于是學生便會覺得乏味，復習動力缺失，學習效果特別是發展性結果必然低于本來可能達到的水平。筆者在具體復習目標呈現時，將復習目標定位為讓學生理解密度為物質的一種屬性，具體理解密度、質量和體積三者之間的關系及變化，并能有針對性地解決實際科學問題。于是，通過對具體實際問題的解決分析，學生從過去的不能理解或半知不懂到現在的真正理解。

（二）復習知識鞏固與學生學習方法的整體優化

基于九年級學生的抽象思維能力有了更高的發展，他們能夠進行更深刻的分析、判明因果關系，理解基本概念，因此教師除了在復習中運用直觀教學法外，還可廣泛利用問題探索教學法、演繹教學法、分析比較法等。因為，根據復習知識點的不同特點，選擇恰當的教學方法，并對學生進行學習方法教育是提高復習效率行之有效的手段。

例2，在對物理量的基本概念及規律的復習整理時，筆者對部分有相關性的物理量進行了整合與梳理，如對“密度、比熱、電阻、燃燒值”等基本概念的復習就可以利用它們之間某些相似之處，用列表法進行類比，一同呈現。

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（三）教師教學引導與學生學習主動的整體優化

教學過程中“教”與“學”的關系實質上就是教師的分析引導與學生的主動學習的關系。教師只有科學地履行好課堂教學中的“引導權”，才能最大限度地調動和發揮學生在學習中的“主體能動”作用。反之，學生主動作用的充分發揮又能促進教師將復習知識引導到更深層次的應用。兩者相輔相成，相互促進，缺一不可。所以在復習課中最忌諱教師表現為不放心地大講特講，而學生則表現為毫無生氣地大聽特聽，結果是教師徒勞無功，學生顆粒無收，談何復習效率呢？

例3,筆者在一次復習堿與非金屬氧化物反應的基本知識后，學生已經明確了二者確實能發生反應，也能熟練地書寫相關的反應方程式，自我感覺在這塊知識內容上已經過關。此時，筆者順勢要求學生設計實驗來證明氫氧化鈉和二氧化碳確實發生了反應，通過大家的相互學習和幫助，學生共設計出了十幾種方案，其中主要的有以下六種：

1.在裝有氫氧化鈉溶液的試管中，通入二氧化碳，再加入稀鹽酸或稀硫酸，若有氣泡產生，證明氫氧化鈉和二氧化碳發生了反應。

2.在裝有氫氧化鈉溶液的試管中，通入二氧化碳，再加入氫氧化鈣溶液，若有白色沉淀產生，證明兩者發生了反應。

3.把充滿二氧化碳的試管倒插在裝有氫氧化鈉溶液的燒杯中，即可看到溶液上升到試管中，注意與倒插入水中對比（如圖1）。

4.如在一個裝飲料的塑料瓶中裝滿二氧化碳氣體，然后，往其中滴入氫氧化鈉溶液，蓋好瓶塞，用力震蕩，塑料瓶癟了（如圖2）。

5.拿一個玻璃管，在其一端套上一癟氣球，另一端插在充滿二氧化碳氣體燒瓶的單孔膠塞上，然后，往燒瓶中倒入氫氧化鈉溶液，蓋好瓶塞，用力震蕩，燒瓶中的氣球膨脹起來（如圖3）。

6.用一根玻璃彎管，一端放入裝有水的燒杯中，另一端插在充滿二氧化碳氣體的廣口瓶的雙孔膠塞上，然后用分液漏斗往廣口瓶中滴入氫氧化鈉溶液，看到燒杯中的導管里有水上升（如圖4）。

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通過學生的主動思考與學習，不但鞏固強化了學生已有的基礎知識，更對這部分知識有了深層次的理解，從而達到了更深層次的復習目標。

（四）復習內容安排與課堂教學組織的整體優化

九年級科學復習的內容繁多，按教材出現的先后順序為密度、力和運動、聲和光等等，筆者認為在總復習時，復習內容先后順序可以根據九年級學生已有的技能起點的分析進行優化處理，從而更大限度地提高復習課的效率，將學生有限的復習時間利用好。而且，將同類的知識點放在一起復習與比較，使得抽象的物理概念顯得相對直觀，有利于學生在尋找差別中探求真知。

例4，筆者在復習“力的基本知識”一節時，從力產生的原意出發，將重力、壓力、彈力、拉力、支持力、摩擦力、浮力等相關知識點一起復習，這樣既可以通過對各種具體力的分析對力的概念作深入理解，又可以明確直觀地比較各力三要素的差異，從而為平衡力、作用力和反作用力的學習打下扎實的基礎知識。

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（五）復習教學內容和學生作業練習的整體優化

作業的訓練和反饋是鞏固知識、提高技能、培養技巧的重要環節。筆者認為，不同的復習教學內容應配以不同的作業進行消化。在復習概念和規律、公式等內容后，應配以概念和規律及公式的應用練習；
在復習內容為知識的加深理解及應用時應配以較復雜的練習或綜合性練習；
在實驗復習后可配以課后小實驗或實驗操作等練習。同時對程度不同的學生可布置不同難度的分層練習，分層練習的設計，既要激發優等生、中等生的思維火花，又要培養后進生的學習興趣，體現復習的效果。筆者認為，作業練習層次化主要是指習題的難度層次化、作業的質量層次化和作業的數量層次化。因此對復習課的課內外作業，要按難易進行編排，為不同層次的學生選配難易程度不同的習題。對A層次優等生可適當減少作業量，增加難度，作業練習以綜合運用為主，對B層次學生作業練習以理解應用為主，對C層次的學生作業練習以記憶領悟為主。

（六）實驗探究復習和思維能力培養的整體優化

所謂思維，就是將觀察所得到的感性知識進行分析、推理、綜合、抽象的過程，最終使感性知識上升為理性知識，通過實驗復習，提高學生的科學思維能力。

例5，筆者在“電阻實驗復習課”中設計了這樣一個實驗：先讓學生設計一個測電阻的方案，學生很快畫出電路圖，肯定之后，要求學生再設計一個方案，條件是只用一只電表（電壓表或電流表）、一只定值電阻、一個電池組、導線若干，去測定未知電阻Rx的方案，并講解設計的步驟。為了讓學生走出思維定勢的束縛，筆者啟發他們從公式R=U/I來考慮。在這樣的引導下學生的思維活躍了，設計很快出來，如圖5、6、7、8。在講完圖8后，有個學生設計出了圖9。圖9不僅將知識聯系得更緊密，而且為思維的縱向延伸提供了空間。在圖9的啟迪下，一個學生畫下了設計圖10，又一位同學畫下了設計圖11。筆者對此一一進行了肯定和表揚，并建議學生在課外的時間里分別去操作一下，體驗一下。通過測電阻的實驗設計，既培養了學生的發散思維，又培養了學生的思維創新能力，使得復習效果更加明顯。

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三、科學總復習整體優化的思考

筆者在這方面的探索中選擇了兩個平行班，即2007屆九年級（1）班和九年級（2）班進行對照和實驗。經過一個學期的實踐，明顯感覺到課堂復習教學效率和教學質量有了較為顯著的提高。這兩個班在九年級第一學期期中考試時的成績（即總復習之前成績）對照如下：

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因為這兩個班的成績相當，所以在應用不同的方法策略上課之后的成績有說服力及參考價值。筆者選定九年級（1）班為實驗班，隨后在該班的復習中，從內容的安排、課堂復習目標的選定、復習方法的選擇上均從整體優化的策略來實踐，而九年級（2）班的復習則基本按教材知識的先后順序進行復習，而且在復習的過程中，以教師復習講授、整理知識形式為主。一個學期下來，這兩個班的成績對照如下：

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實驗結果是明顯的：即在復習中從整體優化上考慮的教學，能使學生不斷獲得學習的方法和得到學習的興趣，并在自我動力的驅動下，自覺地學習和復習。有了這樣的學習態度，其成績提高也是顯著的。對照班的復習以教師的知識整理為主，因此，其復習的速度明顯快于實驗班，所以，即便整理的知識內容很系統，學生也易于識記，但由于以教師的講為主要的復習方法，因此讓學生覺得復習課很枯燥乏味，缺乏興趣和自我提升的原動力。實驗結果表明：實驗班在第一階段后已具備優勢，但并不很明顯，而到了第二階段后，其平均分、及格率和優秀率都明顯優于對照班。

參考文獻：

［1］鄧集春.初中科學情趣導學五環節.物理教師，2000（7）.

［2］項紅專.初中科學探究教學的策略與藝術.浙江大學出版社，2004（9）.

（作者單位 浙江省杭州市丁蘭實驗中學）

九上化學知識點總結范文第3篇

一、選題的背景及研究價值

近幾年，在凱里地區的化學中考成績統計中，學生的化學平均分較低，平均得分率均未超過總分的百分之五十。經分析發現，中考化學成績的兩極分化十分嚴重，中考化學成績在25分以下的人數占中考總人數的百分之六十左右，是導致中考化學平均成績較低的主要原因，我校近幾年的化學中考成績相對凱里市平均成績較好一些，但后進生的化學成績也不容樂觀。由此可見，要提高化學的中考平均分，激發后進生學習化學的興趣，進而提高他們的化學成績十分重要。

初中化學是一門與生活息息相關的學科，將生活中的化學事例滲透到化學教學中，將化學知識運用到生活中，教學過程中盡可能多的設計一些生活中的化學小實驗，讓學生感覺到化學是一門有趣味的學科、有用的學科、充滿無限魅力的學科，從而熱愛化學，學習化學。學習的第一動力是興趣，興趣的激發還需要將化學生活化。

近幾年，如何激發后進生學習化學興趣、初中化學生活化教學的相關論文和課題研究有很多，但并沒有將化學生活化教學與激發后進生學習化學興趣結合在一起，為此，我認為將化學生活化教學與激發后進生學習化學興趣結合在一起具有一定的研究價值和意義。

二、本課題的研究目標、研究內容、研究重點

1、研究目標

本課題主要研究學習后進生在化學學習過程當中對化學不感興趣的原因，并對不一樣的原因展開分析比較。課題研究以探尋問題、細心論證的過程為主線，在把握學生學習情況的基礎下，對凱里一中九年級學生的化學學習興趣和教師的課堂教學方法進行研究；
以詳細的化學定義為研究的情況，獲取對“后進生”學習過程當中特點的某些有利了解，同時分析與引導對應群體學生的學習過程。深入分析學生，把握其學習過程當中的特點，找到學生學不好化學的原因，幫助化學教師改進化學課堂教學設計的整體路線，從而推進學生積極有效的學習。

2、研究內容

（1）、對國內外有關化學后進生、生活化教學等相關研究進行分析，了解國內外當前研究現狀。

（2）、對生活化教學在培養九年級化學后進生自主學習中的優勢進行系統分析，以生活化教學獨樹一幟的特點及作用進行探究，從而了解培養九年級化學后進生自主學習環節中生活化教學運用的重要性。

（3）、調查分析：對現階段九年級化學生活化教學激發后進生學習興趣的現狀展開調查并全面分析，以便明確化學生活化教學在培養九年級化學后進生學習環節中的可行性。

（4）、結合調查結果探尋九年級化學生活化教學激發后進生學習環節存在的問題，并在此基礎上提出在教師激發九年級后進生學習運用化學生活化教學的有效策略。

3、研究重點

本課題研究的重點就是對“后進生”相關概念進行界定，同時對國內外生活化教學激發“后進生”學習化學的相關研究及成功經驗進行分析；
而本課題的實踐重點主要是對現階段九年級化學生活化教學激發后進生學習興趣現狀展開調查，并分析這一階段“后進生”學習化學存在的問題，并提出教師采用化學生活化教學指導策略及建議。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線或研究步驟

1、研究思路

本課題主要研究思路如下：第一，通過各種方式收集生活化教學、“后進生”自主學習相關研究文獻，全面了解并掌握相關理論知識，為本課題的研究夯實基礎，并以此明確課題研究思路。第二，對現階段九年級化學生活化教學激發后進生學習興趣現狀進行研究和分析，同時結合本學校實際狀況利用化學生活化教學有效開展自主學習，進而提出本課題研究目的及意義。第三，在研究過程中通過實踐與總結相結合的研究方法，將化學生活化在九年級化學“后進生”自主學習中的作用充分發揮出來，改善現下化學“后進生”自主學習現狀，增強“后進生”自主學習能力，提高化學學習效果，促進學生全面發展。

2、研究方法

“興趣是學生最好的教師”，是促進學生學習學習知識的原動力。學生的興趣主要來自于好奇心，則好奇心作為求知欲的基礎，充分使用這種好奇心是化學老師教學的主要對策。按照明確的研究方案能夠應用以下幾種方法：

（1）安排化學實驗，激勵學習略差的學生學習興趣；

（2）按照學生的學習情況，構成查缺補漏的小組與化學課外實踐興趣團隊，將成績良好的學生同時給成績略差的學生進行補課，如此一來充分激發了學生的學習動力。

（3）整理成績略差學生存在的知識點，放慢進度，規避一些問題，增強直觀性的教學，將知識簡單化，留給成績略差學生的作業量要合理，考試題目難度較為簡易，逐漸創建成績略差學生的學習化學自信心。

（4）將化學和生活相結合起來進行講解，將教學重點放置在激勵所有學生對化學的興趣上，持續體現化學學習過程當中實驗的樂趣，促使學生認為化學比較“好玩兒”，從而在教師的的指導下，逐漸熟悉化學當中的研究對象。

3、研究步驟

第一階段（2020年9月- 2020年10月）前期準備階段

（1）、學習化學生活化教學指導有關理論，進行課題初期研究分析。

（2）、對九年級化學生活化教學激發后進生學習興趣現狀進行調查、分析，“后進生”學習化學過程中存在的問題，并進行系統歸類，使研究具有針對性和實踐性。

（3）、在調查研究和文獻研究的基礎上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。

第二階段（2020年10月- 2021年2月）組織實施階段。

這是本課題研究的主體階段，主要依據研究計劃組織實施，不斷探索研究方法，優化研究途徑，發現問題及時調控，力爭研究取得實效。特制定以下研究計劃：

（1）、開展理論學習，從網上和刊物上查找有關資料，并摘寫相關的感想。

（2）、開展教師化學教育指導經驗交流活動。

（3）、制定教師生活化教學指導手冊、撰寫教育反思、評價等資料。

（4）、扎實研究過程，積累研究資料。

第三階段：（2021年5月- 2021年7月）總結階段。

（1）、及時物化課題研究成果。

（2）、分析總結課題實施情況，撰寫課題總結。

九上化學知識點總結范文第4篇

根據綦江區委教育工委的工作要求，以及我校的學習安排，我支部精心擬定了學習培訓計劃，組織了全校教職工深入學習宣傳貫徹落實黨的精神的一系列活動，我校全體黨員、師生堅持深學篤行、知行合一，現將學習培訓工作情況匯報如下。

一、統一思想，重點部署

我校召開學習精神相關工作部署會，統一思想，明確任務，精心制定學習培訓計劃。全體師生既要做好期間學校各項常規工作，也要抓好精神貫徹學習工作，以飽滿的精神工作、學習。把學習、貫徹精神當作學校的首要政治任務來抓。

二、集中學習，深入領會

組織全體黨員師生收看開幕式，聆聽的報告。學校支部書記進行了精神宣講兩次，開展了8次學習系列講話精神的黨日活動，舉行了一次精神知識競賽。

全校教職工還通過各種途徑關注、了解進程，學習、領會所作的報告，教師撰寫學習體會39 篇。支委成員輪流給教職工上黨課，面對面地宣講精神，并結合履職盡責工作，與師生拉家常，聽其心聲，幫助認真查找其學習、工作中存在的困難和問題，及時為其排憂解難。

三、加大宣傳，創新學習

結合我校支部的“傳承紅色精神”特色教育活動，凝聚黨團意志打造了黨的宣傳報道紅色矩陣。

學校召開全體教師集中學習會議精神，與自主學習相結合，探索踐行各具特色的活動，通過組織“寄語”的主題黨日活動，組織主題班會、開展“喜迎同繪板報頌中華”活動，進行“精神‘寫’出來”的書法比賽等方式，使精神走進課堂、走進師生頭腦。

在全校范圍營造了學習貫徹精神的濃烈氛圍。積極制作宣傳標語，學校在校門口和校園懸掛宣傳橫幅和制作專欄，在教學樓電子顯示屏上播放宣傳精神主題內容，通過微信公眾號推送信息，在宣傳櫥窗張貼關于黨的知識。同時，還組織領導干部、教師參與了“黨的精 神知識競賽”書面答閱和網上測試競賽活動,以檢驗師生們學習精神的效果。

五、不忘初心，牢記使命

黨員的感想體會：為全面建成小康社會砥礪奮進

九上化學知識點總結范文第5篇

我參加了***科級領導干部學習貫徹黨的五中全會精神暨黨史學習教育專題培訓班，通過為期3天的學習，感覺激情滿滿、收獲頗豐。

學習期間，我嚴格遵守課堂紀律，積極參與課堂學習，認真深入思考總結。通過聽取來自省內外專家立足國家、區域和省情深入解讀了黨的五中全會精神、“七一”重要講話精神的豐富內涵和精神實質，特別是市委*書記就我市如何立足新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局、以高質量黨建引領高質量發展所作的專題輔導。讓我對黨的五中全會精神和“七一”重要講話精神有了更深刻的認識，對國家未來發展所面臨的前所未有的機遇和挑戰有了更全面的了解，也為我今后一段時間如何立足工作實際奮力推動工作注入強大精神動力。

作為新時代的基層團干部，我將以此次學習為契機，深入學習，加強實踐，在干事創業擔當作為中爭做一名合格的**鐵軍。

強化理論學習。在紀念五四運動100周年大會上強調：“新時代中國青年要增強學習緊迫感，如饑似渴、孜孜不倦學習，努力學習馬克思主義立場觀點方法，努力掌握科學文化知識和專業技能，努力提高人文素養，在學習中增長知識、錘煉品格，在工作中增長才干、練就本領，以真才實學服務人民，以創新創造貢獻國家！”理論是實踐的指南、行動的綱領，在新形勢、新階段，基層團員干部必須強化理論學習。一方面，要全面深入學習領會五中全會精神特別是“七一”重要講話精神和重大意義，深刻把握學習重點，真正學懂弄通悟透。另一方面，要與學習貫徹關于學習和總結黨的歷史的重要論述結合起來，與學習貫徹關于青年工作的重要思想以及關于少年兒童和少先隊工作的重要論述結合起來，做到深學細悟、融會貫通。最終通過學習把全市廣大團員青年的思想和行動統一到“七一”重要講話精神上來，團結引領新時代青少年唱響“請黨放心，強國有我”的青春強音，引導青少年切實增強聽黨話、跟黨走的思想自覺和行動自覺。