中專生職業生涯規劃【五篇】（全文）

為了了解我校中職1009汽修學生的職業生涯規劃的現狀，做好職業生涯規劃輔導，同時也能使學生認真思考一下自己的職業生涯，為今后的事業發展作全面、長遠的打算，筆者以調查問卷的形式進行了調查。此次調查時間是下面是小編為大家整理的中專生職業生涯規劃【五篇】（全文）,供大家參考。

中專生職業生涯規劃范文第1篇

關鍵詞：調查結果；
分析問題；
對策建議

為了了解我校中職1009汽修學生的職業生涯規劃的現狀，做好職業生涯規劃輔導，同時也能使學生認真思考一下自己的職業生涯，為今后的事業發展作全面、長遠的打算，筆者以調查問卷的形式進行了調查。

此次調查時間是2010年11月第一學期，調查對象為我校1009汽修班，全為男生，發放問卷36份，回收36份，有效回收率100%。

一、調查結果分析學生存在的問題

1.被動選擇學習汽修專業，缺乏對專業全面認知

學生對于選擇專業的依據：有14人因為汽修專業好就業，占39%；
20人因為聽別人說該專業好，占56%；
2人選擇估計還可以，占5%。是否滿意目前自己所就讀的專業：5人選擇喜歡，占14%；
26人選擇不太確定，占72%；
1人選擇不喜歡，占3%；
4人沒考慮，占11%。你了解自己所學的專業嗎：0人選擇對專業有深刻的認識和了解且非常喜愛這個專業；
0人選擇有較全面的認識和了解，但不喜歡這個專業；
36人選擇有簡單的認知和了解，占100%；
0人選擇沒有認識和了解。

調查結果說明：學生大多是被動地選擇學習汽車維修專業，他們對汽車維修有簡單的認知和了解，看重市場對汽修的需要以及未來的就業形勢，對汽車維修專業缺乏較全面的認識和了解，更沒有深刻的認識和了解。

2.學習、生活目標模糊

你在學校的學習和生活中有明確的目標嗎：0人選擇有清晰而長遠的目標，0人有清晰但比較短期的目標。28人目標模糊，占78%；
8人沒有目標，占22%。你在職業生涯發展目標方面：3人確定了明確的發展目標，占8%；
29人有一定的目標范圍，占82%；
2人掌握信息繼續探索中，占5%；
2人還是困惑，占5%。

調查結果說明：82%的學生沒有清晰的目標，有小部分沒有目標。在學習、生活中沒有奮斗的方向，也沒有計劃，學習缺乏動力，需要進行職業生涯規劃教育，以樹立理想、明確目標、實施行動等教育，促進學生學習主動性。

3.對自己的興趣、優劣勢、職業能力等缺乏客觀全面了解

你清楚自己在當前及以后職業發展中的優勢與劣勢嗎：1人很清楚，占3%；

15人不太清楚，占42%；
8人不清楚，占22%；
12人沒有考慮過，占33%。在準備求職之前，你覺得自己應該培養哪些能力，具備哪些素質：36人選擇職業能力和綜合素質、專業技術、社會實踐經驗，占100%。

調查結果說明：學生不能充分、全面客觀地了解自己的興趣、性格、特長，不太清楚自己的優劣勢，不清楚汽車維修職業發展所應具備的能力、素質。學生準備讓自己在就業前能具備職業能力、提高綜合素質、具備專業技術、具有社會實踐經驗。

4.對未來就業能否適合自己缺乏自信

在畢業前，你對目前的就業形勢和自己未來就業的前景如何看待，最擔心哪些問題：30人選擇就業壓力較大，擔心找不到工作，占83%；
24人次選擇缺乏清晰的職業規劃，導致找不到合適的工作，占67%；
24人次選擇自身的能力、技能水平不符合企業用人的標準，占67%；
0人對自己很有信心，相信自己的能力能找到合適的工作。假設你現在是畢業班學生，有信心找到一份合適的工作嗎：5人有信心，相信能找到一份合適的工作，占14%；
22人表示雖然能找到工作，但不一定會很喜歡，占61%；
9人表示找不到合適的工作，只能做些臨時性的工作勉強維持生活，占25%；
0人一點信心都沒有，一畢業就要失業。

調查結果說明：中職生對畢業后找工作持樂觀態度，但對未來能否找適合自己的工作有擔憂，對自身的能力、專業技能缺乏自信。

5.缺乏正確的職業價值觀

在選擇就業時，你認為什么最重要：3人選擇興趣愛好，占8%；
17人選擇薪水高低，占47%；
4人選擇發展空間，占11%；
12人選擇工作的穩定性，占33%。

調查結果說明：47%的學生在選擇就業認為薪水高低是最重要的， 11%的學生認為發展空間最重要。這樣看來，需要引導學生樹立正確的職業價值觀。

6.不了解職業生涯規劃，缺乏專業的指導

你的職業知識指導主要來源于：5人選擇學校開設的專門的就業指導處，占14%；
24人選擇父母平時經常與自己談論以后的工作問題，占67%；
7人來自報紙、雜志和書籍的閱讀，占19%；
0人選擇相關就業協會。你認為“職業生涯規劃”對于正在就讀的我們：6人表示重要，占17%；
23人表示不太確定，占64%；
2人表示不重要，占5%；
5人沒考慮，占14%。你認為職業生涯規劃的最關鍵的依據是什么：8人選擇興趣愛好，占22%；
7人選擇特長，占19%；
11人選擇所學專業，占31%；
10人選擇社會熱門職業，占28%。你對職業生涯規劃輔導講座有何期望：2人希望維持現狀，占5%；

28人希望專業課程對我的順利就業有幫助，占78%；
6人希望在專業課程中加強職業規劃的教育，占17%；
0人沒期望。

調查結果說明：關于職業指導67%的學生來自于父母的談論，19%的學生來自報紙、雜志和書籍的閱讀，缺少專業的職業指導；
64%的學生不太確定 “職業生涯規劃”的重要性，也不了解職業生涯規劃，同時又期望“職業生涯規劃”輔導能給他們將來就業帶來幫助。

二、解決問題的對策及建議

1.加強汽車維修專業教育，激發學生學習興趣

通過對汽車維修專業的介紹讓學生了解培養目標、文化課、專業課、技能內容，了解該專業的就業領域、發展方向、職業發展前景等，讓學生由被動選擇汽修專業，轉為主動學習汽修專業知識，提高自己的專業技能，培養學生的職業興趣，為職業生涯發展奠定基礎。

2.加強目標教育，確立明確清晰的目標

引導學生對職業學校有個全新認識，學會找準人生定位，從而讓學生樹立遠大的職業理想，確立短期、中期、長期目標。中專學習時期正是職業生涯發展的探索時期，對職業生涯的正確規劃和選擇將直接決定未來職業生涯的發展。

3.加強自我認識，樹立正確的職業生價值觀

通過自評、同學間互評，也可借助游戲或測試等方法，全面客觀地了解自己的興趣、職業興趣、性格、能力與職業能力。培養自己職業興趣，根據職業需求適當塑造自己的性格，培養自己的職業能力，樹立正確的職業價值觀。

4.加強技能訓練，增強就業信心

汽車維修專業是要求動手能力很強的專業，通過校內實訓、技能考證、頂崗實習等途徑讓學生掌握汽車維修的各種技能，了解汽車行業發展動態、汽車企業需求人員要求，引導學生做好就業前準備工作，增加就業信心。

5.加強職業生涯規劃教育，規劃好自己的職業人生

中專生職業生涯規劃范文第2篇

近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，大學生就業越來越難，而人數眾多的高職高專畢業生更屬于弱勢群體，成為就業的難點。筆者所在的學校是廣西唯一一所“幼師”特色鮮明的高職高專學校，女生比較多。從所在學校招生就業處了解到，這幾年我校學生就業越發嚴峻，一方面是因為目前就業單位對畢業生從“學歷”以及“能力”上都有較高要求；
另一方面學生就業思想不成熟，欠缺“職業生涯規劃”的意識和能力，對于就業感到茫然，片面地認為就業是畢業后的事情，學習階段不用考慮。在這種情況下，既要求學校努力提高學生的專業能力和加強技能、技巧的培養力度，也要深入研究幼教發展現狀，引導學生進行職業生涯規劃。以往研究表明，女生職業生涯規劃總體較男生晚熟。因此，要特別關注高職高專女生們的職業生涯心理輔導與教育。

二、團體心理輔導的概念

團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體內人際交互作用，成員在共同的活動中彼此進行交往、相互作用，使成員能通過一系列心理互動的過程，探討自我，嘗試改變行為，學習新的行為方式，改善人際關系，解決生活中的問題。

筆者所在學校為高職高專院校，屬于師范類學校，女生比較多。學生入學成績比較低，對學習理論知識不太感興趣，比較注重技能的掌握。因此，采取團體心理輔導模式，讓學生寓教于樂，對其職業生涯規劃指導方面可以起到積極的促進作用。

三、團體心理輔導設計對高職高專女生職業生涯規劃的意義

職業生涯規劃一般包括三個基本內容：了解自我、認知職業環境、實現任職匹配。高職院校由于學生的學習年限短，學生學習積極性不高，以及學校培養以就業為導向、注重實踐能力等特點，學校根據高職高專生自身特點，對不同年級學生制定不同的生涯規劃：輔導新生適應大學生活，初步規劃職業生涯；
大二事情加強職業道德及職業知識的教育，落實職業生涯規劃；
大學三年級是做出決策、實施行動的階段，學校對學生進行入職前培訓，引導學生轉變角色，盡快適應社會?？傊?，高職生需將職業生涯規劃知識學習貫穿整個大學三年，為今后職業生涯的發展打好基礎。

在對高職生職業生涯規劃進行團體心理輔導時，需要對不同年齡階段學生尤其是女生們的生理心理發展特點，設計相對應的活動方案?；顒臃桨冈O計以從事職業所應具備的心理素質、團隊協作能力、溝通表達能力和責任感培養等社會能力培養為重點。從2011年開始，我校就根據參與團體輔導的女生們的心理需要，設計了不同主題的活動方案，比如提高學生自信心的、幫助學生客觀認識自我、挖掘學生潛能等，幫助學生找到生涯發展平衡的支點。同時，我們在也不斷更新，精心設計活動大綱，目前已形成4個單元的特色團體心理輔導。單元方案如表1：

設計4個單元的職業生涯團體心理輔導，目的是能夠營造輕松愉快的氛圍，使學生在這種氛圍中針對不同的主題開展情景游戲，獲得身心愉悅，真正做到在“做中學”。學生在交流合作中討論，其情感和思想得到溝通，提高其學習興趣?；顒雍蟮姆窒?、討論、評估、總結讓學生對職業生涯規劃有了更深刻的體會。同時，通過教師輔導、觀察，及時發現高職學生在職業生涯規劃方面存在的問題，通過互相溝通，讓更多的學生能采取積極主動的方式去認識自己、認知職業，進而規劃職業、做出職業決策等。

四、開展高職高專女生職業生涯規劃團體心理輔導的建議

在工作中我們發現，由于專業發展需要，要求學生們在學習中更多的是采取小組互動式學習，強調合作性學習。如果單純以授課形式―接受式教學方法對學生進行職業生涯規劃教育，這將不利于學生理解理論知識，增加體驗的深度和強度。而團體心理輔導主要強調“認知”和“體驗”并用，可以幫助高職生更好地將職業生涯規劃理論與實踐相結合。通過團體心理輔導，可以有效地引導學生進行職業探索和職業定位，并將對職業生涯規劃的認知轉變為外在的行為力量。

如今，很多學者將團體心理輔導引入大學生職業生涯規劃教育中，取得了較好的教育效果。如有研究者采用團體心理輔導對大一女生進行為期8周的訓練后，參與者的職業生涯規劃狀況有了明顯的改善；
有研究者運用團體心理輔導，有效提升高職生職業效能感。高職生有其自身的職業發展特點，因此對其開展職業生涯規劃團體心理輔導也有不同的要求。

一是強調個體的主觀能動性。團體心理輔導是以人的成長、發展為中心，強調主體發展功能的一項新興職業生涯規劃指導形式。在團體輔導中要充分發揮學生的積極性，盡快培養其心理上的安全感和歸屬感。

二是加強學生的“三自教育”。團體心理輔導是一項助人自助的活動。在團體心理活動過程中輔導者要著重引導協助學生自我主動參與、自我體驗、自我實踐，營造和諧氛圍讓學生間共同探尋解決問題的方法。

中專生職業生涯規劃范文第3篇

關鍵詞：護理專業；
職業生涯規劃；
指導

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0200—02

職業生涯規劃也稱職業生涯設計，是對一個人職業發展道路的設想和規劃，是個人職業發展的有效手段。在就業競爭日趨激烈的現代社會，為了有效地實現自身價值，順利謀取職業并逐步取得成就，每個人都需要對個人所從事的職業、在工作崗位上的發展路徑進行全面規劃，確立明確的目標，并為實現各階段的職業目標而有意識地進行專業知識、技術與能力等的儲備活動。隨著全國中等職業學?！拔拿黠L采”競賽、全國大學生職業生涯規劃大賽的相繼展開，職業生涯規劃與就業指導教育逐漸得到了高校、職業學校的重視，納入了學生就業指導工作體系，并通過開展一系列教育活動來促進學生的職業生涯發展。但不可否認的是，衛生類職業學校對護理專業學生的職業生涯規劃教育基本停留在完成教學任務、參與各級各類競賽，沒有真正將職業生涯規劃教育貫穿于教育教學的全過程。有待學校在進行職業生涯規劃教育和指導中引起重視，真正將護理專業學生職業生涯規劃教育和指導作為實現高職護理專業人才培養目標的一項重要工作內容，落到實處，抓出成效。

一、護理高職生職業生涯規劃教育的現狀

（一）學生層面

1.自我認知、職業認知不足

高職（五年一貫制）護理專業招生對象是初中畢業生，入學時年齡14～16歲不等，基本還是離不開父母呵護的嬌嬌女，她們對自己的個性特征、興趣愛好、職業傾向和價值觀、職業能力等還處于懵懂狀態。她們雖然就讀了護理專業，但是僅有很少的學生是出于了解和喜歡自主選擇了該專業，絕大部分學生是因為家長的意愿抑或是上不了高中的無奈選擇，對護理專業的認識比較模糊，對今后要從事的護理職業更是一頭霧水。對自我認知和職業認知不足，必將導致學生職業生涯規劃流于形式和空洞，個性化不足。

2.學生對職業生涯規劃的意識淡漠

護理專業職業生涯規劃與就業指導課程第一學期開設，對職業生涯規劃毫無概念的學生只是把它當成一門普通的課程學習而已，對開設這門課程的真正目的和意義、對職業生涯規劃的重要性缺少基本認知。表現在學生對老師布置的作業或學生工作部門每學期都布置的要求完成的職業生涯規劃任務，牢騷滿腹，怨聲載道，敷衍應付，不少學生干脆直接從網上下載交差了事，完全沒有認真對待自己的職業生涯規劃，潛意識里認為職業生涯規劃可有可無。

（二）學校層面

1.沒有形成系統化的職業生涯規劃教育體系

目前學校的職業生涯規劃教育作為一門必修課納入了教學計劃，但僅僅在新生入學后的第一學期開設。教師為完成任務而教，學生為應付考試而學?？芍^是一次性的教和學，沒有后續的、科學的、完整的、規范的教育指導體系。

2.缺乏職業生涯規劃指導的專業人才

學校職業生涯規劃與就業指導教學任務由德育課老師承擔，沒有專門的職業生涯規劃師。而德育課教師欠缺規范、系統、科學的職業生涯規劃培訓，受自身理論知識和實踐技能水平的局限，在對護生進行職業生涯規劃教育與指導時難免力不從心。學校就業指導部門也僅限于在學生畢業時提供一些就業崗位信息，每年舉辦一次畢業前的就業指導講座和招聘洽談會，有針對性地為學生提供職業生涯規劃參考意見的幾乎沒有。陪伴護生學習生涯五年的年齡稍長的班主任，可以說無一例外都是職業生涯規劃的門外漢（因為職業生涯規劃理論在我國興起的時間不長，很多人沒有真正接觸過職業生涯規劃）。往往因為被要求督促檢查學生工作部門每學期例行布置給學生必須完成的職業生涯規劃作業，不得已去學習一些職業生涯規劃相關理論知識，根本不能為學生提供全程的專業性指導。

3.個性化輔導不足

目前，很多學校的職業生涯規劃指導主要通過課堂教學、參與各種競賽獲獎的優秀職業生涯規劃展示等形式進行。課堂教學主要向學生介紹職業生涯規劃的概念、意義、相關理論、類型、步驟，學生往往是被動接受整齊劃一的程序化教學內容。優秀職業生涯規劃作品展示能夠參與的學生很少。課堂教學或作品展示，起到了普及理論知識的作用，但缺乏針對性和個性化。缺少了個性化特點的職業生涯規劃只能是為規劃而規劃。

二、護理專業學生職業生涯規劃教育的建議

（一）培養學生對護理專業的認同感

對專業認同才能為職業生涯設計比較實際和清晰的職業目標。針對大多數學生無奈、被動選擇護理專業的情況，學校要在學生入學初，利用入學教育對學生作初步的專業介紹，包括專業培養目標、課程設置、職業前景、用人單位對畢業生的需求等內容，讓學生充分了解專業，產生認同感。學生認同了專業，就能激發對學習專業知識和技能的興趣和動力，提高學習的自覺性、目的性和有效性，有助于學生通過職業生涯規劃制定適合自己的、具體的、可行的學習生涯規劃，明確職業生涯規劃的短期目標和中期目標。

（二）建立完善的職業生涯規劃教育體系

學校應轉變育人理念，統一思想認識，給予學生職業生涯規劃教育與指導工作足夠的重視和支持。除將職業生涯規劃教育納入專業培養目標，更需要加強學生在校學習期間的全程化職業生涯規劃教育與指導。為確保工作的常規、長效性進行，制定相應的規章制度，成立專門的職業生涯規劃指導服務機構，集教育、管理、服務于一體，有效開展職業生涯規劃的宣傳和培訓，倡導師生更多地關注、參與職業生涯規劃的教育與指導工作。

中專生職業生涯規劃范文第4篇

1 大學生職業生涯規劃教育的現狀

1.1 需要加深職業生涯規劃教育理念認識

職業生涯規劃是一門關系到學生未來發展科學性的學科，它是個性化、長期化的過程，是人生規劃中的一個子集。在一些發達國家，職業生涯規劃教育工作從每個孩子未成年就開始入手，把孩子的成長在小學、初中、高中、大學直至步入職場進行了銜接。而我國大部分高校開展職業生涯規劃課程僅僅是為了應對就業難問題。一般采用在低年級開展職業生涯規劃課程、高年級開展就業指導課程、學校幫助學生聯系就業單位的模式。這種模式不僅人力、物力、財力投入大，而且不能真正的幫助大學生深入了解自己的職業觀、職業路徑，更不用提實現具有長遠意義的人生規劃了。因此，我國高校也應該借鑒發達國家的做法，重新認識和研究職業生涯規劃教育的內涵，在大學生人生規劃的框架內進行職業生涯規劃教育。

1.2 高校全程化職業生涯規劃需要制度化保障

高校的就業率關系到該校的口碑和招生，而職業生涯規劃的成功與否是提高就業質量的關鍵，關系到高校的長遠發展。一方面，行政部門服務制度化。職業生涯規劃教育需要各個部門配合才能全面開展，但是高校各管理部門目前仍然只注重“管理”。高校應該制定相關制度，整合所有資源，使各職能部門為職業生涯規劃教育提供服務，保障職業生涯規劃工作全面開展。另一方面，建立主動學習的機制。高校中大部分的學生都認同要在大學階段進行職業生涯規劃，并嘗試自我規劃，但只有很少同學付諸實踐并堅持下來。作為職業生涯規劃主體的大學生，由于長期的應試教育，學習的動力主要來源于應試和學分。沒有深切體會到“就業難”，對職業生涯規劃的主動性不強。對于作為教育主體并一直在致力于職業生涯規劃教育工作的高校來說，需要建立約束機制，打造學生自主探索職業生涯規劃路徑的氛圍，幫助學生長期堅持職業生涯規劃，給予職業生涯規劃教育全面的制度化保障。

1.3 職業生涯規劃教育不夠專業化

首先，教育內容比較籠統。職業生涯規劃是個性化的教育，需要對不同背景、性格和專業的同學，在選擇未來職業時進行具體的職業環境分析。當前職業生涯規劃教育的內容還比較粗淺，仍然停留在基礎概念的傳授、籠統的心理測試、簡單職業環境介紹的層面，沒有對學生進行專業化分類教育，是無法滿足個性化職業生涯規劃服務需求的。其次，教師隊伍不夠專業化。職業生涯規劃全程化教育對指導教師的社會閱歷、心理輔導、專業知識都是有一定要求的，需要指導教師給予專業的、高屋建瓴的指導。如果沒有專業化的培訓和較深的專業知識，很難給學生人生規劃進行有效的指導。加上大多數高校由于師資力量有限，從事職業生涯規劃教學的老師大多數是兼職，很顯然不能夠達到職業生涯規劃全程化教育要求。因此高校應該對從事職業生涯規劃教育的教師進行嚴格的篩選、專業的培訓，并不斷的為這些教師創造深入學習的機會，建設一支業務精湛的教師隊伍，使他們成為專職為職業生涯規劃教育服務的核心力量。

1.4 全程化職業生涯規劃教育資金支持力度不夠

全方位職業生涯規劃教育服務體系需要高校經費才能運作。高校應該對建立職業生涯規劃教育服務體系給予足夠的重視，并從整體預算中給予充足的經費用于職業生涯規劃教師培訓、學生實踐活動開展及職業生涯規劃評估，使職業生涯規劃服務體系更加健全和完善。但是，目前各高校在職業生涯規劃全程化建設的投資力度不大。值得一提的是，地區經濟水平差異、學校等級不同等不均衡因素決定了不同地區、不同層次的高校職業生涯規劃的資金投入差別很大。

2 大學生職業生涯規劃全程服務體系構建的建議

2.1 強化個人生涯管理觀念進行全程化職業生涯規劃教育

在高校開設職業規劃課程時，需要從學生的實際出發，以學生為本，將自我認知、職業發展與實踐相結合，落實到大學學習生活的全過程中，在大學分階段進行，使職業生涯規劃與職業終極目標相結合。要幫助剛剛入學的大學生進行終生的職業目標的設定，從而找到在大學階段他需要完成的“人生子計劃”，以不同階段為時間單元，將職業生涯滲透在每個大學階段開展起來。需要注意的是，即使制定了終生目標，也是暫時的，因為目標的設立和實踐都是動態的過程，很可能在實踐過程中，學生對于目標、實現手段等出現需要重新規劃的情況。在人生規劃每個階段的實踐中，都需要做充足的準備給予學生指導和幫助，建立終生服務機制來幫助該校正在學習階段和已經畢業的學生進行人生規劃。

2.2 加強制度建設保證全程化職業生涯規劃教育

職業生涯規劃全程化需要制定大學學業規劃和職業發展規劃，要把學生的學習、就業、成長成才等有機銜接起來。但是，我國高校職業生涯規劃服務機構并不健全。高校應該整合校內外資源搭建服務平臺，為每個學生提供職業發展前期咨詢、方向定位和實踐指導等機構，才能滿足學生的需求。為了提高職業生涯規劃主體的主動性，高校職業生涯規劃教育可以嘗試從制度建設方面下手，制定一些有助于職業生涯規劃各個環節有效銜接的制度和規定，“強制”大學生進入職業生涯規劃生活的角色中。例如：可以通過課程設置和建立教學評估體系來推動大學生主動利用學校的資源和平臺。使職業生涯規劃的每個階段都與學分相結合，約束學生主動按照學校職業生涯規劃階段管理的要求，循序漸進的在不同階段，積極主動的參與學校職業生涯規劃體系的運作之中，探索個體的職業生涯實踐路徑。

2.3 打造全程化職業生涯規劃教育服務平臺

高校應建立多層次、多職能、完善而有效的就業服務體系。其一，校內建立專門職業生涯規劃指導工作室。在工作室內設置不同的部門，按照專業背景進行分工幫助大學生進行專項的職業生涯咨詢和幫助。專門的職業生涯規劃工作室還可以進行完整的培訓課程的開發。例如：根據職業生涯規劃的對象的特點、所處的學習階段設立研究型、創業型、技術操作型等專業模塊以及具體的職業生涯內容設計。其二，提高校企聯合力度。目前發達國家在職業生涯規劃實踐環節上形成了國家、社會、學校、企業、家庭網絡化連接。借鑒發達國家成功經驗，我國也可以采用網絡化形式進行。高校在校內要在課程設置中提高實踐教學的比重，加強以創業、科研、實踐為重心的職業規劃工作實踐基地建設。要按照分專業、分層次、分階段為學生聯系與學生未來行業、職務相匹配的單位進行合作。使學生在實踐中全面了解工作崗位具體要求和工作環境。其三，充分整合學校內部和外部的資源，為學生提供全方位服務。為學生職業生涯規劃提供自我測評平臺，高校職業生涯規劃教師可以通過自我測試平臺幫助不同性格、背景的同學設定終生職業目標。職業生涯規劃自我測試的平臺，也可以幫助職業生涯發展中的同學，在動態的職業生涯規劃過程中隨時進行測試，從而調整自己的職業目標和實踐方式。

2.4 加強專業職業生涯規劃教師隊伍建設

職業生涯規劃工作室需要有一支專業化、專家化、科學化的職業生涯指導教師隊伍，這要求這些教師須擁有專業的職業生涯規劃知識水平能力和良好的職業道德素養。第一，提升專業知識。專業的職業生涯規劃教師不僅要具有系統的專業知識，還應該非常了解隨時變化的國家相關政策，能夠緊緊跟著時代的脈搏，了解社會需求和職業發展變化情況。第二，從事職業生涯指導的技能。就業指導教師必須具備良好的溝通與協調能力、較強的信息處理能力、職業規劃輔導能力、調查研究能力、教育教學能力、分析預測能力和自主發展等能力。第三，教學相長，與時俱進。職業選擇應該是一個動態的過程，教師在課堂上教學之后，更重要的是參與到全方位、寬領域的職業生涯規劃的指導和咨詢幫助工作。專職從事職業生涯規劃的教師需要不斷的學習，與時俱進的提高自己的視野和專業指導技能和知識。

中專生職業生涯規劃范文第5篇

[關鍵詞]全員化參與；
全程化引導；
全面化推進；
職業生涯規劃教育；
模式

[中圖分類號]G646　[文獻標識碼]B　[文章編號]1009-2234(2012)01-0140-02

職業生涯規劃是指在國家法規、政策的規范下，在理想教育和職業生涯理論的指導下，對自己的職業生涯進行規劃、實施、修正、完善的過程。

近年來，隨著高校擴招，社會發展和經濟結構與人才供給數量和結構間的不適應，再加上金融危機的影響，使大學生就業難問題愈加突出。有專家認為，當前大學生在就業市場中顯得被動、盲目，主要原因是缺乏規范的職業素質和系統的職業指導，大學生職業生涯規劃指導僅限于理論，缺乏實戰性。加之部分學生在學業上的被動應付，從而導致職業定位不清，學習針對性不強，并最終導致學生就業競爭力下降。因此，針對現階段形勢，如何強化各大高校職業生涯規劃以及就業指導服務就成為重中之重，而積極探索如何建立“全員化參與、全程化引導、全面化推進”的大學生職業生涯規劃教育模式成為解決當前問題的重要途徑之一。

一、當前我國高校大學生職業生涯規劃教育的現狀

職業生涯規劃起源于20世紀初的美國，20世紀60年代末70年代初，職業生涯規劃教育在美國得到推廣和實施，并逐漸成為現代學校教育與心理輔導的一個重要部分。20世紀90年代中期，我國高校逐漸掀起職業生涯規劃教育的熱潮?？傮w來看，我國職業生涯規劃教育在高校起步晚、發展慢，系統化、專業化、科學化程度還不高，基本還處于移植、借鑒西方先進理論方法與自找探索起步階段，發展情況表現在以下方面。

(一)認識片面化

目前，國內部分高校對大學生職業生涯規劃教育認識不足，投入乏力，力量薄弱，甚至根本沒有，起步。部分學校、教師、學生都在職業生涯規劃教育上有一定的認識誤區。部分高校認為職業生涯規劃是大學生個人的事，在校期間主要任務是學習。學校只負責就業指導與推薦，職業生涯規劃是大學生畢業以后的事。部分教師認為職業生涯規劃教育學校、學生不重視，光靠教師的指導收效甚微，因此也無心顧及。有部分學生認為就業指導與職業生涯規劃教育只是指導老師的事情，課程結束了職業指導也就結束了等等。事實上，單純依靠就業指導老師或者單純依賴第一課堂的教學是很難真正落實行之有效的職業生涯規劃教育的。

(二)隊伍薄弱化

大學生職業生涯規劃教育作為一門系統的學科，要求具有教育學、管理學、心理學、社會學等多學科的專業知識背景，同時應有進行職業生涯規劃指導的資質，熟悉學生專業學習及采來就業方向的老師，而目前很多學校開展職業生涯規劃教育的師資隊伍無論在數量上還是專業化程度上都十分薄弱。開展此項工作的教師基本是一線輔導員和就業指導中心的老師，而這些老師大多數沒有受過專門的職業生涯規劃教育訓練，對職業生涯規劃實際情況并不了解，或缺乏理論基礎，或缺乏實戰經驗，很難對大學生職業發展進行有效的指導。

(三)過程間斷化

職業生涯規劃應是一個不斷認識自我、分析環境、自我完善的過程，貫穿于大學教育的全過程。不同的年級，不同的專業應確立不同的目標，開展不同的教育與指導。目前國內許多高校開展的職業生涯規劃教育基本局限于大一新生入學階段和畢業前夕，僅僅發一些教材，開展一些講座，舉行一些職業生涯規劃大賽，開設一些就業指導課，且呈現出階段性、間斷性的特點，缺乏連續性、系統性，從而使職業生涯規劃教育的效果大打折扣。

(四)體系缺失化

大學生職業生涯規劃教育是一項全面系統的工作，應該逐步建立完整的教育體系。目前許多高校對學生的職業生涯規劃教育還只是停留在第一課堂，缺少教材，沒有實際的互動和實戰性訓練，缺少有效的案例或模型，缺乏較為完整的教育體系，這樣就不可避免的造成職業教育的不連續性，同時也很難達到預期的教育效果。

(五)指導簡單化

目前大部分高校的職業生涯規劃教育仍然比較粗放型，教師的指導、授課缺乏個性化、針對性，學生很難得到專業化、個性化的指點。每個學生都是一個獨立的個體，都會有不同的個性和特點，在開展職業生涯規劃教育時，更應注意細節和個體的指導，在全方位的指導過程中突出個性化。

二、全員化參與、全程化引導、全面化推進模式下的大學生職業生涯規劃教育對策思考

大學生職業生涯規劃教育作為高校育人工作的重要內容之一，對于學生成長成才不言而喻，目前的職業生涯規劃教育方式和水平已不能適應高等教育的發展，對于高校而言，需要不斷探索構建起全員化參與、全程化引導、全面化推進的大學生職業生涯規劃教育新模式。

(一)構建全員化參與的大學生職業生涯規劃教育教師指導體系

針對目前高校在大學生職業生涯規劃教育隊伍建設上的薄弱性，一方面要引進培養一批優秀的職業生涯規劃教育教師，提高職業生涯規劃教育師資隊伍專業化、職業化水平。同時，學校職業生涯規劃教育的職能部門應充分整合校內外資源，形成多級聯動、全面覆蓋、全員參與的教師職業生涯規劃教育指導體系。

第一，建立由學校專職職業規劃師或心理咨詢師開展長期咨詢的指導機制。他們負責從專業的角度對大學生的職業道德、責任意識、社交技能、心理素質等各方面進行全方位階梯式的指導，通過開展專業性的職業生涯規劃教育，幫助學生進行正確的職業設計、人生規劃、職業指導。

第二，發揮與學生關系最為密切的輔導員、班主任等學生工作一線人員的獨特作用，根據每個學生的特點，幫助學生及時分析自身存在的優缺點，制定個性化的職業生涯規劃設計，并在學習生活中不斷調整完善。

第三，發揮專業教師在專業教學領域的優勢，通過發揮專業教師的人格魅力和深厚的專業知識，開展一對一結對。引導大學生對自己所學專業加深了解，提高專業知識水平，增強核心競爭力。

第四，聘請優秀校友或企業界的成功人士，采取報告講座和一對一的交流導航形式，定期與學生開展交流，傳授創業經驗和職業成功心得，提供學生實踐實習和學習交流的平臺。

(二)建立全程化引導的大學生職業生涯規劃教育指導體系

大學生職業生涯規劃教育要貫穿整個大學教育的全過程，應根據不同年級的學生特點，各有側重，以學年為階段設置職業生涯規劃教育的階段任務與目標，并制訂相應的實施方案。從而積極推進職業生涯規劃教育的具體實施。(以高職大學生為例)

1.大學一年級：適應探索期

階段目標：適應大學學習生活，加強專業學習。培養職業意識。

任務活動：開展大學生始業教育。建立學業生涯規劃活頁檔案、舉辦專業學習講座。

實施方案：開展大學生始業教育，通過專業講座，學業、心理適應性講座等活動幫助學生盡快轉變角色，幫助引導

學生確定學習目標，適應大學學習生活；
開展學業規劃教育，建立學業生涯規劃活頁檔案，引導學生了解專業課程、專業方向，確定階段性學習目標，進行階段性學業規劃；
加強英語和計算機等基礎課程學習，通過英語、計算機及相關專業資格證書考試充實提升自己；
積極參加各種學生組織和活動，增強人際溝通能力，鍛煉團隊合作能力，提升個人基本素質。

2.大學二年級：定向準備期

階段目標：明晰職業方向，強化職業技能。增強職業素質。

任務活動：開展職業量表測試，舉辦職業生涯規劃設計大賽及相關職業講座。

實施方案：運用北森郎途職業測評系統進行職業測試，引導學生正確認知自我，明確自身的優勢、劣勢、興趣、愛好、性格、能力，初步開展職業生涯規劃；
開展職業生涯規劃設計大賽和創新創業大賽，通過大賽形式，明確職業方向，制訂實施計劃，培養相關能力；
注重專業技能學習，考取與專業或目標職業有關的職業資格證書；
積極參加課外兼職和社會實踐活動，最好能從事與自己未來職業或本專業有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫力，并從中獲得職業經驗，提升職業素質。

3.大學三年級：沖刺求職期

階段目標：增強求職技巧，強化崗位實習，實現成功就業。

任務活動：開設就業指導課，開展模擬招聘會。舉辦校友交流會。

實施方案：開展就業指導課，進行就業形勢、求職知識技巧等方面的指導；
開展模擬招聘會，通過現場模擬的形式進行招聘會以及招聘流程的模擬，增強求職實戰經驗技巧訓練。重視實習機會，通過實習從宏觀上了解單位的工作方式、運轉模式、工作流程，從微觀上明確個人在崗位上的職責要求及規范，為正式走上工作崗位奠定良好基礎；
結合三年的學習和個人職業目標方向，制作求職簡歷，積極參加求職活動，不斷總結提升，順利實現就業。

(三)完善全面化多層級推進的大學生職業生涯規劃教育組織管理體系

學校應該把大學生職業生涯規劃教育作為學校教育的重要內容，納入學生日常教育教學計劃之中，建立三級網絡管理體系。在學校層面成立大學生職業生涯規劃教育指導中心，集職業生涯規劃教育、管理、服務為一體。為學生提供職業生涯規劃的輔導和咨詢，并結合工作實際開展全校性的職業生涯規劃設讓大賽、創新創業大賽和各種職業規劃模擬活動。在二級學院(系)設立相應的職業生涯規劃教育辦公室，主要協助學校指導中心認真做好本學院(系)學生職業生涯規劃教育工作。在班級設立職業生涯規劃教育興趣小組，成立二級學院(系)若干職業生涯規劃與創新創業類學生社團，具體開展班級和學生職業生涯教育規劃類活動。

在大學生職業生涯規劃教育三級網絡管理體系中，學校三級機構要明確目標、細化職責、及時溝通。建立細致可行的工作制度，發揮各自優勢，指導學生開展貫穿整個大學階段的大學生職業生涯規劃教育，從而使職業生涯規劃教育覆蓋到每個學生、每個階段。

除此之外，高校應該從辦學理念、職業輔導、課程設置、學生管理、社會實踐、校園文化等方面構建起全面化多層次的職業生涯規劃教育體系，同時在兩課教學和專業課的教學中滲透職業生涯規劃理念，促使大學生健康成長成才。

[參考文獻]