2023年社會實踐評價總結【五篇】

作者簡介：鄭慶秋（1979—），男，江蘇南京人，金陵科技學院團委，講師，碩士。研究方向：學生思想政治教育。項目簡介：金陵科技學院2012年度學生工作專項課題《高校應用型人才培養的第二課堂體系建設研究—下面是小編為大家整理的2023年社會實踐評價總結【五篇】,供大家參考。

社會實踐評價總結范文第1篇

關鍵字：應用型本科；
社會實踐；
評價體系；
層次分析法

作者簡介：鄭慶秋（1979—），男，江蘇南京人，金陵科技學院團委，講師，碩士。研究方向：學生思想政治教育。

項目簡介：金陵科技學院2012年度學生工作專項課題《高校應用型人才培養的第二課堂體系建設研究——基于金陵科技學院視角》（JIT-XSGL-201204）、《應用型本科院校大學生社會實踐考核評價體系研究》（JIT-XSGL-201207）研究成果

[中圖分類號]G42 [文獻標識碼]A

一、問題的提出

應用型本科院校是以應用型為辦學定位，堅持把社會主義核心價值體系融入實踐育人工作全過程，各專業緊密結合地方特色培養應用型人才，核心環節是學生實踐能力培養。高校共青團組織通過動員和組織學生參加社會實踐活動，完善知識結構和提高實踐能力、應用能力、創新能力，實現理論學習和實踐實習的有機結合。建立健全社會實踐的評價機制，對社會實踐進行科學分析、考核、評價，制定一套切實可行、科學嚴謹的評價體系，影響著社會實踐活動的長效良性發展。因此，高校社會實踐管理部門應制定更為全面、公正的評價方法，在評價過程中做到量化與評比相結合。

應用型本科院校應該制定怎樣的社會實踐評價體系呢？這實質上是評估學生實踐能力高低標準的本體論問題。對此，學者們進行了諸多理論探討。有學者勾勒出大學生社會實踐指導思想、實踐內容、實施途徑和成效評價之間的內在聯系；
有學者從影響社會實踐效果的因素出發，進而提出相應的解決措施；
有學者認為從前饋控制、過程控制、反饋控制及正確處理和利用考核結果四個方面來貫穿整個社會實踐的考核過程。本研究在前人研究基礎上，采用層次分析法建立大學生社會實踐的評價體系，以期能夠對促進大學生社會實踐效果的提高及大學生社會實踐能力的培養提供參考。

二、研究方法

本研究共分三個階段進行。

（一）第一階段，運用比較分析法和訪談法，在相關文獻分析和專家論證的基礎上，擬定了應用型本科院校大學生社會實踐評價體系影響因素，制定了《應用型本科院校大學生社會實踐評價體系的影響因素重要度》調查問卷。

（二）第二階段，進行問卷調查法，請教育專家、帶隊教師、學生三類人對社會實踐評價體系的每個影響因素的重要程度打分，統計分析得出每個因素的重要度打分平均值。

（三）第三階段，采用層次分析法確定應用型本科院校大學生社會實踐評價因素的權重，從而建立遞階層次結構的評價指標體系。

三、研究結果

（一）應用型本科院校社會實踐評價體系影響因素的確定

通過文獻閱讀及對應用型本科院校近三年社會實踐資料的查閱，就應用型人才的特色和社會實踐主要形式進行信息收集，制定了《應用型本科院校大學生社會實踐評價體系》，見表1。

評價體系依據社會實踐的開展規律，從前期準備、中期活動、后期總結等方面分別設立了三個階段的評價指標，分階段的評價指標沿著社會實踐活動的行程安排，具有更強的操作性和實用性。

（二）構造判斷矩陣，計算不同調研對象得出指標權重

本研究首先統計問卷調查的數據，計算其平均值，得到教育專家、帶隊教師和學生對于各個影響因素重要性的意見；
然后根據得分情況進行兩兩因素之間的比較，運用層次分析法，構造判斷矩陣，計算指標權重。

帶隊教師、學生關于社會實踐評價體系各指標的權重確定方法與教育專家相似，此處省略，不再重復敘述。

（2） 由不同調查對象得出的指標權重匯總及層次總排序，我們把上面得到的各指標權重進行匯總，得到如下表格：

根據層次分析法的計算步驟，表中的總排序是由第一層的指標權重分別乘以其下層的各個分指標權重得來的。

那么該運算結果是否準確、科學？可以運用層次總排序的一致性檢驗分別進行驗證，計算其一致性比率，公式為：

四、分析討論

以什么樣的標準評價大學生社會實踐，既能夠保證所確立的標準能反映出大學生社會實踐的實際效果，又能體現出應用型本科院校辦學特色？由于本研究的調查對象分為教育專家、帶隊教師和學生三類群體，他們的身份不同、立場不同、角度不同，在考慮問題時所關注的側重點也是不同的。從表3中可以看出，對于同一個影響因素，各類調查對象的意見有時比較一致，有時又大相徑庭。因此，為了科學的得出評價體系的最后結果，本研究參考了各方面文獻和資料，在綜合考慮了各類調查對象意見和背景的基礎上，確定教育專家、帶隊教師和學生的意見在評價體系中所占的比重。

（一）各類調查對象意見分析

從表3中可以看出，三類調查對象都認為后期實踐總結應該在社會實踐評價體系中占最大比重，其次是前期實踐準備，最后是中期實踐活動。實踐總結最能反映出社會實踐的實際效果，但其成效與前期準備和中期活動密不可分，是兩者的最終體現。

前期實踐準備，教育專家認為指導教師參與情況最為重要，帶隊老師和學生認為與實踐基地（單位）聯系情況最為重要；
中期實踐活動，教育專家認為與實踐基地（單位）配合情況最為重要，帶隊老師認為與專業技能結合程度最為重要，學生認為活動報道情況最為重要；
后期實踐總結，教育專家和學生都認為服務地方發展情況最為重要，而帶隊老師認為實踐報告的科學性最為重要。

（二）各類調查對象背景分析

教育專家是對應用型本科人才的特點及其培養體系進行研究的，他們對教育和應用型本科相關的理論和熱點問題深入淺出地進行探討。帶隊教師是親身參與到大學生的社會實踐指導中，對大學生在活動中的表現和收獲、活動開展的優缺點等有著深切的體會與認識。學生是社會實踐活動的參與者和策劃者，對活動開展中存在的問題更加清晰，對活動的效果有著切身的感受，其對于評價體系的意見更多地是從實踐活動過程中體驗得出的。

在評價體系構建過程中，三類調查對象的意見代表三類群體的意見，都具有局限性和不可替代性。教育專家沒有親自參與到實踐活動中，對于活動中的具體情況不夠了解；
帶隊教師和學生作為參與者，更多的從自身或實踐團隊當時的具體情況考慮，陷于繁瑣事務之中，難以從長遠、全面的角度看待整個社會實踐活動的效果，因而在評價意見具有片面性。

綜合考慮以上情況，并參閱相關資料，本研究設計了一個評價體系加權方案，即教育專家的意見權重占50%，帶隊教師的意見權重占30%，學生的意見權重占20%。結合表3，通過教育專家意見總排序×50%+帶隊教師意見總排序×30%+學生意見總排序×20%的計算，得到最終的評價體系指標權重，見表4：

由表4的數據可以看出，在一級指標中，后期實踐總結所占的比重最高，對社會實踐評價的影響最大。在二級指標中，排在第一位的是社會實踐服務地方發展的情況，排在第二位的是社會實踐報告的科學性，排在第三位的是與實踐基地（單位）聯系情況，這幾項是對整個社會實踐評價影響最大的二級指標。

五、結束語

應用型本科院校大學生社會實踐評價體系涵蓋了實踐基地（單位）、學校、學生等多方面評價，因此必須從社會、學校和學生三個層面提高認識，制定相關制度和保障，從而完備應用型人才培養中理論教育與實踐教育的有機結合，為培養符合社會發展的高素質應用型人才提供有效平臺。

參考文獻：

[1]佘雙好.大學生思想政治教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]杜棟，龐慶華，吳炎.現代綜合評價方法與案例精選（第2版）[M].北京：清華大學出版社，2008.

[3]高馨.大學生社會實踐的實效性研究[D].廈門大學，2009.

[4]洪學銀，李亞娟，李善艷.應用型本科學生社會實踐能力培養的研究[J].教育研究，2010（08）.

[5]曹雪亞，葛雪益.大學生暑期社會實踐評價體系的現狀分析及構建研究[J].科教文匯，2011（03）.

社會實踐評價總結范文第2篇

金融學專業三本學生是許多財經類高校的重要學生群體，其數量在一些高校甚至超過了一本和二本的學生人數。相關學校對金融三本學生的培養目標定位為基層金融機構培養業務人員。要實現這樣的培養目標，不僅需要學生具備扎實的理論基礎與專業素養，更要具備較好的實踐能力與社會交際或人際溝通協調能力。畢業生實踐能力的強弱，不僅關系到畢業生本人的就業能力，也關系到相關院校的競爭力與發展前途。由于辦學理念和辦學體制、制度等方面的偏差，目前高校對學生實踐能力的培養與社會需求之間還存在一定差距，其中社會實踐評價指標規定不完備、不合理是制約學生實踐能力提高的重要因素，如何針對金融三本學生的實際情況，制定一套完善的社會實踐評價體系，對學生社會實踐活動進行有效的激勵與規范，已成為院校決策者必須解決的重要問題。

一、現行實踐做法與考核指標體系存在的主要問題

目前高校金融三本學生的社會實踐一般分為兩個階段，第一階段是專業實習，一般安排在三年級結束時的暑假，[1]第二階段是畢業前的實習，一般安排在第8學期。實習形式或集中、或分散。集中實習由學院或系統一聯系實習單位，由老師帶隊統一組織與管理。由于帶隊教師少，經費不足，特別是可利用的社會實踐單位數量少，接收能力有限，大部分學生一般只能選擇分散實習。即由學生自行聯系實習單位，獨自進行實踐。實習前，學院或系會召開實習動員大會，對實習的目的、意義、要求與注意事項做出說明，其中硬性規定主要是要求學生必須寫實習日記，撰寫實習總結或實習報告，實習結束由實習單位簽署實習表現評定意見。最后由專業教師或實習帶隊教師依據實習日記和實習報告總結給出實習成績。從實習成效看，集中實習優于分散實習，部分學生因為家庭條件優越，社會關系資源豐富，加之個人對實習較為重視，實習收獲較為明顯。但對于多數學生，由于聯系實習單位難，加之個人重視程度不夠，實習過程缺乏專業指導，整體效果往往不盡如人意，使實習過程甚至流于形式。從制度設計角度講，學校對實習規劃設計不周，缺少一套完備的實踐評價體系，激勵約束機制缺失是導致這種局面的重要因素。

1. 評價對象狹隘，僅強調對學生的評價，忽視對相關職責部門的約束與考核。實習是以學生為主體，學校相關職責部門、班主任和實習單位等各方共同參與的一項集體活動，要讓實習實踐達到預期效果，學生要發揮主觀能動性，積極主動地投入到實踐活動中去，學校有關職能部門和當事人也要做好服務、組織、指導、協調等工作。如學生會、就業中心及院系領導等應該利用自身的一些便利條件，為學生聯系適宜的實踐單位。班主任和專業教師除進行組織協調外，還要就實習有關問題進行綜合指導，以幫助學生明確實習目標，了解實習過程需要注意的問題或事項等。使實踐考核指標的設計既要針對學生，也要針對有關職能部門與責任人員，只有調動各方圍繞實踐活動相互配合、發揮協同效應，實習活動的育人效果才可能充分體現出來?；诂F實情況，實習實踐考核指標主要是針對學生單一主體而設計，對學?；驅W院（系）各有關責任方卻沒有做出相應的職責規定與要求。由于對相關職能部門或責任人的考核缺失，導致前期準備工作不到位、實習接收單位難以落實，或因相關知識缺乏等原因，使得部分學生實習活動難以按計劃正常開展。

2. 成績考核過于依賴學生的實習匯報與總結，忽視對實習過程的跟蹤、檢查與指導。長期以來，主要針對學生的實習實踐評價也主要是針對學生的實習成果匯報而設計，對實習過程的考核往往重視不夠，可謂是“究其一點，不及其余”。對學生實習效果的評價一般是在實習結束，由專業教師對學生提交的實習日記和實習總結或匯報進行一次性評定。由于校方對三本的學生要求相對較為寬松，出于為學生畢業考慮，教師對實習成績大都會判定為及格或中等水平以上。這種不問過程，只考核實習”結果”的實習實踐評價方式，使得不少學生滋生了投機取巧，甚至弄虛作假，如有的學生虛構實習日記和實習總結，不愿參與實習或找不到實習接收單位，為了取得實習單位證明甚至不惜偽造單位公章等，導致社會實踐完全流于形式，嚴重削弱了社會實踐對學生強能力、增知識、長才干的積極性，誠實守信的金融理念無法有效確立。

3. 部分考核指標過于抽象，缺乏可操作性?？己酥笜思仁菍嵙晫嵺`行動的指南，更是評價實習實踐效果的依據，如果考核指標設計不合理，缺乏可操作性，就會讓當事人感到無所適從。指標內容抽象、實際操作難是實踐考核指標體系存在的一個突出問題。例如有的學校在評價體系中加入在實踐部門或單位中引起良好反響，對當地的經濟社會發展提出建設性意見與建議，有責任心，工作積極主動等，這些內容納入評價體系，因標準過于抽象，在實施評價時需要融入太多的人為主觀因素，評價結果難以做到實事求是，導致評價本身固有的激勵與約束作用難以有效發揮。

二、實踐考核指標體系的構建

（一）實踐考核指標體系構建的指導思想

實習考核指標體系設計應該以提升大學生實踐創新能力為宗旨，本著“權、責、利”相統一、激勵約束相融合的基本原則，對實習工作籌備組織、實習內容規劃設計、實習過程的協調指導、實習成績評定等一整套工作進行系統的籌劃、設計與安排?；谶@種考慮，實習考核指標的設計應堅持以下基本原則。

1. 全方位與全過程相結合。要達到預期的實習效果，不僅需要學生在實踐中積極主動，也需要學校有關各方的積極配合與熱情參與。全方位是指考核指標的設計不僅要針對學生，也要把學校相關職能部門或當事人列入考核對象。全過程是指考核指標設計要涉及實習實踐全過程，包括實踐前的準備、組織協調，實踐過程的跟蹤指導和實習實踐總結交流三個階段。

2. 一般與重點相結合。制定評價指標體系應滿足指標的完整性，力求全方位、多角度、多側面地觀察、審視、分析實習全過程，比較明確地掌握各種信息，公正地對實習質量和實習情況做出評價，為教學管理提供決策。但是指標設計也要避免面面俱到，在強調多方位全過程的同時，要突出實踐中每個環節的重點與關鍵問題。

3. 指標含義明確具體，具備可操作性。明確具體內容主要體現在通過考核指標對有關當事人在實習過程中的職責與工作要求做出明確規定。評價指標明確，簡單易行，既能為被考核方所理解接受，成為被考核方的激勵因素，又便于評價過程操作實施，定量處理，比較容易的獲得綜合性結論，以提高評價的可信度。指標越具體，越具有可操作性，對于順利推進實習實踐就越有幫助。

4. 原則性與靈活性相結合。社會實踐內容廣泛、形式多樣、時間靈活、空間離散（晨曦，石新明，2008）。雖然學生所學專業相同，但個人的家庭背景、實習單位不同，加之興趣愛好、職業選擇等方面存在明顯差異，考核指標的設計既要考慮學校的總體要求，又要照顧到每個學生的個性化特點。在大的問題和總體目標上，要統一要求，在細節問題和具體活動方面，可以靈活變通，允許學生根據個人情況、所在單位工作與業務特點，對實習具體目的、實習進度和實習內容自行做出安排。

（二）指標體系結構與評價標準

基于上述原則考慮，我們把評價指標體系與評價標準的設計內容匯總到表1。

關于評價指標的幾點說明：

1. 評價量化結果實施百分制，每一個二級指標的評定包括A、B、C、D級次，四個級次的分值權重分別為1、0.8、0.6、0.4，把每一個二級子項目的分值與相應級次的權重值相乘就得到該項目的得分，所有項目的得分加總就是總的實踐考評得分，總考評的成績級次分優（85～100分）、良（75～84分）、中（60～74分）、不及格（低于60分）四檔。表中每一項評價指標都給出A、C級標準，介于A、C級標準之間者為B級，不足C級的為D級。

2. 該評價體系是對學生和各有關職能部門及當事人在實習的事前、事中和事后全過程的綜合考核，如果要對學生進行單獨考核，可以依據學生的個人實習規劃（事先）、實習日記（事中）和實習總結報告（事后）進行綜合評定。

3. 考慮到三本學生總體自我約束能力相對較弱，強化實踐督導是保證實習正常進行的重要條件，所以對一級指標“教師指導”的子項目――“教師指導方式與指導頻次”給予了相對最高分值。

4. 在一級指標“組織協調與管理”項目中，我們給予其二級子項目“聯系實習單位情況”以最高分值，理由是擁有實習單位是完成實習的最重要條件，因此為學生實習聯系接收單位應該成為相關職能部門和個人最重要的工作職責。

三、配套措施

社會實踐評價總結范文第3篇

[關鍵詞]思想政治教育 實踐教學體系 教學改革

[作者簡介]劉曉音（1973- ），女，河北石家莊人，河北交通職業技術學院基礎（思政）部，副教授，碩士，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育教學;蔣曉云（1966- ），女，河北石家莊人，河北工業職業技術學院政體部，副教授，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育教學。（河北 石家莊 050091）

[基金項目]本文系2013年度河北省社會科學基金項目“高職思想政治理論課社會實踐體系的構建與研究”（項目編號：HB13MK020）和2013年度河北省人才工程培養經費資助科研項目“高職背景下思想政治課社會實踐模式的應用研究”（項目編號：A2013001060）的研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0152-02

一、構建高職院校思政課實踐教學體系的重要性

思想政治理論課在我國高等教育中具有特殊的地位與作用，是對大學生進行思想政治教育的主渠道與主陣地，而實踐教學已成為大學生思想政治理論課教學不可缺少的重要步驟。中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）在論及“切實改進高等學校思想政治理論課教育教學的方式方法”時，明確提出要“加強實踐環節”“探索實踐育人的長效機制”，要求通過加強實踐教學途徑，提高思政課實踐教學的實效性。

高職院校的人才培養目標是培養高素質的應用型人才以適應經濟社會發展的需要。高職院校的思政課教學，以注重學生綜合素質和職業能力的培養為目標，而實踐教學是學生獲取知識、練就能力、造就職業素養的重要保證。只有在實踐教學中，讓學生親自參與、親身體驗，才能使學生在實踐的平臺上展現自我、錘煉本能、服務他人、感受人生、思考未來，感悟理論的力量，正確認識社會現實問題，提高創新能力和辨別是非的能力，使世界觀、人生觀和價值觀得以正確樹立，促進全面發展。

高職院校思政課實踐教學，把理論與實際相結合，增強了思政課的吸引力和說服力，在加強學生綜合素質和職業能力的培養過程中雖然起到了積極作用，但也存在著一些問題。因此，作為高職院校，應積極開展思政課實踐教學的理論研究和實踐探索，在理論上和實踐上探索構建一個適合高職院校學生特點和需要、能更好實現高職院校人才培養目標的思政課實踐教學內容框架，形成比較規范和科學的高職思政課實踐教學體系。

二、高職院校思政課實踐教學體系的內涵

高校思想政治理論課是運用馬克思主義基本理論對學生進行思想政治教育，提高個人政治理論素養和綜合素質的公共基礎課程，是高校思想政治教育的主渠道、主陣地。而作為高職院校的思政課，圍繞高素質的應用型人才的培養目標，強調素質與能力的培養。思政課實踐教學是理論教學的延伸和擴展，是以學生為實踐活動的主體，以學生的創造性實踐為主要活動形式，以學生主動參與和主動思考為特征的融“教、學、做”為一體的教學。在思政課實踐教學中，教師對實踐教學起主導作用，是實踐教學活動的指導者、組織者與實施者。學生是實踐教學的實施主體，學生自由結成實踐小組，根據教師提供的實踐教學方案，結合自身的知識、能力、興趣、特長及方向，自主選擇主題實踐項目、制訂實踐方案、進行實踐過程、總結實踐成果并評價。學生在親身參與的社會實踐活動中，把思想政治理論與社會實際聯系起來，使馬克思主義理論真正成為大學生世界觀、人生觀和價值觀的理論指南，最終將理論內化為品質、知識轉化為能力、感悟上升為行動。

因此，高職院校思政課實踐教學體系的構建，要與高職院校的人才培養目標相契合，與高職院校學生的特點和身心成長規律相貼近，結合思政課的理論教學內容，注重職業性、地域性、創新性，科學設置思政課主題實踐項目，合理制訂思政課實踐方案，整合開發思政課實踐資源，建立以過程考核為主的實踐教學考核評價體系，形成制度化、規范化的保障機制，實現學生綜合素養和職業能力雙提升的目的。

三、高職院校思政課實踐教學體系的構建

高職院校的思政課實踐教學體系是服務于高職院校學生發展的、運轉有序的大德育實踐教學體系，它整合了校內外各方面資源優勢，包含思想體系部分、資源體系部分、方法體系部分、評價體系等。

1.高職院校思政課實踐教學思想體系部分。培養高素質的應用型人才以適應經濟社會發展的需要是當前高職教育的目標和要求。高職院校思政課實踐教學的最大特征是強調“知行統一”，要求學生用眼去看、用手去做、用心去體驗、用腦去思考和創造。因此，高職院校思政課實踐教學的實施不僅需要思政課教學部門和教師的努力，更需要構建一個黨委統一領導、黨政群齊抓共管、各部門相互配合的思想體系。首先，以“思政課實踐教學領導小組”為核心，建立健全思政課實踐教學領導及組織管理機制，制定與高職院校人才培養方案相統一的思政課實踐教學的總體規劃與科學指導，并結合實際做出全面部署和安排。其次，建立健全實踐教學規章制度。包括：（1）管理制度。對思政課實踐教學課程標準、實踐教學方案、實踐教學學分、實踐教學內容、實踐教學過程、實踐教學考核及評價等方面做出明確規定。（2）監督制度。加強對實踐教學的組織、實施及監管以及評價與反饋，注重過程評價，確保實踐教學有效運行。（3）激勵制度。進行實踐教學評估，落實實踐教學學時及教師實踐教學工作量;構建有效獎懲機制，激發教師、學生共同參與實踐教學的積極性，保障實踐教學質量。

2.高職院校思政課實踐教學資源體系部分?！皩嵺`育人是一項系統工程”，需要豐富實踐教學資源的支撐。（1）要有相對充裕的人力資源。思政課教師是實踐教學的主力，思政課實踐教學的質量、效果、發展如何，很大程度上與教師能力大小、積極與否有很大關系。因此，應不斷加強思政課實踐教學師資隊伍建設。積極探索以思政課教師為主，學院黨團組織工作者和各系輔導員密切協作的相對穩定的、專兼職結合的教師隊伍。同時，加強對思政課教師的培訓，增強思政課教師的政治素質、專業素質及責任感和使命感，提升其實踐教學的知識與技能，提高教書育人的效果。（2）要有充分的基地支持。高職院校應根據思政課教學內容和社會需要，結合本地區特色，發揮地源優勢，建立形式多樣的實踐教學基地。根據地方特色，開發利用周邊具有典型意義的資源，如愛國主義教育和國情教育資源等;選擇具有時代先進意義的企業、事業等單位;建立與專業實習、學生社團實踐、社區援助、勤工助學等相結合的多種校外社會實踐基地，“互利互惠”、合作共贏。（3）要有相對充足的財力資源。實踐教學中交通費用、校外聘請專家授課報酬、參觀考察門票費用等都是基本的必要經費開支，應設立思政課實踐教學專項基金，為實踐活動的開展提供必要的經費保證。此外，還要加大校園硬件建設、校園網絡軟環境建設和校內實踐教學基地建設，開展豐富多彩的校園文化活動，促進大學生成長成才。

3.高職院校思政課實踐教學方法體系部分。高職院校思政課實踐教學，探索形成了由“課內實踐項目、校內課外項目和校外社會實踐項目”三個層面組成的較為完整的實踐教學體系，開發了多種行之有效的思政課實踐教學方法。課內實踐項目主要開展征文演講、知識競賽、辯論賽、專題講座等。校內實踐以主題實踐項目方式進行，覆蓋全體學生。校外實踐項目采用的方法主要有：（1）參觀訪問法。以石家莊高職院校為例，可以利用西柏坡、烈士陵園、中國人民銀行舊址、石家莊解放紀念碑、省博物館等紅色教育資源，組織學生參觀學習，強化感性認識，進行正面的思想政治教育。（2）調查研究法。組織學生對社會主義新農村、夜市經濟、道路交通安全法、企事業單位改革、社區建設和學生所關心的社會問題進行社會調研，發揮實踐教學基地作用。通過實踐體驗，強化知識理解，提高職業能力，提升職業素養，使學生在實踐體驗、角色模擬中完成自我思想政治教育，增強責任感、使命感。（3）多向結合法。把思政課實踐教學與學生專業實習實訓相結合，與校園文化活動相結合。如結合團委組織的暑期“三下鄉”活動和“調研河北”學生社會實踐活動，以及學生專業實習實訓、學生社團活動，開展社會主義核心價值觀教育、誠信教育，培養學生的實踐能力和求實精神。（4）網絡互動法。充分利用現代信息技術，以網絡為平臺，開通網絡課堂，占領思想政治理論課實踐教學網絡陣地，開展網絡思想政治教育?？傊?，在實踐活動中注重培養學生的思維能力和綜合素質，充分激發學生的主動性、探索性和創造性，促進學生綜合素質的全面提升，以實現思政課“實踐育人”的總體目標。

4.高職院校思政課實踐教學評價體系部分。教學評價是依據教學目標對思政課實踐教學實施的質量與水平、成效與缺陷進行價值判斷的活動，并據此不斷修訂實踐教學計劃，調整教與學的行為，達到教學相長的目的。高職院校思政課實踐教學評價體系部分主要包括評價主體、評價內容、評價標準、評價方式等。第一，建立多元的評價主體。由思政課教師、教學管理部門和學生共同參與，多向互動評價。思政課教師親自組織和指導實踐教學活動，對學生參與情況進行考核評價;教學管理部門要建立完善有效的獎勵與懲罰機制，對思政課實踐教學活動進行審查、管理和監督;學生是思政課實踐教學活動的主體，對自己和一同參加實踐活動的學生進行自評和互評。第二，健全綜合的評價內容。要將思政課教師的組織指導、學生的參與情況及相關部門的配合情況都納入評價體系，綜合評價包括過程評價和結果評價兩方面，著重進行過程評價，對學生參與實踐活動的全過程進行評價。評價內容包括對學生的政治素質、思想素質、道德素質和心理素質等進行綜合評價;對學生的團隊協作精神、科學探究精神等進行綜合評價;對學生發現、分析、解決問題的能力、組織管理能力等進行綜合評價。第三，實施全面客觀的評價標準。思政課實踐教學評價標準是根據思想政治教育目標和教育評價目的，立足學院實際、學生實際和思政課實踐教學實際，參照國家實踐教學標準體系的結構、原則等制定，包括對教學地位、教育隊伍、教學實施、教學效果等進行評價。第四，采取靈活多樣的評價方式。采用小組“自評、互評”與教師“點評”相結合的主題單元考評方式，對學生思想進步、態度轉變、心智發展、能力提升的點滴進步進行過程化評價。幫助學生養成客觀公正、自知自省的習慣，培養學生自我教育、自我提高、終身學習的能力。

[參考文獻]

社會實踐評價總結范文第4篇

大學生社會實踐是素質教育的重要環節，是充分利用學校資源，發揮專業優勢，結合地方事業需要，幫助學生長才干、長見識的重要手段。藝術來源于生活，最終也要回歸生活，服務于社會，因此，對于藝術類大學生來說，有效的社會實踐尤顯重要。藝術類高校對待社會實踐應當提高思想認識，進行統一部署，將社會實踐納入教學規劃，不斷完善組織形式、豐富實踐內容、打造專業指導教師隊伍、建立穩定專業實踐基地，并及時交流總結評價，引導社會實踐向更深層次、更高質量邁進，扎實提高社會實踐的實效性。

（一）將社會實踐納入教學規劃

完成相關制度保障將社會實踐納入教學計劃，使之成為必修環節列入人才培養方案，制定、完善社會實踐課程和大綱，突出藝術專業特點，從社會需求的角度出發，建立大學生社會實踐學分制度，從制度上確定社會實踐地位，使之成為人才培養的一項常態工作。完善教師評價、考核體系，充分調動專業教師的積極性，促進專業教師和思政教師（輔導員）的有效配合，比如，將參與、指導社會實踐作為評優的參考依據，有效核定工作量并采取相應獎勵措施，切實提高專業教師參與社會實踐的積極性、主動性。

（二）成立學校層面的領導機構

充分整合各方資源學校應當成立社會實踐領導小組，提高認識，改變以往社會實踐單一的思想政治教育功能思想，統籌學校整體資源，統一制訂社會實踐方案，如，進行實踐基地建設、專業師資隊伍打造、基金投入使用及配套措施等，從而做到從藝術學科的專業特點出發，構建起適應學生需求與發展的社會實踐體系，從而實現社會實踐與專業教育的有機融合，提高社會實踐的實效。

（三）增強藝術類大學生社會實踐與專業有效結合的關鍵環節

1.結合專業、需求策劃

社會實踐主題“凡事預則立，不預則廢”，增強藝社會實踐的實效性，首先在于課題的選擇、計劃。藝術類大學生的社會實踐要有較強的針對性和實效性，必須突出藝術的專業特點，尋找符合地方實際需求，進行策劃選題，提前做好活動計劃。因此，在進行實踐活動選題時就要從實際出發，做具體分析，尋找社會實踐活動、藝術與社會需求三者的結合點?？梢杂蓪I指導教師直接根據社會實踐具體要求和地方需求，結合學生所學藝術專業特點，設計社會實踐的多個課題以供學生參考和選擇，提高學生的參與度、積極性，有的放矢地設計選題。

2.建立專業社會實踐基地和團隊

學校還應積極為社會實踐搭建平臺，聯系政府部門或者相關機構，為學生提高實踐創新能力搭建平臺，充分利用社會資源建立專門社會實踐基地。通過社會實踐，可以讓藝術類大學生體會到所學知識的實踐價值，激發學生的藝術創作熱情，認識到藝術回歸生活的價值，讓學生在參與實踐活動的過程中感受到藝術魅力，加深對藝術更深層次的理解和掌握。社會實踐團隊的建設是保證活動實效性、長期性和影響力的基礎，因此，學校和學院必須努力建立穩定的社會實踐教師指導團隊，這樣才能在學生中產生較強的影響力，形成文化氛圍，實現穩定性、長期性。

3.加強社會實踐專業指導

教師隊伍建設在藝術類教學中仍然以“師徒傳授，手把手教學”為有效形式，專業教師有豐富的藝術實踐經驗，也具備藝術學科理論的前瞻性，理應成為藝術類大學生社會實踐活動的參與者和指導者，只有這樣才能保證實踐活動能圍繞著藝術專業和社會需要展開；
同時他們的科研優勢和藝術敏感性也使得實踐活動能夠更有針對性地開展，有利于實踐內容的豐富和活動形式的創新。因此，藝術類大學生在社會實踐中要想發揮藝術學科優勢服務社會，同是達到提高學生自身專業能力的目的，必須要有專業教師的指導、支持，學校必須完善制度認真加強專業指導教師隊伍建設。

4.做好評價激勵和交流總結

進行交流總結，完成評價激勵，是做好藝術類大學生社會實踐與專業教育相結合的重要環節，也是保障社會實踐活動取得長遠效果的措施。一方面，通過團隊之間的交流總結會、實踐成果展等形式進行實踐活動的宣傳與推廣，鼓勵更多老師、同學注重社會實踐，不斷深化實踐成果，形成文化氛圍，提高大家對社會實踐的思想認識。另一方面，完善激勵、評價體系，可以及時發現社會實踐中的成果和失誤，保證社會實踐的良性發展，激發師生的積極性。

二、總結

社會實踐評價總結范文第5篇

關鍵詞：中職；
實踐教學；
多元化；
評價

一、引言

中等職業教育是從20世紀80年代初期創建以來的，其間經歷了高峰期和平穩發展的階段。隨著近些年中國對高等教育的擴招及家長和學生對中等職業教育的逐漸重視，中等職業教育在我國呈現平穩而快速發展的趨勢，在辦學規模、課程設置和與市場接軌等方面都取得了長足的進步，但是在實踐教學評價方面卻存在著一定的不足。學校對于學生的評價大多是以一元智力理論（以鑒定為目的）為基礎的終結性評價，目標單一、內容單一、功能偏移的弊端嚴重制約了學生的全面發展和個性發展，同時也不符合WTO制度影響下對人才的需求標準。中職實踐教學迫切需要根據這些缺陷適時地調整培養模式，改革對教學和學生的評價方式，逐漸從單一型的教學評價方式向多元化的教學評價方式轉變，以適應市場不斷追求多元化發展的要求。

二、中等職業教育概述

中等職業教育是職業技術教育的一部分，也是我國高中階段教育的重要組成部分，它包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育及各種短期職業培訓等。它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。中等職業教育課程設置分為公共基礎課程和專業技能課程兩類。公共基礎課程包括語文、數學、英語、計算機應用基礎、體育與健康等；
專業課則是指專業技術課和專業理論課。因此，受過中等職業教育的學生會按照自己的專業技能散布在社會的各個行業中，人才的基礎理論及實踐能力就需要不斷地完善和提升。

三、中職實踐教學多元化評價

（一）中職實踐教學的基本理論

在中等職業教育中，實踐教學和理論教學是相互聯系和相互促進的兩個重要的教育環節，要實現中等職業教育培養專業的、優質型的人才目標，就必須建立一個適合學生將來發展的符合中職教育需要的、合理而科學的實踐教學體系。

實踐教學體系是以實踐教學為內容來實施和發展的體系，它的目標是圍繞專業知識、綜合素質、實踐能力和創造能力等幾個方面來培養學生，并以此為標準作為評判學生的綜合能力。而中職實踐教學的評價方式對實踐教學的成果有重大的影響，它作為一個定向標促使實踐教學能取得好的成果，培育出更多更優質的創新型人才。

（二）實踐教學傳統評價

調查了本市的多所中職教育學校，發現很多學校對于學生的評價大多是以一元智力理論（以鑒定為目的）為基礎的終結性評價，這是一種以考核的目標、內容和方法為判斷標準的評價體系?！八唧w表現為：考核的目標是學生通過中級職業技能考核；
考核的內容強調單項動作技能掌握程度；
考核的方法則以每一課題的考核為主，以教師的評價為主?！保?］這種評價方法造成的結果有一定的弊端，主要表現為四個單一：第一，評價的主體過于單一。在對教學評價的過程中，一般是呈現“他評”的現象，而被評者卻很少成為評價的主體。第二，評價的功能單一。鑒定學生學習好壞和市場選拔學生的標準成為評價的主要功能，從而忽視了評價還具有激勵學生學習、改進授課方式、反饋學習成果的功能。第三，評價內容單一。它過多地限定于學習成績，而忽視了學習過程中的其他因素，如，思考方式、動手能力、創新能力和處理危機的能力。如此就違背了教育的基本要求與初衷。第四，評價實效單一，它過于強調終結性評價，而忽視了學習中的過程性評價。學生也往往輕訓練過程，重最后一搏，職業綜合能力養成更無從談起。

（三）實踐教學的多元化評價

1.理論依據

（1）美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論，其內容為注重學生的全面發展和全面性評價，而不僅僅單單從學習成績來判斷學生，就像加德納認為“人除了言語―語言智力和邏輯―數理智力兩種基本智力以外，還有視覺―空間智力、音樂―節奏智力、身體―運動智力、人際交往智力、自我內省智力、自然觀察智力和存在智力。他認為，每個學生不同程度上擁有上述9種智力，智力之間的不同組合表現出了個體之間的智力差異。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。教師評價學生再也不能以傳統的文化課學習成績與能力為唯一的標準與尺度”。

（2）20世紀后葉，西方盛行建構主義的教學觀。它強調人的主體能動性，學習過程中強調學生的參與性和互動性，在吸收知識的同時提出自己的見解和主張，積極地建構知識框架，學生是課堂的中心，老師是促進者、幫助者和引導者。

（3）后現代主義。后現代主義者認為在社會中最重要的是要有創新精神，在這個以科學技術為革命的現代社會中，思想和技術的創新格外重要，它們的存在促使著經濟的發展和個人、社會發展的源泉，這時思想的創新性就顯得十分重要。思想是行為的指導者，它容忍甚至是激發新思想的萌芽，哪怕是一些前衛的、大膽的猜想，都有可能引發技術革命。在此范圍內，對于學生的奇思妙想采取的是容忍的態度，并為其提供舞臺促進發展。

（4）人本管理理論。人本管理理論將人作為核心思考問題和解決問題。在思考和行動中堅持一切從人的實際出發，調動人的積極性和創造性，關心人、尊重人、激勵人，在此基礎上，培養個人的獨立人格和獨特個性，以便學生在創作的時候能堅持以人為本的思想，在效率和質量中實現目標，最后用多元化的標準來評價學生。

2.具體內容

任何一個教育在事前、事中和事后都要有一個評價，它是衡量教育好壞，是否符合現代社會和學生發展的標準。在此過程中，評價已經作為一門課程有獨立的原則、內容、標準和實施方式，綜合相關理念和觀點，中職教育的多元化評價主要以人為本，重視人的創造性和創新性，協調“教”與“學”的關系，既鼓勵學生成為全面性的人才，又激勵老師改進授課方式，完善評價系統，進一步促進中職實踐教育的改革和進步。

四、實現中職實踐教學多元化的設計策略

（一）多元化評價的內容設計

中職實踐教學應從傳統的一元性評價向多元性評價轉變，其中就應著重在評價的功能、主體、內容和方法上考量，評價者和被評價者對此要有更深的認識，有一個開放的心態，尊重多元價值的存在，不斷進行反思和總結。

1.評價功能的多元化

傳統評價功能具有單一性，包括對學生的篩選、選拔和檢查，多元化的評價功能除前者具備的要素以外，它更側重于評價過程中及結束后的激勵、促進、反饋的功能。展示激勵功能，就是在評價過程中給予被評價者更多的機會展示自己的才能，開拓創新性和鍛煉自己的思維能力。展示反饋功能，即通過評價對教育中存在的漏洞和缺失進行補充和完善，學生對于自己的學習進行反思，提高自覺性，調節內在動機，發揮更大的主觀能動性。

2.評價主體的多元化

多元化的評價主體要打破以往以老師對學生的評價為唯一標準的一元模式，即在學生、老師、家長、學校、社會的五大關系中來評價教育成果，形成老師和學生互評、家長對學生、社會對學生、學生自評、老師自評、社會對老師評價多主體、多角度的機制。

3.評價內容的多元化

對于學生而言，評價內容的多元化包括最基本的學業成績，除此之外，更重要的是要評價其具體的實踐操作能力、信息的搜索和分析總結的能力、解決實際問題的能力、遇事的心理承擔和判斷能力以及人際交往能力等。而對老師來說，要考察的不僅僅是其教學能力，包括專業知識和專業技能，還是教師素質和創造能力，包括道德素質、人文修養、創造精神和創新能力。

4.評價方法的多元化

評價方法要求在結果評價和過程評價中達到有機的結合，實行定量評價和定性評價，沖破傳統模式的只從測量結果尋求答案。多元化評價方法要專注于測量過程中方法的新穎性和實效性，基本的紙筆測算結果的方式固然重要，但是學生在學習期間的表現性評價也應納入其中，基于此，老師可以建立學生平時表現的檔案表和學業成績檔案表，在兩者結合下做出合理而全面的評價結果。

（二）實施步驟

中職實踐教育的多元化評價設計從設立到實行要經歷一個階段，即從討論階段到設計方案階段再到實施和總結階段。在討論階段，要查閱相關資料，交流看法，學習相關理論，明確評價的重要性和評價的原則和理念。方案設計包括方案設計和方案論證兩個階段，第一階段主要是區分傳統評價方法和多元化評價方法的不同，確定評價的主要方式、內容和主體、對象；
第二階段要論證先前確定的評價原則和理念在具體的方案中是否被貫徹和方案是否有實際的操作性。最后一個階段是實施和總結，實施是前提，總結是結果，在評價原則、理念和具體操作方案的指導下的實施結果也要經過檢驗和總結，看其是否符合現代教育評價的發展模式和存在的問題。

五、結語

與傳統的教育評價模式相比，多元化的評價方法有其獨特的優勢和合理性。隨著現代教育的發展以及教育體制的完善，后者的相關理論和實施方法已被越來越多的人關注，但是我們不可否認的是多元化的評價方法還存在一定的弊端和缺陷，人們的重視程度也不夠高，它的發展和進步需要教育工作者和相關理論學家的進一步研究。

注釋：

［1］張文.中職學校發展性學生評價體系建構的原因及策略分析.科教文匯：下旬，2007（09）.

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