春朱自清課文解析【五篇】

從小學到初中到高中，入選作品最多的作家除了魯迅，大概就要數朱自清了?！洞掖摇贰洞骸贰侗秤啊贰毒G》，還有《荷塘月色》和《冬天》。有了這些代表作品，就有了探究學習的基礎。在初中學完了朱自清作品之后，我布置下面是小編為大家整理的春朱自清課文解析【五篇】,供大家參考。

春朱自清課文解析范文第1篇

從小學到初中到高中，入選作品最多的作家除了魯迅，大概就要數朱自清了?！洞掖摇贰洞骸贰侗秤啊贰毒G》，還有《荷塘月色》和《冬天》。有了這些代表作品，就有了探究學習的基礎。在初中學完了朱自清作品之后，我布置了有關朱自清作品的研究性學習任務。我布置的的課題很簡單，只有一個問題：朱自清的作品美在哪里？要求從內容和寫法上進行探究。研究的方式是在網上或圖書館里查閱資料，個人鉆研和資源共享相結合。

在經歷了自主探究和集思廣益之后，同學們帶來了自己的研究成果。也許這些成果對老師們來說，很平常，很簡單，但是對學生來說就彌足珍貴，因為是他們自己的勞動成果。

一位同學說，挺喜歡朱自清一些作品中所流露出來的淡淡的哀愁，真切、平常、感人。他發現，《背影》和《荷塘月色》都是創作于1927年。于是他從作品的時代背景入手，分析作品的感情基調和時代背景之間的關系。這位同學還結合作者的閱歷、個性和氣質來分析朱自清作品的抒情特色，這是很有見地的。

一位同學說他喜歡朱自清作品里流露出來的韻律美。如《匆匆》一文開頭一段，作者用句式整齊的排比句發問，再用疑問句去啟發讀者思考，既引人深思，又瑯瑯上口。還有作者通過句子的長短變化來營造一種錯落有致的節奏和詩意的美感。

有一位同學從另一個角度去解讀詩意美。他舉的是《綠》中對水花的描寫。把水花比作“白梅”、“楊花”，這些句子與古人描寫的詩句有異曲同工之妙。比如寫白梅的詩句，他找出了王冕的《白梅》、張臬的《墨梅》、李公明的《早梅》、盧梅坡的《雪梅之一》中描寫梅花的詩句來印證朱自清文句的精妙，通過梅花的色彩和芬芳來展現梅雨潭水花的晶瑩剔透、細膩和美感。該同學還找出了一些寫楊花的名家名篇，如唐?韓愈《晚春》、宋?張先《木蘭花?乙卯吳興寒食》、宋?晏殊《踏莎行》、宋?王安石《清平樂》、宋?蘇軾《水龍吟?次韻章質夫楊花詞》、宋?王令《瀹瀹》，等等，認為朱自清通過詩一般精煉的語言，通過楊花的飛舞輕揚來表現梅雨潭瀑布的輕盈、輕巧。同學的研究也許很一般，但是這種對比閱讀，開闊了同學的視野，既是一種有用的積累，也是一種難得的提高。

一位同學說他最喜歡朱自清作品中所表現的柔和美。他發現，作者善用女性作比。例如在《春》中把“春天”比作小姑娘，“花枝招展的，笑著走著”；
在《綠》中把“綠”比作“少女的裙幅”、“跳動的初戀的處女的心”、“明油”；
在《荷塘月色》里先把荷葉比作的裙，接著用“剛出浴的美人”突出“白花”的光彩照人，再通過“裊娜”、“羞澀”，寫出了百花的女兒態。在這里自然的美景與女性的柔美融為一體了。同學們分析的真好。

一位同學說他喜歡朱自清善于化無形為有形。他舉了《匆匆》中的例子?！皶r間”是看不見摸不著的，但是作者通過巧妙的比喻，化無形為有形，變單調為多彩：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了?！痹谶@里，作者化無色為有色，變靜止為動態，不愧為寫作高手。色彩上，“青煙”是淡藍色，“薄霧”是乳白色的。而動感則體現在時間是被“吹散去”，被“蒸融了”。

一位同學說他喜歡朱自清作品中的音樂美。語句抑揚頓挫，長短結合，輕快流利，很有音樂的美感。比如“洗手的時候，日子從水盆里過去；
吃飯的時候，日子從飯碗里過去；
默默時……”這樣一種平白如話的語句，用語言的節奏和情緒的律動形象地表現了時間的平常性、流動性和易逝性。

一位同學說他喜歡朱自清作品的質樸，“清水出芙蓉，天然去雕飾”?！侗秤啊菲婚L，它沒有精巧的結構，沒有華麗的詞語，而是憑借真摯、樸素的父子親情感動了所有的讀者。在他的筆下，生活細節自然地變為感人的抒情細節。如：父親買橘子的蹣跚背影，不事粉飾，不著意渲染，而是老老實實寫來，具有質樸自然的藝術特色。

春朱自清課文解析范文第2篇

關鍵詞:影視賞析;古代文學;教學;審美

古代文學作為漢語言文學的主干課程，從先秦到近代上下幾千年，內容量非常大。在教學上主要從文學史和作品選兩方面進行。學生們常常為文學史龐大的理論體系，繁多的文學常識，以及不可勝數的作家作品感到力不從心，消化困難。在教學上，也會明顯感到學生對知識點的理解和把握不到位，文學鑒賞能力也亟待提高。隨著多媒體引入課堂，影視賞析成為了教學的一個有效的輔助手段。

一、增強對歷史文化的理解

文學作品并不像空中樓閣般能憑空出現，除了和作者本人的生平遭際、性格氣質相關聯外，也深受時代的影響。而中國歷史悠久，朝代更迭，與今天時間跨度很大。作為95后的大學生們如果對當時的歷史文化、政治軍事、經濟思想等諸方面一無所知的話，根本談不上對作品的正確理解。而影視賞析能為學生提供更為逼真生動的歷史情境。如講到明初文學，涉及到詩文三大家:宋濂、劉基、高啟。宋濂作為開國文臣之首，曾為太子師，但晚年，孫子被朱元璋殺掉，他也險遭殺戮，在流放的途中抑郁而終。劉基詩文俱佳，是一位家喻戶曉的人物，為大明王朝的建立，立下汗馬功勞。俗語說“三分天下諸葛亮，一統江山劉伯溫”。而后期，他在朱元璋的手下郁郁不得志，最終死因成謎，有說是胡惟庸下毒，有說是朱元璋授意。至于高啟，“天才高逸，實據明一代詩人之上”。39歲時，被朱元璋借故腰斬，其詩兼各家之長，但“殞折太速，未能熔鑄變化，自成一家”。［1］綜上，三家命運系于一人———朱元璋。明初詩文三大家的人生命運，是當時文人際遇的縮影。在朱元璋的高壓統治下，也難怪明前期文壇蕭條。如果在課堂上，僅僅對上述內容作文字講述，學生們未必能深刻體會當時殘酷高壓的政治氛圍。因此，播放了由胡軍、劇雪主演的連續劇《朱元璋》中的一個小片段“劉基之死”，12分鐘的播放時間，同學們領略了朱元璋的跋扈刻薄、殘忍專橫，胡惟庸的刁鉆陰狠、狂妄無賴，以及晚年劉基的憔悴無奈、絕望焦灼。課堂上同學們受劇情的感染，對劉伯溫的遭際唏噓不已，憤慨同情。與此同時，引導學生讓他們明白，這只是文人的一個代表，當時的政治氛圍如此，也就不難理解明初文苑的荒蕪了。再進一步作對比，由劉威、林芳兵主演的《唐明皇》中有李白的片段，李白醉酒入宮，力士脫靴、玄宗調羹、貴妃捧硯。同學們為李白的狂放不羈，高力士的無奈狼狽，玄宗的禮賢下士，楊貴妃的殷勤活潑所感染，笑聲不斷。那么，將唐玄宗與朱元璋相比較，同學們能深刻理解到一個時代政治氛圍對文學的巨大影響。

二、提高對文學作品的鑒賞力

根據大綱的要求，漢語言文學專業學生的文學鑒賞力是應著力培養的。鑒賞力是理論水平、審美能力和文學創作力相結合的綜合能力。古典詩詞除文字之美還有音樂美、意境美。在課堂上單純的文字講解難免乏味，并且詩詞意境只可意會不可言傳。而影視賞析將精美的畫面、悠揚的音樂，動聽的歌聲相融合，能使詩詞意境得以醞釀升華。如賞析明代楊慎的《臨江仙》:滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。［2］一首小詞俯仰古今，感慨興亡，令人讀之唱嘆不已。歷史的輪回，人世的滄桑，又見青山斜陽。個人命運與世事沉浮，在秋月春風里搖擺，在濁酒笑談中徜徉。課堂上給同學們講述了楊慎悲劇性的命運和學富五車的才情。而后播放電視連續劇《三國演義》片頭，該劇正是用這首詞作為主題曲。宏闊的江面，波濤滾滾，裹挾著白色的浪花一往無前，一位位歷史英雄在江水中呈現又隨波逝去。配著昂揚的鼓樂聲，低沉渾厚的男中音。畫面、配樂、歌聲相融合，一下子把那千年以前的崢嶸歲月拉到眼前，課堂上同學們仿佛也沉浸入那動蕩澎湃的歷史激流中去。這種感性的體驗，不是文字、語言所能替代。再如賞析李煜《虞美人》:春花秋月何時了?往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首，月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。［3］李后主以至情血淚寫成絕妙好辭，恨水東逝的愁絕化作橫無涯際的江水，愁緒滾滾，不可窮盡。在講解李煜生平后，播出連續劇《李后主與趙匡胤》的片尾曲，正是由費玉清演唱的這首《虞美人》。哀婉凄美的旋律，演繹著亡國之君的血淚深悲，誠如法國謬塞所言:“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚?！保?］

三、培養寫作能力和技法

當前，文學專業的大學生寫作能力差強人意，分析其原因:一是積累不夠;二是沒掌握相應的寫作技法;三是沒有審美標準。在古代文學課堂中除了理論和文字的灌輸外，影視賞析能給學生提供更為感性的，立體的，生動的文學素材。如在講王勃的《滕王閣序》時，播放相關視頻。視頻首先展示了滕王閣的景致、規模、氣魄。再講解王勃所處的社會歷史環境和人物生平，使學生對《滕王閣序》中所寄托的思想和情感有了深入的了解。最后，通過講解和影視材料的結合，給學生帶來一場包涵著景物之美，音樂之美，文字之美的綜合的審美體驗。學生可從中汲取多種寫作素養。關于寫作技法方面的培養，很難說教條化的理論，能給學生帶來多少啟示。影視材料一方面可以給人具體的，感性的觸動;一方面它所運用的渲染、對比、人物形象塑造、場景安排等更直接地展現在學生的眼前。如在講《史記》人物塑造時，播放《漢武大帝》中的一個片段。家宴上，竇太后疼愛小兒子梁王劉武，欲讓漢景帝立約，兄終弟及。漢景帝不好當面推脫，說了句“那也沒什么不可以”?？蛇@違背了漢朝祖制父子相傳，以及漢景帝本人的意愿。竇嬰馬上出來打圓場，“陛下，喝多了”，一句話給景帝解了圍。這樣的一個小片段將竇太后的專橫和對小兒子偏愛的情感傾向;漢景帝的窘迫無奈和竇嬰的機智圓滑表現得淋漓盡致。通過視頻，將《史記》文字中的歷史人物，鮮活生動地搬到學生眼前。人物的音容笑貌，言談舉止，性格秉性能給學生以具體感性的印象，那么，對司馬遷人物刻畫的手法，會有更深刻的領略和掌握。學生寫作時，常常會為不知自己寫的好壞，而產生困擾。究其根源是他們心中沒有審美標準。當標準缺失了，無論千言萬語，也沒有旨歸。除了文學理論給出的文字性的標準外，學生似乎很難去具體把握和衡量。那么就從自我感受入手:第一層次是感官的觸動;第二層次是情感的觸動;第三層次是心靈哲思的觸動。有了這樣具體的標準就好衡量自己的文字了。如在對比晏幾道、秦觀和李煜詞。晏幾道的“落花人獨立，微雨燕雙飛”，“當時明月在，曾照彩云歸?！鼻赜^的“日邊清夢斷，鏡里朱顏改。春去也，飛紅萬點愁如?！?。李煜的“無奈朝來寒雨晚來風”，“自是人生長恨水長東”。通過相關視頻的展示，三位愛做傷心句的詞人，其文字對讀者感發的深淺立現。晏幾道詞意象:落花，微雨，一人，雙燕，明月，彩云等整體畫面給人是離愁別緒，追思苦憶。秦觀詞呈現的則是落紅遍地、心魂摧抑的絕望。而視頻表現李煜詞則是風雨暗濤，無邊無際。以上三位詞人的文字對人的感發觸動，明顯分為三個層次。學生通過具體感受，能夠準確把握文學的審美標準，那么對寫作有著重要的指導意義。

四、審美中完善人格修養

古代文學作為主干課程，有許多同學希望課堂內容更扎實一些，為將來考研做準備。這樣的想法很正常，但古代文學課堂，不能上成考研培訓班的模式，即純應試類型。古代文學中有大美，應當摒棄功利性，從審美的角度切入，使學生在美的熏陶中，認識到什么是美，如何創造美。而影視賞析能以直觀感性的形式傳遞精神能量，灌輸理想信念，使學生在潛移默化中完善自身修養，實現精神境界的提升。如在講《西游記》，播放了《取經歸來》這首歌曲的MV，畫面上回顧了唐僧師徒一路西行的艱難坎坷。處處是妖魔鬼怪、風霜雨雪。歌曲相和“一年年含辛茹苦經冬夏，幾萬里風霜雨雪處處家，取來了真經，回返我華夏……”此時，再聯系到同學們的學業，求學何嘗不是在取經呢?一路上難免坎坷，但要下定決心堅持不懈、絕不放棄，才能取得成功。大學階段是學生邁向社會的一個過渡期，也是提升人格修養的重要階段。在講課之余，向他們講一些有益身心，修為勵志的知識，有時比多講一個專業考點更有意義。如何擺正求學與健康生活的關系?如何在遇到挫折時調整自己的心態?提示學生在苦惱憂煩、自暴自棄時，何不向往圣先哲們尋求智慧?如瀏覽經典對啟迪心智很有幫助，如果覺得書籍文本不好理解，就看看電影《了凡四訓》，動漫版《心經》、《道德經》、《菜根譚》、《莊子》、《大學》、《中庸》等等，這些影視資料以最生動的形式，最淺顯的語言為你講解人生智慧。如電影《了凡四訓》，了凡先生以自己生平親力親為的事跡，提出“命由我作，福自己求”［5］的道理。結合儒、道、釋三家思想闡釋命運的真相，立身向善，慎獨立品。如何安身立命，如何積善改過等等。同學們若能汲取其智慧，調整好自己的狀態，將潛能發揮地淋漓盡致，必能取得真正的成功。當然，影視賞析在課堂上也有弊端，應加以研判與引導:一是作為教學輔助手段，課堂影視播放，易入喧賓奪主窘境。影視賞析不能取代講解討論和思考提問。如果過度依賴影視，會出現本末倒置的情形，影響對基本知識點的掌握。所以，要嚴控賞析的內容和時間。二是力戒一味娛樂休閑。學生們經常厭倦課堂理論的灌輸，一旦播放影視資料，就會格外高興，把課堂當電影院忘記了學習的目的。因此，在播放的同時要多加提示講解，和教學內容相結合。讓學生帶著問題，有思考地看，有欣賞地看。三是相關影視內容與文學史料經常有相矛盾或有差異的地方，這一點，教學中也要十分注意?？山璐?，引導學生樹立正確的文學觀，甚至人生觀、價值觀。是是非非，揚清擊濁。

參考文獻:

［1］紀昀．四庫全書總目提要［M］．上海:中華書局，1983:1472．

［2］羅貫中．三國演義［M］．長沙:岳麓書社，1986:1．

［3］袁行霈．中國文學史:第二卷［M］．北京:高等教育出版社，1999:455．

［4］江春水．李煜《浪淘沙令》賞析［J］．現代中學生，1990(8):7．

春朱自清課文解析范文第3篇

那么，加強朗讀訓練在語文教學到底有怎樣泰山般的作用呢？十多年的教學實踐，讓我有了以下感悟：

1.朗讀能夠培養學生對語言的感受能力

語言感受能力就是語感，是學生在長期的語言訓練中形成的對語言材料特有的、直覺的、敏銳的感知能力。朗讀是培養其的最常用、最重要的方法。朱自清先生的《春》一文十分優美：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，“紅的像火，粉的像霞、白的像雪”，“樹葉也綠的發亮，小草也青得逼你的眼”等等，這些句子無論是修辭手法還是表達方式，我覺得都值得學生體會?？墒?，如果我正兒八經從比喻、擬人等修辭手法和描寫的表達方式其角度來分析這些句子的妙處，可能對學生理解句意有一定的幫助，但這樣肯定會破壞文章的整體美。于是，在教讀課文時，我采用加強朗讀的教學方法，要求學生先自己反復朗讀，然后全班齊讀。在反復朗讀的過程中，他們不但很快地感受到句子的“美、妙”，還能結合自己的理解對句中“趕趟兒、青、逼”等詞語進行賞析。一節課下來，學生不但能當堂背誦自己喜歡的片斷，還能對文中的佳句進行品析。

語感培養有多種方法，而朗讀則是行之有效地好方法。所謂“文選爛，秀才半”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。言雖簡單，卻道了語言的真諦。只有反復朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體的把握過程中，對于文中所涉及的語言、文字、詞語、句子等的品味與琢磨更是一種不知不覺的語感訓練。

2.朗讀能夠幫助學生領悟文章的思想感情

義務教育階段語文課本的每篇文章所蘊含的思想感情都是鮮明、強烈、健康的。但并不是所有文章的思想感情都一目了然，學生領悟也并不全面。這就需要教師的分析講解，而對文章的理解是建立在熟讀的基礎上的。在教讀《行道樹》時，為了讓學生準確理解無私奉獻與犧牲精神，我便讓學生反手復朗讀“我們唯一的裝飾，正如你所見，是一身料不落的煤煙?！薄爱斠鼓唤蹬R的時候……在我們在寂靜里，我們在黑暗里，我們在不被了解的孤獨里”。讓學生感受他們的犧牲，又如朗讀“否則不必在春天勤生綠葉，不必在夏日獻出濃蔭”。以及“這時，或許有一個早起的孩子走過來，貪婪地呼吸著新鮮的空氣，也就是我們最自豪的時刻了?！边@些段落句子，不需我過多講解，學生就能體味“神圣”、“痛苦”、“深沉”這些詞語的含義，更體準確說出文章要表達的思想感情。

朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思?！惫湃俗x書十分強調“口誦心維”。這方法同樣也適合現在的語言學習，在語文教學的同時有針性加強朗讀訓練，有助于學生更好地理解古仁人“不以物喜，不以已悲”的曠達胸襟，有助于學生理解愛國之士“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高品質，有助于學生更好地領悟人類和平、進步的執著精神……

3.加強朗讀能培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度

選入語文課本的文學作品都是開質兼備的，在講解課文的過程中，通過對語言文字的反復朗讀，用聲音再現畫面，將文學作品具體生動的形象滲入學生的心靈，就能使學生在理解和感悟的過程中得到潛移默化的審美教育。

在講讀《皇帝的新裝》時，我安排學生分角色朗讀，當學生們都表達對敢說真話、天真爛漫的孩子的喜愛和對虛偽、愚蠢、自欺欺人的皇帝大臣的厭惡時，我明白學生的審美情趣得到了培養。朱自清在《背影》一文中抒寫了濃濃的父子深情，學生在一遍一遍滿懷深情的朗讀中，油然而生熱愛父母，感恩父母，理解父母的感情。小思的《蟬》、席慕容的《貝殼》這兩篇短文不僅哲思深邃，而且文學生動、優美。在一遍遍不同形式的朗讀中，學生從蟬和貝殼的生命中認識到了生命的意義就是好好活著，無論生命長短與否，都要珍惜生命，熱愛生命，學生的審美情趣有了提升，也初步有了正確的人生觀。

由此可見，朗讀是達到閱讀教學語感、樂感情感、美感的和諧統一。朗讀訓練已成為課堂的佳點，但在教學實踐中，我還發現：不少同學不愿舉手讀書，有的同學在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲若蚊，有的同學東張西望，可口無心……凡此種種，都說明學生對朗讀缺乏興趣，因此作為一名合格的老師，不但要認清朗讀的作用，更要采取有效的朗讀形式，激發學生的朗讀興趣，這樣才能收到事半功倍的效果，在此我簡單談談除自讀、齊讀、分組讀等常用方法外的一些方法。

①“讀”“悟”結合，學會朗讀。只有在理解的基礎，學生通過朗讀才能感受語言文字的美。如在學習詩《秋天》，讓學生想想秋天的顏色，秋天的收獲，學生便能讀出詩義。

②身臨其境的配樂朗讀。音樂往往能使人在一定的氣氛中得到熏陶和哲理的神悟，如指導朗讀《春》等聲文并茂的文章可以配上優美的輕音樂，把春草、春花、春風、春雨的美體現出來。

③有感染力的分角色朗讀。分角色朗讀不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化理解內容?！锻崴股倘恕分械囊恍┙巧矕|尼奧、鮑西婭等的熱情、善良，夏洛克的冷酷、殘忍，點出他們的性格后，再讓學生揣摩各自的語言、語調，并自己選擇好感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極空前高漲，從實質上理解了人物形象。

④引導想象，進行朗讀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要?！痹诶首x教學中引導學生想象，引導學生在腦中描繪出一幅畫卷，更好地理解語言文學。如教學詩歌《渡荊門送別》，讓學生閉上眼睛一邊聽錄音，一邊想象意境。聽完后，學生讀書的興趣很高，語言文字在心中自然“活”起來。

春朱自清課文解析范文第4篇

一、?寬容錯誤，精彩學生――千樹萬樹梨花開

出錯，是因為學生還不成熟，哪怕確實明顯有錯，也是正常的，又何況正確正是從錯誤的辨析、篩選中逐步形成的；
出錯，是因為學習是從問題開始，甚至是從錯誤開始的，有的錯往往是學生對既定思維的反判、修正。正因為出錯，才會有點撥、引導和解惑，才會有研究、創新和超越。教學實踐表明：寬容的教育氛圍有利于學生的全面成長和個性發展，就如一首小詩所說的：土地寬容了種子，擁有了收獲；
大海寬容了江河，擁有了浩瀚；
天空寬容了云霞，擁有了神采；
人生寬容了遺憾，擁有了未來。因此，我們要寬容、理性地對待學生的錯誤。不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。教師在面對學生錯誤時，應努力做到以下幾點：

1.?學會傾聽。不輕易打斷學生的發言，期待學生說出他想說的話，允許學生有足夠的時間在大家的注視下思維，并準確地表達出來。

2.?學會微笑。在上課的時候，要保持一種不急不燥心態，煉成溫文爾雅氣質，決不能有因為學生的探究沒有正中自己的下懷而氣急敗壞，急于糾正而快之的教態。

3.?學會商量。相信學生是通情達理的，是愿意聽從老師真誠的建議的。如學生津津樂道一些與探究主題實無聯系的內容，提出一個本堂課無法解決的問題，教師都要用一種商量的語氣，提出建設性的意見，或課后單獨交流，或下一節專題研究，決不能因為所謂浪費時間而粗暴地令學生閉嘴。

4.?學會壓制。于永正老師在他的《教海漫記》中說得很好，教師就是教師，是教師就要學會壓制自己的急燥，回擊別人的意識。當學生有調皮，冒犯老師的地方，在瞬間可能非常生氣，有回擊的沖動，這個時候，教師一定要忍耐，忍過幾分鐘，就能心平氣和地與學生談談你的看法，能心平氣和地教誨學生，而不會有暴風驟雨般地斥責。

只有這樣，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，實踐自己的設想；
師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話，才會出現“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生氣勃勃、生動活潑的教育畫卷。

【案例1】?課始，教師依次出示了幾個生字：口、耳、目、羊、鳥……

師：其中有沒有不用老師教你們就已經認識的字？

生：（老師話音未落，一位小男孩站起來）老師，第五個我認識，“一匹馬”的“馬”。（課堂上發出一陣笑聲，小男孩似乎有所察覺，紅著臉低著頭。）

師：（在“鳥”字下面寫了個“馬”字，并朝小男孩微笑著）看來“鳥”和“馬”這兩個字你都有點認識。（小男孩抬起頭，奇怪地望著老師）。

師：老師猜想你把“鳥”認成了“馬”字，肯定有原因，你愿意告訴大家嗎？

生：（點點頭，輕聲輕氣）這兩個字長得太像了，它們都有“豎折折鉤”和“一橫”。

師：你說得多好??！把“鳥”與“馬”這兩個字的相同點告訴了大家?，F在請你再仔細看看這兩個字，你一定會發現它們還有不同之處呢！請你來當小老師教大家認這兩個字，好嗎？

（小男孩自信地走上了講臺）

由以上教師處理學生“錯誤”的方式、過程和效果可以看出，當學生出現指“鳥”為“馬”的錯誤時，教師沒有以批評斥責待之，沒有以告之結果了之，而是找出錯誤的癥結所在，從錯誤中敏銳地捕捉合理的因素，縮小錯誤，化錯為對，激活課堂，點石成金。

二、?善用錯誤，精彩思維――為有源頭活水來

英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！笔堑?，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在課堂上，我們經常會看到這樣一種現象：老師提出一個問題，教室里一片寂靜，但在某個同學發表了一個錯誤的見解之后，一只只小手舉了起來，紛紛發表自己的見解，是同學錯誤的回答撞擊了其他同學思維的火花，喚醒了沉睡的思維。我們不僅要寬容錯誤，更要挖掘利用好學生的錯誤資源，讓學生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入知識的殿堂。

1.?利用錯誤，尋找情趣。學生有了錯誤，要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤。教師則應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，創設情趣性的教學情境，順應他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對癥下藥，找到解決問題的好辦法。

【案例2】?有一次進行詞語默寫，我批改時竟發現全班有二十來個學生誤將“霓虹燈”的“虹”字寫成“紅”。這也不能全怪學生，因為教學時我沒有特別強調字形，學生的這種錯誤在所難免。但是，怎樣有效地進行字詞教學卻引起了我的深思。

于是，在第二天的語文課上，我裝出一副緊張的神情來到了教室，掃視了一下學生，清了清嗓子，說：“同學們，老師吃驚地發現咱們班有三分之一的同學患了眼科疾病――色盲?！鳖D時，學生瞪大了眼睛，滿臉著急和疑惑。見學生已集中注意力，我接下去說：“因為昨天老師改作業時發現了咱們班一些同學分不清紅、黃、藍等顏色，認為霓虹燈放出的光都是紅色的?！彪S即，我在黑板上端端正正地寫上“紅”字。這時，學生全明白了，臉上露出了釋疑后的喜悅。然后他們紛紛發表了自己的想法，有的說：“霓虹燈的‘虹’是蟲字旁，不能寫成‘紅’字?！庇械恼f：“霓虹燈的顏色十分豐富，我見過紅、黃、紫、藍等顏色，所以‘虹’不能寫成‘紅’字?！边€有的說：“節日的大街上霓虹燈放出的光像雨后的彩虹一樣美麗，顏色很多，霓虹燈的名字由此而來，所以‘虹’不能寫成‘紅’?！薄钗倚老驳氖?，此后學生再也沒有寫錯“虹”字了。

這次教學實踐，使我深深地體會到生字的教學要趣味化。在教學時，應充分利用學生資源，調動學生生活積累進行大膽創造，巧妙地創設學習情境來識字。這樣，學生的錯誤也會成為一道美麗的“虹”。

2.?將錯就錯，因勢利導。教學時，教師如果從學生出現的錯誤做法出發，進行引導點撥，不僅能引出正確的想法，還可以將錯就錯，拓寬學生思維。

【案例3】?那是一節語文課，我正在教學《普羅米修斯盜火》這篇課文。當學生討論分析出普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，宙斯是個殘暴、兇狠毒辣的神時，我原本想指導學生通過感情朗讀課文，進一步體會兩人的性格特點?？墒?，半路殺出個程咬金，平時愛奇思妙想的李鑫程突然站起來，說：“老師，我認為宙斯是一個遵守天規的好神！”頓時，我的臉漲得通紅，一股無名的怒火從心底噴薄而出，可是理智使我壓抑住了心中的怒火，我便微笑著對他說：“你能具體說說嗎？”他胸有成竹地說：“因為普羅米修斯暗中盜取了天火，觸犯了天規，理因受到懲罰，宙斯只不過是依法行事罷了！”聽了他的發言，許多學生表示贊同，我意識到這是一次好機會，學生思維的火花已經受到了碰撞，即將要開放出美麗的花朵。于是，我又故意道：“是啊，李鑫程同學的發言似乎言之有理。那宙斯到底是個什么樣的神呢？請同學們再一次認真研讀課文，準備參加辯論?！币皇て鹎永?。學生立刻投入到認真細致地研讀課文中去了。通過辯論，他們才意識到宙斯這樣做完全是為了維護自己的統治地位，他完全置人類的生活于不顧，從而更顯示出他的昏庸、專制的統治者形象。另外，學生還從普羅米修斯敢于和宙斯這樣的統治者作斗爭，體會到了普羅米修斯的不畏、為民造福的偉大精神。

可見，在語文課堂中，不簡單粗暴地對待學生的錯誤，而在教學中順應學生，將錯就錯，往往可起到事半功倍的效果。否則，哪能開出如此美麗的花朵？

3.?延遲評價，引領探究。由于學生的個性特征及發展取向各不相同，各人的思維水平存在個性差異。因此，錯誤便無可厚非地存在于課堂當中。教師在課堂教學中要注意把錯誤巧妙地融進自己的教學之中，適當延遲評價，引導學生拓展探究空間，從而使教師生成新的、超出原計劃的教學流程，以滿足學生自主學習的需要，讓學習成為一種新的生命歷程。

【案例4】?教學《春》這一課，當教“春雨”這一段時，一學生舉手了。

生：我覺得朱自清先生的《春》，有個地方抄襲了古詩的內容。

（我一愣，點頭示意他往下說。）

生：文章中的“在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠”，這個情景與張志和《漁歌子》中的“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”相一致。

師：這個問題絕對是一個發現，很有研究價值。不過，為了慎重起見，還請同學們認真讀讀課文，查查資料，考證一下。

（第二天課上，學生學習興趣空前高漲。）

師：同學們對于朱自清先生“抄襲”的問題有什么新的發現嗎？

生1：我覺得朱自清先生有很多描寫類似于古詩的地方，比如‘鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子……”與杜牧《江南春》中的“千里鶯啼綠映紅”相對應。

生2：對，“天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了”也和高鼎《村居》中的“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”的描寫一樣。

生3：還有，“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”與白居易《憶江南》中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”也是同一種境界。

（學生個個引經據典，儼然像“古詩專家”。）

師：那你們覺得朱自清先生是抄襲嗎？

（短暫沉默后，學生紛紛舉手。）

生1：有可能朱先生讀過這些古詩，寫文章時不自覺地就用上去了。

生2：我覺得朱自清先生不是抄襲，春天的美麗，古人和朱先生都感受到了，我們也感覺到了。對于美的感受和體驗，朱先生與古人有相通的地方。

師：大家覺得朱自清先生和古人是“心有靈犀一點通”。他們，還有我們，對于美好的事物都有著共同的體驗。這也正是朱自清先生《春》這篇散文的魅力所在。

教師的責任在于善發現，巧開掘。該案例中，我將學生的錯誤看成是一種資源，借題發揮，并使之共享，使錯誤至課外，讓學生以活動課的形式與所學知識獲得聯系，拓展了探究空間，在自然狀態下獲得高尚情操的熏陶。至此，學生對春天的感受和對美的體驗得到了充分釋放。我切合時宜的鼓勵與指導，使學生在課外找到了“又一個春天”。換個角度看，這樣的錯誤，不更是一種美麗的誤解嗎？

三、?巧用錯誤，精彩碰撞――柳暗花明又一村

音樂界有這樣一個故事：世界著名指揮家小澤征爾當初參加一次世界性的比賽時，曾連續三次中斷了指揮，因為他認定樂譜中出現了錯誤。其實，這正是評委們故意設下的陷阱。事實上，對這個陷阱的大膽否定，正驗證了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實力。教師也應善于恰當設置一些這樣的陷阱，讓學生在這種真實、饒有興趣的考驗中摔打。這樣，讓學生走進陷阱，又從陷阱里走出來，繼續去尋找新的答案，真是“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”。

1.?疑處設陷，促進思維。有句名言說：“思維以疑問和驚奇開始”，但學生對課文有疑而提出問題，須經歷一番自學并思考的過程才有可能。

教師可根據學生心理巧設陷阱，及時抓住了這個契機，先讓學生自主思考，掉入陷阱，而后教師適時引導，將討論引向深入，讓他們通過觀察、比較、思考、討論等途徑積極引發學生參與教學活動，自由思考問題，發揮學生的主體作用，由此引發學生思維。

【案例5】?在執教《孫悟空三打白骨精》時，教師可設計如下兩問：

（1）?白骨精抓到唐僧后，請母親來吃唐僧肉，你欣賞她嗎？

（2）?白骨精想吃唐僧，一次又一次失敗，卻不泄氣，你佩服她嗎？

教師設置陷阱后，班級中絕大多數學生對白骨精的這種孝心和恒心表示欣賞與佩服。這時，再結合課文，師生共同討論。學生很快便發現了問題：這里的白骨精能叫有孝心和恒心嗎？白骨精從頭到尾施展陰謀詭計，目的只有一個：吃到唐僧肉。如果這叫有孝心和恒心，那么我們該如何對孩子講誠信，講善良，又讓孩子如何面對生活中的陰謀詭計呢？

在此基礎上，教師及時誘導，引領學生變換角度去探求新知。于是學生自主得到：孝心與恒心是我們每一個人都應該具備的，生活中那些孝敬老人與有恒心的人往往是受人尊敬的。但是，孝敬老人與有恒心應該是通過合法合情的勞動，像白骨精這樣執迷不悟、心狠手辣地殘害別人的生命來孝敬母親，這就不是我們正常人所欣賞的孝心與恒心，而是毫無人性的犯罪，是罪該萬死的。假如你是母親，難道你希望自己的孩子去搶銀行、販賣來孝敬自己嗎？

2.?故意出錯，催化效果。當代科學家波普爾說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素?！睆男抡n程標準的視角來看，錯誤是一種來源于學生的學習活動本身的教學材料，它對學生具有特殊的教育價值，有時比教師的諄諄教誨更有說服力。所以，教師在課堂教學中，設置一些與教材矛盾的錯誤，往往會收到意想不到的效果。

【案例6】?《大江保衛戰》中有個片段：“荊江告急！武漢告急！九江告急！ ……”片段中感嘆號的理解是難點，為了解決這一難點，教師在用課件出示時，故意出錯――把所有的感嘆號都改成逗號，并且把省略號漏掉。學生讀后馬上發現老師標點標錯了，此時，教師故意問：為什么連用三個感嘆號，從這個省略號中又讀出什么呢？請同學們再仔細讀一讀。學生在反復朗讀、比較后得出：連用三個感嘆號是突出了當時災情的緊急，省略號更是反映了抗洪救災刻不容緩。

春朱自清課文解析范文第5篇

下面，筆者就通過幾組提問方式的比較談一談語文課堂提問的抓點藝術。

第一組：

第一種提問方式：同學們劃分一下《荊軻刺秦王》一文的段落層次，并想一想：每一部分的主要內容是什么呢？

第二種提問方式：同學們都喜歡看電影，如果把《荊軻刺秦王》改編成電影劇本，應該有幾個場景呢？又應該如何分鏡頭呢？

總結：激發興奮點。

第一種提問方式顯然是很多語文老師沿用多年的“放之百文而皆準”的提問套路。這么多年下來，學生怎么可能還有興趣去“例行公事”呢？第二種提問方式則很準確地把握住了學生的心理，找準了學生的興趣點，并對其進行了恰當的激發，語文課堂教學自然也就氣氛活躍精彩無限了。

第二組：

第一種提問方式：我們已經學習了《品質》一文，同學們分析一下格斯拉這個人物形象。他有什么性格特點呢？這個形象的意義在哪里？

第二種提問方式：假如你身邊有一個格斯拉這樣的人，你喜歡他嗎？為什么？你覺得他的生意在今天能繼續下去嗎？

總結：找準聯系點。

第一種提問方式四平八穩，就事論事，一副“公事公辦”的架勢，學生怎么可能說出令人驚喜的新東西呢？第二種提問方式則注意到了課內課外的聯系，一下子就拉近了作品和學生的距離，使教學有了現實的根基和歸宿，學生自然就有話可說，暢所欲言了。

第三組：

第一種提問方式：你覺得祥林嫂是一個有怎樣命運的人呢？你能理清祥林嫂悲慘一生的線索嗎？她幾次到魯鎮，每次都發生了哪些事情呢？

第二種提問方式：“她是春天沒有丈夫的……”這句中的“春天”有什么深意嗎？有人說，“祥林嫂是一個沒有春天的女人”，你同意這個看法嗎？

總結：發現切入點。

兩種提問，同樣都是要理清人物和情節，效果卻不一樣。第一種提問方式籠而統之，大而化之，不少同學會有“老虎吃天，無從下口”之感。第二種提問方式由于找到了“春天”這個小巧的切入點，學生會很容易地在老師的點撥下理清祥林嫂“麗春之日，丈夫夭亡；
孟春之日，被迫再嫁；
暮春之日，痛失愛子；
迎春之日，一命歸天”的悲慘命運的發展過程，繼而理解作品的主題。

第四組：

第一種提問方式：學習了《羅密歐與朱麗葉》，你覺得莎士比亞的這部悲劇有什么特點呢？這和文藝復興有什么關系嗎？

第二種提問方式：總理曾巧妙地把梁祝的故事叫做“中國的羅密歐與朱麗葉”，你覺得梁祝的故事和羅朱的故事的不同點在哪里？是什么原因造成的呢？

總結：想想比較點。

第一種提問由于太直接，太籠統，太生硬，像是在進行一次嚴肅的答辯，以學生實有的水平與能力是很難有表現欲的，更不要說有什么深刻見解了。第二種提問方式則巧妙地找尋到了比較點，學生自然有話可說，進而通過對作品內容及背景的比較，對《羅密歐與朱麗葉》這一部文藝復興晚期洋溢著青春朝氣的“樂觀主義的悲劇”有了深刻的印象。

第五組：

第一種提問方式：我們已經學習了《我與地壇》《秋天的記憶》等文章。你覺得史鐵生對母愛的認識和體會經歷了一個怎樣的過程？史鐵生的母親是一個怎樣的母親呢？

第二種提問方式：在史鐵生身上你能找到自己的影子嗎？你有過對母愛的忽視和不理解嗎？你有過過分的舉動嗎？你覺得天下母親的共性是什么呢？