2023年英文教學論文【五篇】

英美文學是高校外語專業高年級的一門主干課程，該課程由于歷史跨度大，文學流派眾多，作家的風格紛繁多樣，以及不同時期的復雜的歷史社會背景等因素，這門課一直是門難教難學的課程。尤其是近年來，隨著市場經濟的深下面是小編為大家整理的2023年英文教學論文【五篇】,供大家參考。

英文教學論文范文第1篇

英美文學是高校外語專業高年級的一門主干課程，該課程由于歷史跨度大，文學流派眾多，作家的風格紛繁多樣，以及不同時期的復雜的歷史社會背景等因素，這門課一直是門難教難學的課程。尤其是近年來，隨著市場經濟的深入，經濟全球化的滲透與發展，我國加入WTO以后在各個領域與世界接軌帶來的壓力，正在高校的學子們為了在即將開始的人生中一展雄姿，眼界放得更寬，膽略變得更大，英語是他們必然要攻克的堡壘，然而他們所瞄準的英語已不像以前的學生那樣，把主要精力集中在研讀19世紀的批判現實主義小說，18世紀的浪漫主義詩歌或者文藝復興時期的戲劇原著上了。他們的時間有更多的事情要做：為了就業，他們要學法律英語、商務英語、經貿英語；
為了考研，他們可選的方向有語言學、翻譯學、英美文化以及英語教育等等。雖然他們的專業仍然是“英語語言文學”，他們的學位仍然冠為“文學學士”，但在實際中花在文學閱讀上的時間已經大打折扣，他們的精力不得不用到對考研、出國和就業等問題的考慮上，使本來已經很少的文學學習空間被擠占到更為可憐的地步。除了文學的特殊愛好者以及立志要考上文學研究生的學生外，能完成外語專業規定的閱讀量的人恐怕是少之又少了。究其原因，一方面有市場經濟大潮沖擊的客觀原因，另一方面也有英美文學教學自身的因素，教學思想、教學內容和教學方法諸方面都落后于時代的步伐，使之不能適應當今的形勢和教育對象的要求所致。為此，本文欲就英美文學教學的改革作些探索，以求教于方家。

二、英美文學教學存在的問題

雖然，學者們關注英語本科生文學教學的出發點和角度有別，但所提出的問題都能引起我們的深思。

問題一：讓文學課服務于語言教學當前從事英語文學教學的一大障礙就是讓文學課服務于語言教學。殷企平教授在最近一次題為“文學教學在英語教育中的作用”的發言中指出，文學課有面臨邊緣化甚至被拋棄的危險。文學有可能成為一件“飾物”。殷教授的擔心不是空谷來風，相當數量的老師撰文主張利用文學課來提高學生的“語言水平”，像《英美文學教學與語言能力的關系研究報告》，《英語文學教學與語言能力培養》，《文學教學課對英語語言能力培養的作用》等。

對于英語文學課的本質目的，孫琳等在《談英美文學教材的選編問題》中總結如下：“可以豐富學生對英語國家的歷史、文化和社會方面的知識；
”“有助于培養學生的文學欣賞和批判能力?！薄翱梢耘囵B和提高學生的語言能力?！惫偨Y了四個層次：“學其語言”、“學其文學”、“學其文化”和最高層次的“學習人類之文明”。這些觀點都表明，通過文學課學習語言充其量只能是其目的之一。

文學作品是表層文本與深層文本之間的并存與互動，文學語言與其它語言的區別不是“正式”與“非正式”，也不是“優雅”與“通俗”。讀文學作品不能只關注其中的語言，而是要讀出表層文本中的語言與深層文本中主題的關聯。這種關系不能簡單地等同于索緒爾的所指與能指的對應關系，而是文本在一個動態的“能指鏈”上滑動的過程。在索緒爾那里，能指與所指是一張紙的兩面，是靜態的共存關系。而文學語言，可以作為一般語言來讀，即是表層文本。在這一層面上，語言才呼應索緒爾及其它結構語言學家們的觀點，是能指與所指的統一體，也只有在這一層面上才具有語言的正式或非正式特征，有雅俗之分，有文體之分。由于表層文本的掩護，我們不容易看到深層文本意義，因為“表層結構隱含或遮蔽了深層的、更難到達的、因而也就更難得到社會認可的意義層面”。

問題二：讀而不批的現象。文學教學的目的第一步是讓學生閱讀原作，第二步是讓學生產生相應的閱讀反應。但如果將文學內容作為語言教學的素材，文學課就會在“閱讀欣賞”的招牌下，只有輸入沒有輸出，只進行文學閱讀而沒有相應的批評活動。而批評行為恰恰是人類更高一級的智力行為，首先表現為記錄我們閱讀作品時的直接反應，但遺憾的是，在上個世紀90年代，國家教委對英語畢業生的統計中顯示“14%的人表示如果重回大學學習將選擇文學課；
46%的人認為文學課應當成為選修課”，其中又僅有“6%的人認為畢業論文應側重文學內容”。這些數據顯示出文學教學只會與6%的學生的閱讀反應有聯系。

三、改進英美文學教學的對策

基于以上談到的英美文學課的種種特點以及傳統的教學觀念的影響，“teacher-centered”教學法也毫無例外地主宰了英美文學課堂。在這種課堂上，教師是演講者，他作為知識的源泉，把自己所知道的一切源源不斷地灌入到學生頭腦中去。不可否認，教師講解是傳輸知識的一種方式，但是就文學課來說，它不僅僅是語言藝術的形式，從更廣闊的意義上講，還是紛繁復雜的社會生活的濃縮，文學知識的吸收更有賴于接受者的參與、交流和體驗。從本質上看，文學作品是作者對人生的體驗、感受和思考的記錄，讀者的理解只有靠交流——把個人的人生投入進去與作者進行交流時才能實現。因此，文學課教師應該啟發引導學生，喚起學生的感受和參與熱情，而不是處處用透徹的講解去代替學生的思考。

文學是一種資源、財富和修養。一名外語專業的大學生，不管以后從事何種工作，最起碼的文學修養是必不可少的。在當前英語的工具性變得愈來愈迫切的今天，更要提防不能讓英語的職業技能取代英語的人文思想教育內容。為了更好地開發文學資源，現代教育技術提供了強有力的手段，在文學閱讀的初級階段，采用多媒體文學課件，用豐富生動的音、畫、影、像去激發學生的興趣和想象力；
到了提高階段，采用Internet開展自主化學習，可以把學生帶到一個開放廣闊的文學世界中去。通過教學觀念的更新，教材的改革，傳統教學方法與現代教育技

術的結合的改進，英美文學課一定會在外語專業教學中發揮更好的作用。

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英文教學論文范文第2篇

（一）教學認知理論有待改進

筆者在走訪中發現，很多小學英語教師的教學理論水品低下，不能夠針對當前小學生的心理、生理特點及認知規律來組織安排教學，有的忙于事務性工作沒有時間研究教學環節設計、課后反思等活動。缺乏對國內外先進的教學理念和教學教法的研究和學習，總體來看教學認知理論乏善可陳。

（二）缺乏深造學習機會和科研能力提升

很多教師忙于課程工作量的完成及各類教學、教案的檢查，不去對教學進行反思，不去參加深造學習，不去撰寫科研論文，更不用說去通過教學科研來提升完善自己。因此，小學英語教師的教學素質提高已成為小學英語教學改革亟待解決的問題。

二、小學英語教師教學素質的培養

作為英語教師，不僅要具備英語專業的文化素養，良好的心理素質，還要掌握轉化知識的能力素質。在以下論述中，筆者將從兩個方面來討論為小學英語教師教學素質的培養，即普通能力素質和專業能力素質。

（一）教師普通能力培養

筆者將英語老師必備的教學能力素質稱為普通能力素質，包括表達能力、課堂組織能力和教學科研能力。

1、表達能力：在教學過程中，課堂用語的的使用要有一貫性，要簡單明了、規范準確，要有系統性和邏輯性。表達能力的培養可以通過觀摩示范課教學、英語教研討論和教師素質競賽等多途徑和手段來進行。教研組要有固定時間集體備課，“統一口徑”，規范課堂用語，互相聽課，互相指正、互相學習。有條件的學?？梢云刚埿Ｍ鈱＜?、外教來指導。

2、教學科研能力：教師要善于發現教學中出現的問題，并且對問題進行分析研究，提出應對的策略和解決的方法。要培養自己發現問題的能力，提高自己用理論進行思維并將理論應用到教學實踐的能力。

（二）教師專業能力素質的培養

專業能力素質包括教師的專業技能和教學技能兩個方面。

1、專業技能素質包括語音、語法、詞匯、口語和聽力，這些都是英語專業教師應具備的基礎能力。以語音教學為例：語音教學是語言教學的根本，是學生以后的詞匯、聽力及口語的基礎。由于歷史原因，大多數英語教師的發音帶有濃重的地方特點，例如河北省張家口地區大部分縣和邯鄲的魏縣人分不清，四川、湖南、湖北和云貴地區以及江蘇南京部分地區的大部分人不能夠區別，大多數中國人不能夠發好。因此，在教學中教師要格外注意自己的發音和學生的區域特點，有針對性地進行教學。詞匯教學需要教師掌握詞匯學的基本知識，了解詞匯的來源，掌握音、形、意之間的關系；
語法學習要系統全面，口語聽力要多加練習。

英文教學論文范文第3篇

“反思”一詞由來已久，從中國的儒家思想到西方哲學中都強調通過反思對自我進行反觀、修正，從而進一步提升自己的思想或行為觀念。但最先對教學行為中的“反思”(reflectivethinking)進行深入研究的是美國教育哲學家杜威。在1933年，他論述反思是思維的一種形式,是能夠使人們的行動具有深思熟慮和自覺的方式；
是個體對于任何信念或假設，按其所依據的基礎和進一步推導出的結論,對其進行的主動、反復、持久和周密的思考?？嘉牡孪５略f過：“成功的有效率的教師，傾向于主動地、創造性地反思?！泵绹鴮W者C.L.Posner也曾提出了一個教師成長的簡單公式，Experience+Reflection=Growth(教師的成長：經驗+反思)。在總結了杜威、伯萊克等國外著名學者的研究基礎上，我國學者將“反思性教學(ReflectiveTeaching)”定義為：“教學主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提高教學實踐和理性，是自己成為學者型教師的過程?！?/p>

總言之，“反思”被廣泛地看作是教師職業發展的決定性因素，是新手教師轉變為專家教師的一種方式和途徑，是促使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具，對改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。

二、反思型大學英語教師現狀調查

國內學者將教學反思活動涉及的方面內容做了歸納，包括：對教學實踐活動的反思、對個人經驗的反思、對教學關系的反思、對教學理論的反思、對教學過程的反思、對教學技能的反思、對教學效果的反思。[7]Bailey等人歸納出反思型還有以下表現：審視、制定計劃并試圖解決課堂實踐中的困境，意識到他／她帶入教學的假設和價值觀并對它們進行質疑，注意他／她所工作的學校環境和文化環境，參加課程開發，為學校的改變付出努力，為個人的專業發展負責。根據上述關于教學反思的內容和表現的總結，“教育現代化背景下的大學英語教師教學反思研究”教學改革項目對54位浙江樹人大學的大學英語教師(含專職和外聘)進行了有關“反思型大學英語教師”問卷調查，深入了解多年齡層的大學英語教師是否有自覺的教學反思意識和行為、是否成為反思型教師。

(一)大學英語教師的職業發展緊迫性在受問卷調查的54位大學英語教師中，40周歲以下的有43人，占總人數的79.6%；
教齡在10年以下的有35位老師，占總人數的64.8%。這一結果也反映出大學英語教師隊伍的年輕化和朝氣活力，同樣也說明大多數大學英語教師正處在事業上升階段、面臨更大的職業壓力和緊迫性、更需要不斷地通過反思提高自身水平。在回答“是否感到職業帶來的壓力感”的問題時，共有34位老師選擇“經常感到壓力”，占63%；
另有35.2%老師會“時而感到有壓力”；
54位老師中只有1位選擇“沒有壓力感”。同時受調查老師中沒有一位老師覺得“沒有學習的必要”，87%的大學英語教師共47人覺得“非常有學習的必要”。這兩個問題都反映出大學英語教師對職業發展緊迫性的充分認識，明白自身的發展和不斷學習充實自己息息相關。

(二)大學英語教師的教學自主反思絕大教師意識到需要不斷完善自己以達到職業發展的需求，而在這些受調查的大學英語教師中30位老師認為“最有利于促進教師成長的方式”就是“自我反思”，占總人數的55.6%。關于回答問題“您是否會在課后反思自己課堂教學的優缺？”時，沒有一位大學英語教師選擇“很少”項，所有的受調查老師都進行不同頻率不同層次的教學反思；
而且同時都會或多或少地把反思結果運用到之后的教學中去。同時課下94.5%的教師會進行專業相關的學習充實自我，僅職業相關書籍的閱讀就有79.6%老師能達到每周5小時。而所有的這些自動反思行為都與教齡、年齡、性別、職稱、學位無顯著性相關，P值均大于0.05，說明大學英語教師隊伍整體都較具有反思精神，絕大多數教師都是不同程度的反思型教師。

三、大學英語教師對結合現代教育技術的教學實踐的反思現狀

隨著教育信息化、現代化的發展，教育理念、教育技能、教育關系等都發生了革命性的巨大變化，教師的教學活動和過程都被賦予了極其鮮明的時代特征。多媒體、網絡技術和設備等現代教育技術的廣泛運用在大學英語教學改革過程中，這時教師的教學反思的內容和焦點勢必受到教學媒介的影響。(本項目中研究對象主要是廣義上的多媒體技術，指的是能傳播文字、聲音、圖形、圖象、動畫和電視等多種類型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、CD-ROM(compactdiscread-onlymemory)、VCD、DVD(digitalversatiledisc)、電腦、網絡等。)在大量使用教育技術和設備的英語教學過程中，教師的反思會有些怎樣的轉變和特征呢？大學英語教師是否已經適應并有效地利用多媒體技術呢？教改項目繼續通過研究上述54位大學英語教師課堂內外運用現代教育技術的情況來了解他們的教學反思。使用多媒體、電腦、網絡等現代技術和設備運用于大學英語教學實踐中后，85.2%的受訪老師認為備課時間有所增加；
同時72.2%的教師會關注學生的課件使用的反饋情況。最終54位教師中的52位認為運用現代教學手段的多媒體課堂和課下網絡平臺的結合模式比傳統英語教學更具吸引力和學習效果；
88.9%的老師認為課堂內外的教育技術學習運用也促進了自身職業發展。85.2%的教師會根據不同班級的課堂反饋情況調整上課內容、課件制作、技術運用等；
90.7%的教師會為了課堂教學不同程度地運用現代教育手段查找整理教學資源；
經常從網絡獲取資料的老師占總數的77.8%；
其中資料以音頻、視頻為主，占各類網絡資源的74%。同時通過SPSS相關性數據研究得出結果，年齡與教師教學資料的選擇途徑和形式、年齡與教學資料重組程度均呈顯著負相關，P值分別為0.013和0.007。反映出年齡越輕的教師更愿意通過互聯網查找、多媒體使用、網絡平臺搭建等手段反思充實教學內容和方法，也更積極地不斷修正教學資料。

四、結語

英文教學論文范文第4篇

1．蒙古族學生英語學習的重視程度不夠。與沿海地區相比，我區英語教育起步較晚，大部分學?；旧隙际窃诟母镩_放以后才開設英語的，蒙古族學生很難獲得他們本民族英語學習的成功經驗。此外，學生大多來自農村牧區，家族成員文化水平不高、思想落后。此外，他們所居住的地區缺乏學習的文化氛圍，特有的生存方式、閉塞的居住環境這一切導致了學生英語學習動力不足，缺乏自信心。

2．蒙古族學生英語基礎較薄弱。絕大部分蒙古族學生來自教育比較落后的農村牧區。入學時整體英語水平低，單詞量少、發音不夠準確、語法基礎薄弱，閱讀能力差，有的甚至還不能完全掌握26個英文字母。他們當中有些學生是到高中時才開始學英語的。英語學習起步晚更使得部分學生失去了學習興趣。其次，內蒙的高考制度給蒙古族學生提供了優惠的政策，規定蒙授學生不考英語聽力，其高考外語成績是由漢語成績和英語成績兩部分構成的，總分為150分，其中英語、漢語各占75分?？梢钥闯?，我們錄取的學生的外語成績不全是英語成績，因而生源較弱。再者，蒙古族學生從小接受的是他們的民族語———蒙古語，有的學生漢語說的都不連貫。在學習英語的過程中，他們需要在母語(蒙古語)、漢語和英語三種語言之間進行轉換，三種思維模式、三種文化沖突給他們學習英語帶來了一些障礙。與漢授學生相比，面臨的困難較大。最后，學生背景知識貧乏。閱讀理解材料需要借助于相關的文化背景知識才能得以深刻理解。只有積累的文化背景知識越豐厚，對文章理解的程度才能愈透徹?？墒悄壳懊墒谟⒄Z教育專業的大多數學生英美文化背景知識匱乏，這就阻礙了其閱讀水平的發揮，影響了蒙授英語教育專業閱讀課教學質量的提高。

3．教學模式陳舊。目前，蒙授英語教育專業閱讀教學依然沿用傳統的教學模式，教師主宰課堂，學生只是知識灌輸的對象，沒有機會與教師交流，只是被動地接受，失去了學習的主動性。教師通?；ㄙM大量時間講解文章中的詞語，分析句子結構。這種教學模式忽略了語篇層次，導致學生不能從整體上把握文章的全局，不能準確獲取信息。學生只學到了其中的一些詞匯知識、句法知識、對整篇文章的掌握乃是“只見樹木，不見森林”。這種教學方法挫傷了學生學習的積極性，學生的閱讀技能沒有得到發揮。

4．缺乏民族英語師資。蒙古族學生需要一些既懂蒙語、漢語，又懂英語的師資，這樣的教師容易與學生交流、溝通?？墒?，目前我區蒙授英語教育專業嚴重缺乏此類師資。許多課程都是由漢授英語教師講授。不同的文化差異、不同的思維方式、不同的理解方式不利于師生之間相互交流。一些漢授英語教師既給漢班授課，同時又兼任蒙班課程，超負荷的勞動使他們疲憊不堪，加之蒙授學生基礎差、學習積極性不高等因素，有的教師便敷衍了事，致使英語閱讀課教學質量下降。

5．教材難度大。教材是教育教學的基本工具，是學生知識的主要來源。合適的教材不但能夠激發學生的學習興趣，還能提高學習效率。然而，目前還沒有專門為蒙古族學生編寫的英語專業教材。我區各院?；径歼x用與漢族學生通用的教材。對于蒙古族學生來說，這些教材難度較大，生僻詞太多，既影響了其閱讀速度，又降低了其閱讀興趣。此外，這些教材多選取論述性的文章，記敘性文章少見，學生普遍感到閱讀興趣不高。

二、改進蒙授英語教育專業閱讀教學策略

1．改進教學方法、更新教學手段。英語閱讀教學的目的在于提高學生的閱讀速度、擴大其知識面，綜合培養他們的閱讀理解能力、分析問題和解決問題的能力，通過閱讀進一步擴大學生的詞匯量、幫助他們吸收更多的文化背景知識。因而，英語閱讀教學應以學生為主體，采取啟發式、發現式、討論式和研究式的教學方式進行教學，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動其學習的積極性。指導學生使用恰當的方法進行閱讀，使之養成良好的閱讀習慣。鼓勵學生自主學習、合作學習，培養他們的創新能力。多媒體網絡為英語閱讀教學提供了良好的教學平臺。網絡信息時代使英語閱讀教學不再受時空限制，教師可使用多媒體課件進行英語閱讀教學，還可通過電子郵件、網上聊天等方式與學生進行交流。網絡自主學習改變了傳統的教學模式，為學生提供了豐富的教學內容。教師可通過網絡平臺進行全程監控，給學生布置作業，進行課外輔導，隨時解答學生提出的問題。網絡教學與傳統教學各具特色，教師可將兩者有機結合起來，在網絡教學中靈活運用傳統教學模式，這樣可以彌補網絡教學的不足，還能使蒙授英語教育專業閱讀教學更有成效。

2．杜絕泛讀精讀化。泛讀的特征體現在“泛”與“讀”兩個方面?！胺骸笔侵肝恼麦w題材廣泛，知識內容豐富，涉及以英語為本民族語國家的社會、政治、歷史、宗教、文化、文學、藝術、經濟、科技、體育、環境保護、風土人情等各個領域。同時，閱讀材料的文體是多樣的，包括記敘、議論、說明、廣告、新聞、詩歌、小說、戲劇等不同語言風格的語篇?！白x”是指引導學生掌握略讀、尋讀、細讀等閱讀方法，學會如何快速、準確地獲取并處理信息。通過各種練習，使學生養成良好的閱讀習慣，進而培養他們判斷問題、分析問題、獨立解決問題的能力。精讀是指在閱讀文章時，要求學生仔細地去思考其中的生詞、復雜的句型結構、語法難點、篇章知識等。因此，教師在英語閱讀教學上一定要讓學生知道什么是泛讀，什么是精讀，以杜絕泛讀精讀化。

3．更新英語閱讀教材。在選取蒙授英語教育專業閱讀教材時，應充分考慮到實用性、知識性和趣味性，教材內容要新穎、豐富、趣味性強，能夠體現出信息時代高科技的發展，還能激發學生的學習興趣，讓他們從學習中獲得樂趣。教材題材要廣泛，英語國家的政治、軍事、科技、經濟、文化、風土人情等都要有所涉獵，這樣才能豐富學生的文化背景知識。教材體裁要多樣，應包括議論文、說明文、記敘文和新聞報道等，學生只有在接觸到不同的文體時，才能了解到不同語言中所蘊含的不同文化，進而達到閱讀的真正目的。教材最好由蒙授英語教育專業的閱讀教師和英語教育專家共同來編寫，因為他們對蒙古族學生的學習基礎、學習風格、學習方式以及性格特點有一充分了解。此外，閱讀教師在蒙授英語教育專業閱讀教學方面也積累了一定的經驗，由他們編寫出來的教材難易適中，更符合蒙古族學生的實際情況。

英文教學論文范文第5篇

【關鍵詞】人文教育；
大學英語；
教學改革；
《希望英語3》教育部

2007年頒布的《大學英語課程教學要求》強調“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性”。然而，目前為止，由于各種原因，大學英語教學在很多高?；旧线€停留在單詞、語法與課文篇章翻譯的層面。單純僅僅講授語言本身而未能去幫助學生理解語言作為文化載體所傳達的寶貴的人文精神的教育是片面的、不完整的。李偵在《論大學英語教學中的人文教育》中指出大學英語教學存在著極為嚴重的應試教育傾向，教師只注重教材、教案以及教參。陳向俊在《人文教育：大學英語教育的缺失與回歸》里提出提高語言能力本身是無法跨越這一語言所代表的文學文化內容。如果脫離文化背景去學習語言，學到的只是語言的外殼。

語言是文化交流的載體和工具。大學英語教學的最終目的是希望學生通過掌握英語來了解世界各國文化及先進的科學技術，并且能在國際交流中準確地表達自己的思想。大學英語教學不僅要提高學生的單詞量，豐富學生的語法知識，還要增強學生對于這種語言的熱愛和對于這種語言文化的理解。興趣，是學習的原動力之一。學生們只有在喜歡英語，愿意豐富自己的英語知識的情況下，才會將被動學習轉變為主動學習。這種學生自主轉變后的學習成果是教師們說教所遠遠達不到的。因此，激發學生學習英語的興趣，幫助學生拓寬知識面，才能從真正意義上提高學生的語言能力，才能幫助學生們在進入社會前在英語方面打下夯實的基礎?！断Ｍ⒄Z3》是目前各高校采用的比較多的教材。由徐小貞擔任總主編，外語教學與研究出版社于2011年出版。此教材適用于?？茖W生，大學第二學年上半學期使用。全書共分為八個單元以及兩套練習。每個單元分為聽、說、讀和寫四個部分。每個單元的閱讀部分包含A、B和C三篇閱讀。A篇作為精讀篇章，由教師詳細講解，B篇和C篇為學生課外補充閱讀。A、B和C三篇閱讀均包含練習。聽力方面，六個部分練體與全國高等學校英語應用能力考試B級類似。寫作包括一般寫作技巧講授和商務英語寫作兩個部分?？谡Z方面，每個單元的補充詞匯與對話練習等均與精讀A篇話題相關。本文作者已講授此教材四年，并且于2015年起一直致力于人文教育視域下大學英語教學改革的研究，本文以此教材前三個單元A篇精讀課文為例，提出一些具體的提高大學英語教學效果的方法。第一單元：HistoryofAmericanMusic（《美國音樂史》），此篇文章講述了美國各種流行音樂的種類及其起源。在講授這篇文章時，教師可以提前下載好布魯斯樂、爵士樂、鄉村樂和搖滾樂等文章中涉及到的各種美國音樂種類的代表作，在課間播放給學生聽。這樣可以讓學生在課間放松、愉快的同時更加直觀地接觸、了解美國流行音樂。與此同時，此篇文章涉及到美國文化大熔爐，并且認為這是美國流行音樂多種多樣的根源。教師在授課過程中應該適時加入美國歷史的介紹，讓學生了解美國成為文化大熔爐的多種因素。然而，大學英語課程并不是美國歷史的專業課，大學英語教師只需做大體介紹。但是講解內容要生動、有趣，從而引發學生學習興趣，激發學生課外自主研習。另外，這篇文章還涉及到美國經濟大蕭條時期，兩次世界大戰戰后和二十世紀五六十年代傳媒激增等方面的時代背景，教師都可以將其加入到課堂內容當中，豐富教學內容。大學英語教學不僅僅是單詞、語法與課文篇章翻譯的講授過程，更是拓展學生人文知識，提高學生綜合素質的有效途徑。

第二單元：TheImpactoftheInformationRevolution（《信息革命的影響》），此篇課文主要講述了計算機的誕生、發展以及對人類生活的影響（影響包括正反兩個方面）。通過本篇課文的學習，學生應該知道：世界上第一臺計算機誕生于哪一年，叫什么名字，重量、體積有多大等等。同時，文章還提到了計算機是1982年《時代》雜志的“年度風云人物”、圣路易斯幽靈號和阿波羅登月器等等。知識面不夠寬廣的學生很可能產生疑問：這是什么性質的雜志？這本雜志的封面人物很有影響嗎？……以上這些背景知識，教師可以通過多媒體圖片的方式向學生直觀地展示。隨著課文地深入講解，教師可以靈活舉出日常生活中、新聞中的實例來引導學生思考、討論：計算機給我們的生活帶來了哪些便利？同時，又產生了哪些問題？讓學生了解到：任何事物的產生發展以及影響都要辯證地去看待。信息技術的發展方便了人們的生活，但同時也帶來了許多不可避免的問題，人們應該積極地去面對。本篇課文生單詞多，背景知識點較為繁雜，講述信息革命的同時提到了希特勒、蓋世太保、種族隔離等問題。想要上好這個單元，對教師來說備課量很大，難度較高。但與此同時，講好了這堂課，學生不僅僅擴充了詞匯量，還能了解到許多領域的知識，學生人文素養的提高，不言而喻。第三單元：CareerWomen（《職業女性》），該篇文章主要描述了美國職業婦女的生存環境——事業有成的女性要么結婚很早，要么根本不結婚。造成這種現象的原因不是這些女性不愿結婚，而是男性不愿意和自己成就相當的女性攜手終生。在講解這篇文章時，教師可以從中美兩國不同的社會背景入手，對比兩國家庭組成、女性受教育情況等，讓學生自己討論課文中的情況自己身邊是否存在，情況是否和文章中一樣？女性究竟在事業和生活中應該如何選擇？對于這些問題，教師不應該加入自己的主觀思想，而是應當從旁引導學生認真思考自己未來的生活選擇。相較于前兩個單元，本單元不論從單詞語法角度還是背景知識點都相對簡單。但本單元加入了人生選擇的問題。因此，引發學生討論是本單元的重點。

綜上所述，想要提高大學英語教學質量，不僅要幫助學生提高詞匯量，夯實、擴充學生的語法知識，還要在大學英語教學過程中激發學生學習英語的興趣，幫助學生拓寬知識面，明確大學英語課程與人文社會科學以及自然科學之間有著緊密聯系和相互促進的關系，促進學生主動學習、拓寬學生學習空間。要做到這些，我們廣大教師首先要樹立正確的人文教育理念；
其次，通過多種途徑深層次挖掘、豐富大學英語教材中所涉及的人文知識點。與此同時，還要擴展教師自身的知識面、增強創新能力、拓展教學模式并且開闊教育視野。只有立足于以上多點，我們的大學英語教學質量才能最終得到質的提高。

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