2023年階梯式教學法論文【五篇】

《激勵式階梯教學模式在非英語專業口語教學實踐中的應用》課題經申報，于2009年獲得立項。在課題組成員的共同努力下，根據項目申請書，制定了課題研究計劃，經過理論與實踐研究、定性與定量研究兩個板塊，本下面是小編為大家整理的2023年階梯式教學法論文【五篇】,供大家參考。

階梯式教學法論文范文第1篇

關鍵詞：激勵式階梯教學法；
階梯式目標；
非英語專業學生

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0034-02

1.研究背景

《"激勵式階梯教學模式"在非英語專業口語教學實踐中的應用》課題經申報，于2009年獲得立項。

在課題組成員的共同努力下，根據項目申請書，制定了課題研究計劃，經過理論與實踐研究、定性與定量研究兩個板塊，本著預設謹慎、研究拓寬的原則扎實地開展研究工作。

目前我國的非英語專業口語教學狀況不盡人意，長久以來，許多學生口語交流能力一直較差。非英語專業口語教學存在以下問題：教師方法不當，，教學環境不適，課時量不多；
學生聽說基礎不牢，心里素質不好，學習自覺性不夠。學生不愛學，不會學，但又不得不學，長期壓抑，影響學習的主體性、創造性。

針對目前存在的問題，本課題將探討利用激勵式教學法（激勵式學習法），結合教師和學生中實際存在教與學的現狀，從實際問題出發，使學生在不同的學習階段形成階梯式目標；
合作升級，從低一級向高一級目標的進步。并側重形成激勵式評價體系，以此不斷鼓勵學生積極學習，不斷進步，最終走向最高級的學習目標。深入探討"激勵式階梯教學模式"在非英語專業口語教學實踐中的應用。

20世紀80年代以來， 國內出現了口語課教學模式的研究，但不少研究者把口語教學模式與"口語教學方法"或"口語教學組織形式"等同。事實上， 教學論中的"教學模式"既不同于簡單的教學方法，也不等同于某種教學組織形式， 而是"駕于教學基本理論和教學實踐之間的一座橋梁"（吳立崗，1997）。它是"在一定的教學思想指導下建立的與一定任務相聯系的教學程序及方法策略體系"（甄德山，1984） 。無論是基于網絡與多媒體技術的口語教學模式，還是口語交際教學模式的應用，或者開放式教學模式的探討，這些探討并未真正從非英語專業學生口語學習進步水平出發，不能完全激勵學生參與課堂的持續性和口語學習的主動性。

美國語言學家Krashen ，Stephen.在他的二語習得理論和實踐文章中提到，二語習得要遵循的其中兩個原則是獲得原則和輸入原則。教師在口語教學中應該重視口語學習的全英文環境。另外，教師應在課堂上提供大量反映英語國家文化的文章，演講或教學視頻。這種新型的教學模式會讓學生在有限的課堂時間接觸到地道的英語表達和英語文化，但它過分強調教師引導，而忽略學生在口語課堂中的主動性和積極性。同時，過分強調"語言的輸入"而忽視了"語言輸出"，必將阻礙學生口語能力的提高?？傊?，國內外對于非英語專業口語教學模式的探討，還應全方位多角度地進行系統性研究。

2.方法與過程

2.1 研究的主要方法。本課題擬解決重點、關鍵問題是：在激勵式階梯教模式的推動下， 如何更有效地鼓勵學生口語課堂主體參與：①思考參與。包括觀察、記憶、理解、想象等思維能力培養。②情感參與。有意識地使上課的情感豐富、控制起來，理智起來。③活動參與。讓學生全身心地參與口語課堂動，增強口語表達體驗。④個性（特長）參與。在口語課堂上，也要給學生機會發現和發展自己的個性和特長。⑤品德（思想）參與。注重勤奮、認真等品質養成和探索精神及科學理念的發展。為了有效解決問題，課題組采用文獻檢測、問卷調查、學生座談、實驗研究、對比分析等方法開展研究活動。在此基礎上進行分析、比較、總結、撰寫論文和研究報告。

2.2 研究的主要過程

2.2.1 前期準備階段（2010年1月――2010 年5月）。查閱收集有關資料，通過文獻梳理，歸納并熟悉有關概念、學習理論，了解國內外學者對于非英語專業口語教學的研究動態和研究成果，整理學者們的研究理論體系和實踐經驗。并結合本課題研究，界定好相關術語，確定研究對象。

2.2.2 實際研究階段（2010 年6月――2012 年11月）

根據申報書設定的基本內容分三個階段進行：

第一個階段主要是結合非英語專業口語班實際情況制作并發放非英語專業學生口語課堂階梯式教學（或學習）水平測試表。研究學生課堂上口語學習環節、知識、能力、情感、理想等方面。2011年4月 結合非英語專業口語班實際情況制作并發放非英語專業學生口語課堂階梯式教學（或學習）水平測試表。本次調查在九江學院范圍內對一年級到二年級的學生中隨機抽取了103人，分發測試表103份，其中有效表98份，男生被試43人，女生被試55人。

教師按學生聽力和口語的綜合表現成績分 0-5 個梯度，教師對不同梯度的學生實行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：

第二階段：通過一個學期每月8次，每次20-25分鐘的口語教學實驗，教師按學生聽力和口語的綜合表現成績分 0-5 個梯度，教師對不同梯度的學生實行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：

第二階段：通過一個學期每月8次，每次20-25分鐘的口語教學實驗，教師按學生聽力和口語的綜合表現成績分 0-5 個梯度，教師對不同梯度的學生實行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：

教師根據每個學生的性格特點，以及自身的聽力，口語基礎，采取科學的作為安排方式，也就是快慢結合的排位方式。針對不同層次的學生進行科學的分類編組，做到因材施教。課堂提問層次化，課后作業和練習布置層次化。創造多種類的實物情景，設計生動形象的教學情境，模擬課堂競賽，如單詞接龍比賽及口語朗讀比賽等。

2011年12月，課題組在實驗班發放了非英語專業學生口語課堂激勵式階梯教學（學習）水平測試

通過調查對比，我們不難發現，在激勵式階梯教模式的推動下， 從學生的實際情況出發，使學生在不同的學習階段形成階梯式目標；
使學生從低一級向高一級目標的邁進。學生的參與課堂的積極性調動起來了，學習的目標明確了。

第三階段則是對整個研究過程進行總結，將研究成果提煉成論文，并撰寫本課題的研究報告，申請結題。

4.啟示

新時代的教育背景下，只要教師勤于思考，敢于創新，就能探索出非英語專業口語教學的新路子，好方法，進而提高教學實效，最大限度的提升學生的口語質量。

參考文獻：

[1] 鄒為誠.如何訓練口語能力――一個有實用價值和有系統的教學法[J].國外外語教學；

1996年

[2] 王榮寧.關于大學英語因材施教理念的探討[J].考試周刊；
2010年

[3] 劉芳莉.淺談初中英語課堂中的情景教學模式[J].校園英語；
2012年

階梯式教學法論文范文第2篇

關鍵詞 階梯式教學法 普通高校 排球選項課技術教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.060

Abstract As living standards improve， people"s enthusiasm for sports have gone College Volleyball Elective Course teaching technology also will be developed， but under the new situation of volleyball elective course in technology teaching process of gradual development has encountered many challenges and frustration. In this context this paper， a brief introduction to the main content of stepped Teaching Innovation and volleyball elective course in technology， based on the proposed stage ladder Teaching Method in Volleyball Elective Course Technology Teaching problems and propose appropriate recommendations and opinions， with a view to promoting sustainable development ladder Teaching Method in College volleyball elective course in technology teaching.

Key words ladder teaching method；

common college；

volleyball elective course technology teaching

階梯式教學就是在教學中做到循序漸進，落實每一個關鍵的步子，由易到難，以易為基礎化解難點，扎實踩穩階梯，邁向勝利的最高點。此外，教育部頒布實施《普通高等學校教育體育課程教學指導綱要》明確指出：“普通高校體育教學要從主動適應學生個性發展和社會發展需要為基本出發點，以‘健康第一’、‘以人為本’為指導思想實施素質教育；
教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、生生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發揮學生的創造性；
提高學生自學、自練的能力，最終促進學生形成終身體育的意識和能力?！苯逃康倪@一文件為普通高校的進一步深入教學做出了指導性的規劃，也為體育老師對高校教學工作有了更進一步的思考。這兩方面的結合使得普通高校排球選項課技術教學的效果與日俱增。與此同時，我們也應該看到這其中存在的一些問題，針對這一點筆者將會提出一些建議，希望對階梯式教學法在普通高校排球選項課技術中的教學有所幫助，也希望對階梯式教學法的長遠穩定發展奠定基礎。

1 普通高校排球選項課技術教學現狀及其內容

體育選項課是一門大學生的必修課程，為全面貫徹教育部頒布的《大學體育課程指導綱要》，普通高?，F階段全面開展了體育選項課這個活動，實行“三自主”教學模式：讓學生自主選項目、自主選教師、自主選時間。這項活動的開展不僅可以增強學生的興趣和積極性，還可以為學校體育教學任務的更好完成提供條件。就具體到排球這項運動而言，排球運動融競技性和趣味性于一體，可以培養團結協作的集體主義精神，提高力量、速度、靈敏、協調等身體素質。排球的教學內容包括移動、墊球、傳球、發球、扣網、基本攻防戰術、排球競爭規則和裁判法介紹、比賽等等。

2 階梯式教學法在普通高校排球選項課技術教學中的創新運用

（1）更有利于學生排球基本技術動作的掌握和提高學生排球理論知識水平。階梯式教學法的重要特點是將一個總的教學目標步驟化，也就是在教學過程中通過分步驟呈現階梯式教學的方式，讓學生逐步消化，最終達到全面具體學習的方法。這樣學生對排球基本技術動作的掌握相較于以前的學習方法就會有一個質的提升，不僅老師教授得十分舒心，學生在學習過程中也會感到十分開心。此外，上面已經介紹過，排球的學習內容不僅包括技術上的學習，還包括理論的學習。階梯式教學法對理論學習也十分適用，教師使用階梯式教學法也就在潛移默化中提高了學生排球理論知識水平。排球基本技術動作和理論知識是相輔相成的，二者的結合更有利于學生對排球的全面學習。

（2）更有利于提高學生觀察、分析、解決問題的能力。新課程改革要求提高學生觀察、分析、解決問題的能力。在某種程度上講，體育運動相較于其它的學科學習在這方面有一定的優勢，并且體育運動方面觀察、分析、解決問題的能力也會有利于學生其他學科的學習。排球在各項體育運動中又有其自身的優勢，排球最基本的技術是墊球，在墊球過程中就需要學生充分發揮他們的觀察能力，不僅需要觀察自己的手臂動作是否正確，還需要觀察排球與自己手臂的距離。排球比賽在提升分析、解決問題方面就體現得更為典型了，排球比賽中除了團隊合作之外，更重要的就是對排球來勢的判斷以及及時做出相應的動作加以抵御，這是對學生分析、解決問題能力的重要考驗。

（3）更能激發學生的學習興趣、增強學生的學習動機。階梯式教學法更能激發學生的學習興趣、增強學生的學習動機，主要是體現在它的宗旨上，它的宗旨是盡最大可能使每個學生都愛學習、會學習，使不同水平的學生，至少對學習是充滿興趣的。而充滿興趣就是提高水平的前提。這一宗旨就已經在一定程度上決定了階梯式教學法的“市場”，它完全符合新課程改革的“以學生為主體、學生是發展中的人”的教育理念，同時它也尊重了學生的差異性，在此基礎上，相信學生對學習的興趣會與日俱增，并且在學習中也能夠找尋到很多的快樂。

（4）更好地培養學生的學習能力、指導能力和實踐能力。階梯式教學法的創新性還體現在它尊重學生的個體差異性，將學生視為發展中的人。也就是說，階梯式教學法承認世界上沒有兩個完全相同的學生，老師首先需要明確的就是因材施教，對不同的學生采取不同的策略，讓學生建立與他們的經驗相聯系的學習、指導、實踐能力。這也就是說它不僅關注學生知識體系的構建，同樣強調學習能力、指導能力和實踐能力的培養。

3 階梯式教學法在普通高校排球選項課技術教學中存在的問題及建議

（1）排球選項課技術教學目標存在偏差。目前排球選項課技術教學的終極目標是學生對這項技術的最終把握，這不僅是教學大綱及教學要求中的定位，也是很多排球選項課老師的目標定位。這就在一定程度上決定了不管是以前的傳統教學方法，還是正在發展中的階梯式教學法，都必須以技術教學為終極目標。也就是說，教學目標的偏差對普通高校排球選項課技術教學中存在的問題奠定了基礎，而它對普通高校排球選項課技術教學的不利影響是不容忽視的，這就對此問題的解決提出了巨大的挑戰。筆者認為需要進一步加強新課程改革的深度與廣度，在排球教學中體現為教學目標的更新換代，學生主體的發展在新時代中或許更值得關注，當然，這是一個浩大的工程，很多的工作都需要隨之完善。

（2）學生的接受還是有些不足。教學方法的改革與學生的學習效果息息相關，階梯式教學法的歷史并不是很長，尤其是在中國，很多學生已經習慣了傳統的排球教學方法，要適應階梯式教學法還需要一定的時間。針對這個問題，一方面需要對教師進行全面系統的培訓，加強教學方法、教學思想方面的引導。另一方面需要對學生進行思想指導，主要是從階梯式教學法的進步性、創新性和實用性等方面入手。

（3）階梯式教學法仍然不夠成熟。上文已經提及，階梯式教學法的歷史并不長，甚至在中國的發展可以用短暫來形容，1982年才有對其的研究探討。幾十年來，雖然在某些程度上講，階梯式教學法已經獲得了較大幅度的發展，但與此同時我們也發現階梯式教學法本身尚存些許不足，還不夠成熟。針對這個問題，當然需要倚靠科研人員與一線教師的共同努力，首先一線教師在教學過程中發現問題，提出一些初步的改善方法，其次科研人員進行檢驗與試行工作的同時在技術上也為排球教學帶來一些創新，最后需要一線教師進行最后的實踐與檢驗，確定可行性，最終達到共同促進階梯式教學法的健康長遠發展的目標。當然，在這個過程中，也需要注意學生的重要地位，畢竟學生才是階梯式教學法的直接受益者，是學習過程中的主體。

4 結語

總而言之，社會和科學技術的進一步發展，帶動了普通高校教學方法的更新與發展，階梯式教學法就是其中的重要產物，它在目前的普通高校排球選項課技術教學中正以一種蓬勃發展的姿態不斷前進，這主要是因為階梯式教學有其創新之處。但是在具體的教學過程中也遇到了一些挑戰，筆者作為一線排球教師對此深有體會，在教學過程也發現了其中的問題與不足，例如排球選項課技術教學目標存在偏差、學生的接受還是有些不足、階梯式教學法尚不夠成熟等等，對此筆者也提出了相應的建議，例如進一步加強新課程改革的深度與廣度、對教師進行全面系統的培訓、科研人員與一線教師的共同努力等等。在今后的教學過程中，筆者將針對出現的問題和相應的建議進行真真切切的實踐，在實踐的基礎上，在時間的檢驗下，逐步解決其中存在的問題，希望最終能夠使得階梯式教學法真正發揮其長處與潛能，盡最大可能地為高校排球選項課技術教學提供幫助。

參考文獻

[1] 周蕤，胡勇.克服背越式跳高初學者心理障礙的階梯式教學法初探[J].科技信息，2008（26）.

階梯式教學法論文范文第3篇

關鍵詞：初中數學激勵式教學法

如何在教學中發揮教材特點，適應學生的差異，使教法改革與教材改革完美統一呢？帶著這個問題，我們經過多年探索，初步形成了“激勵式階梯教學法”的理論與教學模式。下面簡介該教法的一些原理與做法。

任何一個學生，他的品格、智力與體能狀態總是處于相應的層次上的。所以，教法應圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”來開展教與學的活動。在施教過程中，應貫徹如下“兩條原理”和“三個基本原則”，以達到教師的激勵與學生的發展有機地結合。

兩條原理：

其一，內部動力原理。即承認學生認識機能中的主觀能動性，其中某一個性因素（如數學興趣）發生變化，將引起其他部分及整體變化（產主學習數學的主動性）。其二，適應與轉化發展原理?！斑m應”即教學應適應學生現有心理狀態、知識水平和認知能力；
“轉化發展”即變學生厭學為愛學，變不會學為會學，變無所作為為積極進取，求得每個學生學習數學的最佳心理狀態。

三個原則：

1．智力因素與非智力因素相結合原則。

2．同步教學與異步教學相結合原則。即在教學中，對全體學生的行動，提出統一要求和目標的同時，正確估計出學生發展水平和潛在發展可能性，根據教材內容合理設置階梯，將學生分成不同階梯類型，在自學、聽講、討論、答問與作業中提出不同的要求，使每個學生在班級集體中相對獨立地得到發展。

3．學生心理認識規律與知識形成發展規律相結合原則。即遵循認識論與實踐論的基本原理，將知識內容進行彈性處理，適應不同層次的學生和每個學生的不同的認識階段。將新教材的彈性和學生的個性差異融于教法之中。

激勵式階梯教學法的基本作法包括四個方面。

一、定好起跑線

先向學生宣傳激勵式階梯教學法的目的。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分梯級的目的是為了劃定每個學生現有的最近發展區，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優化。之后，公布學生雙基考查成績，學生根據自己的實際申報A、B、C三個學習小組。教師宣布各組課堂學習和課外學習的不同標準和要求：C組學生在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求，完成練習題以及A組習題；
B組學生在教師的啟發下，達到教材基本要求，獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題；
A組學生獨立達到基本要求，主動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性內容，在完成A、B組習題中總結歸納解題思想和方法，同時幫助B、C組學生完成學習任務，共同進步。

二、分階梯授課

1．備課設階梯

備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容設為第一梯級，保證C組學生“吃得了”；
抽象理解性內容為第二個階梯，使B組學生“吃得好”；
知識擴展性內容為第三個梯級，滿足A組學生“吃得飽”。例如，初二“同類二次根式定義”教學的三個梯級為：（1）實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解；
（2）定義應用，充分理解“化簡后，被開方數相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；
（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發現一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。

安排作業時，教師可將課外習題分為以課外習題集和教材B組習題為主的超基本題；
以A組習題為主的基本題；
以練習題和大部分A組習題為主的起碼題，以此來分別滿足A、B、C三個學習小組課外作業的要求，把教材以及與教材配套的習題全部落到實處。

2．講課沿階梯

激勵式階梯教學法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個梯級的學生都明白自己在該梯級學習中所扮演的角色，并對思維的發展起定向作用。

在時間的安排上，第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內容），上無窮（定向啟發，課外發展）。

另外，課堂練習能異于常規教學。各個學習小組的練習內容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學生回答相應梯級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務。教師還可將重點內容設置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求自己獲取知識。

三、分梯級評估

成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學生順利完成了本梯級的學習任務，而且經常超級答問和超級完成作業，這時，教師應進一步培養其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的分數。

于是，我們采取如下考查方法：

（1）同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分，拓深題40分，其計分方法是：A組學生實得分＝100分一扣分，B組學生實得分＝（120分－扣分）×100/120。C組學生實得分＝120分－扣分。（此種方法常用于綜合考查）。

（2）題同評分標準不同?；A題對低組學生基分高，對高組學生的基分低：以部分知識拓廣題補足A、B組學生的基分滿100分；
允許C組學生做拓廣題，作為升級的參考因素。（此種方法常用于單元考查）。

考查成績90分以上者為該組優秀學生。連同平時的聽課、作業以及智力因素等，作為學生升級的量化依據。

階梯式教學法論文范文第4篇

任何一個學生，他的品格、智力與體能狀態總是處于相應的層次上的。所以，教法應圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”來開展教與學的活動。在施教過程中，應貫徹如下“兩條原理”和“三個基本原則”，以達到教師的激勵與學生的發展有機地結合。

兩條原理：其一，內部動力原理。即承認學生認識機能中的主觀能動性，其中某一個性因素（如數學興趣）發生變化，將引起其他部分及整體變化（產主學習數學的主動性）。其二，適應與轉化發展原理?！斑m應”即教學應適應學生現有心理狀態、知識水平和認知能力；
“轉化發展”即變學生厭學為愛學，變不會學為會學，變無所作為為積極進取，求得每個學生學習數學的最佳心理狀態。

三個原則：

1.智力因素與非智力因素相結合原則。

2.同步教學與異步教學相結合原則。即在教學中，對全體學生的行動，提出統一要求和目標的同時，正確估計出學生發展水平和潛在發展可能性，根據教材內容合理設置階梯，將學生分成不同階梯類型，在自學、聽講、討論、答問與作業中提出不同的要求，使每個學生在班級集體中相對獨立地得到發展。

3.學生心理認識規律與知識形成發展規律相結合原則。即遵循認識論與實踐論的基本原理，將知識內容進行彈性處理，適應不同層次的學生和每個學生的不同的認識階段。將新教材的彈性和學生的個性差異融于教法之中。

激勵式階梯教學法的基本作法包括四個方面。

一、定好起跑線

先向學生宣傳激勵式階梯教學法的目的。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分梯級的目的是為了劃定每個學生現有的最近發展區，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優化。之后，公布學生雙基考查成績，學生根據自己的實際申報A、B、C三個學習小組。教師宣布備組課堂學習和課外學習的不同標準和要求：C組學生在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求，完成練習題以及A組習題；
B組學生在教師的啟發下，達到教材基本要求，獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題；
A組學生獨立達到基本要求，主動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性內容，在完成A、B組習題中總結歸納解題思想和方法，同時幫助B、C組學生完成學習任務，共同進步。

二、分階梯授課

1.備課設階梯

備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容設為第一梯級，保證C組學生“吃得了”；
抽象理解性內容為第二個階梯，使B組學生“吃得好”；
知識擴展性內容為第三個梯級，滿足A組學生“吃得飽”。例如，初二“同類二次根式定義”教學的三個梯級為：（1）實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解；
（2）定義應用，充分理解“化簡后，被開方數相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；
（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發現一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。

安排作業時，教師可將課外習題分為以課外習題集和教材B組習題為主的超基本題；
以A組習題為主的基本題；
以練習題和大部分A組習題為主的起碼題，以此來分別滿足A、B、C三個學習小組課外作業的要求，把教材以及與教材配套的習題全部落到實處。

2.講課沿階梯

激勵式階梯教學法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個梯級的學生都明白自己在該梯級學習中所扮演的角色，并對思維的發展起定向作用。

在時間的安排上，第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內容），上無窮（定向啟發，課外發展）。

另外，課堂練習能異于常規教學。各個學習小組的練習內容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學生回答相應梯級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務。教師還可將重點內容設置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求自己獲取知識。

三、分梯級評估

成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學生順利完成了本梯級的學習任務，而且經常超級答問和超級完成作業，這時，教師應進一步培養其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的分數。

于是，我們采取如下考查方法：

（1）同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分，拓深題40分，其計分方法是：A組學生實得分=100分一扣分，B組學生實得分=（120分-扣分）×100/120。C組學生實得分=120分-扣分。（此種方法常用于綜合考查）。

（2）題同評分標準不同?；A題對低組學生基分高，對高組學生的基分低：以部分知識拓廣題補足A、B組學生的基分滿100分；
允許C組學生做拓廣題，作為升級的參考因素。（此種方法常用于單元考查）。

考查成績90分以上者為該組優秀學生。連同平時的聽課、作業以及智力因素等，作為學生升級的量化依據。

四、激勵跨梯

學生分級達標后，能力得到了發展和提高，基礎得到了鞏固，部分學生跨梯條件日趨成熟；
老師應在授 課中有意識地創造跨梯條件（如超級提問，超級作業），引導他們向上一級臺階過渡。同時，鼓勵學生自覺申報跨梯。對部分不能升級，以及個別由于驕傲而退步須降級的學生，教師做好思想教育工作后，采取保級和降級措施。這種定期升級教育活動，一期一般進行兩次，對個別超速發展的學生，可隨時升級。調級后，老師訂出新的目標（如各組的最低分數），使學生有新的奮斗目標。

階梯式教學法論文范文第5篇

因此在教學中選擇恰當的教學方法就顯得至關重要。

任何一個學生，他的品格、智力與體能狀態總是處于相應的層次上的。所以，教法應圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”的目標來開展教與學的活動?，F針對教學中的一些做法與大家進行切磋。

一、定好起跑線

先讓每個學生真正認識到自己的學習情況，劃定每個學生現有的最近發展區，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優化。公布學生雙基考查成績，學生根據自己的實際申報A、B、C三個學習小組。教師宣布各組課堂學習和課外學習的不同標準和要求：C組學生在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求，完成練習題以及A組習題；
B組學生在教師的啟發下，達到教材基本要求，獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題；
A組學生獨立達到基本要求，主動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性內容，在完成A、B組習題中總結歸納解題思想和方法，同時幫助B、C組學生完成學習任務，共同進步。

二、分階梯授課

1.備課設階梯

根據新教材特點，教師在 備課時，應認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容設為第一梯級，保證C組學生“吃得了”；
抽象理解性內容為第二個階梯，使B組學生“吃得好”；
知識擴展性內容為第三個梯級，滿足A組學生“吃得飽”。例如，初三“同類二次根式定義”教學的三個梯級為：（1）實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解；
（2）定義應用，充分理解“化簡后，被開方數相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；
（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發現一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。

安排作業時，教師可將課外習題分為以課外習題集和教材B組習題為主的超基本題；
以A組習題為主的基本題；
以練習題和大部分A組習題為主的起碼題，以此來分別滿足A、B、C三個學習小組課外作業的要求，把教材以及與教材配套的習題全部落到實處。

2.講課沿階梯

教學應遵循由淺入深，由易到難的一般講課規律，在知識和時間的安排上做較大的改進。就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個梯級的學生都明白自己在該梯級學習中所扮演的角色，并對思維的發展起定向作用。

在時間的安排上，第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味。

另外，課堂練習應異于常規教學。各個學習小組的練習內容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學生回答相應梯級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務。教師還可將重點內容設置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求自己獲取知識。

三、分梯級評估

成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學生順利完成了本梯級的學習任務，而且經常超級答問和超級完成作業，這時，教師應進一步培養其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的分數。

可采取如下考查方法：

（1）同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分，拓深題40分，其計分方法是：A組學生實得分＝100分一扣分，B組學生實得分＝（120分－扣分）×100/120.C組學生實得分＝120分－扣分。（此種方法常用于綜合考查）。

（2）題同評分標準不同?；A題對低組學生基分高，對高組學生的基分低：以部分知識拓廣題補足A、B組學生的基分滿100分；
允許C組學生做拓廣題，作為升級的參考因素。（此種方法常用于單元考查）。

考查成績90分以上者為該組優秀學生。連同平時的聽課、作業以及智力因素等，作為學生升級的量化依據。

四、激勵跨梯