施工識圖實訓總結【五篇】

課程內容結合某住宅樓圖紙和圖集11G101-1、2、3，使用信息化軟件及現場進行實際講解，以案例教學法、項目教學法運用工程語言與學生進行有關工程方面的溝通、交流，將傳統的課堂模式改為機房和實際現場教學下面是小編為大家整理的施工識圖實訓總結【五篇】,供大家參考。

施工識圖實訓總結范文第1篇

關鍵詞：
建筑施工圖識讀實訓;開展;內容;方法

一、課程開展思路

課程內容結合某住宅樓圖紙和圖集11G101-1、2、3，使用信息化軟件及現場進行實際講解，以案例教學法、項目教學法運用工程語言與學生進行有關工程方面的溝通、交流，將傳統的課堂模式改為機房和實際現場教學，通過任務推動真實的學習過程，培養學生全面的人格。本課程需要安排在第三學期末進行。

二、課程內容的選取

（一）建筑施工圖識讀

施工圖首頁一般包括：圖紙目錄、建筑設計說明、工程做法表、門窗表等。

（1）圖紙目錄：圖紙的目錄是查閱圖紙的主要依據，包括圖紙的類別、編號、圖名以及備注等欄目。整套圖紙的目錄，應有：建筑施工圖目錄、結構施工圖目錄、給水排水施工圖目錄、采暖通風施工圖目錄和建筑電器施工圖目錄。（2）設計說明。建筑設計說明是施工圖樣的必要補充，主要是對圖樣中未能表達清楚的內容加以詳細的說明，通常包括：工程概況、建筑設計的依據、構造要求、節能設計以及對施工單位的要求。（3）工程做法表。工程做法表主要是對建筑各部位構造做法用表格的形式加以詳細說明。在表中對各施工部位的名稱、做法等詳細地表達清楚。（4）總平面圖。1）總平面圖的作用：主要是表示新建房屋的位置、朝向、與原有建筑物的關系，以及周圍道路、綠化和給水、排水、供電條件等方面的情況，作為新建房屋施工定位、土方施工、設備管網平面布置以及安排在施工時進入現場的材料和構配件堆放場地、構件預制場地、運輸道路的依據。2）建筑總平面圖的圖示方法：總平面圖是用正投影的原理繪制的，圖形主要是以圖例的形式表示，總平面圖的圖例采用《總圖制圖標準》（GB/T50103-2001）規定的圖例，畫圖時應嚴格執行該圖例符號，如圖中采用的圖例不是標準的圖例，應在總平面圖下面說明。3）建筑總平面圖的圖示內容：① 圖名、比例;② 新建建筑所處的地形;③ 新建建筑的具置，在總平面圖中應詳細地表達出新建建筑的定位方式;④ 注明新建房屋底層室內地面和室外整平地面的絕對標高;⑤ 相鄰有關建筑、拆除建筑的大小、位置或范圍;⑥ 附近的地形、地物等;⑦ 指北針或風向頻率玫瑰圖;⑧ 綠化規劃和給排水、采暖管道和電線布置。（5）建筑總平面圖識讀：①了解圖名、比例;②了解工程性質、用地范圍、地形地貌和周圍環境情況;③了解建筑的朝向和風向;④了解新建建筑的平面形狀和準確位置;⑤了解新建房屋四周的道路、綠化;⑥了解建筑物周圍的給水、排水、供暖和供電的位置，管線布置走向。

（二）結構施工圖識讀

（1）結構施工圖的作用：1）結構施工圖的概念。結構施工圖是根據建筑的要求，經過結構選型和構件布置以及力學計算，確定建筑各承重構件的形狀、材料、大小和內部構造等，把這些構件的位置、形狀、大小和連接方式繪制成圖樣，指導施工，這種圖樣稱為結構施工圖。2）結構施工圖的作用。結構施工圖是施工定位、放線、基槽開挖、支模板、綁扎鋼筋、設置預埋件、澆筑混凝土、安裝梁、板、柱及編制預算和施工進度計劃的重要依據。（2）結構施工圖的組成：1）結構設計說明;2）結構平面布置圖。結構平面布置圖表達建筑結構構件的平面布置，包括基礎平面圖、樓層結構平面圖和屋頂結構平面布置圖;3）結構構件詳圖。結構構件詳圖表達結構構件的形狀、大小、材料和具體做法，包括梁、板、柱構件詳圖、基礎詳圖、屋架詳圖、樓梯詳圖和其它詳圖;4）常用結構構件代號。結構構件的代號用漢語拼音的第一個大寫字母表示?！督ㄖY構制圖標準》GB/T50105-2001規定結構構件的代號;5）鋼筋在施工圖中的圖示方法和標注方法。在結構施工圖中，為了突出鋼筋的位置、形狀和數量，鋼筋一般用粗實線繪制。

三、實施方法

一是師資要求。（1）從事本課程教學的專任教師應具備的資質。1）熟悉圖紙、規范; 2）熟悉掌握軟件、儀器的使用;3）表達能力良好。（2）從事本課程教學的兼職教師應具備的素質。1）熟悉規范;2）熟悉現場;3）表達能力良好。

二是教學硬件設施。（1）具備多媒體教室、繪圖教室;（2）具有圖紙、現行規范、標準。

三是教材及參考資料。

四是教學方法。案例教學法、項目教學法。

施工識圖實訓總結范文第2篇

【關鍵詞】技能；
實訓；
實戰；
模型

【中圖分類號】F407.9【文獻標識碼】B

《建筑工程計量與計價》在建筑工程施工與建筑工程管理專業中較之其它專業課而言，具有很強的綜合性和實踐性。要求學生必須在掌握了基礎性專業課的有關知識后才能有效地學習，職校學生本身學習積極性、主動性就有待提高，平常積累的知識并不充分，這給計量與計價教學帶來了很大的難度。但不管如何，讓學生較好地掌握預算技能并能進行實際操作是教學的關鍵，實現技能訓練與職業能力之間的有效“對接”。

基于職校學生學習情況的特殊性，教學中借助建筑實體模型應始終貫穿其中，尤其在后期的實訓過程中可大大提高學生技能的應用能力、實踐的操作水平。

一、實訓強化技能，理論聯系實際。

教學中把一棟建筑的土建可分解為地基與基礎工程、主體工程、屋面與防水工程、裝飾工程等四大塊，每講解完一大塊便進行圖紙的實戰練習。

具體做法是在用圖紙實訓前，先結合利用學校實訓基地中的建筑模型，開展如土石方工程、基礎工程、梁板柱工程、墻體工程、門窗工程及抹灰工程等實際建筑構件的預算編制。在這些分部的教學實踐中混凝土與鋼筋混凝土工程對施工圖預算造價的影響是最大的，它占總造價的30-40%。尤其是其中的鋼筋工程量的計算是最難的，由于中職生學習能力的現狀，一般的認識、讀懂圖紙都需一段時間，何況現在結構圖紙都采用了“平面整體表示法”進行標注，其知識點是最難理解、最難想象、最難鞏固和最抽象的。我校實訓基地中柱、梁、板的鋼筋綁扎實體模型很好地幫助解決這一教學難題，使學生有更深的感性認識，通過測量到繪圖到實際操縱再到最后的工程量計算、查定額一系列中提高了識讀圖、測量、施工技術、預算等的綜合能力。

教學上采用任務驅動法?！叭蝿镇寗印笔菍嵤┨骄渴浇虒W模式的一種教學方法。從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能。從教師的角度說，“任務驅動”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。在這里，任務的確定、完成、對完成任務情況的評估成為教學的中心環節，教師由傳統的“主角”轉變為“配角”，學生也不再把學習當任務，而是根據任務需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。

因為“平面整體表示法”教學教材上一直以來是空缺，所以教師首先應收集、整理相關資料，把知識點化難為易。以下是用項目教學法在實訓基地開展鋼筋工程的工程量計算教學的一個案例。

二、理論知識的學習、講解

KZ鋼筋的構造連接知識點講解是按施工順序由下往上從基礎層的鋼筋制作、綁扎、錨固開始，到中間層，再到頂層逐步進行。

第一部分基礎層

（一）柱主筋

基礎插筋=基礎底板厚度-保護層+伸入上層的鋼筋長度+Max{10D，200mm}

保護層取值：有墊層時一般取40mm，無墊層時一般取70mm。

（二）基礎內箍筋

基礎內箍筋的作用僅起一個穩固作用，也可以說是防止鋼筋在澆注時受到撓動。一般是按2根進行計算。

第二部分中間層

（一）柱縱筋

KZ中間層的縱向鋼筋=層高-當前層伸出地面的高度+上一層伸出樓地面的高度。

（二）柱箍筋

KZ中間層的箍筋根數=N個加密區/加密區間距+N+非加密區/非加密區間距-1，按圖集03G101-1中關于柱箍筋的加密區的規定教學。

第三部分頂層

頂層KZ因其所處位置不同，分為角柱、邊柱和中柱，也因此各種柱縱筋的頂層錨固各不相同。

三、實訓基地參觀模型

在黑板上講授理論知識、提出問題，讓學生有初步印象帶著問題到實訓基地現場。

分組帶學生圍著柱子鋼筋綁扎模型進行講解，進一步讓他們熟悉其中的每根鋼筋的構造與相應的理論計算公式；

四、實際丈量、按圖施工操作

準備好安全帽、卷尺、下料鋼筋、鐵絲、筆和紙等分組進行實際丈量，將每組的丈量結果公布于黑板上，取統一準確值（有實際的施工圖紙作參考），然后繪出圖樣；
在繪出的圖樣基礎上（下工地）讓學生進行實際操作、綁扎鋼筋。

五、計算應用

有了前面的理論學習加實踐技能操作作鋪墊，學生技能的綜合能力尤其在預算的理解、應用能力方面較以前有明顯的提高。

算出每一分項的工程量，查、套定額；
求出每項直接費，把所有的結果匯總；

六、歸納、總結

最后以小組為單位進行歸納、總結，選一組員暢談感想。學生在此基礎上計算實際工程圖紙中的內容就相對容易理解多了。

七、實戰總練習。

在學生進行了實際建筑構件的預算編制后，將已經準備好了的實際施工圖紙拿到教室讓學生分組練習。

在實訓基地上課認真的基本上已能按圖紙算出鋼筋的用量，但如何帶動落后面？采取措施：將全班分組、分塊、座位打亂，讓不會的圍著會的一起算、一起討論，老師就主要負責把關，解決學生提出的問題。如此實踐后大部分人接觸到工程實際圖紙后不用緊張，也能較輕松地應用。

在這一教學過程中體現以下特點：

教學對象學生的主體性。讓我們擺脫了“一支粉筆”、“滿堂灌”、“填鴨式”等理論教學與實踐教學培養脫節的教學方法，教師從課前準備、教學過程的組織安排到最后答疑解惑、歸納總結，充分體現教師的主導地位，學生從分組討論、接受任務、分工合作、完成任務到分析得失、提出困惑，充分體現學生的主體地位，整個教學過程實現做學合一，以保證良好的教學效果。

教學課堂直觀、情景化。在教學中，充分利用了直觀教學的各種手段，“直觀”具有看的見，摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的影響，使學生能更好地理解并掌握所學知識。對于《建筑工程計量與計價》課而言，既要多利用現成的建筑如柱、梁、門、窗等作為最直觀教學參考之用，同時更要應用實訓基地的建筑模型如基礎、鋼筋、模板等幫助我們解決“直觀”上的問題，提高了課堂教學效果。

學習成果明顯化。主要體現在兩方面：分小組從量尺寸到現場制作、綁扎都離不開同學間的團結、互助、溝通交流的能力；
另外這一教學任務的完成不僅掌握了計量與計價的專業知識與技能，同時鞏固落實了制圖、測量、材料、施工技術等的技能水平。

參考文獻

[1]王潔，顧泠沅.《行動教育-教師在職學習的范式革新》華東師范大學出版社

施工識圖實訓總結范文第3篇

關鍵詞：建筑構造分析；
考核改革；
開展方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0223-02

一、《建筑構造分析》課程的特點

《建筑構造分析》課程主要分析講解的內容涉及兩大部分：一是建筑設計原理分析，二是建筑構造設計原理分析?！督ㄖ嬙旆治觥氛n程分章節分析講解了民用建筑設計原理及民用建筑及工業建筑主要組成部分中的基礎、地下室、墻體、樓層、地層、樓梯、屋頂、門和窗等構件的構造知識。教學重點是建筑構造設計原理、建筑構造要求及做法。該課程內容多學科交叉綜合，課程結構邏輯層次分明，具有理論與實踐結合緊密、應用性較強的特點。

二、《建筑構造分析》課程考核改革的必要性

通?！督ㄖ嬙旆治觥返目己耸遣捎瞄]卷的方法進行，重點放在學生對建筑設計原理基本理論和建筑構造設計方法的掌握上，由于時間和場地的原因考察學生設計動手能力以及專業素質的試題較少，容易忽視學生運用知識能力的考核，也就造成了學生在教師劃定的范圍內找答案、背題目，不能深入地、綜合地進行復習，阻礙了學生主動學習和實踐鍛煉的能力。因此改革《建筑構造分析》課程考核方式確有必要。

三、《建筑構造分析》課程考核改革的開展

針對《建筑構造分析》課程特點及傳統考核模式中存在的問題，我們采用了過程考核的方式，對考試成績的評定采取的措施是將過程考核與期中、平時成績相結合，用教學全程考核來評定學生課程成績。其中學生平時成績是根據出勤率、課堂提問、平時作業等綜合評定，平時成績占總成績的比例為20%。中期理論測試主要考核構造要求、構造方法，以選擇題、構造分析案例題為主，占總成績的比例為20%。過程考核以理論教學的開展中應掌握的實訓為考核內容，占總成績的比例為60%。這樣做淡化了學生對期末考試的依賴，減輕了學生期末考試的負擔，從而有利于教育教學質量的提高。教師教學應以適應新的建筑技術發展為依據，《建筑構造分析》課程理論與實踐結合緊密，依據理論課程的教學設計，合理安排組織不同的實訓環節來引導學生完成從理論知識到實踐環節的順利轉換。伴隨著《建筑構造分析》課程理論教學的開展應完成的實訓任務有建筑施工圖初步設計實訓（如建筑平面圖設計、建筑立面圖設計、建筑剖面圖設計）和建筑細部構造設計實訓（如墻體細部構造詳圖設計、樓梯詳圖設計等），通過實訓教學過程促進學生掌握學習方法，將專業理論知識學以致用。在教學過程中教師針對教學中的重點在不同階段布置構造設計實訓任務書，加強課程間的聯系，循序漸進地推進知識體系并在不同的知識環節設計采用不同的教學方法，以保證教學目標的實現。如《建筑構造分析》課程第2章是民用建筑設計部分，通過此階段的設計原理講解、典型建筑施工圖識讀、現場參觀教學，在教學中將課程內容與建筑制圖標準、建筑設計規范、建筑設計圖集相結合，首先要求學生完成建筑平面圖初步設計實訓。在經過同學間的交流探討、任課教師指導、進行了多次比較修改完成的建筑平面圖初步設計實訓基礎上再要求學生完成建筑剖面圖及立面圖初步設計實訓。此時因為建筑構造設計部分的內容還未學習，且其他相關專業課程正在開展之中，學生的設計成果雖不具有準確性、完整性，但教師通過對此階段實訓成果的評價、展示能夠激發學生的學習興趣、專業熱情，提示學生對其中尚不能完成的圖紙設計內容將通過后面的相關章節學習可以逐步補充完善，這樣也增強了學生學習的目的性和學習動力。在學習了第5章墻體構造設計的內容后可以補充完成之前建筑立面圖設計實訓中的墻面裝修做法，進行墻體細部構造詳圖設計；
在學習了第6章樓層和地層構造設計的內容后可以完善之前建筑剖面圖設計實訓中樓地面構造做法、確定樓板類型與尺度；
在學習了第7章樓梯構造設計的內容后可以完善之前建筑平面圖設計實訓、建筑剖面圖設計實訓中樓梯的形式與尺度、建筑立面圖設計實訓中建筑入口及立面處理，進行樓梯構造詳圖設計；
在學習了第8章屋頂構造設計的內容后可以完成屋頂平面圖設計的實訓任務；
在學習了第9章門窗構造設計的內容后學生可以確定之前相關設計實訓圖紙中門窗的位置；
在《建筑構造分析》課程教學中開展的上述實訓活動，使學生在學與做的過程中掌握了建筑設計的程序，懂得知識的運用與聯系，通過反復修改實訓任務也鍛煉了學生的學習毅力，培養了學生嚴謹的工作作風。實訓考核是要求每一位學生在課堂及課后根據教師提出的要求運用所學的建筑材料知識、制圖知識、構造知識等確定符合條件的構造方案設計。隨著教學過程的開展教師及時講評、指導每一次實訓，同時平時做好每一位同學每一次實訓情況的記錄，課程結束時學生按照要求將實訓成果裝訂成冊上交，教師匯總平時記錄評比整體效果確定過程考核成績。

四、《建筑構造分析》課程考核改革取得的實效

1.教師的教學能力得到了鍛煉和提高?？己烁母锏耐菩?，促進了教師教育觀念的轉變。教師不再搞“一言堂”，而是在課堂上起組織、引導、點撥的作用。師生互動、合作，引導學生動口、動手、動腦，使學生有更多的思考和實踐的機會，鍛煉和培養了學生自主學習、獨立思考、實踐和創新的能力。在教學方法方面發生了轉變，教師不再設法讓學生“背”知識，而是通過規范、標準、圖集、工程案例，引導學生去理解、分析，從而使學生掌握知識。

2.提高了學生學習的積極性，提升了學生綜合素質。學與做的教學活動促進了學生思維的積極性、學習目的的明確性、學習熱情的提升。采取了過程考核，學生出勤率高了，主體意識增強了，學習熱情顯著提高。平時不努力期望于期末考試一次性過關的想法行不通了，過程考核督促學生注重平時對教學內容的領會、理解，并及時用于對應的實訓任務的完成，學會知識的融會貫通和實踐應用，同時采取過程考核也減少了考場作弊的情況?！督ㄖ嬙旆治觥氛n程考核方式的改革讓學生主動地將所學理論知識運用到相關的實踐活動中來，同時在完成任務的階段中積極討論、交流，學會查閱資料（規范、圖集等）輔助完成任務。讓教師能及時對學生完成的成果進行評定，實時掌握學生的學習水平與效果，通過這種考核方式增強了學生建筑施工圖的識圖能力和表達能力，學生對課程的整體認識與知識的聯系能力較往屆學生有所提高，為學生相關專業課程的學習打下了扎實的專業基礎。我們將不斷進行課程考核改革的探索，推進教師教學觀念和學生學習模式的轉變，提高學生的專業素質，為社會輸送高水平的建筑工程技術專業人才。

參考文獻：

[1]各地區通用民用建筑配件圖集[Z].

施工識圖實訓總結范文第4篇

學習地圖是以工作任務分析為基礎，以崗位能力提升為導向，以職業發展為主線設計的一系列學習活動，是員工在企業內學習發展路徑的直接體現。根據企業中學習地圖的覆蓋范圍，面對學習主體的不同，學習地圖可以分為三種類型：整體型、群體型和重點崗位型。一些先進的國內外企業如美國Sanofi-Aventies（美國制藥業巨頭之一）、安利、西門子、惠普、中國國際航空股份有限公司（簡稱國航）、國家電網等引入學習地圖的理念和方法，都取得了良好的效果。構建學習地圖的基本步驟如圖1。崗位梳理是通過合并工作職責相近的崗位，將其劃分為崗位集群，降低課程庫的冗余重復以及學習地圖規劃的復雜度。同時結合企業各層員工的職業發展路徑，明確各崗位群的職業發展通道。比如國航培訓工作中，將專業序列的崗位按工作職責劃分為工程機務序列、商委營銷序列、乘務序列、地服序列等多個專業線條。

能力分析是針對不同的工作崗位進行能力分析，通過行為事件訪談、戰略研討會、能力分析研討會等方法構建出員工能力地圖。能力分析包括能力識別、能力分類以及能力分級三部分?；谀芰δＰ偷膶W習地圖使得企業員工的學習與發展不再盲目，而是緊緊圍繞企業戰略層層分解下來的能力要求。比如“西門子卓越領導”管理培訓(SiemensLeadershipExcellence)最有特色的部分是根據企業發展需求和卓越領導必備素質要求出發，分析管理人員所需能力，并將其劃分為五個級別(Sl-S5)，如S5層面的管理者需要提高自我管理和團隊建設能力，S4層面的管理者需要具備初級管理能力。

內容設計主要包括學習內容獲取、學習內容分類、學習內容分級。學習內容獲取的主要內容是：首先針對能力分析所建立的能力模型，挖掘該能力的關鍵要點。其次確定學習內容的聽眾對象，不同培訓對象所需求的學習內容不同。再次檢索已有的培訓資源，包括企業內部、合作伙伴以及市場供應。最后，整合形成所需的學習內容。在學習內容獲取后，應當依據前階段能力的分類與分級，相應地對學習內容進行分類與分級，形成各職位的專業技能類學習內容以及通用管理類學習內容。如在“西門子卓越領導”管理培訓項目中，在分析完所需能力后，為S5層面的管理者設計的學習內容包括企業文化、職業計劃、自我管理、客戶服務與戰略技能等；
為S4層面的管理者設計的學習內容包括質量與生產效率管理、金融管理、流程管理、組織建設及團隊行為等。

最后，以職業發展路徑為線索將學習內容整合串聯起來，形成一個具有指引性和方向性的學習地圖體系。之前的學習內容可能是根據不同緯度進行內容的劃分，比如根據受眾對象不同可分為領導層面學習內容、普通員工學習內容等，根據課程適用范圍可分為通用性學習內容、專業性學習內容等，在此階段要根據職業發展路徑進行整合，要清晰描述出從某崗位的一個普通員工晉升為領導干部要經歷哪些學習階段，各階段都分別要學習哪些通用性和專業性學習內容，最終整合各線條的學習地圖，形成一張清晰完整的企業學習地圖。

從分析研究中我們發現，在先進企業的學習地圖應用經驗中，最核心的要素是崗位勝任能力模型（或稱崗位能力模型）、職業發展路徑和企業學習資源。能力模型的構建是基礎，職業發展路徑規劃指導是措施，而管理好企業學習資源則是支撐。通過構建學習地圖，將最大程度地實現企業的能力管理、知識管理和員工自主學習。那么，公司作為一家特大型電力企業，應該如何將學習地圖的精髓與企業的實際情況結合，如何發揮學習地圖的最大價值，如何創建自己的學習地圖，都成為我們必須慎重思考和亟待解決的問題。

以課程體系建設為先導的公司干部教育培訓體系新探索

事物的發展是前進性和曲折性的統一，任何事物的創新發展都需要一個過程，建設一個系統完善的干部教育培訓體系不可能一蹴而就，應該具體問題具體分析，尋找切入點，探索規律，循序漸進開展建設工作。公司目前的培訓課程體系建設，存在著指導思想和總體要求不夠清晰、各分子公司培訓課程體系建設和培訓課程開發不平衡、培訓課程體系和課程資源不健全、培訓課程管理的規范性不到位等情況，對落實干部培養要求，全面提升干部綜合素質帶來了不利影響，而在整個干部教育培訓體系中，培訓課程體系又占據著核心位置。因此，我們選擇以中高層管理人員培訓課程體系建設為突破口，探索繪制公司干部教育培訓學習地圖的途徑和方法。

1建立具有南網特色的中高層管理人員勝任能力模型

勝任能力模型是針對崗位或崗位族群，將企業中的績效優異者與績效一般者進行區別的要素組合，包括行為動機、意識態度、個性特質、綜合能力、專業知識和技術技能水平等。只有崗位所需的勝任能力與員工自身所具備的能力相匹配時，員工的績效才會最高，企業的人力資源才能得以最恰當的配置，發揮最大的效用，最終保證企業良好的效益，并擁有行業核心競爭力。根據常見的勝任能力冰山模型，可以將勝任能力這座冰山分為水平面以上的經驗、知識、技能和水平面以下的能力、行為傾向和個性特質等。如圖2。

根據課程體系的初步規劃，我們在生產、營銷、基建規劃、人資黨群行政、財務、縣級供電企業各類處、廳級崗位中挑選正職、副職和新任職的典型職位開展研究。通過戰略文化解讀、結構化訪談、資料閱研等工具方法，依據戰略演繹和工作分析等方法，全面梳理中高級管理人員的領導力要求，最終構建起包含素質、知識、技能三個維度的勝任能力模型。示例如表1。然后，再結合公司實際，總結提煉勝任能力要素特征，清晰定義勝任能力級別及各級別具體行為描述。并通過對不同勝任能力特征在調研分析中分值的高低進行分析對比，確定最終符合公司實際的中高級管理人員勝任能力及其權重，對勝任能力要求進行進階性劃分和排序，由此確定領導力培養的優先級。比如，在勝任能力模型基礎上，通過重要性、可塑性兩個維度對領導力培養優先級進行評定，其中重要性與可塑性均高的勝任能力要素，歸為優先培養的第I等級，優先開展培訓課程開發和資源建設。領導力培養優先級矩陣如圖3。

2規劃對應的培訓課程體系

2.1搭建中高級管理人員學習地圖

結合崗位勝任能力模型，系統開展崗位梳理、能力分析、內容設計、體系建立，構建起中高級管理人員的學習地圖，全面解析所需知識點，為各級管理人員職業生涯發展提供學習路徑。學習地圖關鍵步驟和要點展示如圖4。首先，針對中高級管理人員進行職位梳理，歸類合并有關工作職責相近的管理人員職位，劃分職位族，以此作為構建學習地圖的基礎框架，在此基礎上降低培訓課程體系和課程資源的冗余重復，開展學習地圖規劃，以此明晰各崗位族的職業發展通道。其次，通過能力識別、能力分類、能力分級，針對不同管理人員進行能力分析，開展行為事件訪談、能力分析研討，緊緊圍繞公司戰略層層分解能力要求，構建能力地圖，作為繪制學習地圖的關鍵依據。再次，在能力地圖的基礎上，圍繞不同管理人員職位需求，進行學習內容的獲取、學習內容的分類、學習內容的分級。學習內容獲取是針對所建立的能力模型，建立對應的學習提升方案，包括傳統面授學習、在線學習或內部研討、行動學習等；
之后，依據前階段能力的分類與分級，對相應的學習內容進行分類與分級，形成各職位族學習內容的分類與分級。最后，匯總所有學習內容，根據不同管理人員的職業發展路徑，將學習內容細分完善，形成相應的職位晉級包，或根據有關管理人員核心工作要求形成職位輪崗包，從而構建起清晰完整的學習地圖。

2.2構建培訓課程體系。在學習地圖的基礎上，結合各級管理人員核心勝任能力要素，構建培訓課程體系。主要從以下三方面開展。一是將中高級管理人員按崗位、級別分類，以便明確不同管理人員有差異的培訓課程需求。與勝任能力模型對應，把具有相同工作性質和相似能力要求的有關管理人員組成不同系列。首先，根據管理層級不同，分為分子公司領導班子/總部部門負責人、總部處室負責人/分子公司部門負責人、地市級企業領導班子、縣（區）級領導班子4個層級；
其次，根據職能承擔不同，分為經營管理和職能管理2大序列類別。在此基礎上，針對不同序列人員建立對應的課程體系規劃。二是按照不同培訓對象和內容將課程進行分類，明確課程資源類別。知識類課程包括國家法律法規、行業政策、企業文化、安全知識等以知識學習和信息獲取為主的相關課程；
技能類課程包括完成崗位職責和關鍵績效所需的部署培養、績效管理、電力營銷、安全生產等專業課程，再根據專業領域的相近程度，分為不同類別。潛在素質類課程包括企業價值觀和管理職責所要求的系統思維、組織協調、學習創新等課程，針對不同層級管理人員將圍繞其管理職責有所側重。三是建立崗位勝任能力與相應課程資源的對應關系?；诟骷壒芾砣藛T勝任能力模型，立足于勝任能力要素分析，針對行為要點的描述內容和關鍵點，進行梳理和分類，形成對應的培訓課程，并確保培訓課程與勝任能力要素和行為要點一一對應、不存在遺漏如表2。最后，在已經建立的培訓課程體系的基礎上，根據最優化、特色化的原則，針對其中的培訓課程和知識點，匹配學習內容，編寫培訓課程大綱，對培訓課程的落地實施進行規范和指引。

2.3梳理和改進現有課程資源。為了做好培訓課程體系規劃，明確培訓課程資源建設實施路徑，還要針對公司現有課程資源情況進行系統的盤點分析。將課程資源盤點結果與中高級管理人員勝任能力模型要求對比分析，歸納總結哪些課程可繼續使用或需繼續完善或需重新開發。

2.4開發和制作核心課程電子課件。完善電子課件開發標準，根據實際情況重點開發核心課程電子課件，適應網絡培訓和自主學習的需要。

3配套培訓課程體系落地指導手冊

為促進中高級管理人員培訓課程體系更好地落地應用，還應該結合實際情況，編制培訓課程體系落地指導手冊，介紹課程體系應用于管理人員培養的思路和方法，并提出未來持續更新和應用優化的建議，推動培訓課程體系的應用落地。

4形成以課程體系為基礎的人才培養模式

公司明確提出“培訓就是要培養企業所需要的人才”，確立起培訓是為了使用的觀念。通過構建起以課程體系為基礎的人才培養模式，有針對性地系統開展各級管理人員分層分類的教育培訓，實現員工和組織的能力發展，繼而使得教育培訓工作進入組織關注、部門支持、員工投入的良性循環，助力企業戰略目標的實現。表2

對公司干部教育培訓課程體系的應用優化建議

與時俱進是馬克思主義的理論品質。它要求我們以馬克思主義的立場、觀點、方法為指導，大力弘揚求真務實、開拓進取的精神，不斷深化對建設規律和發展規律的認識，積累新經驗、增長新本領，為我們的一切實際工作提供規律性的指導，開拓各項工作的新局面，把各項事業提高到新的水平。培訓課程體系是為了實現企業中員工能力管理和組織能力發展而量身定做的知識結構和課程組織體系，既要考慮到公司的戰略發展、崗位應知應會，又要立足于員工自身能力現狀、學習潛力和職業發展規劃，還要有利于員工在邁向企業經營戰略目標的過程中實現知識、能力的不斷更新。通過對中高層管理人員培訓實踐學習地圖模式的探索,我們為干部教育培訓體系的創新建設拓展了思路和方法。我們相信，建成科目齊全、課程完整、線路清晰的學習地圖，再輔之以健全的培訓、考核、使用、待遇、職業發展一體化機制，定能增強公司干部教育培訓系統性、針對性和激勵性，為公司中長期發展戰略的實施提供人才支撐和智力支持。根據在實踐探索中積累的經驗和加深的認識，在課程體系的實際應用中，筆者認為還可從如下幾方面加以優化。

1統一規劃、分層實施

公司作為管理南方區域供電的特大型央企，業務范圍相對集中，由公司總部對干部教育培訓體系進行統一規劃，有利于發揮集團公司的優勢，形成規模效應，實現資源效率最大化。要統一思路、統籌謀劃、統一規范、分層實施、持續優化，分步驟、分階段地在全公司推廣并逐步完善培訓體系。

2服務崗位、發展能力

教育培訓的真正價值正是實現對員工能力和組織能力的提升。干部教育培訓課程體系的落地實施必須著眼“服務崗位、發展能力”的理念，系統、全面把握各級管理人員的崗位能力需求，堅持需求導向原則，從宏觀層面上反映組織要求、從中觀層面突出崗位要求、從微觀層面滿足干部個性需求，3有針對性設置課程和實施培訓，推動各級管理人員能力提升，并在此基礎上實現組織發展的需要。

3循序漸進、不斷完善

培訓課程體系的構建和使用不可能一蹴而就，必須遵循“循序漸進、不斷完善”的原則逐步實施推進，優先實施企業發展急需的核心培訓課程的建設與開發，持續總結，及時更新，最終形成體系健全、管理科學、資源豐富、運轉協調的教育培訓新體系

結語

施工識圖實訓總結范文第5篇

一、前言

中職教育建筑工程施工技術專業的培養目標是培養應用型實干型人才，要求學生掌握必備的專業知識，強調培養較強的實踐動手能力，使其具有在生產第一線中從事技術的工作能力?！督ㄖR圖、構造與CAD制圖》課程是建筑工程施工專業的基礎核心課程，主要以培養學生識圖、繪圖能力為目標。本文針對該課程的教學特點，從課程的培養目標出發，對課程的體系、內容等進行研究和實踐。

二、重構教學內容體系

根據企業及畢業生廣泛調研的結果，對識圖投影部分內容的學習是枯燥但十分重要的，因此借助CAD制圖軟件中的空間模型，輔助教學提升識圖能力，重構課程教學內容，將識圖與CAD繪圖有機地結合在一起，應用CAD輔助繪圖的優勢幫助學生快速建立空間想象能力和方位感，從而幫助提升識圖能力。

三、重建教學模式

根據教學內容，將理論課與實踐課相結合，在理論實踐一體化的教學場所（綜合實訓教室），以真實項目教學為主線進行教學，使識圖理論基礎知識、手工繪圖技巧與CAD計算機輔助繪圖相輔相成。

四、改革教學手段方法

充分利用現代化信息技術（動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統），綜合運用講授法、項目教學法、任務驅動法等、案例教學法等多種教學方法。

通過三維模擬動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統等教學輔助資源，幫助解決學生理論知識的薄弱環節。

通過科學的分組教學模式，培養學生自我學習的能力、具備團隊合作的精神、養成互相交流的習慣、把握自評互評的分寸以及培養學生具有善于分析總結的綜合能力，分組教學中，做到因材施教，照顧到課堂中的每一個學生。

通過文字、圖片、動畫、視頻、互動等多渠道的信息化技術輔助教程，實現學生在做中學，教師在做中教的實訓教學理念。

通過穿插游戲課堂模式，吸引學生的注意力，維系學生的學習興趣，寓教于樂。

通過基于工作過程的系統項目練習，將建筑制圖規范深入實訓實操教學，按照識圖、繪圖、審圖、改圖和出圖的步驟進行規范地操作訓練。

五、建立綜合性考核評價體系

本課程屬于實踐性較強的課程，知識、技能與職業態度的培養主要靠平時積累和訓練，因此，課程考核主要采用過程化考核為主、理實一體化的綜合性評價?？己藘热菘砂▽W習內容、學習能力、學習態度、學習習慣、團隊合作、成果評價等要素。

自評互評總表

姓名：
班級：

評價項目 內容及要素 學生自評 教師評價 企業專家評價

分值 20% 40% 40%

過程性評價

65% 學習能力 識圖知識

（20%） 識圖理論知識

平面圖識讀

立面圖識讀

剖面圖識讀

建筑詳圖識讀

構造知識

（10%） 基礎

柱或墻

樓地板

屋頂

樓梯

門窗

手繪圖實訓能力

（10%） 繪制基本線型、圖例

繪制平面圖

繪制立面圖

繪制剖面圖

繪制建筑詳圖

CAD實訓能力

（10%） CAD基本操作

CAD繪制平面圖

CAD繪制立面圖

CAD繪制剖面圖

CAD繪制建筑詳圖

綜合能力（15%） 識圖、審圖、改圖、出圖

學習態度 積極、有上進心、創造力

有耐心、努力刻苦不放棄

學習習慣 不遲到、早退、曠課、紀律好

有禮貌、衛生習慣好

團隊合作 樂于助人

重視團隊力量

成果評價（35%） 任務完成度、不作弊

六、一體化綜合實訓室建設

根據行業企業發展對建筑一體化專業人才培養的職業崗位要求，對建筑識圖與CAD制圖實訓室的建設提出了新的要求，從現有實訓室出發，建設"教、學、做、評、展"一體化多媒體綜合實訓室。

七、師資隊伍建設

教師應具備整合企業現場工作與學校專業教學的能力，情境設計能力等等，這就要求教師要特別在職業教育專業教學論的方法上有所突破，需要同時對建筑識圖與構造、CAD制圖相關的理論及操作掌握透徹，因此，教師應加強培訓、進修、學習交流、鼓勵教師到企業鍛煉，多種途徑培訓教師，創造良好的教學條件、師資。