地理學論文【五篇】

也是一門新的比較文學分支學科，所以，新的術語與概念的提出對于中國文學地理學的研究是極其重要的，從該書的研究目標而言，它們也是相當適用的，并且也是十分必要的。該書的理論性與學術性，在很大的程度上就是體現下面是小編為大家整理的地理學論文【五篇】,供大家參考。

地理學論文范文第1篇

也是一門新的比較文學分支學科，所以，新的術語與概念的提出對于中國文學地理學的研究是極其重要的，從該書的研究目標而言，它們也是相當適用的，并且也是十分必要的。該書的理論性與學術性，在很大的程度上就是體現在這樣一些新的概念表述與話語方式上。大量的統計數據，是作者研究中國歷代文學作品與文學史的結果，也是支撐該書所有論點的堅實基礎。80多個圖表與統計表，分布在全書的五章之中，許多論點就是靠這些圖表來進行論證的，多數圖表都很直觀、具體，具有強大的說服力。圖表統計是文學地理學研究的基本方法，是借用地理學的研究方法來研究文學，沒有想到梅新林運用得這樣到位，是其著作的最重要的特色之一。正是以上三點的統一，讓這部中國文學地理學研究著作達到了很高的學術水準，開創了中國文學史特別是中國古代文學史研究的新境界。

二、然而，《中國文學地理形態與演變》一書

只能是處于一定的歷史階段，因此它的局限性也是必然存在的，本文主要就第二章《流域軸線與文學地理》來談一談這個問題。筆者認為，主要存在以下三個問題：①圖表統計的來源問題。在這一章中，主要的圖表是四個流域（長江、黃河、珠江與運河流域）著名文學家的分布圖，這些統計數據本身是有意義的，然而統計的根據是什么？什么樣的文學家才是“著名”的？作者也指出這些統計數據的來源是譚正壁先生所編的一部辭典，不過也是存在問題的：一方面，這部辭典是不是具有權威性？改革開放以來，中國學者所編的與文學相關的全書之類的出版物，可謂眾多，如《中國大百科全書》文學各卷、《辭?！分?，自然是具有更大的參考價值。另一方面，可以以一部為主，還可以參照許多其他經典性的著述，包括《全唐詩》、《全宋文》、《全清詩》之類。這樣才有比較充分的依據，同時也有統一的標準。這樣的數據是不是可以說明某一個流域文學歷史的變遷與中心的轉移問題。作家與詩人的產生是與地理相關的，并且自然地理與人文地理環境也是決定性的因素之一，然而在某一個特定的時代，這個省多一個、那個省少一位詩人與作家，也許并不說明什么問題，特別是不可能一對一地說明流域中文學流變與文學中心轉移的問題。因為詩人作家的產生具有偶然性，同時作家詩人也是不斷流動的，出生地或者客居地對其創作所產生的影響哪個為大，存在多種多樣的情況。如果說到文學歷史發展的周期，作家的數量能不能夠說明它們的周期，也許這是一個很大的問題?！八拇罅饔蜉S線擁有各自不同的生命節律與周期。黃河流域軸線較之其他三大軸線具有先發優勢，其中先后經歷了自西租東運動的四次波瀾。第一波始于傳說中的炎黃時代，終于商代；
第二波始于周代，終于戰國；
第三波始于秦漢，終于南北朝；
第四波始于隨唐，終于清代。每一波都是從上游開始，經過一定時間的徘徊，最終止于下游，然后又開始新一波自西租東運動，以此往復循環?！保?69—170）這樣的觀點是不是經得起推敲，的確也是一個問題。以流域軸線來說明整個中國文學地理的問題，也許并不科學，不可能具有合理性?！氨本€諸省有不同程度的增加，其中山東由53人增加到96人，河北由31人增加到48人，北京由8人增加到23人，天津由0人增加到3人，但南線數量升得更快，其中居于第一、二位的江蘇、浙江分別由327人、317人上升到481人、411人。安徽位居第三，由80人上升到98人，增幅不多。另，上海由55人上升到78人，位居第五，增幅比較可觀。所以元代以來運河流域文學軸線向南線傾斜趨勢在明代進一步加劇之后，至清代依然沒有根本的改變。若以元明清三代京杭大運河南北兩端所在北京與浙江文學家的數字變化做一比較，則分別為25∶144，8∶318，23∶411，后者分別為前者的5.76、39.75、17.87倍，可見從元到明，彼此的差距迅猛拉大，而到清代，似有所縮小，但相對于元代而言，依然不成比例?！保?47）因為黃河流域、長江流域與珠江流域是中國人口集中的地區，也是文化發達的地區，運河流域自隋朝之后，也成為重要的文化與文學區域之一，可以說明中國文學地理的主體內容，然而廣大的西北地區、東北地區與西南地區，特別是蒙古草原與新疆南北地區，都并不在這四條河流的流域之內，那么它們的文學地理是如何的呢？所以，我們認為中國的文學地理不可能在流域軸線之內來進行全部的合理的闡釋，因為還有山地與草原，也還有邊地與沙原，因為那些地方并不是沒有人居住，詩人作家也是存在的，雖然不像上述四個流域，那么眾多，那么顯著。

三、結語

地理學論文范文第2篇

21世紀的課堂教學，是對話教學，是民主和諧的教學，也是交互性的互助合作的教學。這種信息化環境下的合作學習可以在課內也可以在課外進行。教學中，每一位成員都有自己的小組，并在小組承擔著一定的責任。信息化合作學習中，學生是學習的主人。以學習七年級下冊《西亞》為例說明在地理教學過程中，充分利用信息化開展合作學習的可行性與有效性。學習目標要依據地理課程標準的總體思想，結合學生實際、信息環境及教學內容的特點，在與學生協商的前提下確立，要講究團隊合作的技能，要有世界公民意識。

二、利用現代信息技術制定可操作的合作學習過程

1．充分利用QQ的學習功能

學生個體發現好的學習資料時可以把它上傳到QQ群共享。學生如果有疑難問題，學生間可以通過QQ流解答，教師根據學生的交流情況給予補充、追問、更正。在QQ群學生可以平等自由交流，分享學習成果或想法，同時也要學會傾聽。教師可以發起討論話題，和同學一起討論問題、探討問題、想辦法解決問題，完成學習目標。

2．老師利用QQ群及時進行評價和管理。

老師也在QQ空間里發表“解題思路”、發表圖片，有利學生理解問題，解決問題;老師還可以對發言學生進行評價;對發言偏離話題或發表不當言論進行及時制止。

3．成果分享，存儲資源

學生將學生成果制作成演示文稿，通過多媒體分享學習成果。展示更多的資料與學生的作品，讓學生在交流合作中得到最大程度的分享信息、分享成功、分享喜悅。然后利用電腦分類存儲資源，還可以通過在線交流、分享和創建在線文檔，就本節所學到的內容學以致用，提出合理的學習建議與進行經驗交流，讓師生都有收獲，都有提高，這就是使用信息化工具來促進合作學習的好處。

4．問題引領，做實課堂合作學習

出示本課核心問題，引領學習認真閱讀教材。在獨立學習，有成果或疑問時組織小組討論。如根據所學知識，分析西亞地區戰亂不斷地原因?如閱讀課本內容“以色列的節水農業”，探究以色列的節水農業對我國有什么借鑒意義?我們應該學習以色列哪些方面?

三、信息環境下合作學習的管理

1．注重培養學生信息安全意識

要教育學生科學合理使用網絡。教育學生遵守互聯網的法律法規，要做有信息素養的公民，合法、正確使用網絡信息。不輕易點擊、回復不明身份的郵件，不瀏覽不良信息，不分享不健康的網站，不泄露個人信息等。

2．注重培養合作意識

教育學生在信息環境下要講文明、講禮貌，要善于傾聽，虛心聽取不同意見，做到團結協作，共同進步，共同提高。教育學生懂得地理教學需要生生合作、師生合作，更需要學生獨立思考與認真探究。獨立學習是合作學習的基礎。

3．注重小組建設

課堂教學的過程是老師與學生，學生與學生合作學習的過程。座位安排:小組座位采用“面座式”座位排列，這樣便于小組同學合作與交流。分組方法:在分組時，教師要充分考慮學生的知識基礎、性格特點、性別、能力高低等因素，讓不同水平、不同特點的學生進行組合，每個小組之間的水平接近。每個小組人數4人為宜，優生和差生各一名，中等生兩名。合作規則:

(1)小組成員必須遵守班內規則和組內規則，否則就要承擔相應的責任。

(2)學生要學會傾聽，在傾聽中學會尊重他人。

(3)崗位輪值。小組成員之間的職責要定期輪換。

(4)建立競爭機制。班里建立競賽欄，實施小組捆綁競賽。

(5)機會均等和機會限制。小組合作學習過程中要求人人參與，要對發言特別踴躍的學生進行次數限制，如每節課發言不超過兩次，使學生慎重選擇發言時機，以便他人也有表達的機會，實現全員參與。

四、信息環境下合作學習的評價

地理學論文范文第3篇

論文摘要：媒介地理學以密切聯系人文地理為基礎，注重開展媒介與地理之間的影響關系以及比較特征研究。當代語境中，人文地理的整合與分層，對于特定媒介形態的生成具有重大影響。同時，現代媒體也以想象和虛擬的方式塑造著媒介中的地理形象。城鄉地理與網絡虛擬地理是當下中國兩個具有廣泛覆蓋面和深度輻射力的媒介地理樣本。媒介地理學的當代思考必需應用立體的空間化思維方法。

人類對地理的認識和理解，從來都離不開媒介的幫助；
任何媒介形態的生成、發展和嬗變，也必然在一定的地理空間中展開。媒介與地理之間不可分割的緊密聯系，決定了媒介地理現象的廣泛存在，以及媒介地理學研究視野的學術必要性。作為交叉性的學術空間，媒介地理學是“一個曾被長期忽視的學術領域和審視窗口”①，需要綜合傳播學與地理學的研究方法，展開深入的探討。

在通論的意義上，地理學一般有自然地理學與人文地理學兩大基本分支，前者研究地球的自然特征，后者研究人類活動和地理環境相互關系。媒介地理學視野中的地理概念，主要在人文地理環境的意義上展開。人類的文明史，從一定意義上說，就是人類適應、改造和保護自然環境，同時又不斷發展和創造人文環境的歷史。這決定了媒介地理學的兩種基本的研究路向，其一是歷史性的回溯研究，其二是當代性的現狀分析與發展動態的前瞻研究?；厮菔菫榱饲謇砗?a href="http://www.trylelo.com/k/zongjie/" target="_blank" class="keylink">總結既有的知識以及方法積累，前瞻是為了進一步開拓新的理論空間與思維。面對日新月異的現代傳媒與不斷更新的人文環境，當代性的前瞻研究無疑更具有理論的實踐意義。

媒介地理學的研究對象是“人類同媒介、地理的相互關系及其互動規律”②。規律的總結需要以關系的辨析為前提和基礎。關系有兩種基本形態，一是影響關系，二是差別關系。從根本上說，媒介地理學展開的就是一種關系研究與比較研究，即以人為焦點，一方面透視特定人文地理環境對于特定媒介形態的影響關系，一方面比較相同、相似、相關媒介中地理形象景觀的差別特征。本文試圖立足本土中國的當代視角，對此展開初步的思考。

一、地理中的媒介：整合與分層

人文地理環境的特定性主要表現為傳統與現代兩個方面。文化的現展以趨同為大勢，在當代中國，由于政治意識較統一、市場經濟的整體開放以及人口的跨區大規模流動，文化區域的傳統差異已經變得非常微弱。但是，經濟發展的不平衡、客觀地理狀況的不同等一系列原因，也在形成著新的人文地理環境的分化。長三角和珠三角作為當下中國的經濟龍頭區域和信息高地，當地在媒介發展戰略上顯示出整合利用區位優勢的明確意識。廣東衛視和浙江衛視都以財富為基本定位，以地方經濟強勢為基礎發展特色媒介傳播。上海東方衛視則成為唯一一個“以新聞見長”、敢于用資訊打新聞牌的省級衛視，在國內外的重大新聞直播報道中，初步形成與央視、鳳凰衛視三分天下的態勢。但需要指出的是，這些媒介品牌的樹立固然以區域地理優勢為基礎，但其傳播輻射的根本指向卻是追求跨區域的全面覆蓋，無論財富還是資訊，都無法用單純的地方性來解釋。廣東、浙江、上海的省級衛視都是以本土優勢為基點來實現超地方化的發展策略，它們走的是最大化的受眾路線，即通過捕捉觀眾群的最大化，來爭取市場份額的最大化。

市場的開放性，決定了其地域邊界特征的模糊性。通常認為，“越是民族的，就越是世界的”，但更關鍵的是要看這民族性、地方性是否有人類的共通性，否則就無法走出地方、走向世界?，F代媒體，尤其是電子、虛擬信號成為主導性傳播介質以后，時效性和覆蓋面成為市場競爭的核心力量，傳統意義上的地理區域必然被打破。事實上，廣東等地省級衛視的發展策略，與江蘇衛視的情感定位、湖南衛視的娛樂旗幟、安徽衛視的電視劇集中營、重慶衛視的電視版故事會，并無本質差別。因此，我們在研究特定人文地理環境對于特定媒介形態的影響關系時，必需改變傳統的平面化地理思維，而應樹立跨域界交融的整體宏觀視野。

與整合相聯系，現代文化地理版圖的另一個重要發展維度是立體分層。區域文化的歷史積淀不可能根本消泯。在當代社會，它往往向兩個方向流動分化，一方面是區域性雅文化傳統轉化為小眾文化的精英風尚，另一方面是區域性俗文化傳統轉化為大眾文化的市民趣味。流動分化的結果不是走向截然對立，而是交融互滲，從而構成了現代文化地理的多元性。這種多元性不再體現在傳統地域的平面差別上，而是表現為空間層次上的立體并生。在多層次的現代空間人文地理版圖中，媒介的發展也必然分層化，特定的媒介形態針對特定層次的人文空間而生成，并由此形成媒介傳播功能的層級體系。以吳文化的代表蘇州地區為例，當地電視節目的兩個特色欄目具有一定的代表性。一個是以“姑蘇繁華圖”為名的文史掌故節目，一個是吳方言演繹的電視欄目劇“都市故事會”。前者取名來源于清代畫家徐揚的同名書畫作品，該畫長達三十米，大氣淋漓又精細入微地再現了乾隆盛世姑蘇城的百里風景和街市繁華，可稱之為蘇州版的清明上河圖。電視臺頗有創意的每天選取畫卷的一個片斷加以評介，創作了一個頗有書卷氣息的人文電視欄目。而“都市故事會”則以方言短劇的形式，講述都市生活和情感，日常性、時尚性和傳奇性兼具，并以“民星”選秀的方式吸收普通市民參與演出，頗受普通市民階層歡迎。兩檔節目一雅一俗，篇幅短小，分別針對不同的受眾群體，有效地利用當地的地域文化資源，取得了較好的收視效果。這種立足地方的傳播定位，由于受眾目標明確，以及短平快的低成本運作，有效而且穩定地實現了特定區域市場的占有?，F代人文地理環境不是平面的而是立體的，現代媒介的傳播功能指向也是綜合的而非單一的，無論影視、報刊還是網絡，都無一例外。只有在人文地理與媒介形態這兩個立體空間的接合中實現準確定位與合理布局，現代媒體方能建設通達的信息傳播渠道。

二、媒介中的地理：想象與虛擬

媒介與人文地理環境之間的關系，是雙向互動的。地理影響改造媒介傳播形態和方式的同時，也必然成為媒介書寫和塑造的對象。媒介中的地理，固然具有客觀性一面，但也不可避免地成為一種想象性和虛擬性的存在?，F代傳媒的高科技手段，使人對生存空間的認識得到了最大限度的拓展。電腦與網絡、影視與報刊，讓人足不出戶就可以遍知天下、游歷四海。在信息地球村的當代，每一個具體的人，大都會從現代媒體的虛擬地理和想象地理中，在一定程度上如同數百年前的歐洲人那樣，獲得馬可·波羅游記式的閱讀。媒介中地理形象或曰地理景觀，寄托著特定地理空間的人對于身外世界的復雜訴求和期待，大到政治經濟文化，小到個人的情感心理，無所不包。對此的分析和研究，是一項龐大的跨學科系統工程。

就當下中國的具體社會現實和媒介發展的最新形態來說，有兩個具有廣泛覆蓋面和深度輻射力的媒介地理樣本尤其值得重視。

首先是媒介中的城市與鄉村?，F代文明的基本進程是由農業文明向工業文明過渡，在這樣的文明進程中，城市化是一個不可逆轉的大趨勢，城市和鄉村成為了現代人最基本的兩種生存地理空間結構。城市是主流和強勢的文化代表和象征。以上海這個中國最大的國際化都市為例，《文匯報》側重從主流意識形態的方向描寫上海，《新民晚報》主要從平民階層的視角看上海，而《上海一周》、《申報》則著力營造年輕都市白領所陶醉的小資上海。上海是一個多元復雜的文化地理空間，需要通過媒體的分工定位來展開多維透視。但在這些紛繁的維度中，敞開與掩蓋、強調與忽略、導向與回避、放大與縮小常常彼此交織滲透，都需要從媒介地理學的視域進行深入的清理。鄉村往往成為城市人的自我撫慰的想象性建構，各類媒體發現和關注古村古鎮的持續熱情就是一個明證。這種熱情的背后，文化生態的保護意識、都市人疲憊心靈的精神想象、商業利益的消費驅動已經攪拌混合為一體。在中國當下的社會轉型時期，城市化進程全方位的展開，帶來了社會生活的深刻變化。城與鄉，成為當代中國媒介地形圖中重要的兩大板塊。媒介學視域中的城鄉地理研究需要深入探討一系列重要問題：第一，媒介如何成為確定當代城市主流文化地位的重要力量；
第二，媒介作為塑造并跨域界傳播現代都市文化想象的重要手段，其表現形式具有哪些重要特點；
第三，媒介在城鄉文化關系的建構與調試中起到了哪些正面或負面的作用；
第四，媒介對于城市、鄉村的虛擬和想象是否會造成一種真實性的遮蔽，是否有悖于媒介社會責任。

其次是互聯網絡所建構的虛擬地理空間。網絡虛擬地理是現代高端科技與現代人復雜心理世界互相合謀的產物，其表現形式基本有網絡論壇、網絡通訊工具、即時聊天室、電子網絡游戲等等。虛擬不等同于虛構，其實也是一種實在，即“虛擬實在”③。對于參與者來說，這種后工業時代人們通過計算機創造出來的電子表象具有主觀心理的真實性，它既可以是對實在世界的一種模擬，也可以是一個想象的世界。在網絡虛擬地理環境中，主體是相對性的，身份是面具化的，空間是流動性的，信息是隨機性的，形式是變幻的，真實與假象、責任與戲謔、高尚與卑下……都混雜莫辨。這就好像一條決了堤卻又流淌不盡的大河，裹挾著泥沙和魚龍洶涌而來。強制性的阻塞肯定是無效的，任意性的放縱也不可取，唯一的辦法就是有規劃地疏導。媒介地理學的重要責任之一，就在于為實踐網絡虛擬地理的規劃疏導提供理論的依據，這需要展開診斷式的批評和反思。

三、思維的創新：立體的空間

現代性的重要標志之一，是線性發展的時間——歷史觀念的逐漸確定，人類社會由此進入所謂的時間社會時代：“空間在以往被當作僵死的、刻板的、非辨正的和靜止的。相反，時間卻是豐富的多產的、有生命力的，也是辨正的?！雹艿?，21世紀的今天，人類已經開始全面步入空間化的時代?？臻g化的時代需要空間化的思維方式和研究視野，這在當代物質語境和思想語境中越來越凸現出其重大的理論與實踐意義?，F代人文地理版圖與現代媒介多元形態，都已經在對平面的超越中向立體轉型。

立足于當代語境的媒介地理學建構，必需完成的就是視野的轉換和思維的創新。人們歷來認為，媒介的傳播是線性的過程，是從信息的發送、接收到反饋的環型結構。但是在空間化的時代，多層次立體的地理空間和媒介形態，已經初步形成了信息傳播的球型系統。時間性的歷時觀察，將難以全面地應答現代傳播課題，必需以空間性的、共時性的、并置式的思維方式和研究方法予以補充。當代媒介與當代地理的結合，帶來的就是對線性過程思維框架的突破。這種結合將帶來兩個方面的深層次變化。

首先是媒介書寫、傳達方式和戰略的變革?！盀榱颂峁┈F有情況的一個代表圖景，地理學切過時間量度的斷面具有一定的厚度（期間）”⑤，這種地理學的空間取樣方法，也正是現代媒介傳播的重要方式。它的優勢在于最大限度地實現快捷的時效性和信息含量的擴容，擴容后，非同質性的各種信息又進一步在互相參照比較中發生增殖，從而實現深度傳播的效能。例如，2006年7月中央電視臺對德國世界杯報道冠名為“豪門盛宴”，對比賽進行奇觀式的敘述。尤其在決賽時，中央電視臺派出記者分別在德國柏林、意大利羅馬、法國巴黎以及在北京意國和法國球迷觀賽的酒吧中進行同步報道。四地報道來回切換，勝者歡呼，敗者失意。央視的報道意圖非常鮮明，就是要展示世界杯這一全球化狂歡節所帶來的全球性感受的深廣度。實現這一意圖的方式，就是通過現代化的傳媒手段，拓展媒介覆蓋的地理空間，通過典型性的媒介地理取樣，以共時并置的方式加以呈現：光榮與失落、輝煌與黯淡、歡呼與哭泣、喧囂與沉靜……畫面的不斷切換，帶來的是跨域界、超地理的深度心靈、情感的對比，而以他者身份參與觀看的中國觀眾，則獲得一種多樣化的感同身受的體驗。這一例證，反映出共時性并置思維運用于媒介傳播所帶來的奇觀效應。再如，好萊塢大片全球同時公映也體現了空間化的傳播戰略。早期影片公映總是先在大城市開始，然后根據票房情況逐漸向小城市、縣、鄉推進?，F今網絡媒體使得公映過程的傳播速度大大縮短，甚至降到零，這就使得大片公映常常實行同步化策略，以追求最佳的票房回報。

第二是媒介研究方法的更新?！皩ⅰ臻g分析’引入媒介研究當中，對‘媒介空間’的分布與建構進行研究，這將有望建立起媒介地理學研究的‘媒介空間分析理論’”⑥。媒介空間分析有四個基本層面，一是相近或相同地理區域中不同媒介的分工布局分析，二是某一媒介內部的傳播內容與傳播形式的規劃定位，三是目標性的受眾階層分析，四是針對性的人文地理層次分析。四種分析的整合起來，就是“媒介——人——地理”的互動和融合。如，合肥晚報報業集團和安徽日報報業集團都地處省會，為了避免資源浪費，避免市報與省報同在一個城市而造成地位尷尬的局面，合肥晚報的定位是具有晚報色彩的黨報，這在全國范圍都是一個特例。雖同在一地，因為資源合理配置，各有不同的受眾群，形成了一個合理的媒介空間布局。在當代文化地理環境中，媒介空間分析作為一種具有實踐意義的科學方法，有助于深刻地把握媒介發展的動向與趨勢，對于構建合理健康有序的媒介生態系統，具有重大的理論價值。

①邵培仁：作為最新研究視野的媒介地理學[J].媒介方法，2006年第1期。

②邵培仁：媒介地理學：行走和耕耘在媒介與地理之間[J].中國傳媒報告，2005年第3期。

③參見王治河主編:后現代主義詞典[M].北京：中央編譯出版社2004年版，第681頁。

④?？抡Z，轉引自[美]愛德華·W·蘇賈:后現代地理學[M].北京：商務印書館2004年版，王文斌譯，第10頁。

地理學論文范文第4篇

高中地理課堂教學結構的設計直接影響到高中地理課堂教學效果，所以優化設計地理課堂教學結構非常關鍵。選擇教學內容需要對地理主干知識把握，具體設計要結合知識的發生與發展。首先，要善于突破教材的局限，對教學內容適度拓展延伸，提高學生在地理知識學習過程中的充實感。其次，一定要精心篩選教學內容，確保相關內容具有示范性與基礎性。以農業地域類型這部分教學為例，對農業地域類型的區位條件、生產特點、改良措施的介紹，一定要與農業地域類型具有代表性的分布區相結合，如此設計才會保證課堂教學達到目標性、科學性、思想性、啟發性的有效統一，有利于地理課堂教學效率的提高。同時對教學結構設計時一定要尊重學生的認識規律，即從簡入難，循序漸進，保證教師教學的思路與學生學習的思路保持相同的節奏。對教學結構設計，教師還應把握課堂活動主次分明，保證秩序，避免枯燥、單調。還應當對教學內容的難易交替特別注意，如此有利于使學生集中注意力，對教學重難點做到有效的把握，最終取得良好的教學效果。

二、應用現代化教學手段，提高學生的地理興趣

地理這門學科實際上非常生動有趣，教師展開教學可以充分利用現代化教學手段，如利用多媒體、各種直觀教具，或投影儀等，將教學內容以動態化的形式呈獻給學生，生動直觀的畫面非常形象，能夠將抽象知識具體化，降低了學生的理解難度，提高了學生的現場感，在有限的課堂教學時間內，有效豐富了學生掌握的信息量，調動了學生地理學習興趣，促進課堂教學效率與教學質量都上升到了新的層次。

三、對教學方法創新，提高學生地理學習的積極性

教學實際上是教和學的雙邊活動，師生之間進行互動交流，在這個過程中相互溝通、啟發，教學相長。教師和學生之間互相分享經驗與知識，達到情感上的交流，分享彼此的觀念與體驗，豐富教學內容，經過探索實現新的發現，最終形成共識，實現共同發展。教師展開地理教學，要注重調動學生積極參與，提高學生學習的主動意識，改變唱獨角戲的狀態，不能采取滿堂灌教學方式，多途徑進行師生互動。對學生做好引導，使學生之間相互討論，啟發學生，有效鍛煉學生的思維，拓展學生的思路，教師也要積極參與學生的議論，詳細講解重難點，做好歸納總結與評價。教師應對途經開辟信息反饋渠道，把握學生對知識的掌握情況，進而對教學進程有效調控。多多運用啟發式教學，使學生對學過的知識更好地鞏固，使學生能夠多角度、多方位思考問題，提升學生在地理方面的學習主動性，激發學生潛能與創造性，提升課堂教學活力，構建愉悅輕松的教學氛圍，使學生在快樂的體驗中輕松完成學習任務。

四、對實踐教學高度重視，重視學生能力的提升

地理學論文范文第5篇

教學過程的顛倒及形式的轉換致使課堂教學過程中的各個環節發生了相應的變化。反轉課堂教學的實施真正意義上實現了學生的個別化、自主化、探究性學習并且使課堂教學不再拘泥于形式，變課堂為師生交流互動、探究學習的場所。相比于被動式的傳統課堂教學，反轉課堂教學具有明顯的新特點：

1.1教學形式的轉變

在傳統教學中，知識的傳授是由教師在課堂上向學生講授來完成的，而知識的內化則是要讓學生在課外時間通過完成作業并進行實際操作或實踐來實現的。反轉課堂顛倒了傳統的教學中“課堂傳授知識——課后完成內化”的形式，使得課堂成為師生之間交流互動、進行實踐并解決問題的場所，而知識學習則在課下。即反轉教學變傳統教學下的“課堂講解+課后作業”形式為“課前學習+課堂探究”形式。

1.2角色的轉換

1.2.1教師角色的轉換在反轉課堂教學中，教師的角色從傳統課堂教學中的知識傳授者轉變為反轉課堂教學中的指導者與促進者。教師仍然是學生進行學習的主要推動者，但卻不再是知識交互和應用的中心。教師在這種教學形式中只是知識學習的中介，在學生的交流互動與學習中，當學生需要幫助時教師再給予必要的指導與支持。

1.2.2學生角色的轉換在傳統的課堂教學模式下，學生作為被動的接受者去學習知識，教師對學生的授課與指導基本是“一體化”的模式，學生間的個體差異往往被忽略。而在反轉課堂教學形勢下，通過新媒體技術的運用，學生在課后可通過網絡根據自己的實際情況來自定步調學習，在課堂的學習與交流中要有學生的參與性。在反轉課堂教學中，學生是課堂的主角。

1.3課堂內容及時間的重新分配

在傳統課堂中，課堂時間主要為教師講解內容，而在反轉課堂教學中課堂主要為學生進行交流互動、問題探究，這就使得教師在課堂中的講授時間減少，學生則擁有更多的學習活動時間。在這種形式下，原有課堂講授的內容被轉移到課下，從而更合理地分配了時間。

2在高中地理教學中實施反轉教學的作用

高中地理教材的編寫緊密聯系社會實際，注意培養學生的學習興趣，注重通過多種渠道培養學生的技能和能力。人教版把教材分為了活動性課文和闡述性課文兩部分，模糊了教材中作業、課文和圖像的界限，注重教學內容的簡化。在高中地理教學中實施反轉教學有利于課程與教材的互補，從而有效地促進高中地理課程改革。第一，反轉教學有利于學生理論聯系實際，將我們的地理課程融入到生活之中，在生活中去發現并學習。我們身邊存在各種各樣的地理現象，要將生活與地理課堂結合起來，理論聯系實際，運用所學開闊我們的視野。第二，反轉教學有利于學生知識的鞏固與技能的提高。反轉教學所采用的是“課前學習+課堂探究”形式，課堂成為學生之間交流互動、探究問題的場所。課堂上學生針對某一問題進行深入的探討，這就要求學生必須要有相應的地理知識，從而促使學生在課前的學習中必須學習課本內容，達到鞏固知識的目的。而在課堂上的交流互動中也要求學生必須開動腦筋，活躍思維，從而也提高了學生的獨立思考與解決問題的能力。第三，反轉教學有利于提高學生對地理的學習興趣。新媒體的運用使枯燥難懂的地理學習變得生動活潑。課堂上學生成為課堂活動的中心，主體地位得到體現，個性得到展現，這使學生對地理課堂學習的興趣大大提高。

3結束語