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教學知識觀是指人們對教學知識的來源、內涵、構成及其形成機制等的基本看法。[3]語文教學知識觀是指教師對語文教學知識的來源內涵、構成及其形成機制等的基本看法。語文教學知識觀直接影響教師設計和組織課堂教學下面是小編為大家整理的2023年度老師教學論文【五篇】,供大家參考。
老師教學論文范文第1篇
教學知識觀是指人們對教學知識的來源、內涵、構成及其形成機制等的基本看法。[3]語文教學知識觀是指教師對語文教學知識的來源內涵、構成及其形成機制等的基本看法。語文教學知識觀直接影響教師設計和組織課堂教學，是教師專業發展不可忽視的重要方面。郭初陽老師作為當今語文教學改革的探索者，其教學知識觀富有創新性，體現了新一代的教學理念。
一、博采眾家的知識儲備觀
“學高為師，德高為范?！睂W高是指教師要有豐富的知識儲備。郭初陽老師的教學與其他老師明顯的不同在于解讀文本的獨特視角和大量的閱讀資料引入，這正是其知識儲備豐富的表現。
解讀文本視角的獨特主要表現在郭初陽老師從文學理論的角度深度解讀文本。郭初陽老師在執教《項鏈》時，運用了“原型批判”理論，要求學生“通過對《項鏈》的個案分析，初步了解原型批判的基本方法?！薄俄楁湣肥歉叨n文，高二學生已具備一定的閱讀能力，可以適當運用文學理論引導他們進行深入剖析。因此，教師在儲備知識時不僅要掌握基本的語文知識，還要儲備文學理論方面的知識，對文學作品進行深度解讀，根據學生的需要適度深化教學。
郭初陽老師執教的《愚公移山》曾引起大家的熱烈討論，有人認為其觀點新穎，解讀深刻，如王榮生教授在評價該課時說：“郭初陽老師執教的《愚公移山》是有譜的，而且是‘語文’的譜，它是執教者所主張的‘另類’文本解讀方式自覺的、系統的實踐?！盵4]有人認為郭老師的課脫離文本，如李華平教授認為，“外部資料的過量引入，嚴重擠占了學生直接與文本對話的時間?！盵5]郭老師的《愚公移山》教學是對傳統教學模式的顛覆，引起爭議是正常的，這并不能否定其在該課教學知識豐富儲備上的努力。從引入的材料可見郭初陽老師在備課中搜索了大量的信息，包括同類的寓言故事、學者的觀點、外國人的訪談，不僅種類多元，而且渠道多樣。面對身處信息爆炸時代的學生，教師不能再局限于教參和以前的知識積累，應在正確理解文本的基礎上，追求文本解讀的多元化。
蔡朝陽曾這樣評價郭初陽，“多數時候是這樣：為了闡釋一句話，就跳進書海，多方搜求，仔細考證，只為了給學生一個多元的闡釋空間，呈現創造的多種可能?！盵6]如果每位教師都能達到為了闡釋一句話就跳進書海的境界，我們的語文課定會呈現出多彩而有意味的面貌。
二、立足學生的知識選擇觀
《義務教育語文課程標注準（2011年版）》在教學建議中提出“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者?！盵7]學生是學習的主體，教師的教應立足于學生的學，課堂不是教師展示自我的舞臺，而是學生成長的搖籃，教師教的內容應該是學生要學的內容。
郭初陽老師在教學之初也不知如何選擇教學知識，“郭初陽曾在《教師的自我坎陷》中到他在實習的時候和走上講臺之初自認為自己有‘一身好武藝’，恨不得全部展現在學生面前，上課在講臺上滔滔不絕，‘腹中有什么，就講什么’，至于學生如何想，學生需要什么樣的課，需要聽什么樣的知識全然不顧?！盵8]經過教學實踐的檢驗郭老師意識到這樣教學的不足，開始走下講臺，俯下腰，進入學生中間，獲得與學生一致的視野。在教學中，郭老師提出根據學生興趣進行專題式的學習，比如課前的“每日一詩”，第一學期先由老師選定主題，以后學生便可以根據興趣進行個性化選擇，這看似簡單的教學活動，卻在潛移默化中影響著學生對古詩的喜愛和積累。
郭初陽老師從學生的需要學和想要學的角度出發選擇課堂教學知識。其執教的《套中人》便是以學生的問題展開教學。在課前郭老師讓學生填寫了一份簡單問卷，調查學生對這個小說的評價，以及在這個小說中感到最困惑的一件事情。在整理問卷后，郭老師發現學生對兩個問題無法理解，一是“為什么別里科夫這樣一個人，這樣一個戰戰兢兢的、膽小的人，他能夠轄制全城十五年？大家都怕他?！倍恰盀槭裁慈A連卡，這么一個活潑可愛的女子，她竟然會愛上別里科夫？”課堂上郭老師便組織學生圍繞這兩個問題展開討論，激發學生興趣。
堅持以學生的學作為選擇教學知識的出發點，是郭老師的課能夠大膽創新卻未曾脫離學生和語文教學的根本所在。因此，在尊重學生的主體地位的教育理念下，教師的教應立足于學生的學。
三、動態交互的知識生成觀
教學是由教師的教和學生的學共同構成的，學生的學是教學活動的重要組成部分。郭初陽老師十分重視學生的閱讀感悟，從郭老師的教學課例中，我們會發現教學目標和教學內容設計非常簡潔，教學過程往往是在教學中與學生共同生成。
在執教《遠和近》一課時，郭初陽老師在學生朗讀后，給學生布置了一個任務――讓學生用最快的速度選擇一個恰當的幾何圖形來表現《遠和近》這首詩，把詩簡化為一個幾何圖形。并要求學生越快越好，隨便畫，不要討論，不要偷看。這個任務的目的正是讓學生表達自己最直接的感受，采用幾何圖形既簡單又形象。學生通過相互描述自己的圖形和老師的指導，最后通過一個學生畫的三角形指出詩中你、云和我的關系。這一教學環節正是老師和學生共同完成了這首詩的解讀。
郭老師執教《項鏈》時，沒有通過直接分析課文講述主題內容，而是讓學生概括出“這是一部關于______的小說”。學生的答案包含虛榮、誠信、貧富差異、夢想欲望、命運、女性等多個主題。我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于小說每個人都有自己的看法。文章的主題不是來自教師的解讀，也不是來自學生的感性認識，而是來自教師與學生的共同探究。郭老師鼓勵學生提出自己的觀點，并在課堂上請學生起來解釋自己的觀點的教學值得我們借鑒和學習。
在這樣的教學中學生就不僅僅是教的對象，更是學習的主動者和參與者，教學內容由學生的思考和教師的引導交互產生。知識的交互生成是重視語文課堂生成性的體現，在語文教學中教師要重視學生對文本的已有認識，在此基礎上再進一步地引導學生深化認識。
四、內外溝通的知識拓展觀
葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！苯滩臑榻處煹慕虒W提供了范例，但范例不是教學內容，我們要立足于范例，根據學生的需要向外進行拓展。郭初陽老師課堂的教學特色之一便在于他敢于拓展課堂教學內容。
在教學《項鏈》時，郭老師運用原型批判理論來引導學生思考小說主}。通過舞會、馬車、丟了東西、逃跑這些相似點引出“灰姑娘”這一原型人物，再將通俗小說――《窈窕淑女》、《流星花園》、《曼哈頓女傭》與經典名著――《傲慢與偏見》、《簡愛》、《包法利夫人》中的灰姑娘形象進行對比。通過對比，學生發現通俗小說中的灰姑娘都是在一次巧合之后過上了幸福的生活，經典小說中的灰姑娘形象都是以悲劇結尾。郭老師通過課外小說兩種不同人物的對比，讓學生發現經典名著中“女性的自我發現”，引導學生感悟出瑪蒂爾德身上不屈服于命運、勇于承擔的精神。這對瑪蒂爾德的解讀無疑是新穎的，如果沒有對“灰姑娘”相似人物的拓展和對比，這一點學生是很難發現的。由此可見，學生擁有無限的閱讀能力，教師要適當進行教學拓展，拓寬學生的閱讀視野，鼓勵學生多角度地解讀小說人物。
郭老師在執教《珍珠鳥》時在互文閱讀這一環節引入《鳥兒中的理想主義》，學生通過兩個同類文本的比較，很容易就發現了人鳥和諧關系背后人對鳥自由的剝奪。拓展是對學生閱讀量不足的補充，是將學生最近發展區兩端連接起來的橋梁。因此，在教學中教師應立足文本適當進行拓展。
從知識的儲備到知識的選擇、生成再到知識的拓展，郭初陽老師以其獨特的語文教學知識觀，一步步構建更適合學生發展的創新型課堂，追尋“培養有獨立精神、自由思想、敢于表達的公民”的教育理想。郭初陽老師富有革命性的課堂教學，為我們課堂變革提供了借鑒，為我們的教學實踐帶來新的啟發。
參考文獻：
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老師教學論文范文第2篇
關鍵字：識字教學;低年級
識字，歷來是小學低年級語文教學中的一個重點、難點。許多專家學者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識字之路。就我國目前來看，各地探討的識字教學方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭鳴。在十幾年的教學實踐中，我在識字教學中有了一點心得，下面談談我在識字教學中的一些做法：
一、教學方法靈活
我采取"直觀教學、對比教學和語言環境教學"相結合的方法，使一年級新生較快地認識、掌握所學漢字，收到較好的效果。
1.直觀教學：在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢字。如我在教"上、中、下"三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，"上、下"這對反義詞也就深深地印在腦海中了。
2.對比教學:由于漢字具有"拼形"和"表意"的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如"青"而至"清""睛""晴"，由"巴"衍生"把""爬"，由"鳥"至"雞""鴨""鵝"等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內容聯系起來，"讀、寫、義"也就很容易掌握了。
大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以"馬"為例，在學生掌握了"馬"字后，再教"媽、嗎、碼、罵"等字就容易多了。字形中有"馬"這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講"媽"字，因為媽媽是女人，所以有個"女"字旁，"嗎"是說話時帶出的尾音，所以要加個"口"等。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。
3.創造語言環境：學生容易寫錯別字，主要是因為少數漢字音、意相遠引起的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環境中教學，能取得較好效果。如學生對"手""首"混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞，造句，請學生到黑板上寫上這兩個字，要求示范的學生抬起"首"，舉起"手"，在講解"和，合"時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張"合格卡"，用錯的，給一張"和不對"的卡片。如此反復幾次，學生對字義的理解就深了。
二、教學形式多樣
識字是閱讀和表達的基礎，人們一直在探索學生準確而牢固地識記字的音，形，義，形成一定識字能力的最佳途徑。我在教學過程中采用多種形式，調動學生的學習興趣，使學生的識字能力有了大大的提高。
1.游戲激趣：小學低年級識字教學中，除了認識字，還要讀準字音，為了學生能讀得準，記得牢，我在教學中多采用游戲的形式。
(1)找朋友：將生字卡片發給學生，請他們站在講臺一側，再請同等人數的學生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的同學馬上走到他身邊，舉起卡片，領讀全班。
(2)點將臺：將生字卡片發給一些學生，請他們站在講臺一側，老師問：王字旁的字在哪里？持相應生字卡片的同學站出來，領讀全班。
（3）小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學生自讀后想想自己學會了哪個字，并教給全班同學。
（4）帶帽子：將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節，并貼在該生字的上邊，領讀全班。
2.多媒體技術:新興的多媒體技術綜合了視聽與計算機的優勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產生活潑、生動的效果。經過證明，在識字教學中是一種行之有效的方法。
(1)動畫導入：心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷上了"動畫片"。針對這一現象，我采用多媒體聲像系統為先導，通過多采的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望，變要我學為我要學。我曾依據課文內容設計如下課件：
①春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。
②配以《春之歌》的音樂。
③在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學生帶入了誘人的春光中，使學生興趣盎然，引起了學生思想情感的共鳴，大大激發了學生學習的內在動機。
(2)字型演化：識字教學最初階段的主要任務是幫助兒童攻下字形關。培養他們辨析字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。多媒體技術可將死板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將兒童必須牢記的知識，變成了有趣的形象，提高了識字的效果。
①象形字漸變演化：在低年級識記的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等?？此坪唵?，但對于剛學橫、豎、撇、捺的小學生來說，難以將字形與表象同意?；诖?，我采用多媒體技術，從實物圖到象形字，再到學生豐富的聯想，使簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統一起來，激起學生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界，增加了記憶的強度。
老師教學論文范文第3篇
【關鍵詞】翻譯教學；
翻譯現狀；
問題；
建議
中圖分類號：H315.9 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0268-01
一、根據研究，目前國內一些院校將英語翻譯列為必修課，課程內容主要有英譯中和中譯英
有的院校將中英互譯結合成一門課程，目前為止還沒有學校將釋義列為一門課程，盡管這項技能對于學生來說非常重要。通常來說，需要在學校學習三年或四年。教學翻譯內容主要有翻譯實踐、翻譯方法、翻譯理論。大多數老師都意識到了教授翻譯理論的重要性，所以老師們或多或少都會在課堂上向學生介紹中國和外國的翻譯理論。但是個別老師仍然認為翻譯理論無用，因此他們在上課時很少涉及翻譯理論的介紹及講解。一些老師認為，除了翻譯實踐外，翻譯方法和翻譯理論包括翻譯佳作賞析、翻譯風格，以及在翻譯教學中涉及的相關準則。
二、翻譯課本的使用
調查問卷顯示，大部分翻譯教科書都是在20世紀80年代根據語言學方法編纂的，并以此作為理論基礎，這些書目有英譯中的發展歷史和中譯英的發展歷史，這兩本書自出版以來廣泛應用于各所高校，隨著時間的推移，老師們發現這兩本書已經過時了，滿足不了現在的需求。因此，大部分老師自己增加了需要教授的內容。也有老師使用其他學者編寫的書，如馮慶華編寫的翻譯實踐課程。這些書只有少數老師在使用，至今，沒有哪本書成為權威的教科書被老師們接受。老師們通常幾本書一起使用，有些書本作為教材的補充。
三、教師的培訓
劉宓慶教授曾經對翻譯老師的職責做了精準詳細的闡述：“作為一名翻譯老師，同時擁有四重身份，翻譯經驗的學習者和傳授者，將翻譯理論與實踐結合的指導者，翻譯意識和翻譯策略的解釋者，翻譯質量的反饋者，因此，我們應該努力養成自我教育主動學習的習慣，在學術上有所建樹，取得成績。而且，我們做的翻譯并沒有經濟上的收入，翻譯實踐對于翻譯的教學有非常重要的作用”。
調查顯示，45%的翻譯老師年齡在45歲以下，55%的翻譯老師年紀在55歲以上，女性翻譯老師只占15%。有教授職稱的老師占40%，助教占45%，講師占15%。從教育程度來看，55%的老師有文學學士學位，大多數是年紀偏大的老師。與此相對的是年輕老師受教育程度更高，基本都是碩士學位，有的甚至是博士學位。大多數老師知識淵博，經歷豐富，這也反映了教授翻譯的難度。
除此之外，調查顯示，只有很少的老師畢業于翻譯專業，大部分老師畢業于英語文學專業，很少有人把翻譯作為主要的研究方向。此外，大部分老師從未接受過翻譯訓練。至于上課時間，大部分老師一周14到20節課。很多老師每年需要工作400到800個小時。
四、教學方法
上面討論了課程設置、教科書、老師，接下來，討論另一個重要的問題，教學方法。首先，了解一下目前教育方法現狀。自從教育界呼吁教學方法改革以來已經過去了很多年。然而，調查顯示，很多老師仍采用傳統的教學模式。根據教學內容，老師利用書本上給的簡單例子或者自己想的例子進行翻譯理論和技巧指導，討論很快結束。最后，老師給學生分配翻譯練習任務。對于學生的練習，老師給予糾正并做評論，但是評論的內容和篇幅有限。有的老師讓學生分析同一文本的不同翻譯版本，這不僅起到了老師的引領作用，也讓學生更加積極地參與到學習活動中。在對全篇文章理解以后，學生會在對文章背景了解的基礎上，開始進行翻譯。然后，在老師的幫助下，他們會比較他們的翻譯，老師會介紹解釋相關翻譯理論，引導學生分析兩種語言的區別。這種方式不僅有效地激起了學生的興趣，也使翻譯理論更加生動，易于被學生接受。此外，學生在這些理論的基礎上產生自己的觀點。然而，這種方法對大部分老師有一定難度，這需要老師了解翻譯理論并能將理論與實踐相結合。換句話說，翻譯老師首先要成為一名合格的譯員，其次可以解釋翻譯理論和技巧，并且可以生動地和學生解釋這些理論，對于大部分老師來說這是一項挑戰。
五、結論
翻譯對人類生活的各個領域起著越來越重要的作用，21世紀全球交往更加頻繁，對翻譯質量和數量的要求也更高。翻譯教學是承擔翻譯任務的主要渠道，但是，目前教育現狀存在著很多問題，需要提高教學翻譯質量，目前已經成為翻譯教學改革中重要的時刻，必須提上日程。
參考文獻：
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老師教學論文范文第4篇
一、導演目前，在眾多語文教改呼聲中，傳統的教學方法方式已被各種生動活潑的教學模式所代替。課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。華東師范大學教授葉瀾說："沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式的活動。"要當好一名出色的"導演"，首先要對"劇本"(教學內容)了如指掌。教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。例如：在教《核舟記》時，讓學生充分地研讀課文，老師只作個別難詞上的點撥，重點在體會文中對"核舟"上人物的生動描寫。這時，讓學生分組討論，并自找搭擋，分別扮演坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態。學生的扮演情況怎么樣?這跟他們對課文的理解程度密切相關，老師也不要急于去糾正或評價。讓學生仔細觀察，創造條件激發他們發言，指出表演學生的優缺點。再請其他學生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。又如，《變色龍》一課的學習，在學生了解課文的基礎上，老師把課文編成小劇本，讓學生表演小話劇。老師適當指導學生的表演細節和道具運用，導演的角色在這里就充分地體現出來。再如《市長》一課，就是現成的劇本，更加適合于發揮師生之間導演與演員的關系，共同學好、演好這場戲。這樣一來，語文課就活躍起來了。這里最重要的是，學生要當好演員必須認真地研讀好課文。
二、舵手在實施語文教學中，老師首先要正確、熟練掌握《語文教學大綱》的內容，把握住語文教學的正確方向。在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發揮，要符合教學的目的要求。課堂教學中往往出現了老師沒有當好"舵手"的現象：有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是更多地鼓勵學生。然而老師多是片面地運用了以肯定為主的教學原則。不少似是而非的回答，會被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對學生的一些錯誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法?；蛘咧缅e誤答問而不顧，找別的學生繼續回答;或者簡單否定其回答;或者就事論事地引發一番，不得要領，這里的老師也沒能真正領會到學生錯誤的答問到底錯在哪里;或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學生學習的積極性及思考、理解能力的發展。課堂教學中要求老師既要放得開，又要統得緊。讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當好"舵手"這一角色是很關鍵的。例如：組織學生討論"愚公移山的精神意義所在"時，就有不少學生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發展經濟;甚至有學生認為愚公是破壞環境、破壞生態等等。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習目的，把同學們討論的共識引到"愚公移山精神"的現實意義上來;而不要過分強調愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。
三、記者如今，學生作文的內容及體裁都呈現開放的狀態。話題作文是近幾年高考的考試形式。平時在組織學生進行作文訓練的時候，老師可就某一話題，讓學生說開去。這時，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進行現場采訪。例如：關于"手"的話題，老師可以從"手"的形態、作用等角度采訪學生。有關"門"的話題，老師可從實在的門、虛擬的"門"等角度采訪學生。再如"樹"的話題，老師采訪學生的角度就更多：各種各樣的樹;有形的樹，無形的樹;有人栽樹，有人毀樹。人們為樹而禮贊，又為樹而嘆息。樹，寄托著人類熱切的希望;樹，蘊涵著人類豐富的感悟。提起樹，會有說不完的話語，會有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運用在課堂的點撥式、討論式等教學中。
老師教學論文范文第5篇
成人護理學畢業設計指導模式隨著我國經濟體制的逐步完善與發展，尤其是加入WTO后，高等教育改革也與時具進，無論是辦學規模、培養目標、教學模式，還是教育觀念，個性體現，價值取向等方面，都發生了深刻變化，以適應社會主義市場經濟的需要。畢業設計 （論文）也是成人護理學專業完成學業的最后一個環節，是學員畢業的標志性作業，成人護理學專業的畢業設計（論文）在于總結專業理論的學習成果，培養綜合運用所學知識解決實際問題的能力，也是衡量成教護理學專業專、本科畢業生是否達到全日制普通高校相同專業相同層次的學力水平的重要依據之一。此外，目前成人護理學專業畢業設計（論文）的教學理念和方式還停留在比較傳統的層面上。如何提高學生書寫論文的興趣，培養學生創新精神，鍛煉學生從事科研的能力，并啟發和鼓勵學生排除各種困難、克服心理障礙，寫出高質量的畢業論文，成為成人護理學專業畢業設計（論文）教學值得思考的問題。
一、目前成人護理學專業畢業設計（論文）指導存在的問題
1.畢業設計時間太短
成人護理學專業的畢業設計（論文）的安排，往往是在最后一學期初，時間倉促，老師和學生接觸較晚，加之指導老師是由學校統一安排，關系不易融洽，給師生交流和設計過程管理帶來困難；
學生接觸設計（論文）題目較晚，題目又是由指導老師選定，導致學生對題目不能深刻理解，更沒時間進行充分的收集資料、查閱文獻；
致使學生興趣與安排題目嚴重錯位，學生態度消極，工作被動。學生往往不能經歷一個完整的過程，有些學生畢業設計（論文）已完成，對畢業設計（論文）理解還是模模糊糊的，從而影響畢業設計的質量。
2.規定太死
因規定太死突出了畢業設計（論文）規格、標準統一的過分苛求與因人而異個性化發展不協調。傳統的畢業設計（論文）工作程序，都是從指導老師報題目、篩選匯總、公布、學生選題，到學生選題結果匯總、呈報、公布結果，再到指導答疑、論文撰寫、成績評定等環節都做了相應的規定。限制了學生個性化發展。
3.沒考慮學生的感受
長期以來，成人教育的服務機構一直是以教育者的“主人”自居的，從來沒有考慮學生的感受，打擊了成人學生的學習積極性。
4.沒有體現成人已有實踐知識的認知主體地位
目前，成人畢業設計大部分實行約束性的選題，先由指導老師擬定，再由學生在此小范圍內選題。選題的創新性不足，缺乏對學生的綜合訓練，限制了學生主觀能動性的發揮，沒有以學生為主體，忽略了對學生創新意識和實踐能力相結合的培養。有的題目太簡單，學生不需要太多的努力，短時間內就完成任務；
有的題目對于學生來說太難，學生做不出來，最終應付了事。這些情況都沒有起到培養學生基本技能和綜合能力的作用，同時也影響畢業設計的質量。
二、成人護理學專業畢業設計（論文）模式的構建
為保證成人護理學專業畢業設計（論文）質量，針對傳統畢業設計中存在的問題，構建了一套適合成人護理學專業畢業設計（論文）指導模式：“指導-實踐-再指導-再實踐”的循環指導模式。它貫穿到畢業設計（論文）完成的整過程，是動態的、循環的、能活的。充分體現以學生為主體，教師指導為主導的教學理念；
“學生-教師”互動指導教學過程。改變的過去單一的關起門來做畢業設計（論文）的做法，充分利用校內外可以利用的資源，使畢業設計（論文）指導充滿了人性化和個性化；
使成人學生能擺脫對教師的依賴，拓展自己的思維、運用現有知識提高自己的創新能力；
寫出具有使用價值和社會價值的畢業論文。
1.成人護理學專業畢業設計（論文）模式的核心
成年人是一個成熟的人，在學習上，他們可以自己決定學習的目標，選擇自己學習需要，更希望自己能夠在學習過程中發揮主體作用，并選定學習的方法進行持續學習。所以，成人護理學專業畢業設計（論文）模式的核心應該是教學理念上的變革與轉換。在成人護理學專業畢業設計（論文）的教學理念上要把“以老師為中心”轉變為“以學生為中心”，充分體現以學生為主體，老師指導為主導的教學理念。教學理念決定著教學內容、教學組織、教學方法與教學目標，是引導或左右整個教學過程的“指揮棒”。而教學理念的轉變體現在教學組織上以學生為中心，給學生充分自主選擇的權力，以“學生-老師雙向選擇”的方法來確定指導老師；
在教學方法上體現以學生為主體，老師指導為主導，改變了傳統的由老師指定畢業設計方案，給學生自主選畢業設計方向的權力?！耙粋€人如果個性中具有完成某種活動所必需的各種能力，并且能夠把這些能力很好地結合起來出色地完成這種活動，那就說這個人具有從事這種活的能力。才能就是各種能力獨特的結合。如果完成某種活動所必需的各種能力得到充分的發展和最完善的結合，并能創造性的杰出的完成相應的活動”。由此可見，因材施教，發揮學生的主觀能動性是十分重要的。指導老師以討論與引導的指導方法相結合的指導教學為特點，體現教師與學生“主導與主體互動”作用，使學生能將理論知識與臨床實踐相結合的創新型教學模式。
2.成人護理學專業畢業設計（論文）模式的具體環節
準備階段、理論指導階段、確定畢業設計（論文）方向、畢業設計（論文）任務書的制定、完成畢業設計（論文）。
（1）準備階段：指導老師的選定。選擇既有扎實的理論知識，又有豐富的臨床實踐工作能力及有一定科研經驗護理學專業老師擔任指導老師，并對指導老師進行針對性培訓。原則上每位指導老師指導6～8位學生。
（2）理論指導階段。學生入學的一學期就開設理論課，由理論課主講老師采用集中授課的方式，對學生進行畢業設計（論文）全面理論培訓。培訓的方法是指導學生如何確定方向，針對自己所學和興趣特點進行選題。系統地講解如何書寫畢業論文，以及怎樣查閱資料和如何遣詞造句，畢業論文的格式要求及對論文進行修改的策略。
（3）確定畢業設計（論文）方向。改變傳統的指定指導老師的教學模式，體現以學生為主體的理念，給學生充分自主選擇的權力，學生根據自己的需求和個人興趣選擇指導老師；
老師根據教學時了解到的學生情況來決定是否指導某個學生，形成一種“學生-老師雙向選擇”的方法來選定指導老師。這種指導關系的確定不是由學校安排，也不是由學生或老師單方確定，而是在充分了解，求得互信的基礎下確定下來的，這樣一來，提高了學生的學習興趣，同時激發了老師的積極性和責任心。指導關系確定后，學生提前進入相關資料準備，在指導老師的指導下，學生通過查閱資料，開展調研，結合學生所從事臨床工作中接觸較多的、體會較深的實踐知識，學生自選或在指導老師的啟發下初步確定畢業設計方向（或畢業論文選題）。學生帶著畢業設計方向，到臨床中實施并收集相關數據，盡量做到真題真做。
（4）畢業設計（論文）任務書的制訂。學生收集好臨床數據，在最后一學期與指導老師探討或在指導老師的引導下，確定畢業論文題目，初步確定畢業論文內容綱要。完成畢業設計（論文）任務書的制訂。
（5）完成畢業設計（論文）學生在臨床實踐中，在指導老師的指導下，來完成畢業設計（論文）。在寫作中遇到問題及時和指導老師討論，指導老師根據學生提出的問題，引導學生隨時自問如何去寫好這篇論文，自己的這篇論文內容是否緊扣主題、重點是否突出、數據是否充分、結構是否合理。當初稿完成后，指導老師要指導學生自己評估初稿是否達到了預想的效果，怎么去修改好論文直到定稿。在整個畢業設計過程中學生隨時和指導老師交流，老師引導學生查閱相關資料，使學生及時獲得指導和幫助，其內涵就是整個畢業設計都是通過指導-實踐-再指導-再實踐的循環指導模式來完成畢業設計（論文）。
三、小結
成人護理學專業的學生來源于臨床一線，有豐富的實踐經驗，但理論水平的個體差異性較大。其中，許多學員由于缺乏平時訓練，對畢業論文的獨立寫作感到壓力很大，難以下筆。該指導模式是以調查結果為基礎，通過分析研究而構建的適合成人護理學專業學生特點的、科學、有效、可行的成人護理學專業畢業設計（論文）的指導模式；
在運用構建的模式對學生實施指導后，使學生能活的將在學校所學到的理論知識運用到實踐工作中，體現在畢業論文書寫中。對提高學生書寫論文的興趣，培養學生的創新精神，鍛煉學生從事科研的能力均取得了較好的效果。
參考文獻：
[1]陸月光，楊景興，牛春梅.畢業論文（設計）的現狀分析與對策調適[J].河北科技大學學報，2002，（03）：69-72.
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