教師外出培訓總結【五篇】

學校領導非常重視培訓工作，成立了校長任組長的培訓領導小組，加強對培訓工作的指導，把培訓作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本培訓，大力提高教師專業化水平。學校加強了對校本培訓過程的管理，做到了培下面是小編為大家整理的教師外出培訓總結【五篇】,供大家參考。

教師外出培訓總結范文第1篇

一、領導重視，認識到位，制度保證

學校領導非常重視培訓工作，成立了校長任組長的培訓領導小組，加強對培訓工作的指導，把培訓作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本培訓，大力提高教師專業化水平。

學校加強了對校本培訓過程的管理，做到了培訓時間、內容人員、考評“四落實”，做到了督導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息有記載。通過多種形式反饋工作進展情況，對教師產生激勵作用。

二、抓好常規學習培訓，提高教師政治業務素質

學校充分利用集中學習時間，組織教師學習，提高教師素質。在培訓的過程中，教師既集中學習了有關自身修養方面的理論知識，學校學期內還組織一次全體教師參加研討，研討內容包括:學科教研、班主任經驗交流、名師講座等。這些培訓方式和內容對教師自身素質提幫助很大。

抓好校本研修，組織好學科活動。以校本研修，促進教師專業化發展。平時參加外出學習，學校給調課，解除教師的后顧之憂，安心學習節假日外出學習，學校負責給予補助，為教師的學習提供服務及經濟補貼，培訓結束會有經驗分享。

三、榜樣引領課堂、反思持續進行

(一)榜樣教師用課堂引領思想。教研的效果如何，通過課堂來反映，教師的收獲如何，通過課堂來體現。我校的教研思想，課改思想，首先榜樣教師來體現，體現在每一天的每一節課。我校榜樣教師能夠用課堂說話，用自己的學生說話。我校每星期安排一節行政課，用他們的課堂實踐為全校教師傳達新的課該理念，引領教師走進新的課堂，感受新的理念，實踐新的課堂模式，為學校校本培訓提供現場。

(二)總結反思，讓教師聽到成長的音。我校不但重視教師教學工作的反思，還重視學校管理和班級管理工作的反思。

1、通過工作總結來反思。我校教師，不管年齡大小，教齡長短，資格高低，兼職多少，人人都撰寫工作總結，人人都重視工作總結。

2、通過交流的課堂來反思。每學期我校都會開一些教研課，包括榜樣教師引領課、新教師的觀摩課。在這些活動中，較大程度地促使全體教師對自身課堂進行反思，從而促使榜樣教師更加成熟，年輕教師快速成長。

四、創造條件，讓培訓邁上新的臺階

拓寬交流的平臺。我校每期都派多名教師培訓，如班主任、骨干教師培訓、新教師培訓等。另外還有一些外出培訓學習的機會，這對于我們這所經濟比較薄弱的學校說也是件不容易的事情，這些活動更是拓展了教師的眼界。

充分利用教育網絡為教師選取優秀的教師培訓資源對教師進行培訓。鼓勵教師參加繼續教育的網上學習，使教師能夠與專家交流，開拓視野。提高教師教育教學水平。

五、培訓存在的問題

經過近幾年的實踐總結，我們發現還有一些不足的地方。

1.我們在開各項活動時，有個別教師出現應付了事的現象，沒有認真對待。

2.在教師基本功訓練上，過于重視教學工作，偶爾忽視校本培訓，缺少力度。

3.有些活動流于形式，沒有真正認識到其重要性。

六、2021年培訓計劃

針對上述優點與缺點，我們要在以下方面加強:

1.加強領導監督，定時定量地檢查每周、每月布置的各項工作。

2.結合我校實際情，制定各類考評方案，對廣大教師進行量化考評，學期末、年終公開考評結果。

3.穿插不定期的抽查形式，發現問題，及時例會說明。

教師外出培訓總結范文第2篇

教師參與培訓方案的制定，讓教師培訓更有針對性

在很多地方，教師培訓都是自上而下的，主管部門確定培訓的單位，承擔培訓的單位再確定培訓的師資、接受培訓的對象和具體培訓的內容，制定相應的培訓的方案，發文至基層學校?；鶎訉W校的教師往往只能被動地參加這樣的教師培訓，抽出時間趕赴培訓的地點。由于培訓方案的制定缺少普通教師的參與，培訓就缺少了一定的針對性。

在組織教師培訓之前，教育行政部門部門不妨先進行一個調研，看看教師需要什么內容的培訓，教師需要什么形式的培訓，教師需要什么時候進行培訓是比較理想的等等。這樣的調研結果出來之后，教育行政部門的領導就能夠做到心中有數了。然后，組織教師培訓的單位再邀請教師參與制定培訓的具體方案。在教師參與培訓方案的時候，教師由于得到了尊重、受到了重視，肯定會發揮他們的自主性、能動性和創造性，盡力把培訓方案制定得比較科學、合理。當這樣的培訓方案再下發到基層學校的時候，那些將要接受培訓的老師就能夠對這樣的培訓感興趣，對這樣的培訓產生一種期待感，主動地去參加培訓。

培訓過程重視教師主體性，讓教師培訓不成為走過場

前段時間，有個教師在QQ群中說：“我們學校年年暑假要培訓一個月，實在是煩啊?！背伺嘤枙r間長之外，當網友問及他為什么討厭這樣的培訓的時候，這個教師說：“領導天天在臺上讀報紙，教師在臺下聽，還有比這更悲催的事情嗎？”

現在，學生在課堂上的主體性作用已經得到了共識，但是教師在培訓的過程中的主體性作用得到了共識嗎？在教師培訓的過程中，我們通?？吹降氖桥嘤柕闹髦v者在臺上唾沫橫飛，而臺下的教師有的在下面竊竊私語、有的在玩手機、有的在看報，甚至有的教師聽得睡著了而在打呼嚕，這不是很不雅的一幕嗎？當有人在說臺下教師的素質低下的時候，臺上的培訓主講者是不是也應該進行反思了？在培訓的過程中，除了培訓內容要引起教師的興趣之外，培訓主講者的培訓方式也應該要有所改變，應該重視教師的主體性。

在很多電視節目中，主持人都會和現場嘉賓和觀眾進行互動，從互動的過程中，我們不難發現，現場嘉賓和觀眾的參與熱情被調動起來了，節目的現場效果也比較理想。在進行教師培訓的過程中，培訓的主講者如果重視教師的主體性，站在教師的角度來進行培訓，根據現場教師的反應來臨時取舍一些培訓的內容，并適時地加入現場互動環節，讓教師真正地參與到培訓當中來，那培訓的效果應該要好得多了。

在教師培訓的過程中，如果教師的主體性得到了真正的重視，教師的主體性得到了真正的發揮，那培訓的主講者也不至于尷尬，培訓也不至于成為走過場的一種形式。

重視培訓之后的評價方式，讓培訓激發教師的主體愿望

有些教師培訓是“培訓前積極動員，培訓時轟轟烈烈，培訓后毫無聲息” 。在進行教師培訓之后，如果不對培訓進行評價、進行總結的話，教師很快就會把這樣的培訓遺忘掉，本來已經點燃起來的熱情就會迅速熄滅。所以，組織教師培訓的主管部門不妨考慮一下在培訓之后適當加入評價環節，并對培訓進行總結、對接受培訓的教師進行跟蹤調研。

教師外出培訓總結范文第3篇

校本培訓工作是一所學校建設高素質師資隊伍的重要途徑。也是學校發展的基礎。如何將校本培訓工作落到實處，我們在調查研究的基礎上，嘗試開展“主題式”校本培訓，激發教師參與的積極性，受到廣大教師的歡迎和喜愛，提高了教師培訓的效果。所謂“主題式”培訓，就是學校結合實際，圍繞預設主題開展教師培訓的一種民主、開放和有效培訓模式。培訓對象為全體教職員工，培訓內容為根據實際預設的主題，培訓方式靈活多樣。

一、“主題式”校本培訓的提出

我校的校本培訓開展得較早，形成了以“感動強師德，讀書睿師智，反思精師術，聽評長師藝”為校本培訓內容，以及“筆記一交流一考核”的校本培訓模式，真正成為教師專業成長的“加速器”，以至來自市內外的參觀學習者絡繹不絕，最多時一年可達二、三百人。但隨著時間的推移，加之教師的審美疲勞，以及職業怠倦的加劇，原先的培訓模式已不新鮮，在一定程度上削弱了培訓的效果。為了解決上述問題，在調查研究的基礎上，根據學校的實際，借鑒國內外知名企業的培訓方式，形成了“主題式”校本培訓的新模式。

二、“主題式”校本培訓的操作流程

概括來講，基本操作流程包括調查研究，確立主題；
自主交流，合作點評；
課堂實踐，揚長避短；
自我反思，總結提升。

第一階段：調查研究，確立主題。學校召集各學科教研室主任會議，本著“問題即主題”的原則，擬定校本培訓的主題，各學科教研室主任深入教師調查研究，了解教師的意見和看法，教科處匯總意見和建議，擬定主題并及時下發全體教師。教師針對主題，撰寫交流材料。

第二階段：自主交流，合作點評。學校定于每周五以論壇的形式召開交流會，讓參會教師主動交流。主題發言人按照指定和隨機兩種方式進行。學校根據教師所撰寫交流材料的質量，選取觀點新穎的教師，作為指定發言人，每次發言在兩人左右。為保證每位教師都認真撰寫，學校隨機抽取兩位教師作為發言人。此外，在交流現場會上，學校允許兩名教師自由發言。發言結束之后，學校抽取三名教師對各位的發言進行點評，以促使全體教師認真聽取別人的發言，并針對別人的觀點談自己的認識。在這樣交流中，觀點得到碰撞，思維得到發展，認識得到提高。

第三階段：課堂實踐，揚長避短。任何形式的培訓都不能脫離教育教學實踐，任何教育理論都要在教育教學實踐中檢驗，才能得到完善。在論壇交流之后，全體教師把自己吸收的觀點，用于教育教學實踐，找到優勢、發現不足，以利于進一步完善。

第四階段：自我反思，總結提升。教師經過交流和課堂實踐之后，對發現的問題進行反思，在反思中形成對預設主題的客觀、理性的認識，在總結中提升自己的認識，并逐步地內化為自己的基本素養。

三、“主題式”校本培訓的實施策略

在主題選擇上，堅持“問題即主題”的原則。要想提高校本培訓的實效，就要在校本培訓過程中解決教師教育教學實踐中遇到的各種問題，脫離教師教育教學實際的培訓都是假培訓。針對我校課堂教學改革中遇到的“高原”現象，我們開展“課堂教學改革反思”系列活動。比如，列舉“反思我們的模式”、“小組如何構建”、“如何引導學生自主、合作、探究”、“反思我們的課堂”、“如何建立科學的課堂教學評價體系”等“五大”主題，開展討論培訓。每個主題交流討論一個月，充分發言、各抒己見，交流觀點、碰撞思維，相互促進、共同提高，收到了良好的效果。

在活動形式上，堅持“靈活多變”的原則。學校堅持“集中交流與小組交流”相結合、“個人展示與別人評價”相結合，“口頭交流和書面交流”相結合等多種交流方式，為每一位教師提供展示交流的平臺。學校先后采取理論學習、觀看名家專題講座錄像、論文比賽、論壇交流等形式開展活動。

在培訓對象上，堅持“全員參與”的原則。學校倡導每一位教師都參加，每一名教師都交流。為此，在展示和點評的環節上，我們選擇隨機抽取的辦法，每一位教師都有可能被抽到，從而可以有效地增強教師的責任意識。

在評價機制上，堅持量化考核和獎勵相結合的原則。學校把校本培訓納入教師量化考評。與績效工資、評優評先、晉職晉級掛鉤，從而極大地調動全體教師參與的積極性和主動性。此外，每次主題培訓結束之后，學校都評選出優秀參與教師，對交流材料評出等級獎，既有精神獎勵，又有物質刺激，教師主動參與的意識得到增強。

四、“主題式”校本培訓的現實成效

“主題式”校本培訓的模式符合教師專業成長的規律，符合教育規律，符合當前學校教師培訓的實際，具有強大的生命力。

一是增強了教師主動學習的意識?，F代教育強調人的終身學習和可持續發展，教師必須樹立終身學習的觀念?！爸黝}式”校本培訓活動的開展，讓大多數教師深感知識的不足，為了準備交流材料，大多數教師及時查閱各種資料，主動學習的意識得到了增強。教師一旦有了主動學習的意識，就不愁專業素質的提高。

二是增強了教師自主反思的意識。美國心理學家波斯納提出了教師成長的簡潔公式：“成長=經驗+反思”；
葉瀾教授也指出，“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；
如果一個教師堅持寫三年反思，就有可能成為名師?！庇缮峡梢?，教師的專業成長離不開反思?！爸黝}式”校本教研注重教師的反思、總結和提升，有利于教師的專業成長。

教師外出培訓總結范文第4篇

高職院校人才培養工作狀態數據采集平臺（以下簡稱“數據平臺”）能反映一所學校的人才培養工作和運行狀況。數據平臺可以正確反映高等職業教育和高職院校的運行狀態和發展軌跡，充分發揮高職院校自我監控和自我評價的作用，促進常態化、動態化管理。數據平臺也是教育行政部門對高職院校進行宏觀指導，建立高職院校自律、社會參與、市場監督、教育行政部門宏觀指導等多方共同參與的教學質量保障體系，促進高職院校實現管理制度化、科學化、公開化、現代化的重要途徑[1]。

師資隊伍情況是數據平臺的重要內容之一，分析、研究師資數據指標的設置和變化狀態，有助于將采集到的數據轉化為有價值的信息，進而對師資隊伍建設進行合理調整。本文擬借助數據平臺中的2012-2014年師資隊伍狀態數據，對海南省H高職院校師資隊伍現狀及問題進行分析并提出解決方案，以資為其他高職院校的師資隊伍建設提供有益借鑒。

一、基于“數據平臺”的師資隊伍狀態分析

（一）師資隊伍建設整體情況

近幾年，H高職院校正努力建設與學校改革發展需要相適應的數量充足、特色鮮明、結構合理的教師隊伍。目前，學校在校學生3838人，在校教職工260人，其中專任教師171人，具有初、中、高級職稱教師分別為15人、98人、42人，占教師總數比為8.8%、57.3%、24.6%;教師中具有碩士以上學位或研究生學歷的有68人，占教師總數的39.8%;“雙師型”教師85人，占教師總數的49.7%。

（二）專任教師隊伍基本情況

高職院校要辦出特色，切實提高辦學質量，必須具有一支數量足夠、結構合理、相對穩定的專任教師隊伍。2012-2014年，學校在校學生人數和專任教師人數逐年增長，校內專任教師師資結構見表1。

從表1可以看出，一支老、中、青相結合的校內專任教師隊伍已初具規模，以2013-2014年度為例，從以下三個方面進行分析：一是年齡結構。H高職院校35周歲以下的教師78人，占校內專任教師總數的一半以上，師資隊伍比較年輕，后勁發展強勁。二是職稱結構。高級職稱教師占校內專任教師總數24.6%，中級職稱教師占57.3%，初級職稱教師占15.0%，師資隊伍的專業技術職務結構比較合理。三是學歷結構。近年來，隨著H高職院校對碩士研究生學歷以上人才的引進，具有研究生學歷或碩士學位以上的教師比例逐年上升，具有研究生學歷的教師占校內專任教師總數的39.8%，具有碩士以上學位的教師占55.6%。

校內青年專任教師（45歲以下）中，2012-2014年具有研究生以上學歷或碩士以上學位的教師數分別為38人、75人、104人，平均占青年專任教師總數的70.6%，可見青年專任教師隊伍整體文化水平較高，具有較好的發展潛力，可持續發展后勁強勁。

（三）兼職、兼課教師隊伍基本情況

師資隊伍構成中，校內專任教師占師資總數的55.7%，校內兼課教師占8.79%，校外兼職教師占27.69%，校外兼課教師占7.87%。但校內專任教師比例處于偏低水平，校內專任師資不夠充足，學校從行業企業部門聘請大量兼職教師在師資隊伍中占據重要位置。

從表2看出，2014年度，H高職院校聘請來自企業和行業一線的校外兼職教師共計85人，學校較為注重從企事業單位聘請有實踐經驗的人員作為兼職教師，經過幾年的建設，學校的兼職教師隊伍已經成為一支不可忽視的教師隊伍。據統計，H高職院校已經建設的校內兼課教師中，2014年度高級職稱占22.2%，中級職稱占25.9%，初級職稱占18.5%;校外兼課教師人數增加，2012-2014年依次為14人、17人、24人，高級職稱的比例占45.8%，中級職稱的比例有所下降，由2012年度的50.0%下降為2014年度的37.5%。

（四）“雙師型”教師情況分析

H高職院校重視對教師隊伍的雙師素質培養，并出臺了相關文件鼓勵教師到企業一線掛職鍛煉。2013年校內專任教師、校內兼課教師的“雙師”教師比例分別為59.5%、17.1%，2014年相應比例分別為65.8%、0。專任教師中雙師素質的人數占比由2013年的59.5%增加到2014年的65.8%。然而，專任教師到企業、機關等一線實踐鍛煉時間一般在1～2學期左右，具有2年以上實踐經歷的只占23.1%，教師一線實踐經歷匱乏。

（五）教師承擔教學任務情況

據統計，2013-2014學年，校內專任教師、校內兼課教師、校外兼職教師、校外兼課教師授課量（門數）分別為230、33、102、18，分別占總授課量的60.1%、8.6%、26.6%、4.7%，人均授課量分別為304、110、128、172。校內專任教師承擔了學校主要的授課任務，達到全部授課任務的60.1%，任務比較繁重。由于學校重視發揮校外兼職、兼課教師的作用，并讓他們承擔了大量專業課程，一定程度上減輕了校內專任教師的授課壓力。

（六）教師培訓基本情況

近幾年，H高職院校每年都采取措施加強師資隊伍建設。數據顯示，2012-2014學年教師參加的各類培訓總人次依次為68、85、114，其中，教育教學理論培訓的人次比例較大，分別占78.2%、73.4%、72.5%;專業實踐能力培訓的人次比例為21.8%、26.6%、27.5%。培訓形式上，80%左右為校本培訓模式或者院校培訓模式。

二、師資隊伍建設中存在的主要問題

（一）教師數量不足，師資結構的合理性有待提高

根據教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》規定的18：1為合格，16：1為優秀，H高職院?，F有生師比為17.96∶1，達到合格標準。近些年H高職院校雖有意引進年輕的高學歷人才，但年輕教師均為高校應屆畢業生，教學水平和實踐能力有待提高。專職教師中，高級職稱所占比例偏低，專業技術應用領域有影響力的專業學科帶頭人相對缺乏。

（二）“雙師型”教師素質不高，發展不均衡

H高職院校雖然重視“雙師型”教師隊伍建設，雙師素質教師的比例也逐年提高，然而對“雙師型”教師隊伍質量水平的提升重視不夠，院系或專業間的“雙師型”教師比例發展不均衡，如專業中“雙師型”教師比例最小的為4.2%，最大的為62.8%。只關注教師是否取得職業資格證書或取得的數量，有證無技現象較為突出，與職業教育所要求的既有淵博的理論基礎知識又有豐富實踐工作經驗的“雙師型”教師差距較為明顯。

（三）兼職教師與其實際需求嚴重失調，實踐教學型兼職教師數量不足

所聘兼職教師中，僅有少數可以勝任專業實踐教學，絕大部分為專業基礎理論課教師，與職業教育實際需求失調。兼職兼課教師一般為退休教師或企事業單位在編在崗職工，水平參差不齊且流動性較大，使得一些教學活動無法連續開展，不利于教學質量的提高。此外，兼職教師往往只關注教學，除教學工作以外的其他工作參與程度不高，如專業建設、課程建設、教材建設、課題研究等。

（四）師資培訓項目較少，培訓質量偏低

為提高教師教育教學能力，近年來H高職院校撥出部分經費投入到教師培訓工作。然而，提供的培訓機會相對較少，且技能培訓無法實現準確對口，雖然與一些企事業單位開展了多種形式的合作，但大多停留在表面上，缺乏實質性內容。學校尚未形成完善的“雙師型”培養培訓機制，實踐中尚存在部分教師在職培訓機會少、培訓質量低、培訓形式單一、缺乏社會力量的有效介入等問題。

三、師資隊伍建設的建議

（一）加強教師隊伍建設規劃工作

全面評估分析自身師資隊伍現狀，根據學校定位和發展目標，制訂合理的教師隊伍建設規劃方案。針對現有的師資隊伍規模、學歷結構、學緣結構、職稱結構、專業教師比例結構、雙師型結構等提出具體的規劃建設目標，并制訂相應的教師資源開發策略與措施，并予以制度保障。

（二）搭建多元化的教師成長平臺

高職院校應加大師資培養、培訓的力度，注重內培與外引，設置教師培養培訓專項資金，創新教師培養培訓模式，積極拓展多層級、多形式的“雙師型”教師培訓項目。搭建“技師培養工程”“教師企業頂崗實習”“青年教師技能大賽”等平臺，形成院校培養模式、校企合作培養模式、校本培訓模式、自我生成模式等多種師資培養模式[2]。合理利用校內外實踐基地，完善教師到對口企事業單位定期實踐制度，為專業教師到企業實踐鍛煉創造有利條件。

（三）強化職稱評審制度的導向作用

目前，高職院校職稱評審體系普遍采用與普通本科院校相同的政策制度，高職院校教師的引導方向仍集中在學術論文和縱向課題研究，對應用技術研發與成果轉化、技能積累與創新等不夠重視，“雙師型”教師素質和質量不高。為突出高職院校職業性技能型特點，應加快完善高職院校教師職稱評審制度，針對職業教育的特點和業務導向，考慮把教師參與行業企業技術應用、新產品開發、企事業單位掛職鍛煉等納入職稱評審指標體系，制定并執行專門的真正適合職業教育教師技術職務（職稱）評聘辦法，實行教師專業技術職務分類評審制度[3]。

（四）完善“雙師型”教師隊伍建設政策

完善的“雙師型”教師隊伍建設政策體系是促進“雙師型”教師隊伍建設的前提和保障。政策制度應著重強調政策的可操作性和實踐性，特別是要與本校的實際聯系起來，制定靈活的、針對性強的“雙師型”教師隊伍建設政策。對“雙師型”教師予以特殊支持，用優厚待遇吸引社會行業優秀人才到高職院校任教，在引進有實踐經驗的“雙師”素質教師時，人事管理制度上應給予政策支持和制度保障。此外，高職院校應高度重視本校專職教師的實踐能力培養，建立教師定期帶薪脫產培訓制度、企業實踐制度，鼓勵和支持教師參與產學研結合工作，分批次有計劃地開展實踐進修和掛職鍛煉，以提升專職教師實踐能力[4]。

教師外出培訓總結范文第5篇

關鍵詞：聯校培訓 教師專業發展 針對性 有效性

目前，中小學教師培訓針對性不強、實效性不高，是不可回避的現實?！坝行Ы處熍嘤枴币殉蔀楦骷壗處熍嘤枡C構和培訓院校深入研究的課題?！坝行Ы處熍嘤枴本褪墙處熍嘤柣顒拥挠行?，需要用系統的觀點從培訓的目標、內容、方法以及培訓的組織、管理等方面整體考慮和設計。蘭州市在“十一五”期間，為實現有效教師培訓，在調查研究的基礎上，在培訓工作的思路上確立了三個轉變：一是培訓內容從以理論培訓為主轉變到以提高教學實踐能力和教學水平為重點的能力培訓上來；
二是培訓機制從主要依靠教育行政部門的作為轉變到聯校片區、學校、教師個人作為相結合上來；
三是培訓方式從單一的集中培訓轉變到與教學實踐結合、與教育科研結合、與自主學習結合的多種形式上來，創造一切條件，積極促進教師的專業成長。為了實現以上三個轉變確立了以聯校培訓為抓手的區域繼續教育模式。

聯校培訓是蘭州市探索創新的一種新型教師培訓模式，它將市區60多所學校劃分為八個片區，各片區指定一所學校作為牽頭單位，組織開展聯校培訓。同時，各縣區也劃分了聯校片區，制定了工作計劃，全面開展師資培訓工作。

聯校片區是集培訓、教研、教學為一體的學校聯合體，通過片區內各校自我管理、自我培訓、自我提高的方式，達到優勢互補、資源共享、共同發展的目標。聯校培訓是貼近中學教育教學實際，針對教師專業化發展中存在的問題實施的一種有效培訓，這種培訓以育人為本為指導思想，貫徹“學研結合、分層培訓、共同發展”的培訓方針，以新課程理論的學習為主線，以優秀教師為主導，以各校優勢學科為主體，全力構建新課程理念與教育實踐的操作平臺，力爭使師資培訓工作求實、求精、求細，切實提高培訓水平，提高教師的專業化水平，推進課程改革和教學質量的提高。

在聯校培訓中，各聯校片區和各學校采取了多種培訓形式，形成了多種培訓系列：

一、 聚焦課堂，培訓與教學相結合

聯校培訓最突出的優勢就在于貼近教學一線，針對教學實際開展培訓。各片區學校在組織培訓時，對教學中的實際問題進行梳理，開展針對性培訓。以課堂教學改革為重點，教育科研為紐帶，提升教師的教學技能和教學績效。第一片區的六所學校開展聚焦課堂，研究課堂教學活動。片區內各校分別承擔了2門以上科目的學科教師集中研修與培訓活動，片內學科教師互相交流，集體備課、研討，取得了很好成效。第六片區的七所學校將培訓著眼點放在課堂教學的有效性研究方面，總結出課堂教學“實、廣、深、活、諧、真”6個維度的評價要訣，激發了教師踴躍參與的積極性。第八片區組織了多次聯校觀課、評課活動，聘請專家現場指導，運用“觀課（聽講座）——評課（互動）——反思”三維一體的交流形式，教師在活動中收獲頗多。在培訓中，很多學校還采用了“案例培訓”、“課型研討”、“教法指導”等形式。504中學提出“高效課堂”的標準和要求，具體為：嚴格執行“說課+練課+小結”三段教學模式。許多學校開展教學開放周活動，進行課堂教學展示。蘭州2中組織編制“大成學案”，指導學生進行有效學習。部分學校針對學生作業量大，課業負擔重的問題，探討作業有效性方法的研究課題，提出作業有效量、作業批改量、作業反饋量的有效設置方案。部分市屬學校還開展了集體大備課活動，以新的教學理念、課堂設計和教師專業發展為主題進行教研和交流，活動范圍輻射到縣區。

聯校培訓還帶動促進了民辦學校教師隊伍建設和教師素質的提升，市屬各民辦學校也加入到聯校片區培訓活動中，共同促進，共同提高。

二、理論提升，專家指導與自學反思相結合

在聯校培訓工作中，注重教師教學理論的提升和專業化的發展，邀請眾多專家學者舉辦專題講座，傳遞先進教育思想，更新教育理念。先后有山東杜郎口中學崔其升、山東教育社陶繼新、上海閘北8中劉京海、北師大肖川教授、人教社任小艾、華南師大郭思樂、全國小語會崔欒教授等眾多外地專家作學術報告。很多片區學校采取走出去、請進來的辦法，邀請西北師大等高等院校的專家教授舉辦講座，邀請外地名師來蘭講學。專家的指導引領，開闊了廣大教師的視野，提升了他們的教育教學理論水平。各校還組織教師赴外地參觀學習，學習全國各省市名校先進的教學理念和教學方法；
與外地名校結成友好學校，加強了全市與外地的交流與合作。除了與外地的教學交流之外，各聯校片區和學校還充分發掘利用本地優秀教師資源進行培訓，蘭州市高中新課程師資培訓講師團、中小學繼續教育講師團的專家以及各校特級教師、名優教師都積極參加、指導各片區聯校培訓工作，為全市師資培訓工作做出了很大貢獻。

在專家引領、名師指導的同時，各聯校片區廣泛開展教師讀書活動，在自學中進行反思。第八片區片內各校組織廣大教師大量閱讀教育教學理論書籍，進行自學研修，撰寫學習筆記、反思論文、案件分析，并建立教師成長記錄袋，詳細收集紀錄每個教師的成果、業績、學習體會、論文、反思筆錄等；
蘭州民族中學開展了“走進經典、提升自我”的讀書活動，向教師推薦教育家理論專篇，全市大部分片區要求每位教師閱讀8本以上教育教學書籍；
部分學校為教師發放了購書卡，為教師自學創造條件。全市各片區、各學校積極倡導廣大教師樹立終身學習的思想，通過多讀書、常反思、多動筆等方式，不斷更新教育觀念，充實自身知識結構。

在教師自學活動中，各片區利用培訓簡報的形式在片區內交流教師學習體會、培訓心得、觀課反思等；
很多學校利用?？?、校訊等多種形式為教師學習研究提供交流平臺。

三、培育新人，崗位練兵與崗位競賽相結合

重視青年教師培養，開展崗位競賽與崗位練兵是聯校培訓的又一大亮點。為加強青年教師的培養，各校采取了多種形式，對新教師進行崗前培訓，對青年教師制定培養計劃，組織青年教師拜師學藝，結對子。蘭煉、蘭化各中小學實施“青藍工程”、“新秀工程”，為培養青年教師成長搭建平臺，他們提出新教師“一年站穩講臺，三年站好講臺，五年成為學校新秀，發展為名師、首席教師的培養目標”，并提出：一定（初步定位）；
二領（領上講臺、領進青藍工程）；
三導（老教師、教研員、名師指導）；
四研（研究培養方向、教學方法、教學風格、教學態度）；
五培（基本功培訓、三字一畫一機）；
六聽（聽課）；
七查（查教學、班級管理、業務學習）；
八評（評課、評獎）的八步培訓法，促進新教師、青年教師迅速成長。

在聯校培訓和校本培訓過程中，各校廣泛開展了崗位競賽和崗位練兵活動。蘭煉總校各校開展了青年教師比武活動，競賽項目有板書、即時演講、說課、多媒體課件等，通過競賽，一大批教學新秀脫穎而出。蘭化總校各校通過競賽和長期教學業績考核設立首席教師制度。這種以練促訓、以賽促訓的活動在其他片區也蓬勃開展，各校圍繞教學基本功訓練，教學技能的掌握開展培訓，收到了很好的效果。

四、課題引領、培訓與教科研相結合

教師培訓與教育科研相結合，以課題為中心，以研帶訓是聯校培訓形式的一大拓展。各片區在培訓中挖掘、發現、收集教學過程中遇到的各種實際問題，作為聯校培訓和校本教研的課題，鼓勵并引導教師積極參與教育科研，將理論學習的成果和實踐中積累的經驗運用到教學研究中去。以研帶訓、以訓促研，推動了聯校培訓、校本培訓工作的開展?！∥?、突出課改，集中培訓與分散培訓相結合

新課程改革是當前教育改革的重點，為了做好高中課程改革準備工作，在全市的師資培訓計劃中把對高中教師的課改培訓做為重點，采取集中培訓的方式，舉辦各種培訓班。在培訓中采取小班額教學，采取理論講座與觀摩教學相結合的方法，收到了較好的效果。與此同時，特別重視對高中新課程師資培訓講師團的培訓，在總結以往的培訓經驗的基礎上，有針對性的進行集體備課、研討。講師團成員準備充分，講座內容貼近教師需求，培訓設計合理、科學，注重教師共同參與，注重課改成果的交流和分享；
部分學科聘請國家實驗區的教師做現場觀摩課，取得了較好的效果。在全市集中培訓的同時，聯校培訓活動在全市各類學校有效地開展。市教科所和縣區教研室、教師進修學校積極參與聯校培訓的指導工作。并積極組織開展了送教下鄉、巡回指導、教學觀摩、教學研究等活動。蘭州市教育局為指導聯校培工作，制定印發了《蘭州市中小學聯校培訓、校本培訓評價方案》，并對全市聯校培訓工作進行了檢查驗收，評選先進片區和先進基層學校，有力地推進了聯校培訓的順利實施。

聯校培訓已在蘭州市中學教師繼續教育中取得的了明顯的成效：一是教師教育教學理念發生了深刻的變化。教師學習鉆研教學理論的風氣已經逐步形成，教師將教育理論與教學實踐有機的結合，教師研究課堂、駕馭教材的能力得到提高，課堂備課模式有所革新，教師業務素質的提升直接作用于課堂教學效果和教學質量的提高。二是教師教研能力和水平得到提高。教師教育科研的平臺已經形成，教師課題研究、撰寫論文的數量和質量都大大提高，教師學會運用學習--實踐--反思的方式從事教育科學研究，教師研究性學習的意識逐步形成。三是加強了區域間、校際間、教師間的合作交流。聯校培訓改變了以往培訓中學校單兵作戰或全市集中作戰的方法，形成了以區域或各類型學校劃分組成的培訓集團，聯校片區的學校強弱搭配、類型相近、優勢互補、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺，特別是為學科教學的交流創造了有利條件。片區內同學科教師可以進行集體備課、教學研討、互幫互學、互促共進，片區區域間的合作交流也在逐步展開。

參考文獻：

[1] 汪文華.對有效教師培訓實現策略的思考[j]．中小學教師培訓,2010（2）17-18