2023語文味教學法論文【五篇】

興趣，是人們積極認識事物或關心某種活動的心理傾向?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！逼喗苤赋觯骸八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉谂d趣?！毙抡n程標準要求全面提高學生的語文素養，培養學生的能力，下面是小編為大家整理的2023語文味教學法論文【五篇】,供大家參考。

語文味教學法論文范文第1篇

【關鍵詞】小學語文教學；
興趣激發；
學生

興趣，是人們積極認識事物或關心某種活動的心理傾向?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！逼喗苤赋觯骸八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉谂d趣?！毙抡n程標準要求全面提高學生的語文素養，培養學生的能力，要求從學生的實際需求和興趣出發有效組織教學。

一、凸顯學習主體，張揚個性風采

課堂教學是學生學習的主要陣地。要增強學生學習語文的興趣，關鍵是課堂教學中應確立以學生為主體的思想。只有確立學生的主體地位，放手讓學生通過自己的眼睛看，耳朵聽，嘴巴講，腦子思考，這樣才會使書上的知識融匯到他們的思想中去，真正完成從學會到會學的過程，也才會使學生感受到學習的樂趣，逐步增強學習的興趣。

例如：教學《小動物過冬》一課時，我先給學生5分鐘的時間練習朗讀，然后讓他們把自己認為讀的最好的段落讀給大家聽。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。在實施這一環節上，我把主動權交給學生，這就給他們提供了平等的鍛煉機會，結果許多學生都做得很好。我對他們的表現都給予了充分的肯定，學生得到了自信，聽課更加全神貫注了，回答問題也更積極了。

再如：教學《美麗的丹頂鶴》一課的二、三自然段時，我首先讓學生自讀課文，在自讀的基礎上嘗試畫丹頂鶴，并且分組交流說說“你畫的丹頂鶴是什么樣的？”接著出示課件，請學生找到“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴，并把它們美的姿態讀出來。最后由學生選出自己認為最美的句子比賽讀。在這一環節中，我依舊把讀、悟的主動權交給學生。首先以畫促讀，把抽象的文字化為具體的形象，體現了對語言文字的理解。接著以說促讀，發揮了學生的個性特點、審美經驗和認知水平。最后的美讀課文，更加深了學生對美的體驗。學生始終在主動積極的思維和情感活動中體驗、感悟，在自我發現、相互交流中理解知識，使孩子們的個性得到張揚。

二、變換激趣方式，激發求知欲望

小學生天性好玩、好動，注意力很容易分散，自制力也不夠強，對新事物有強烈的好奇心。要想使學生保持學習語文的興趣，教學就不能只以單一形式進行，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換學習形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，變換激趣方式，創造一種輕松愉快、和諧風趣的課堂氣氛，就會激發學生的求知欲望，逐步引起并加強學生學習語文的興趣。

1.導入誘趣

良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導入課文的環節，迅速地吸引學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效果。通常的導入方法有：插圖導入、對聯導入、謎語導入、故事導入、影視導入、實物導入、音樂導入、對比導入等。如教學《云房子》一課的時候，我首先讓學生自由說一說自己見過的房子形狀、顏色等等，然后用多媒體演示云房子，讓學生猜猜那是什么房子，看過之后的感覺是什么？最后告訴學生那些美麗的房子全都是小鳥們造出來的，這樣就引起了學生濃厚的興趣，從而引出新課文的學習。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個生字，應該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習朗讀課文，這樣肯定不會引起他們對課文的興趣，也不會有好的效果。

2.設疑激趣

課堂設疑是開啟學生心智，激發學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法?！耙伞痹O得好、設得精、設得巧、設到點子上就能激發學生的學習興趣，激活學生的思維。一些平時不善發言的學生不是不會發言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發，不能不發，發而后快。在這一思維流程中，求異、創新的思維火花.也會隨之迸發。

3.游戲增趣

游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，有效開展。游戲學習能讓學生忘記自己在學習，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態中，學生記憶、領會或創造了大量的知識。如教學《小稻秧脫險記》這課時，可讓學生進行角色扮演，把學生帶進童話故事情節，從而調動學生情感參與認知活動，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新，教學效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動：可以說與課文的作者或人物有關的小故事；
可以辯論課堂上有爭議的問題；
可以唱一些文學作品相通的經典歌曲；
更可以讓學生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節，體會作者的思想感情。

三、富有創意的教學方法

教師在教學中，可以不斷改變教學方法，在變中求新，在新中求創意，以新穎的教學方法來激發學生的學習興趣。

1.互動式的提問

鼓勵學生問，教師答；
學生問，學生答，互相交流，討論式學習，來培養學生思維的發現性、創造性、發散性。

2.表演式的學習

小學生處于少年兒童時期，比較活潑好動，喜歡積極參與到豐富多彩的活動中來，教師可以根據課文的內容組織一些活動，讓學生通過參與活動來獲得知識。

3.現代化教學手段的運用

隨著科技的發展，教學手段也越來越先進，充分利用多媒體來幫助教學，一方面可以直觀有效地大容量的傳達信息，另一方面也能充分的調動學生的視覺、聽覺等多種感覺器官來學習，激發其學習的興趣。

4.富于變化的教學模式

語文教師要有意識地不斷更新自己的教學方式，使課堂教學呈現出千姿百態、生機勃勃的局面。如在教學生字新詞時，可以采取教師檢查，學生互相檢查的方式解決。課文講解可根據不同類型、不同特點、不同風格靈活機動、富有創新性地不斷變化自己的課堂教學形式，或討論式，或探究式，或質疑等等。

四、開展實踐活動，促進興趣發展

在平時的語文教學中，教師可以根據教材特點、學生興趣，有效地組織學生開展形式多樣的語文實踐活動。如，講故事、古詩誦讀、比賽、作文評比、“我與好書交朋友”演講比賽、出板報、辦手抄報、講民間故事、成語接龍等系列活動?；顒舆^程中，要充分展示學生的特長優勢。事實上每一位學生都有其特長和優勢，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標準、流利，要讓他們盡情發揮語文的點滴特長。但是由于學生年齡小，還不能把所知的知識運用到實踐活動中，這就要求教師在“做”上教，促使學生在“做”中學。在學生完成一項任務之前，教師要估計到他們會遇到的困難.并及時給予熱忱的啟發式的指點和幫助。如果說存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關鍵一環就是“克服困難”。教師必須把好這一關，既不能包辦代替.更不能袖手旁觀。

總之，在小學語文教學中注重學生學習興趣的激發，能夠最大限度地調動學生主動積極思維，挖掘潛能，增強語文學習能力，提高教學實效。作為一名小學語文教師只有在教學中大膽創新，不斷探索，靈活運用，才能讓我們的語文教學真正成為一門“愉快的藝術”。

參考文獻：

語文味教學法論文范文第2篇

論文摘 要：
英語語言學教學課堂氣氛沉悶、教學方法單一、術語抽象難懂，是一個普遍的現象。增強其教學的趣味性和吸引力，引導學生進行探究、發現、交流是值得探索的方向。其趣味性教學在于新的教學模式的建構和應用，即打破傳統的以教師、教材、課堂為中心的模式，建構以學生的學習、研究、互動為主的教學模式，融知識性與趣味性于一體，大量引用實例，豐富教材內容，鼓勵學生參與與合作，培養學生自主學習、獨立思考、探索創新的能力，以實現語言學課程培養語言意識，發展理性思維的課程目標，滿足21世紀對復合型創新型英語人才培養的需要。

一、引言

語言學導論是本科英語專業的一門專業知識必修課程，通常在大三年級開設。根據《高等學校英語專業教學大綱》（2000年），該課程的目的在于使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經濟、科技，以及個人修養等方面重要性的認識，培養語言意識，發展理性思維，有助于拓寬學生的思路和視野，全面提高學生的素質［1］。其課程的重要性不言而喻。然而，該課程在實際教學過程中卻遭遇了尷尬：教者乏味、學者無趣。根據我對樂山師范學院2008級英語本科100名學生所做的問卷調查，其結果顯示：46%的學生在上這門課程時感覺很無聊，12%的學生則感到心情郁悶，其學習效果大打折扣。同時，近年考研持續升溫，報考英語專業的研究生，無論是哪個方向，初試大都要考語言學的內容，而這成了多數考生復習備考的障礙。因此，從學生的視角而言，改變語言學的教學現狀，增強語言學的教學效果，就必須增強英語語言學教學的趣味性和吸引力，將趣味性和知識性融為一體，才能激發學生學習的熱情，讓更多的人從中受益。

二、趣味性研究的價值

我在萬方數據庫中以“英語語言學教學”為主題詞，對自2000年高等學校英語專業英語教學大綱頒布以來的近十年的語言學教學研究的期刊論文進行了調查，發現研究者無一例外的都是從教師的角度在探討語言學的教學，雖然都不同程度地提到了趣味性的問題，但并非關注的重點。

潘之欣指出英語語言學教學依舊停留在語言理論知識的傳授，忽視理論知識實際運用能力的培養，學生體會不到該課程學習的樂趣和用處，最終影響了教學效果［2］。熊學亮也指出“語言學總是使人打不起精神來，原因無非是抽象和缺乏誘人的情節”［3］。鞠玉梅認為在語言學課堂教學中，首先要培養學生的語言學學習興趣，使學生覺得語言學課程有趣、有用，他們才會有學習的動力和激情［4］。教高［2007］1號文件也明確提出了，推進人才培養模式和機制改革，著力培養學生的創新精神和創新能力，要增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生的學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發展?？梢?，興趣對于學習的意義。沒有興趣就沒有學習，這正是當前語言學這類理論知識課程教學所要面對和解決的問題。

三、趣味性教學缺失的原因

1.學生的困惑與茫然。

立足于語言學教學枯燥、缺乏趣味性的現狀，對學生而言，其理解能力有限，對于英語語言學這樣一門難度較大、理論性較強的專業知識課程普遍存在畏難情緒和抵觸情緒，挫傷了學生對趣味性活動開展的興趣。有69%的學生就表示不愿參加有關趣味性教學的任何活動。其次，學生的分析研究能力較弱，僵化地獲取知識，無法對知識進行很好地吸收利用，因此制約了趣味性實施的效率和質量。與此同時，學生對語言學的學習目的茫然，大部分學生忙于死記硬背單詞、術語和定義，投入了大量的時間與精力，但最終也沒有明白語言學學習目的所在，從而扼殺了趣味性教學的實際價值。學生自身的情感和態度無法得到很好的關注，趣味性教學存在片面性。

2.教師的自我中心主義。

雖然教育部財政部于2007年啟動了“本科教學質量與改革工程”，但教師的思想觀念并未真正轉變，教師主講、學生主聽的講座式教學依然占據主導地位。語言學教學無疑成了教師死板地給對學生灌輸語言學術語的過程，學生喪失了發現問題、獨立思考、平等交流的機會，其能力的培養自然無從談起。理論知識是研究人員和學者研究的成果和理論，包括專業知識、教育理論知識、關于人類發展的知識、指導課堂組織的理論知識、教學法知識、評價理論知識、社會文化知識，等等。理論知識為教師的實踐提供指導。然而，教師往往只注重專業知識的積累和提高，而忽視教育理論知識、心理學知識的應用，往往思考的是教什么，而不是怎么教的問題，忽視了興趣的培養和學生的可接受性。教師在課程教學中只傳遞語言學知識，卻沒有注意學生的接受情況，沒有與學生進行雙向互動交流［5］。整個授課過程沒有以學生為中心，導致課堂氣氛沉悶，學習效果差自然在所難免。

語言學是一門思辨學科，具有相當程度的抽象性，因為是英語專業，教師通常都采用全英文教學，這在一定程度上增加了學生的理解難度，從而削弱了學生學習的積極性和自信心，進而喪失了對該課程的興趣。這就使得語言學的趣味性教學在全英文的教學環境下很難有效地開展。熊學亮也指出，無論其對象是英語專業學生還是非英語專業學生，相關的書用中文寫較好，相關的課用中文講較妥。這樣可以減少學生或讀者在獲取知識的過程中在語言轉碼上精力的追加投入，從而擴大讀者面和聽眾面，因為語言學畢竟不是講故事，初學語言學的人想要弄懂基本概念，必須重復學習和不斷思考，此時再把英語當成信息的載體，中國學生的負擔就會加重，學習的效果就會減弱［3］。

教師教學手段單一，教法方法缺乏多樣性，也難以激發學習語言學的興趣。而由于學校的資源有限，硬件設施不夠，語言學教學大都沒有安排在多媒體教室，這在一定程度上制約了教師的教學方法。根據我的調查問卷，50%的學生表示自己的語言學老師從不使用多媒體教學，25%的學生表示很少使用，只有16%的學生說是經常使用多媒體的。而在傳統教室上課，教師缺乏相應的配套資源，如圖片、聲音、教具，等等。這樣，由于教師的教學輔助手段運用不全或運用不到位，導致語言學的課堂的趣味性大打折扣。與此同時，調查中大部分的語言學授課教師都是年輕老師，缺乏經驗，他們的語言學課堂大多都是照本宣讀，缺乏創新和趣味性。

3.教學資源單一。

高校教材更新緩慢已是眾所周知的事實，對于理論課程的教材更是如此?，F階段高校多選擇胡壯麟主編的《語言學教程》或戴煒棟、何兆熊主編的《新編簡明英語語言學教程》為英語專業語言學的教材。這兩本教材內容詳實，知識全面，但是難度較大，不易于理解。袁秀鳳曾指出“該書很大程度上是一本專著而非教科書，有些章節在難度上也把握不到位”［6］。在本次問卷調查中，50%的學生認為所用的教材枯燥，37%的學生認為該教材一般，只有8%的學生感到這教材是有趣的。由此可以看出，當前的教材并非令學生滿意。此外，當前的教材都是用英文撰寫，專業術語過多，有些甚至無法在詞典中查到。而且，教材編撰并非是基于知識性與趣味性的結合，難以激發閱讀的興趣。

很多教師在進行語言學教學時，僅僅立足于語言學的教材本身，往往不厭其煩地把一個個復雜的語言知識點清楚明了地講解給學生，卻很難得到預期的回報，除了有考研意向的學生會認真的聽課做筆記，其他大部分學生都只是聽之任之，并未真正理解吸收知識。這就是教師們沒有從廣義上去把握教學資源。他們把教學資源定位在教材和僅有的、常見的教學媒體上，而忽視了生活中的，學生感興趣的素材，忽視了趣味性與實用性的結合。

四、趣味性教學的設想

1.轉變觀念，“趣”在新理念的運用。

現代課堂教學設計要體現“以學生為本”是時展所賦予的要求［7］。教師轉變教學理念，就是要把“以學生為本”落到教學的實處，從人的發展和大綱目標的角度去思考如何轉變師生角色，發揮學生學習的主動性和能動性，培養合作與探究的精神，從而激發學習的動力。轉變理念并非簡單地意味著脫離粉筆和課本而使用多媒體課件，如果不真正改變“以教師為中心”的課堂，大量的圖片文字演示并不會減弱語言學本身的枯燥性與抽象性，相反課件頻繁點擊必然加快課堂節奏，進而模糊學生對基本概念的認識與理解，缺少師生互動的課件只不過是紙制課本的電子版本的演示而已，那又是另一種乏味［8］。同時，教師還應不斷增強專業知識，豐富百科知識，才能將一個個的語言學術語講得繪聲繪色、深入淺出，從而降低英語語言學課堂教學的枯燥性，為提升其趣味性和吸引力提供可能。例如，對抽象概念的講解，除了列舉事例，教師還可采用類比和對比方法，使之形象具體，饒有趣味，這樣教學效果可能更佳。應及時進行自我反思，對在實施趣味性教學時遇到的問題和困難加以思考，不斷總結，提煉出好的方法，加以完善和推廣，讓語言學充滿誘人的香味。此外，轉變觀念還應建立多元化的評價體系。評價學生不能只停留在單一的考試分數上面，而應該更加注重對學生個人素質、創新能力等綜合能力的評定，促進教學趣味性向多元化、高層次發展。

2.關注學生，“趣”在過程。

實行趣味性教學，教師應以學生的學為中心，強調學生對知識的主動探究意識、鼓勵合作與交流，以學生的興趣為導向，引導他們通過課堂辯論、演講、表演、競賽、課程設計及現場講解等諸多形式把學習的注意力放在過程之中，而非一個個知識點的記憶和背誦之上。本次調查結果也表明，65%的學生認同學習興趣對提高教學趣味性有舉足輕重的作用，它能為教學趣味性的增強奠定基礎。

教師在教學過程中要注重學生的情感，提高學生在學習過程中的情感性和發展性，提升教學趣味的全面性。語言學家克拉申認為：“學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得?！币蚨?，讓每一個學生都能有表現的機會，讓學生將表現欲的滿足轉化為濃厚的學習興趣十分必要。多給予學生鼓勵性和激勵性的評價，深化師生感情，樹立學生的信心，加強培養師生、生生之間的合作精神和合作能力。在充分利用課堂時間的同時，教師應鼓勵學生去擴展利用課外時間。朱瑤瑤認為，“教師要根據教學內容給學生出語言學課外讀書目錄，引導學生課外學習、讀書、查閱資料和開展科學研究”［9］。教師還應當鼓勵學生將語言學理論與實際相結合，做到學以致用，而不只是死記硬背。比如，要引導學生了解學習語言學的目的和價值，將語音學與正確掌握發音結合起來，將語義學與詞義理解、搭配結合起來；
將語用學與提高交際能力和水平結合起來，讓他們感受到語言學的趣味性和學習的意義。

3.改進教法，“趣”在參與。

《大綱》指出，在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動，同時，要注意教學方法的多樣性，要根據不同的教學對象、教學內容、教學目的和要求，選擇相應的教學方法，并鼓勵教師積極探索新的教學方法［1］。教法新穎多樣，自然具有吸引力，增強學生的參與度，就能化枯燥為有趣。語言學教學也應該豐富自身的教學方法，而不是單一的講解，可開展課堂活動，像演講、報告、討論、專題研究等就可以利用多媒體，結合圖片、聲音、視頻、文字等，化難為易、化繁為簡，激發學習興趣，讓學生真正地參與到課堂當中去，才能積極地學到知識。

比如，教師可以以設置任務或布置作業的方式，由學生選擇并闡述、解決自己感興趣的問題，并通過書面形式、口頭陳述、PPT課件展示或在全班開展交流討論等形式進行呈現。在收集整理資料、開展調查活動、撰寫報告及論文的過程中，學生能主動地去獲取知識資源，既鍛煉了思考問題與解決問題的能力，也提高了這門課的趣味性和參與性。同時，進行語碼轉換也是必要的，一味的全英文教學必然加重解碼的難度，增加教學的枯燥性，降低其趣味性［10］。在語言學教學中，英語語言學教師充分利用英漢語之間，甚至普通話與方言之間的轉換，不僅可以活躍課堂氣氛，吸引注意力，而且有助于提高學生的理解和參與。增強了學生的參與性，學習效果就會慢慢地改善。

4.豐富教材，“趣”在資源。

心理學家杰羅姆·布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣?！彼跃帉懸槐咀⒅鼗A性、適用性、詳略得當，能激發學生學習興趣與探索激情的語言學教材尤為重要。在選擇教材內容時，在保持語言學學科本身的完整性和系統性的前提下充分考慮高師英語專業學生的語言能力和知識水平，將教學內容集中在那些易被學生理解和接受的一些語言學基礎知識上，從而培養學生學習興趣［11］。只有學生看懂了，他們才能參與，才會探索。同時，所編寫的教材要有一定的針對性。不同類別的英語專業學生要用不同的教材。比如說，高師英語教材的設計就不能等同于一般類別，在編寫教材時要注意師范生的特殊需求。此外，教師要多收集素材，豐富教學資源。例如，短小精湛的文章、語段、電影對白，以及諺語、警句、廣告用語、新聞用語、公示語、路牌等社會用語，都能成為很好的教學資源。如討論明喻、暗喻、隱喻、雙關等修辭手法時，可以用我們熟悉的廣告語來替代書本上令人眼花繚亂的例子，它們比書上的例子生動得多，有趣得多。教師如果將這些豐富的“教材”在課堂上加以巧妙地運用，那么增加課堂的趣味性將不再是一件難事。

五、結語

趣味性教學不是教學的根本，而是增強學習動力和效果的手段，探索語言學的趣味性教學，就要轉變觀念，以學生為本，以人的發展為旨歸，融知識性與趣味性于一體，才能有效地改變當前語言學教學枯燥乏味的現狀，改善學習效果。教師應將趣味性融入到教學理念、教學過程、教學內容、教學方式、教學語言和教學行為中去，這樣才能激發學生的學習語言學的興趣和激情。有了興趣和激情，才能變“要我學”為“我要學”，學習效果也才能逐步增強，真正實現語言學課程教學培養學生語言意識，發展學生理性思維的目標。

參考文獻：

［1］教育部.高等學校英語專業教學大綱［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000：3.

［2］潘之欣.關于高校英語專業“語言學導論”類課程設置的調查［J］.外語界，2002，（1）：53-54.

［3］熊學亮.本科生語言學教學的探索［J］.中國大學教學，2007，（5）：18-19.

［4］鞠玉梅.關于高校英語專業語言學課程教學的思考關［J］.外語與外語教學，2007，（8）：31-33.

［5］張廷.談高校英語語言學教學問題及對策分析［J］.湖北廣播電視大學學報，2010，（2）：128-129.

［6］袁秀鳳.探索趣味性英語語言學課堂教學模式［J］.紹興文理學院學報，2009-12-29：62-65.

［7］沈建民，謝利民.以學生為本：現代課堂教學設計的基本原理［J］.教育理論與實踐，2002-8-22：48.

［8］唐藝菲.英語語言學課程的互動式多媒體教學［J］.湖南城市學院學報，2007，（2）：87-89.

［9］朱瑤瑤.高校英語語言學教學問題及對策［J］.赤峰學院學報，2001，（4）：216.

語文味教學法論文范文第3篇

【關鍵詞】語文課堂“語文味”

在語文課堂不斷流失“語文味”的今天，我們有必要對今天的語文和明天的語文進行審視與展望，還語文以“原汁原味”。

曾幾何時，我們對“楊柳岸曉風殘月”的凄美、對“落霞與孤鶩齊飛”的恬靜、對“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的大義凜然，已經越來越淡漠，對美的感悟也逐漸失去了激情，取而代之的是“功利化的語文”，老師的教育觀念中已沒有“滋味”的位置，單調沉悶的默寫，機械乏味的訓練，有味的語文享受變成了乏味的語文折磨。

“味”本指物質所具有的能使舌頭得到某種味覺的特性，如“味道”“滋味”“津津有味”；
“味”也指物質所具有的能使鼻子得到某種嗅覺的特性，如“香味”“氣味”等等；
還可指“意味”“趣味”。無論是味覺之味、嗅覺之味還是趣味，都是一個具體的感性概念和審美概念，所以語文的“味”就是感性之美。

一、美是朦朧的，語文教學就是“留一半清醒留一半醉”

字詞講解，分解語段、句子解析、歸納主旨、分析藝術特色……老師太“清醒”太“明白”了，高中同學，至少學了九年語文，已經分析過上百篇課文，如此面面俱到，滴水不漏，只會冰釋文學濃烈的人文意向，榨干語言空靈潤澤的意境。

一堂課沒有完成預定的教學任務，教師要先將自己的思維水平“暫時退回”到與學生相仿的思維狀態，善于“假裝不懂”，教師本人應不以“權威者”立足于課堂，不是“清醒”的對學生閱讀理解“作指示”，應該留幾分“醉意”，傾聽學生的聲音。

要將整個作品完整地交給學生，留出最大的空間讓學生“意會”，而不能一味地追求確定唯一、歸納總結，對此，老師，請在“點戲”給學生之后，“瞇起你的眼睛”，“醉一醉”，就讓學生自己扯開喉嚨去“唱一唱”語文大戲，在語言實踐中感悟、理解文本。

《山民》是一首飽含哲理的寓言詩，這首詩意象本身豐富的內蘊決定了主題的多解性，給學生自我理解的空間，允許思維空間的潮起潮落。

生A：全詩以寓言的形式諷刺了只“想”不“做”不能腳踏實地的人生態度，詩中的“山使他疲倦”“兒子也使他疲倦”就暗示了“他”最終沒有采取任何行動，只是遺憾和抱怨，把祖先留給他的遺憾又傳給了下一代，只想不做帶來了悲劇的延續。

生B：雖然“想得疲倦”，但畢竟想了，這使我們想起了《寬容》序言中敢于提出問題最終走出無知山谷的男男女女，他們都沒有泯滅希望，有著對人生進程深刻而睿智的反思，所以本詩重點展現的是小山民的堅韌、活力和思索。

生C：我既同意他們的看法，又不同意他們的看法，（生笑）這里既有對古老傳統的無奈，又有對山外景況的憧憬，既透視出古老傳統的沉重和掙脫這份沉重的艱難，又有掙脫這種沉重的必然，所以沉郁中有失落，失落中又有希望。

中國書法和中國畫講究留空布白，以虛寫實，所謂“虛實相生，無畫處皆成妙境”。語文教育是否能上升到這種境界呢？這就要求我們除了思考教什么外，更要思考不教什么，從不教什么中明確教什么，然后留出學生感受、思維的空間與機會。

二、美是流動的，語文教學就是“信流引到花深處”

羅丹說過：“動是一切景物的生命?！泵?，就要昭示一種生命的流動，一種動態的旋律。

1.容動、手動

教師要動腦、動口、動手、動步，時刻在動態中，學生要動耳、動腦、動口、動手，亦時刻在動態中，可以讓學生走上講臺，設計一場具體活動；
把課文變成腳本，把課堂變成課本劇表演的舞臺；
或者把課堂變成辯論賽的現場，或夾雜歌聲或夾雜形體語言，讓學生充分動起來，語文課也就活起來了，只有這樣，才會促發學生在參與和互動中心也動、情也動，腦也動。

2.言動、心動

教學的語言美是語文教學課堂成功的要素之一，而這種美貫穿于整個課堂活動，是流動的。

相信每個人都有過從朗讀中體會到作品的美，用普通話聲情并茂地誦讀課文的時候，無論是聽者還是讀者，無論是教師范讀還是學生朗讀，文學作品所傳達的文情、才情會潛移默化地滋潤學生。

讀是教學語言的一部分，讀如此，其它亦如此，課堂教學這個動態流程中，什么時候該用什么語言，什么樣的語言用動作輔助，都要形成美的旋律、生動的直觀形象、張弛有致的節奏，從而使課堂教學順利進行。

美文必須美讀。

老師要范讀，要讀出詩文的意境，詩文的韻味，讀出作者對人物、景象的種種態度，也讀出自己的情感傾向。

指導學生讀，應讀清句義，讀準節奏，讀出語氣和氣勢，讀出作品的抑揚頓挫，讀出作者寄寓在文中的喜怒哀樂。

要在教學中運用多種方式讀，時而齊讀，時而自讀，時而分組讀，時而領讀，時而沉思默誦，時而縱情大聲讀。

詩文的意韻自會在誦讀中領悟，語言的美自會在流動中讓學生心動。

3．情動、腦動

文章的情感流露是流動的，比如說小說有開端、發展、高潮、結局，作為讀者的教師、學生自然也有情感體驗的流動過程，教師根據這份體驗設計的教學過程也呈動態的，以契合學生的認知過程，教學的過程就應是讓學生在接受引導、啟發思考、回答疑難、延伸想象中接受作品的思想情感熏陶，同享美好情感，以達感情共鳴的過程。

有了情感的共鳴，教師就像一位高明又技術高超的艄公，醉漾輕舟，信流引到花深處。關鍵時刻只需輕輕一篙，就將學生的思維之舟引到了花深處！

三、美是多形態的，語文教學就是“萬紫千紅總是春”

語文教學的審美化追求教無定法、不拘一格，教無定法并不是無法，實際上，“教有定法”只是一種程序、一種風格，簡單得多，照樣子模仿就可以了，而“教無定法”難多了，它突出一個字：“活”。這“活”，就是多樣化，就是靈活多變，就是根據教材、學生、時間的不同，靈活改變教學內容、方法、方式。比如，語文教學可以觀看影視作品，讓學生在領略“美”的語言、“美”的畫面的同時，感受善惡人性的強烈沖擊。也可以伴有文藝表演的欣賞，既可以欣賞到“美”的形體，又可以感受到“美”的藝術，或者讓學生走出校門參觀名勝古跡，一方面感嘆祖國山河或壯麗、或清秀、或別致、或幽雅的美；
另一方面，大自然的奇麗風光會激發他們對生活的熱愛，亦或者也讓學生上一上、聽一聽“百家講壇”，領略大師們的風采，感受時代前端的言論……這些活動中蘊藏著豐富的審美因素，滿足了學生的情感需求，學生在活動中會產生追求“美”、創造“美”的意愿。

語文味教學法論文范文第4篇

關鍵詞：初中語文；
課堂教學；
趣味性；
有效性；
途徑

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0080-02

為了有效提高課堂教學的有效性，在實際的教學中，出現了很多不同的教學方法與技巧，本人作為一名初中語文教師，在實際的教學中，也在不斷地進行歸納與總結，希望更好的提高課堂教學的有效性。通過提高課堂教學的趣味性，不僅有助于學生更好的學習知識點，而且能夠使學生在學習的過程中，感受到更多的快樂。本文就如何有效提高初中語文課堂教學的趣味性展開論述，希望能夠更好的提高初中語文課堂教學的有效性。

1.教師轉變傳統的教學理念

在提高課堂教學趣味性的過程中，首先要求教師能夠轉變傳統的教學理念，為提高課堂教學的趣味性奠定基礎。傳統教學中，要求教師能夠維持良好的課堂秩序，因此，教師往往對學生提出較為嚴格的要求，要求學生靜悄悄的聽教師的講解，自然整個課堂教學氣氛就顯得十分沉默，教師不能有效的將有助于提高課堂教學趣味性的因素與課堂教學結合起來，學生也難以感受到課堂教學的樂趣。

因此，要求教師在教學的過程中，能夠轉變傳統的教學理念，用新的教學理念來指導課堂教學，不僅認識到提高課堂教學趣味性的重要性，還能夠積極的將多種有助于提高課堂教學趣味性的方法，運用到課堂教學中去。教師作為課堂教學的組織者與管理者，只有教師在教學的過程中，積極的提高課堂教學的趣味性，才能帶動學生營造良好的課堂教學氛圍，整個課堂教學才能變得更加有吸引力。

2.良好的課堂教學氛圍是提高課堂教學趣味性的環境基礎

課堂教學是否有趣，影響因素是多種多樣的，既要實現教師教學理念的轉變，同時良好的課堂教學氛圍，對提高課堂教學的趣味性，也產生重要影響。在實際的教學中我們不難發現，只有在輕松、活躍的課堂教學氛圍中，才更有助于提高課堂教學的趣味性。從教師的角度來講，教師在良好的課堂教學環境中展開教學活動，整個身心也處于一種十分放松的狀態，這就使教師的教學更加具有藝術性，教師在教學的過程中，能夠發揮想象力，有效的將與課堂教學內容相符合的有趣素材與課堂教學有效結合起來，進而達到提高課堂教學趣味性的目的。從學生的角度來講，在較為輕松的課堂教學環境中，有趣的話題更容易點燃學生的興趣點，使學生快速的感受到課堂教學的樂趣，及時將學生的注意力吸引到課堂教學中來。

良好的課堂教學環境在營造趣味課堂教學的過程中，發揮著十分重要的作用，教師要引起高度重視，并在營造趣味課堂的過程中，有效發揮環境因素的作用。

3.通過將學生納入課堂教學過程之中提高課堂教學的趣味性

為了有效提高課堂教學的趣味性，教師在教學的過程中必須明白，只有實現師生之間的有效互動，才能真正營造有趣的課堂，這樣的課堂不僅能夠使學生感受到快樂，還能夠使教師也感受到快樂，進而教師的教學更加有激情，學生的學習也更加有激情。那么，在實際的教學過程中，教師該如何將學生納入課堂教學過程中呢？通過師生之間的有效互動，能夠更好的將學生納入課堂教學過程之中。學生在課堂教學過程中的主要任務就是收獲知識，也只有有效的收獲知識，學生才能真正感受到課堂教學的樂趣。

教師在教學的過程中，如果只是單純的對學生進行知識點的講解，唱獨角戲，而不能及時有效的與學生進行互動，那么即使教師在教學的過程中，將一些有助于提高課堂教學趣味性的因素與課堂教學結合起來，學生也難以感受到課堂教學的樂趣。相反，如果教師在教學的過程中，積極與學生進行互動，將學生的注意力鎖定于課堂教學，那么學生不僅能夠更加高效的獲取知識，在獲取知識的過程中還能夠感受到快樂，教師引入課堂教學的趣味因素，也能夠更好的調動學生的學習興趣，整個課堂教學自然使學生感到更加快樂。

4.多種不同教學方法的靈活應用

在提高初中語文課堂教學趣味性的過程中，實現課堂教學方法的多樣化，也是必不可少的。單一的講授法，不僅難以達到提高課堂教學趣味性的目的，而且還會使課堂教學宛如一潭死水，沒有一點漣漪。反之，教師在教學的過程中，將多種多樣的教學方法應用于課堂教學，針對不同的知識點，靈活采用多種不同的教學方法，不僅能夠使知識點更好的展現在學生面前，而且還能夠有效調動學生的學習興趣。例如：教師在引導學生掌握文章的中心思想的過程中，如果直接通過講授法將文章的中心思想呈現給學生，那么，學生對知識點的接受將是被動的。反之，為了使學生掌握文章的中心思想，教師組織學生展開小組討論，最終學生通過自己的努力把握了文章的中心思想，那么學生不僅掌握了文章的中心思想，同時也掌握了如何去把握文章中心思想的方法，學生自然會感覺十分滿足，產生巨大的成就感。這較之于教師直接對學生進行文章中心思想的講解，學生能夠更好的感受到課堂教學的樂趣。

5.通過理論與實際的結合提高初中語文課堂教學的趣味性

語文是一門基礎性學科，是隨著人類社會的不斷發展而逐漸發展的，因此，雖然語文學科具有一定的理論性，然而卻是一門與實際生活聯系十分密切的學科，因此，教師在教學的過程中，不能一味的對學生進行知識點的講解，尤其在提高語文課堂教學趣味性的過程中，更要注重與實際的生活有效結合起來。本人在實際的教學中，不僅注重提高課堂教學的趣味性，而且注重通過將理論知識與實際生活有效結合起來，提高課堂教學的趣味性。

語文味教學法論文范文第5篇

關鍵詞 趣味性教學；
中藥學；
教學改革

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0108-02

Abstract The article points out that teaching fun and students’ interest

in learning could be enhanced through proper use of medicine riddles， stories， verses， stories， easy to understand language， appropriately interspersed with the latest achievements of modern researches or hot spots， Liberal arts knowledge by Science analysis， etc， and the effect is significant.

Key words interesting teaching；

Chinese materia medica；

teaching reform

1 前言

興趣是最好的老師，如何提高教學趣味性是激發學生學習興趣的關鍵所在。當前，趣味性教學已廣泛應用于大學數學、英語、體育、有機化學等多門課程教學中[1-3]。中藥學既是中醫藥專業的基礎課，又是聯系中藥與臨床的橋梁課程。中藥學由于其所含中藥數量多、藥物間聯系少、學起來容易混淆、枯燥乏味等特點，給學習增加了較大難度，學生普遍反映中藥學難學難記，經常學后忘前，惡性循環常使學生越學越覺乏味和低效。筆者在中藥學教學中運用趣味性教學法，并在教學實踐中取得良好效果，普遍受到學生的歡迎。筆者結合自身多年基于趣味性的教學實踐，談談中藥學教學方法，以期為促進中藥學教學改革提供有意義的參考。

2 謎語或故事性切入增強趣味性

中藥數量多，藥物間缺乏規律性，難記易混，學起來容易產生乏味。教師在授課時如果能恰當運用謎語或故事性切入增強教學趣味性，不僅可使學生印象深刻難忘，而且可以激發學生學習中藥的興趣。例如：從“故鄉”謎語切入補血中藥之熟地；
從“三九時節”謎語切入補陰中藥之天冬；
從“老實忠厚”謎語切入化濕行氣中藥之厚樸；
從“長生不老”謎語切入清熱解毒中藥之四季青；
等等。再如，從“名醫華佗治黃疸”的傳說故事切入利濕退黃中藥之茵陳；
從“程咬金為母采藥治病”的傳說故事切入活血調經常用中藥之益母草；
從“何田兒一家三代服用一種草藥長壽烏發”的傳說故事切入烏發中藥之何首烏；
等等。

3 用語通俗易懂增強趣味性

中藥學課程中時常會遇到一些古漢語色彩強、不太容易理解的晦澀難懂詞語，加大了學生學習理解的難度，尤其是那些古文學得較差、想象力和理解力不太強的學生，學起來更為吃力。這就要求教師在授課過程中將那些古漢語色彩強、晦澀難懂的詞語，用通俗易懂又不乏趣味性的用詞用語呈現給學生，從而促進學生的掌握理解。例如，教師在解釋“盜汗”時，可以詼諧地解釋為“偷偷摸摸出汗”。筆者運用如此通俗易懂的語言，常使課堂氣氛非?；钴S，教學效果十分突出，受到學生的一致歡迎和好評。

4 運用歌訣增強趣味性

課堂總結或小結是教師授課的一個重要環節，這在中藥學課程教學中顯得尤為重要。在總結時恰當運用歌訣或順口溜，將會起到事半功倍的效果。如在介紹解表藥麻黃時，運用短短歌訣“發汗平喘宜麻黃、利水消腫功效強、太陽傷寒身無汗、痹痛咳喘水腫良”，便可將麻黃發汗解表主太陽傷寒身無汗、宣肺平喘主咳喘證、利水消腫主水腫證、散寒通滯主痹痛等主要功用總結在內。教師在運用歌訣總結中藥功用時，尚需注意解釋歌訣以增強學生對歌訣的理解記憶。

5 引入案例增強趣味性

如前所述，中藥學是聯系中藥和臨床的樞紐課程，因此，中藥學學習過程中離不開病例案例。這就要求教師在授課時恰當設計并引入病例案例，并就案例內容進行多樣式討論?？梢圆扇∪嘤懻撔问?，也可采取分小組討論形式。筆者在授課過程中對這兩種形式均有涉及，均取得較好效果。

就全班討論形式而言，教師可以事先編寫代表性病理案例（來源于臨床中的真實案例經適當加工），尤其是編寫若干可用來對比分析的小案例。如解表藥講完后（也可在講課過程中），恰當引入若干不同證型的表證（如風寒表實證、表虛證、風熱表證、少陽證、陽虛外感、陰虛外感等）小案例，引導學生討論分析，并對不同證型的表證進行對比，尤其是在選藥用藥方面的比較分析，在討論分析過程中激發學生學習的積極性和興趣，一定程度上也提高了課堂的趣味性。就小組討論形式而言，詳見文獻[4]。

6 適當穿插中藥最新成果或熱點以增強趣味性

中藥學課程教學過程中，適時適量適當穿插中藥現代研究的最新成果或熱點問題，既可以增強課堂趣味性，又可以拓寬學生的專業視野，還可以激發學生學習中藥的熱情和興趣，提高學習效率。如在講清虛熱藥青蒿時，教師可以適當穿插中國中醫科學院屠呦呦研究員從中藥青蒿中發現抗瘧新藥青蒿素的事跡。青蒿素的發現，挽救了全球特別是發展中國家數百萬人的生命，屠呦呦研究員也因此獲得2011年的拉斯克獎。該獎為美國最有聲望的生物醫學獎，也是世界上最有聲望的大獎之一，是僅次于諾貝爾生理或醫學獎的大獎。通過對諸如此類新成果或“熱點”的適當穿插介紹，不僅可以增強學生學習中藥的信心和熱情，而且可以增強課堂趣味性，拓寬知識視野，激發學習興趣，提高學習效率。

7 文科知識理科化分析以增強趣味性

中藥知識比較零散，需要記憶的較多，缺乏規律性，難記易混。教師在授課過程中，如果能加強對能用邏輯關聯知識點的邏輯分析，使“文科知識理科化分析”，既可減少學生的記憶環節，節省學習時間，還可增強課堂氣氛和趣味，提高學生的學習興趣，提高學習效率。例如，學生在學習某中藥時，可以從藥性推導其功效，由功效推導其應用，也可以反推，正所謂基于“藥性―功效―應用”三位一體[5]的邏輯分析方法，盡可能使“文科知識理科化分析”，提高學生的學習質量和效率。

8 結語

盡管趣味性教學法已用于大學多門課程教學中，然而每門課程又有自身的教學模式，同一課程不同教師趣味性教學開展的程度和方式又多不相同。如何將趣味性教學法有機高效應用到課程教學中，是當前亟待解決的問題之一。

就中藥學課程而言，藥物數量多、規律性差、難記易混、易產生乏味，學生學習興趣常見低迷，將趣味性教學法有機高效地運用到中藥學課程教學中至關重要。本文以趣味性教學法為著眼點，分析指出：通過恰當運用中藥謎語、故事、歌訣、案例、通俗易懂用語，適當穿插現代研究最新成果或熱點，進行“文科知識理科化分析”等，增強教學趣味性，激發學生學習興趣，效果顯著。本文將為中藥學教學提供有意義的方法參考。

參考文獻

[1]劉萍，楊賀菊.大學數學課堂教學的趣味化[J].才智，

2014（33）：119.

[2]王彩平.淺談體現大學英語趣味教學的幾點嘗試 [J].中國職工教育，2014（18）：179.

[3]吳爽，陳平.激發學習興趣，構建自學體系：大學有機化學的趣味教學[J].西南師范大學學報：自然科學版，

2014，39（1）：157-160.

[4]王君明，賈玉梅，崔瑛，等.基于PBL的中藥學案例教學模式[J].中國醫藥導報，2012，9（6）：145-147.