教育機構工作經驗總結【五篇】

教育機構工作經驗總結范文第1篇關鍵詞：計算機組成與體系結構；核心課程建設；教學創新依據上海理工大學實施教育部“卓越工程師教育培養計劃”的要求，上海理工大學計算機科學與工程系確立了計算機科學與技術、計算下面是小編為大家整理的教育機構工作經驗總結【五篇】,供大家參考。

教育機構工作經驗總結范文第1篇

關鍵詞：計算機組成與體系結構；
核心課程建設；
教學創新

依據上海理工大學實施教育部“卓越工程師教育培養計劃”的要求，上海理工大學計算機科學與工程系確立了計算機科學與技術、計算機工程兩個本科專業定位為培養計算機工程領域需求的工程性人才。在參考ACM/IEEE-CS CC2005[1]對計算機工程(CE)學科課程體系設置的基礎上，我們將計算機組成原理和計算機體系結構的知識組織為一門統一的計算機組成與體系結構課程，并采用白中英教授主編的《計算機組織與體系結構》作為理論教學教材[2]。

計算機組成與體系結構課程涵蓋兩個方面：計算機組成的基本原理和計算機體系結構量化設計的基本方法。計算機組成原理是通用計算機系統結構的一般性邏輯實現方法；
計算機體系結構揭示計算機系統的屬性，包括概念性結構和功能特性，確定計算機系統軟硬件的界面。二者既有區別，又有內在聯系，因此，適合于整合為一門綜合性專業基礎課程。但是，由于計算機組成原理是計算機相關專業全國研究生統一入學考試的專業基礎課，因此，我們確定本課程的教學內容側重于計算機組成原理的教學。

根據教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會制定的《高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案》中關于計算機組成原理課程的實施方案[3]，我們確立了計算機組成與體系結構的教學目標是圍繞單CPU計算機硬件系統的基本組成和工作原理，系統講述計算機硬件系統及功能部件的內部結構、功能特征、工作原理、交互方式和基本設計方法，使學生理解計算機硬件系統的組織結構與工作原理，掌握計算機硬件系統的基本分析與設計方法，為計算機工程領域培養具有硬件設計和實施能力的工程性人才；
主要教學任務是培養學生對計算機硬件結構的分析、應用、設計和開發能力，系統地理解計算機系統各部件的工作原理和運行機制。

1 教學現狀和存在的問題

多年來，計算機組成原理被認為是一門既難教又難學的課程。而計算機組成與體系結構則包括計算機組成和計算機體系結構，這使得教學內容更多、學習難度更大。因此，很多同行一直在通過各種方式提高這門課程的教學質量[4-7]。結合我校計算機相關專業的具體情況，我們分析發現造成這一問題的因素有三個。

第一，本課程需要有數字電路、數字邏輯知識為基礎。但是，由于大一大二兩學年我院采用工科通識教育的缺陷，使得計算機和網絡工程兩個專業的本科生在學習本課程前沒有學習過數字電路和模擬電路，也不了解數字邏輯設計的方法。因此，學生基礎差，難以跟上教學進度。

第二，本課程涉及的知識面廣、概念多，而且計算機內部芯片高度集成化，學生缺乏對計算機各部件的感性認識。因此，理解其物理結構和工作原理比較抽象，學生難以理解。而且，由于該課程講授的計算機最基本的原理和方法，課程教學內容的直接應用目標也不可能很明確，學生難以理解該課程的直接應用價值，對該課程的重視度不夠。

第三，在計算機軟件的學習過程中，學生通過編程技術可以獲得可見的結果。而對比計算機硬件課程的學習，學生難以把學到的硬件知識馬上應用起來，不容易獲得類似軟件編程的直觀感受，學生普遍的認識有偏差。這導致學生誤認為本課程學習內容的實用性不強或者誤認為軟硬件之間的聯系不大，以后自己只從事軟件編程工作，不需要掌握計算機硬件設計方面的知識。

基于以上對計算機組成與體系結構課程的定位，結合我校人才培養目標和教學現狀，下面，我們將從教學內容設置、理論教學方法、實踐教學規劃、課程考核制度、師資隊伍建設和綜合教學平臺建設六個方面具體提出本課程的建設方案。

2 核心課程創新建設的綜合方案

2.1 教學內容設置

教學內容設置方面的建設主要集中在三個方面：第一是補充本課程的基礎知識，包括數字電路中的TTL門、MOS管技術等和數字邏輯課程中的邏輯代數基礎及組合電路邏輯設計方法；
第二是補充《計算機組織與體系結構》教材中缺失的內容，比如增加計算機體系結構中關于指令級并行軟硬件設計方法、Cache失效性分析、多處理機同步與通信機制等。在計算機組成原理的教學內容上，盡量補充計算機體系結構量化分析的方法和設計原理；
第三是補充多核處理器技術的最新設計方法和工作機制，這部分內容主要提供給對計算機體系結構感興趣的、學有余力的學生自學之用。

為保證理論教學和實驗教學時間的充裕性，我們將理論教學和實驗教學單獨開課，實驗課的進度和理論課的進度相匹配，其中理論教學安排64學時，實驗教學16學時，使得理論教學和實驗教學的學時比為4:1。此外，對學有余力和參加競賽的同學另行再組織和指導創新實驗，使得理論教學和實驗教學環環相扣，逐步深化，并使得培養的學生具有一定的創新設計和實踐能力。理論教學計劃如表1所示。

這種教學計劃使得計算機組成與體系結構課程的教學內容更加豐富，既避免了本課程只講授計算機組成原理或者只講授計算機體系結構知識的弊端，又能保證學生將來參加研究生入學考試時對計算機組成原理知識的全面掌握。

2.2 理論教學方法

在講授基本原理的過程中，我們注意融入計算機硬件技術發展的新技術并作為學生課后自學的內容，注重基礎理論與最新技術的融合。由于計算機組成與體系結構知識比較抽象，理論學習比較枯燥，因此教學過程中我們要與學生交流互動，向學生提出啟發式和開放式的問題，引導學生深入思考。講課中注意觸類旁通，采用舉例、類比的方法，將深奧、難以理解的問題用學生最容易接受的方式和語言表達。理論課程全部采用課堂教學方式，以多媒體課件為主，適當使用一些板書。充分發揮多媒體教學采用動畫技術或Flash技術，充分展現基礎性方法和原理的動態執行過程。比如：SRAM讀寫周期的過程、Cache的訪問和替換策略、指令流水線的過程等。

然而，多媒體教學方法對運算方法和運算過程的教學效果卻不盡人意。經分析，我們發現問題主要是定點數、浮點數進行加減、乘除的計算過程沒有采用傳統板書教學并按步驟書寫，而是采用多媒體教學且放映速度較快，學生來不及仔細體會其中的設計技巧和驗證計算結果。

因此，后期涉及到計算相關的教學，我們都盡量采用傳統的板書教學方法；
而對于簡單的控制流程、運行機制、狀態更新等內容主要采用多媒體教學方法，這既發揮了多媒體教學生動、信息量大的特點，又體現了傳統板書教學的細致和嚴謹。

此外，理論教學過程中建議采用引導式教學方法，而不能采用填鴨式灌輸教學。講授第二章運算方法和運算器前，先要介紹計算的基本功能就是進行算術邏輯運算，既然是算術邏輯運算，那就有二進制數參與運算，那么就會介紹各種數的機器表示形式；
然后介紹數值數據的加減法和乘除法，包括原碼、補碼和移碼的計算，然后介紹計算過程的硬件邏輯實現過程；
最后介紹浮點數的加減乘除運算過程和硬件設計框圖。

2.3 實踐教學規劃

在實踐教學方面，我們從實驗內容和實驗方式開展教學革新。在實驗內容上，分別針對基礎性原理、綜合性知識和創新實驗有針對性的開展實踐教學。針對基礎性原理設計了驗證性實驗，比如采用多功能運算部件74LS181設計16位運算器的實驗電路，驗證運算器的功能等；
對于綜合知識，我們組織設計性實驗，比如給每組學生分配一張指令表，指令表中包含十余條不同的機器指令(主要包括設計HALT, MOV, ADD, SUB, MUL, DIV, LOAD, STORE, JUMP)，要求學生根據實驗計算機整機邏輯圖來設計指令系統中每條指令的執行流程，設計微操作控制信號和微指令格式，確定初始微地址和后繼微地址的形成，然后根據指令流程和微指令格式編寫出每條機器指令所對應的微程序，同時還要針對每條機器指令編寫相應的測試程序，以測試微程序的正確性。最終，我們要求學生設計出一個支持簡單指令級的16位計算機系統；
鼓勵和挖掘有潛力的學生組織開展創新型實驗，以組織興趣小組或競賽小組的形式，開展實際的工程應用開發或創新型實驗的設計工作，比如通過EDA軟件設計計算機系統的存儲部件、控制邏輯電路等，通過軟件仿真測試并燒錄到FPGA器件上，檢驗實驗的正確性；
或者采用單片機、ARM處理器或RISC處理器設計一個嵌入式實驗系統。由于課程教學和實驗教學學時有限，創新型實驗主要安排在學期末最后一個月的短學期內實施。

對于實驗方式，我們的教改措施主要有：1)要求理論教學的老師親自帶教實驗課程，避免理論教學和實驗教學老師分開、責任不明確，導致實驗課馬虎過關的現象；
2)具體實驗前，由老師講解實驗步驟和注意事項。授權學生將實驗設備或器材帶回宿舍進行充分的設計和實驗，與此同時他們還可以通過實驗老師的即時通訊工具或教學平臺提供的學生論壇相互交流實驗經驗和提出問題；
3)實驗的教學檢查采用分組答辯的形式，由學生團隊自由組織并分工，撰寫實驗報告、答辯PPT及回答答辯提問。

2.4 課程考核制度

理論教學和實驗教學單獨考核并采用量化考核措施。對于理論教學環節主要考核學生的出勤率(10%)、作業完成情況(20%)、期末考試成績(70%)。

1) 出勤率：按出勤次數計算，每次出勤計2分，總分10分。

2) 作業完成情況：每學期安排5次作業，每次總分計4分。按作業繳納次數和作業評價結果記分， ，每次繳納作業 =1，沒有繳納 =0；

表示每次作業的成績，如表2所示。

3) 期末考試：成績占理論課程學成績的70%。

實驗教學環節安排5次實驗，主要考核學生的出勤率(10%)、組織與團隊協作能力(10%)、實驗完成情況(30%)、實驗報告(25%)和答辯情況(25%)。

1) 出勤率：按出勤次數計算，每次出勤計2分，總分10分。

2) 組織與團隊協作能力：根據團隊成員分工情況和安排的組織討論情況記分，每次計2分，總分10分。

3) 實驗完成情況：考核每個學生是否按規定完成制定的實驗任務，每次實驗總分計6分，分四個等級。按規定獨立完成實驗任務的記6分，在同學幫助下完成任務的記4分，在指導老師幫助下完成任務的記2分，缺席實驗的記0分。如表3所示。

4) 實驗報告：考核學生總結、歸納實驗任務的能力，是否按規定填寫和總結實驗任務，是否具有詳細的實驗分工、實驗任務、實驗步驟、實驗結果、實驗分析五大要素。每個要素1分，每次實驗總分記5分。

5) 答辯情況：每次實驗配以答辯環節，每次答辯總分5分，共計25分。能正確回答答辯中提出的問題的記5分，與同學協商后正確回答問題的記3分，其他記2分。

2.5 師資隊伍建設

按照建設一流教師隊伍的要求，結合學院師資隊伍建設，我們增強本課程講授的師資力量，引進具有國外留學經歷的青年教師，建立完善的教師梯隊，同時，加強對青年教師的培養，提高教師教學、科研水平，鼓勵青年教師參加國內外訪問學者計劃或者計算機組成原理和體系結構的理論教學或實驗教學培訓計劃。積極參加計算機學會體系結構委員會和計算機教育委員會組織的活動。

2.6 綜合教學平臺

建設本課程的教學網站，將每一節課講授內容的電子課件向學生開放，便于學生課后復習和鞏固所學知識。同時，進一步完善本課程網站資源，開辟專門的教學論壇、教學QQ和群組供學生討論問題。

聘請研究生擔任助教，負責與實驗課的老師一起完成實驗項目、回答學生問題、批改習題作業。保證學生能夠隨時通過電子郵件和即時通訊工具聯系到這些助教，在課程學習過程中遇到困難和問題時就能夠及時地得到輔導和幫助。助教將收集到的反饋信息匯總，主講教師根據這些信息及時調整教學方式和教學內容，滿足學生求知的欲望和需求。

綜合教學平臺的總體功能包括介紹教學內容、師資隊伍、教學計劃、教學進度、課件資源、在線答疑、論壇討論、習題庫、友情鏈接等，由專人負責管理和更新，真正實現教學平臺作為教師與學生溝通的橋梁作用。

3 結語

通過以上措施，我們獲得了較為明顯的教學效果，實驗教學的質量也得到大幅度的提高。學生由以前害怕、拒絕學習計算機組成與體系結構課程轉變為對計算機組成和體系結構設計的熱愛，并獲得了更多直觀的體會，進一步正確理解了計算機組成和計算機體系結構的作用和意義，達到了我們建設核心課程的初期目標。

通過前期的規劃和初步實踐，我們計劃將在以下三個方面進一步推進本課程的建設。

第一，進一步了解學生的學習基礎和學習興趣，根據因材施教的思想，把實驗內容分成不同的層次，面向不同的對象。保證必做實驗的水平和質量，提高選做實驗的數量和種類，滿足多方面學生的需求。

第二，進一步與硬件設計、生產企業合作，組織學生參加全國性的設計大賽。既讓學生接觸、應用到最新技術的芯片或者設備，又能提高本校在企業界和教育界的知名度。

第三，根據本校學生的學習基礎、課程教學計劃，編制一套更適合本校實際情況的、符合計算機組成和體系結構兩個方面知識的理論教材和實驗手冊。

參考文獻：

[1] Russel Shackelford,Andrew Mcgettrick,et al. Computing Curricula 2005: the overview report[C]. Proceedings of the 37th SIGCSE technical symposium on computer science education,2006.

[2] 白中英,戴志濤,楊春武,等. 計算機組織與體系結構[M]. 4版. 北京:清華大學出版社,2008.

[3] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案[M]. 北京:高等教育出版社,2009.

[4] 李山山,全成斌. 計算機組成原理課程實驗教學的調查與研究[J]. 計算機教育,2010(11):127-129.

[5] 胡曉婷,王樹梅,任世錦,等. 提高計算機組成原理課程教學效果的途徑與方法[J]. 計算機教育,2010(11):97-100.

[6] 鄭麗萍,秦杰,王獻榮. 計算機組成原理與計算機系統結構的教學內容銜接[J]. 計算機教育,2010(11):52-55.

[7] 何會民,潘雪增.“計算機組成與設計”課程教學創新改革[J]. 高等理科教育,2007(4):74-77.

Educational Innovations of Computer Organization and Architecture

PEI Songwen, WU Chunxue

(Department of Computer Science and Engineering, University of Shanghai for Science and Technology, Shanghai 200093, China)

教育機構工作經驗總結范文第2篇

“職業認同”是指一個人從內心認為自己從事的職業有價值、有意義,并能從中找到樂趣[1],也就是指對所從事職業的肯定性評價。職業認同水平高的教師,具備成熟的內在激勵機制,能有效的把自我價值與職業價值結合起來,在工作上更具有持久而穩定的主動性和自覺性,對教師心理健康發展與個人成長都具有重要作用。在我國,職業認同被看作是積極概念,代表了一個人的良好職業適應狀態[2]。特殊教育教師由于教育對象的特殊性,在工作中承受著學生管教、家長合作、工作負荷等方面的壓力[3],已有一些研究者從職業倦怠角度關注了教師職業適應狀態[4,5],但在積極心理學的觀念下,關注特殊教育教師的職業認同水平,積極引導特殊教育教師對其職業的正向觀念,增加對教師職業的熱情,具有更積極的意義。檢索中國期刊全文數據庫發現,2005年之前只有零星理論性論文關注到了普通教師職業認同狀況;2006～2007年間對這一領域的關注迅速擴大,短期內取得了一些成果,但數量仍然有限,而特殊教育教師職業認同研究仍然是空白[6](P.116)。在教師專業化發展備受重視的今天,特殊教師職業認同這一研究主題將獲得越來越多的關注,這對從心理認同層面來穩定特殊教育師資隊伍、促進其教師教育、發展特殊教育事業都具有重要的作用[6](P.118)。本研究在理論構想基礎上自編調查問卷,通過了解特殊教育教師職業認同的現狀,針對其特點提出開展教師教育的建議。

一、研究方法

1.研究對象

在江蘇、天津、廣州、成都等地區隨機抽取18所特殊教育學?；蚩祻椭行牡慕處煘楸辉?發放問卷378份,回收有效問卷322份。其中,培智學校96份,聾校44份,盲校50份,綜合學校97份,康復機構35份;男教師71份,女教師251份。

2.研究工具

自編“教師職業認同調查問卷”。通過理論研究與理論構想,確定從職業形象、專業性、積極情感、自我價值、社會功能、職業發展6個維度來測查教師職業認同水平(見表1)。其項目主要來源于以下幾個途徑:一是借鑒先前研究中的自編問卷,主要為宋廣文、魏淑華編制“中小學教師職業認同狀況調查問卷”[7]。二是在理論構想維度的指導下從開放式問卷調查信息中獲取出現頻率較高的素材。為確保問卷效度,請專業人員和教育或心理學專業研究生評定項目與理論構想維度的擬合性,并對各項目語言表述的準確性和社會稱許性進行評定與修改。之后,對預測問卷進行主成分分析,6個主要成分的方差貢獻率為42.799%,使用方差最大正交旋轉得出旋轉因素負荷矩陣,刪除負荷值過低的項目,剩余各項目負荷值在0.200～0.712之間。正式問卷確定為77項,各分問卷及總問卷內部一致性系數在0.757～0.948之間(見表2)。每個項目以自陳方式呈現,采用5級等距記分法。被試根據實際按照“完全不符合”、“比較不符合”、“不準確”、“比較符合”、“完全符合”分別計1、2、3、4、5分。

3.數據處理

采用SPSS12.0進行數據分析。

二、結果與分析

1.不同組別特殊教育教師職業認同水平差異比較(見表3)

從表3可知,男教師在職業認同各因子得分均值及總問卷得分均值上都低于女教師。T檢驗發現,男教師在總均值以及職業形象、積極情感、自我價值三個因子上得分均顯著低于女教師。結果說明,不同性別特殊教育教師在職業認同總水平上具有顯著性差異,男教師對特殊教育教師的職業形象、積極情感,以及該職業實現自我價值的程度等方面的自我評價均低于女教師。

不同學段任課教師職業認同得分有異。從教師職業認同總均值看,學前任課教師得分最低,但4個學段的教師職業認同總均值未顯現出顯著性差異。從各因子看,只有職業形象、專業性兩個因子上的均值存在顯著差異(見表4)。經事后檢驗發現,學前任課教師在職業形象因子上的均值顯著低于其他各學段任課教師;在專業性因子上的均值顯著低于1～3年級教師。結果說明,學前特殊教育教師對其職業認同水平最低,尤其不太認同其職業形象,對專業性的認同也比不上其他學段的任課教師。

F檢驗發現,不同教齡教師在專業性、社會功能因子上的得分均值以及職業認同總均值上具有顯著差異(見表5)。經事后檢驗發現,15年以上教齡教師在專業性因子上的得分均值顯著高于15年以下的,在社會功能因子上的得分均值顯著高于5年以下的,在總問卷得分均值上顯著高于15年以下的。這表明,教齡越長,特殊教育教師對自己的專業領域越來越勝任,認同度越高,也相信自己的工作具有較好的社會功能取向。

不同收入狀況的特殊教育教師對職業認同的程度不一樣。按照1500元以下、1501～2500元、2501元以上三個水平比較教師職業認同在收入水平因素上的差異,F檢驗發現,職業形象、社會功能兩個因子得分均值以及總問卷得分均值存在顯著性差異(見表6)。事后檢驗發現,月收入在1500元以下的教師在職業形象因子上的得分均值顯著低于1500元以上的,在社會功能因子上的得分均值顯著低于1500～2500元的。這表明,教師的收入水平會影響其對自身職業的認同水平,工資收入越低,認同水平越低,尤其是對自身職業形象、社會功能的認同水平越低。

2.不同類型特殊教育學校教師職業認同的差異分析

由以下表7可見,不同類型特殊教育學校的教師職業認同得分均值差異較大。采用F檢驗比較培智學校、聾校、盲校、康復機構以及普通學校教師職業認同水平的差異,結果發現5類機構在職業認同總問卷得分以及5個因子得分均值上均存在顯著性差異。事后檢驗發現,在職業形象因子上,盲校教師得分均值顯著高于其他各類機構教師,智障學校教師得分均值顯著高于聾校、康復機構以及綜合學校教師;在專業性因子上,培智學校、盲校、綜合學校教師得分均值顯著高于康復機構教師;在積極情感因子上,培智學校、盲校、綜合學校教師得分均值分別顯著高于聾校、康復機構教師;在社會功能因子上,聾校、盲校、綜合學校得分均值顯著高于康復機構,綜合學校得分均值也顯著高于培智學校;在職業發展因子上,聾校教師得分均值顯著低于其他各類機構教師,而盲校教師得分均值顯著高于其他各類機構教師;在總問卷得分上,盲校教師得分均值顯著高于培智學校、聾校、康復機構,康復機構教師得分均值卻顯著低于培智學校教師、綜合學校。

三、分析與建議

1.職業認同差異的原因

結果顯示,特殊教育學校教師職業認同水平的差異是由教師的性別、收入、職業成就感、教齡等因素影響的。一直以來由于傳統的社會角色定位,女性從事最理想的職業被公認為是教師。調查結果顯示,女教師的職業認同水平普遍高于男教師。通過訪談了解到特殊教育學校的男教師大多數有做行政工作欲望和職務升遷的期望,能去普通學校任職也是一個好的選擇。尤其是年輕男教師從事特殊教育的熱情和工作積極性隨著工作時間和業績影響,與女教師相比工作積極性下降,無法實現其自我價值。

近年來,國家加大了對特殊兒童早期干預的力度,對幼教教師的專業性要求相對較高。由于0～6歲是特殊兒童表現各種癥狀最為明顯的時候,教師大部分時間還要充當“保姆”。導致教師壓力大、負擔重,對自身的專業性和社會角色產生懷疑。而調查結果也表明,學前特殊教育教師職業認同水平普遍偏低。特殊教育教師能否勝任工作直接被教學年齡時間影響。剛進入職場的教師理論知識強于實踐應用能力,經驗欠缺,職場中的成就感缺失。一旦新教師擁有了豐富的工作經驗和實踐應用能力以后,在職業的社會功能作用認同方面普遍更高,而職業發展,職業形象,自我實現等沒有隨之得到相應提高。

我國各地普通中小學教師總收入水平略高于特殊教育教師。雖然特殊教育教師享有專門的特殊教育津貼,但受地區經濟和醫療、教育水平的影響,總收入水平表現出較大差異,導致職業形象認同度不高。值得注意的是康復機構一線教師職業認同水平偏低。究其原因與公辦特殊學校教師比較可能是由于工作壓力大、低工資和低福利、不享有特殊教育津貼,導致職業成就感不理想,職業認同水平偏低?？祻蜋C構是殘聯下屬的非營利性質機構或者為民辦公質、民辦的機構,工作穩定性這一因素也極大地影響康復教師的職業認同。

在家長和社會對康復教師的期望日漸提高的今天,由于殘障學生存在不同類型程度的殘疾、學習能力差、生存技能、自我管理能力弱等方面的因素,教師從制定康復訓練計劃、訓練實施到康復評估等一系列康復訓練需花費大量時間和心血。加上“一對一”的個別化教學,日常工作負荷較大,身心疲憊。部分康復機構實行教師工資與工作質量密切掛鉤,也使一些教師工作壓力劇增、挫折感增強、在教學工作中會表現出無力和倦怠感,工作積極性和滿意度下降。工作福利待遇問題也影響教師職業認同水平。目前全國的各康復機構(康復站)缺少專業教師,急需人才。但我們了解到準備就業的大學生則青睞于有編制的公辦特殊學校。原因是大部分民辦康復機構條件工作條件較差,工資待遇低。個別規模較小的康復機構由于資金等條件的限制,讓教師兼職保育員。由于工作強度加大,工資福利待遇沒有提高,一些教師中途轉行,工作流動性很大。

2.提升職業認同的建議

(1)有針對性的對師范生和在職教師開展職業認同教育。結合教師的性別、收入、職業成就感、教齡等因素影響到職業認同水平,在進行教師教育時,應在不同階段,有針對性的開展職業認同教育。師范院校應以職前教育為首要任務。從某種程度上來說,課堂教學實踐是職業認同形成的唯一途徑,職業認同需要在課堂實踐中證實[8]。師范院校首先要重視提高師范生的理論和實踐技能,以隱形課程的完善為配合[9]。我們了解到有畢業生反映在學校學習的教育教學理論或康復手段已經落后,去特殊學校和康復中心參與實習與工作顯得力不從心。首先,增強師范生在實習和就業期間的成就感,對其教育信念的堅定和教育價值觀的形成有著積極的影響,形成和鞏固師范生的職業認同。其次,培養師范生的發現問題、研究問題、解決問題的科研、反思能力。第三,特殊學?；蚩祻蜋C構的實習指導教師應以榜樣示范的作用,堅定師范生從事教師職業的信念,給予師范生積極正面引導,提升他們教育教學經驗,增強其信心,實現由專業向職業自然過渡。

教育機構工作經驗總結范文第3篇

【關鍵詞】STEM教育；
小學智能機器人；
體驗學習；
教學模式

【中圖分類號】G443 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）05-0052-03

研究背景

1. STEM教育的內涵

STEM教育源自20世紀80年代的美國，其內涵旨在將科學、技術、工程、數學這四個領域看作彼此聯系的整體，試圖提高未來國家的國際競爭力。在STEM教育中，科學素養是重點，是為學生將來進一步從事科學研究打下基礎；
技術素養和工程素養則是在實際的社會分工中最經常體現的，它以明顯的應用特點為科學研究提供工具和思路；
數學素養是STEM教育的基礎，技術深入、工程論證、科學推理和建模，都需要數學作為基礎。

21世紀的競爭，歸根到底是人才的競爭。面對“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才”的錢學森之問，我們試圖通過融合重整科學、技術、工程和數學這四大領域的教學內容，培養出適應21世紀的復合型、創新型人才，達到錢先生的“大成教育”的理想。

2. 智能機器人教學的意義及現狀

智能機器人技術是涉及機械、電子、計算機、人工智能等多種技術的實踐性學科。智能機器人教學的總體目標是在了解機器人內部構造、功能及應用狀況等知識的前提下，動手搭建機器人，設計機器人行動策略，編寫機器人程序。由于其自身的知識綜合性和技術應用領域的廣泛性，為培養學生的綜合能力，如邏輯思維能力、分析和解決問題的能力、動手能力、合作能力和創造能力提供了良好的平臺。因此，機器人教學是素質教育的重要載體，將對社會發展和人才培養產生重大影響。

教育部 2003 年頒布的《普通高中信息技術課程標準（實驗）》中，把“人工智能初步”和“簡易機器人制作”設為技術領域的選修模塊，意味著我國的人工智能和機器人教育在大眾化、普及化層面上進入了一個新階段[1]。隨著信息化的發展以及人們科技意識的加強，機器人教學逐漸趨于幼齡化，很多經濟發達地區從小學低年級開設智能機器人（校本）課程、興趣班，社會上的幼兒機器人培訓班、機器人高手俱樂部層出不窮。學校及市場培訓機構的教學質量關系到該領域能否健康、良性發展，也關系到面向21世紀未來人才的培養。

3. STEM教育視野下的智能機器人教學

智能機器人教學能夠實現STEM教育四要素的有機整合。如在完成FLL機器人前進爬坡并摘取果實的任務時，教師通常會要求學生先思考可以有幾種策略完成任務、哪種策略最佳。在編程時，教師要求學生畫程序流程圖，通過反復測試、分析現象、發現問題、提出修改方案并及時調整，使機器人表現出最佳狀態。在這一任務中，體現了如下素養。

科學素養：運用重力、摩擦力等物理知識，需要具備確定問題、尋找思路、解決問題、相互共享制作經驗的科學精神。

工程素養：編程之前畫流程圖，這是工程設計的基本思想，機器人編程調用標準化程序模塊也蘊涵了工程意識。

數學素養：需要測量斜坡高度和手臂長度，并通過計算，得出機器人的速度和完成任務所需時間等。

技術素養：指對科學和技術進行評價和做出相應決定所必需的基本知識和能力。學生在分析任務、選擇策略和編寫程序上均體現了技術素養的運用。

STEM教育視野下小學低年級機器人教學模式探索

1. 基于活動的體驗學習模式

基于活動的體驗學習模式源自于體驗學習法，是指從學生個體發展的需要和認知規律出發，在親身經歷學習的過程中，通過反復觀察、感受、實踐、探究，對知識進行感悟與理解的學習方法[2]。

應用最廣泛的體驗學習理論模型是1984年由庫博提出的四階段循環模型，又稱為“體驗學習的循環理論模型”。庫博用四個元素建立起了該模型：具體的體驗、觀察與反思、形成抽象的概念和普遍的原理、在新情境中檢驗概念的意義（如圖 1）。

圖1 體驗學習四階段循環模型[3]

基于活動的體驗學習模式則通過教師設計的一系列漸進的具有邏輯性、趣味性的活動，使學生在具體情境中結合實踐和反思來獲得知識與技能，具體的教學流程（如圖2）。

圖2 基于活動的體驗學習模式流程

第一階段：教師創設情境，提出問題，學生感知情境，思考問題，帶著問題進入具體的實踐――觀察。

第二階段：學生在教師的指導下，通過教師提供的資源和工具動手操作，在實踐中觀察與反思，并感知情境，發現一些對后續學習有用的信息與資源。

第三階段：學生將學習內容抽象成新的觀點和方法，新的概念在頭腦中初步形成。

第四階段：學生自己遇到或由教師提供各種類似的情境，檢驗第三階段形成的想法、觀點、理論和認識。

2.《競速小車》教學案例

學生特征分析：本課教學所面對的是遼寧省某市青少年活動中心的低年級組學生（小學二、三年級居多）。他們的特點是好動，注意力易分散，抽象思維尚未完全建立，但思維活躍，具有強烈的探究欲望，不滿足于對書本知識的簡單死記硬背。在前面的學習中，學生們已經知道了一般機械的組成，知道常見的傳動方式，并且已有使用樂高教學材料的經驗。

教學目標：知識與技能：了解常見齒輪傳動的特點、形式；
探究如何通過齒輪傳動結構使機器人加速。過程與方法：通過實踐了解齒輪傳動結構的基本規律，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力；
通過小組合作和匯報交流促進學生的協作探究精神、學習交流能力、語言表達能力以及分析總結能力。情感、態度與價值觀：對機器人技術有求知的欲望，產生探究科學的勇氣。

活動準備：樂高教育器材、PPT課件、黑膠帶（粘貼跑道）、活動記錄表、秒表等。

活動過程：

環節一：情境創設

教師播放F1賽車視頻，請學生談談感興趣的話題，如“你知道在F1中，最快的賽車時速是多少嗎”、“有哪些著名的賽車手”、“F1團隊獲勝的秘訣是什么”等等，進入今天的課題：我們自己設計并搭建一輛電動小車，看什么樣的小車跑得最快?。ò鍟焊偹傩≤嚕?/p>

意圖：通過情境引入本次活動主題。

環節二：操作與反思

師：生活中有一些常見的簡單機械可以實現速度的變化，你都知道哪些？

學生思考后回答：滑輪、齒輪。

師：在機器人的設計中，機械結構是完善系統的一個重要因素。在零件盒中老師給大家提供了三種齒輪，請同學們按照實驗記錄的要求，搭建不同齒輪結構的小車，探索齒輪的特性。

學生以小組為單位動手搭建小車，教師讓學生思考：在搭建過程中應該注意什么？

搭建好小車的組可以將電動車放在平直的跑道上，用秒表測試行駛所需要的時間。每次測試前，先估計一個時間，看看實際用時和預估時間是否接近，并將記錄填寫在實驗記錄表中。

實驗記錄表

教師提出四個問題：（1）你們的小車在前進過程中出現了哪些問題？你們是怎么處理的？（2）你們小組哪種組合跑得最快？為什么？（3）誰能總結一下，齒輪傳動結構對速度有哪些影響？（4）轉速相同的情況下，為什么大齒輪帶動小齒輪時的速度會變快呢？

意圖：讓學生對他們看到的或建構的內容進行思考，對方案進行探討、反思并調整他們的看法，同時也通過提問鼓勵學生繼續探究。

環節三：總結與抽象

經過觀察思考，學生得出結論：（1）在傳動中，產生加速的方法就是大齒輪帶動小齒輪，相反，如果需要減速的話，就是小齒輪帶動大齒輪。因為大齒輪牙齒多，它轉動一圈，會帶著小齒輪轉動好幾圈。（2）速度加快的小車反而起步很慢，因為小車起步的剎那馬達需要力量來啟動，所以啟動速度不夠快。

環節四：驗證與應用

活動的最后，請學生結合今天活動的內容，發揮聰明才智，設計爬坡機器人。

師：什么樣的齒輪結構可以使你的機器人小車順利爬上陡坡？在記錄表上畫出你的設計并實踐。

意圖：把孩子們引入一個新的“聯系”階段，使他們在螺旋式上升的循環中接受難度不斷增加的挑戰。

3. 總結分析

教學中，學生不僅獲得了與機械、物理知識有關的感知能力，探索了齒輪傳動結構的基本規律，還在操作與反思階段對不同組合的齒輪進行了“測試―比較―分析”，體現了工程設計的基本思想。對時間的預估以及對小車速度的計算強化了學生的數學能力，而動手對不同齒輪進行組合和搭配，并檢驗其效果，最后得出加速與減速的搭配規律，則提高了學生的技術素養?？梢?，在基于活動的體驗學習模式中，學生通過一系列的階段性學習過程獲得了相應的改變，使其有能力再投入到新一輪具體體驗情境中去學習，并再次獲得新經驗。這種模式不僅關注知識與技能的獲得，更關注對實踐過程的總結和反思，形成科學地解決問題的思路，這種模式更適于低年級課外科技活動。

學生經歷了科學研究的所有階段，從關注問題、發現探索、搜集數據、分析歸納、推理篩選到最后利用技術得出研究結論的科學方法，形成一系列科學研究方法，具備工程意識和信息素養，為日后的研究和創新奠定必要的基礎。

當然，隨著STEM到STEAM，將藝術和設計的元素融入其中，將賦予學生作品豐富的表現力。我們將繼續探索如何在智能機器人教學中培養學生的藝術素養和創意設計能力。

注：本文系2011年全國教育信息技術研究青年課題《中小學智能機器人教育的理論和實踐研究（立項編號：112340246）和遼寧省教育科學“十二五”規劃2013年度課題《基于虛擬名師工作室的教師發展共同體研究》（項目編號：JG13CB094）系列研究成果之一。

（作者單位：遼寧沈陽師范大學教育技術學院 遼寧省電化教育館）

參考文獻

1 張劍平，.機器人教育：
現狀、問題與推進策略[J] . 中國電化教育， 2006，（12）：65-68.

教育機構工作經驗總結范文第4篇

摘 要 中國高等教育的新形勢和學校體育的發展需要對體育教學質量監控體系進一步深化和完善。在調研武漢市高校體育教學督導工作的基礎上，論證了在普通高校建立體育教學二級督導模式的必要性;明確了普通高校體育教學二級督導機構的定位、性質、目的與任務;對普通高校體育教學二級督導機構的制度建設、隊伍建設和工作內容提出了建議。

關鍵詞 普通高校 體育教學 二級督導

一、普通高校設立體育教學二級督導的背景

1999年以來，中國高校的擴招引發了師資力量和基礎設施的短缺，教學需求難以滿足，教學質量逐步下滑。鑒于這種形勢，中國教育部、財政部于2007年聯合下發了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，要求健全和完善教學質量監控體系和評估制度，以保障高等學校的教學質量。同時，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《綱要》）也明確提出：“制定教學督導條例，進一步健全教學督導制度……強化對政府落實教育法律法規和政策情況的督導檢查”的要求。隨著擴招規模的加大，高等學校教學質量的管理要求越來越高，校級教學督導開始暴露出眾多問題，主要體現在：單一的校級督導模式下，督導范圍過于廣泛，督導深度不足;面對大量的日常教學和教學管理工作，校督導委員會難以實施過程性的監控。督導職能的分離勢在必行[1]。相對校級督導委員會，院級二級教學督導機構具有學科專業背景接近，咨詢作用深化、監督指導具體、評估意見客觀的優點[2]，建立二級督導機構乃大勢所趨。

學校體育工作是以促進學生健康為目的，以身體活動為手段，以特定體育場地設施為載體的教育工作。它具有教學環境開放，學校體育傷害事故風險系數較高的特點。隨著社會的發展和素質教育的深入，對學校體育部門的功能性要求也越來越多，學校體育部門體育教學工作的中心地位逐漸弱化。體育是對學生進行素質教育的重要途徑，體育教學是學校體育工作的重要組成部分。體育教學單位應該順應大勢，摒棄粗放式的行政加思想教育質量監控手段，設立針對體育教學的二級督導機構，對學校體育工作進行過程管理，這對保證體育教學的中心地位，推進學校體育教育工作的開展，加快素質教育的進程具有重要意義。

二、調查對象與方法：

（一）調查對象

抽取武漢市普通高校14所，其中公辦本科高校8所，獨立院校4所，高職高專學校2所。在每所高校抽取10位體育教師（專、兼職）作為體育教師調查對象，共計140人;在設立了學生信息員的高校抽取各高校學生信息員15人為學生信息員調查對象，共計105人;視高校督導隊伍規模，抽取每所高校教學督導員1-3人為督導員調查對象，共計27人;把每所高校體育部（學院）分管體育教學的副主任或副院長作為管理者調查對象，共計14人。在查閱文獻梳理調查內容的基礎上，訪談了部分督導員、管理者和體育教師，并對所有調查對象發放了調查問卷。

（二）問卷的發放與回收

按照社會學問卷制定的原理，采用封閉式和開放式相結合、以封閉式為主的方式進行問卷設計。另外對10位專家學者進行問卷調查效度檢驗。采用重復測試法進行信度檢驗，可靠性系數R=0.925，證明信度較好。問卷的發放與回收情況見表1。

三、普通高校體育教學二級督導機構建設

（一）普通高校體育教學二級督導機構的定位、性質、目的與任務

從調查結果來看，武漢市高校督導機構主要有以下三種模式：即掛靠教務部門的咨詢機構由教學主管校長直接領導的行政機構和相對獨立，直接對教學校長負責的咨詢機構。這三種模式的督導機構在與教學管理部門的合作方面以及行使教學質量監控指導職能方面各有利弊[3]，對體育教學二級督導機構的構建有借鑒作用。

在調查的14所武漢市高校中，設立教學督導機構的有13所，占總數的92.86%;設立了院級（二級）督導機構的高校有9所，占高?？倲档?4.28%;在公共體育教學工作中設立了二級督導機構的學校僅有1所，占高?？倲档?.14%;設立了學生信息員制度的高校有7所，占總數的50%。從調查結果來看，武漢市高校較好地執行了《綱要》精神，普遍重視對教學督導工作，并呈現出公辦高校優于獨立院校的局面，但大部分高校對于學校體育教學督導工作的重視程度不夠充分。體育教學部門要在呼吁上級支持的同時，明確體育教學二級督導機構的定位和性質，制定其目的和任務，為建立體育教學二級督導機構奠定框架性支撐。

體育教學督導是學校體育工作質量監控體系的重要組成部分，其工作宗旨是為了促進學校體育教育工作的質量;具體來說，體育教學二級督導機構的工作主要包括體育課堂教學的過程和效果檢查以及體育課堂延續的檢查、指導、信息反饋和經驗總結等。借鑒校級督導機構“以導為主，監督為輔”的職責要求，體育教學二級督導機構應屬于非行政權力的咨詢單位，在工作定位上，應屬于校級督導以下，體育教師以上的中間環節，這也決定了體育教學二級督導機構的主要任務是上對校級督導委員會負責，下對體育教學一線直接服務。

（二）普通高校體育教學二級督導機構的制度建設

武漢市目前學校體育教學督導工作的管理比較松散，制度不夠完善。從調查結果來看，在公共體育教學工作中設立了二級督導機構的學校僅有1所，但由于沒有基本的制度文件，對體育教學督導缺乏明確的工作要求，經常和體育行政管理工作重疊，原因是將體育教學督導視為體育教學管理的輔導工作，把“過程監控”督導功能混淆為幫助教務管理部門檢查課堂的管理職能。由此職能認識誤區的延伸，對體育教學督導工作缺乏明確的標準要求，忽視了對體育教學督導制度的管理建設[4]而導致工作狀態混亂。

制度建設是體育教學二級督導機構規范工作的前提和基礎，沒有制度，體育教學督導工作就失去了準則和依據。體育教學二級督導制度體系應包括體育教學二級督導機構的宗旨和工作性質、體育教學督導員制度（任職條件和聘任辦法）體育教學督導工作的職責與要求等。隨著體育教學督導工作動態性和過程性要求的不斷提高，體育教學督導制度也應該根據各學校具體情況不斷完善，以便更好地為體育教學督導工作的開展提供保障。

（三）普通高校體育教學二級督導機構的隊伍建設

督導員是教學督導工作的具體執行者，其工作狀態的優劣直接影響著教學督導工作的質量。在調查的14所高校中，僅有3所高校有體育教師（退休或在職）參與督導員隊伍，占調查總數的21.43%;在這3所高校中，僅有1所高校有在職體育教師參與督導員隊伍，占調查總數的7.142%;在調查的27名督導員中，有6人反映接受過培訓學習，占總數的22.22%。這種大部分由的退休老教師或管理人員組成教學督導員的人員結構，決定了教學督導的整體年齡偏大;加上學校體育工作的特殊性和迅猛發展，導致督導員知識老化，雖然他們經驗豐富、敬業心強，但難以把控體育學科前沿動態。相對來說，在職體育教師具有體育專業知識系統、體育教學研究能力較強的優勢。建議體育教學二級督導機構吸收部分在職體育教師補充到督導隊伍中去，并向他們提供教學管理和督導理論方面的培訓，提高督導員向一線體育教師和體育管理者提供指導、咨詢的能力。

為保持督導隊伍的新鮮血液，需要注意督導隊伍的流動性。因此，體育教學單位可以根據情況兩年換屆一次，在換屆時，應注意和校級督導人員的調整時間保持一定間隔，以免由于校級、二級督導人員的整體更換影響學校體育教學督導工作[5]。

（四）普通高校體育教學二級督導機構的工作內容

從調查結果來看，武漢市高校針對學校體育教學的督導內容僅限于課堂教學環節，主要是常規檢查和結果考核。誠然，體育課堂教學是學校體育工作的主要內容，也是高等教育通過體育教育推進素質教育任務的主要承擔者。然而，隨著中國社會政治、經濟、文化、科技的全方位發展，學校體育突飛猛進，體育教育的形式也越來越廣泛，涵蓋內容越來越豐富，質量監控指標體系隨之增加。具體包括硬性指標、軟性指標和隱性指標;其中硬性指標包括體育場地與設施;軟性指標包括體育課、體育教師、體育社團及領導重視;隱性指標包括體育文化[6]。體育教學二級督導機構應該根據形勢發展需要，把體育場地與設施、體育教師、體育社團、領導支持、課外體育活動、校園體育賽事等工作納入督導內容中，完善評估體系，為更好地開展學校體育工作提供咨詢和指導。

普通高校體育教學二級督導機構是新生事物，關于其定位、性質、任務、工作職責等方面尚處于探索階段，需要在以后的體育教學督導工作中根據實際情況不斷完善。而在體育教學二級督導制度的落實方面要根據學校的具體情況采取相應的措施，如督導員的聘任要嚴格按照專業體育知識、研究能力、管理經驗和敬業精神的要求，寧缺毋濫;在督導工作過程中，督導員需注意工作方式方法，爭取體育教師對督導工作的支持;聘請學生信息員，一方面為“督學”收集信息，另一方面可以輔助督導員做好體育教學督導工作;校級督導部門、體育教學部門、體育教學二級督導機構和體育教師以及學生之間保持信息反饋渠道的通暢，從而使體育教學二級督導制度落到實處，確保體育教學督導工作的質量，為普通高校學校體育工作的進一步開展提供保障。

參考文獻：

[1] 陳旭等.高校兩級教學督導模式的構建[J].重慶工學院學報.2006（4）：147-150.

[2] 侯銳.高校院級教學督導工作的若干特點[J].中國大學教學.2007（11）：110-113.

[3] 趙菊珊，汪存信.高校教學督導工作回顧與前瞻[J].高教發展評估.2008（3）：101-107.

[4] 楊旭峰.論構建學校體育教學督導機制[J].中國成人教育.2008（7）：140-141.

教育機構工作經驗總結范文第5篇

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0011-02

一、問題提出的背景

隨著高中課程改革的全面開展，新課程的普遍實施，傳統的教育運行機制與新課程實施的矛盾逐漸凸顯，面對新課程改革對運行機制提出的新要求，構建與新課程相適應的素質教育運行機制勢在必行，通過構建與新課程相適應的運行機制，以此深化課程改革。

二、研究的目的、意義和價值

1.研究目的

（1）轉變教師傳統觀念，樹立教師以人為本的教育教學理念。

（2）提高教師的獨立研究能力，為實施素質教育提供優秀素質的教師隊伍。

（3）完善和加強學校的德育工作體系和機制，把教育學生學會做人作為素質教育的首要任務。

（4）完善以培養學生創造力為核心的素質教育評價機制；
使其具有導向、激勵、調節、矯正與支撐的功能。

（5）重視推廣科研成果和第一線教改經驗，不斷改進教育教學的策略和方法。

（6）發展社區教育、家庭教育，使辦學質量得到家長、社會的認同，使素質教育在更寬廣的背景下得以發展。

2.研究的意義

是新課程改革的需要，是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的需要，是新課程改革背景下，校本課程開發的需要，是提升學校辦學質量，謀求學校內涵發展的需要。

3.研究的價值

進一步提高干部和師資隊伍素質，構建并完善素質教育的評價體系，重視推廣科研成果和第一線教改經驗，不斷改進教育教學的策略和方法。發展社區教育、家庭教育，使辦學質量得到家長、社會的認同，使素質教育在更寬廣的背景下得以發展。

三、課題核心概念的界定

運行機制是指在人類社會有規律的運動中，影響這種運動的各因素的結構、功能、及其相互關系，以及這些因素產生影響、發揮功能的作用過程和作用原理及其運行方式，是引導和制約決策并與人、財、物相關的各項活動的基本準則及相應制度，是決定行為的內外因素及相互關系的總稱。新課程實施中構建學校素質教育運行機制的研究，就是基于學校層面，著力探討實施新課改后與素質教育相關的基本準則及相應制度。

四、研究的內容

1.建立與實施新課程相適應的素質教育評價機制。

2.建立推動新課程實施的素質教育驅動機制。

3.建立新課程實施過程中素質教育運行機制。

五、研究的方法

1.觀察法；
2.調查法；
3.測驗法；
4.經驗總結法；
5.文獻法；
6.實驗法。

六、研究的過程

1.設計申報階段

《新課程背景下實施素質教育運行機制的研究》作為江蘇省教育科學“十一五”規劃課題，于2007年底對本課題進行論證、設計課題研究方案，進行申報，2008年初被省教科院同意立項。

2.實施階段

第一階段：開題階段（2007年12月--2008年6月）。成立課題組，分解和研究任務，舉行開題論證會。

第二階段：成果研究階段（2008年9月--2010年7月）。進行建立素質教育運行機制和評價機制的實踐研究，并形成新的素質教育運行機制和評價機制。

第三階段：結題鑒定階段（2010年9月--2011年7月）。撰寫《新課程背景下實施素質教育運行機制的研究》研究報告、實驗基地總結報告；
匯編發表和獲獎的論文等；
收集實驗校學生成長、教師提高、學校發展的相關材料等。

3.成果形式

①匯編實施階段圖片資料、心得體會、論文、實驗、實踐材料冊。②匯編實施階段中案例資料冊、教師論文冊。③教師優質課獲獎情況。④撰寫研究工作報告和實驗基地總結報告。

七、本課題的主要研究結論

1.提高思想認識，構建素質教育評價機制。

我們一改過去那種把升學率作為衡量教育質量好壞唯一標準的積習，建立起新的教育質量評價體系，對素質教育的質量目標作了新的規范。新的教育質量目標包括優秀率、良好率、及格率、低分率。

這一新的教育質量評價體系，呈現出三個鮮明的特點：其一是面向全體學生，確保后進生不被忽視，把合格率與升學率看得同樣重要；
其二是鼓勵學生全面發展，即使是智育優秀的學生，德、體不達標，同樣會影響學校的整體質量；
其三 是重視了學生的個性發展、特長培養。激勵智力中差者成為特長生。

新的教育質量評價機制運作后，開始引導學校走上素質教育的管理軌道，給學校管理帶來了生機和活力。

2.狠抓隊伍建設，創建素質教育驅動機制。

沒有一支高素質的教師隊伍，搞素質教育就無從談起。沒有過硬的班子隊伍，就不可能奪取最后勝利。我校結合深入學習科學發展觀，積極開展創先爭優和“三新三諾”活動，以隊伍建設為抓手，創建素質教育驅動機制。

（1）抓班子隊伍建設，增強服務師生意識。一是切實踐行承諾。二是堅持“三個”走進。三是始終不渝地把全體教職工當作學校的主人，在管理中，既要制度管理，又要體現人本原理。

（2）抓教師隊伍建設，提高業務素質水平。強化師德師風建設，把激勵機制、約束措施和強有力的思想政治工作有機結合起來，弘揚明達教師的“最飽滿的激情、最堅韌的毅力、最敬業的精神、最嚴謹的教風”文明高尚的師德，引導教師愛崗敬業、無私奉獻，積極開展的“講師德、重師能、爭貢獻”主題教育活動，做到“四比四不比”。堅持每周學習先進教育教學理論，每周由縣“雙百佳”和?！笆呀處煛贝碓谥芮皶?a href="http://www.trylelo.com/k/fayan/" target="_blank" class="keylink">發言，現身說法，發揮身邊榜樣作用。舉行“五嚴”背景下拒絕有償家教、拒絕亂收費、拒絕體罰和變相體罰學生“三拒絕”承諾簽名活動，簽定師德師風建設責任書，力求做到樹師表形象，從個人做起，以優良的風范和崇高的人格力量去育人。不斷完善教師培訓機制，堅持教師“每日三問”，努力實現“三個沒有”。第二、通過開展新課程培訓的研究活動，啟動校本課程培訓、研究工程。第三、不斷豐富各種形式的課堂教學研究活動。定期開展青年教師教學基本功競賽，讓教學經驗豐富的教師開設示范課、觀摩課。通過多種形式鼓勵教師進行繼續教育和業務進修，有力地促進了我校教師隊伍整體素質的提高。

3.全力推進課改，構建素質教育運行機制。

以實施素質教育為方向，嚴格執行課程計劃，開全、開足、開齊、開好全部課程，有效控制學生在校時間、作業總量、考試次數，規范教輔用書，努力實現減負增效的目的。

（1）深入推進課程改革。建立課程開發和不斷更新的保障機制。一是加強課堂教學改革。首先，堅決貫徹使學生主動發展的理念，著力實現課堂教學的三個轉化。其次，針對應試教育的弊端，探求與明確課堂教學的著力點，激發學生的學習興趣，使學生從苦學到樂學；
指導學生學習方法。二是加強課程結構改革。素質教育的宗旨是提高素質、發展個性特長。

（2）全力創新管理機制。堅持質量立校，質量立教，質量立人，建立教職工的工作目標和工作規范，走精細管理、規范管理、目標管理、效能管理之路，建立以質量、效益為核心的學校內部管理系統。一是降低管理重心，扎實推行分管校長負責下的年級切塊管理制。按照年級組、備課組雙輪驅動，組成年級管理模塊。教學管理實行階段教學目標過關制、學期學情分析驗收制、學年教學質量評估獎懲制，抓實抓牢年級各階段教學目標達成。二是嚴格過程管理，加強質量監控。建立學校、處室、年級部三級督導評估體系，將學校（處室）督查、年級組自查、各班級互查有機結合；
教務處的教學常規檢查、年級教學視導、教科室的備課組督導、階段驗收測評與德育處的班級常規督導交叉進行，及時反饋，跟蹤督查，形成長效管理機制。三是改革實績考核，堅持科學管理。

（3）打造高效運行機制。為了適應新形勢下教育教學發展，學校以提升層次、打造品牌為宗旨，圍繞素質教育做文章，在教師的教學行為、課堂模式和學生的自主學習方面形成了高效運行機制。

①創新教學行為管理。認真執行省教育廳的“五嚴”和縣局“三嚴”規定，把教學“六認真”變為指導教學行為的“六有效”，堅持“五個”強化不動搖。即強化服務觀念到位，強化教學隊伍管理，強化課堂模式構建，強化教研活動管理，強化師生情感激活。堅持“四個”細化不打折。即細化教學環節，細化校本管理，細化崗位責任，細化課堂管理。打造有效教學活動，切實減輕學生負擔，讓教師增壓。從備課、上課、作業、練習到輔導實行備課組長負責制，發揮備課組核心成員的引領作用，發揚備課組本組成員團結協作精神，形成集體智慧。教務處嚴格督查，積極開展教學行為“四打假”活動，即打假備課、假聽課、假作業、假輔導。

②構建“4+5”課堂模式。為改變傳統課堂模式，強勢推進課堂改革，突出教學中心、學生中心、課堂中心，充分調動學生的學習積極性，讓每一名學生積極參與課堂教學，變被動接受為主動學習，把學習變成自己的事，提高學生學習效率，打造有用、高效課堂，真正把素質教育落到實處。學校明確改變教師行為方式，轉變觀念，變教學案為導學案，變教室為學室，變教師為導師、朋友。根據校情，構建了高效課堂“4+5”模式。教學過程堅持“五個”流程。即一預習反饋。通過提問、板演、默寫等形式，檢查學生預習情況。時間不超過5分鐘。二目標展示。通過媒體展示教學目標，列出考綱要求，注意知識、能力和情感價值目標，突出重、難點，明確學習要求。時間不超過2分鐘。三自主學習。包括自學、討論、展示三個內容，通過對子討論、小組討論、協作解疑等形式進行交流，共同解決自學中的疑難。時間不少于20分鐘。四重點點撥。

通過小組代表進行不同角度的點評，教師對于大家討論中歧義的問題進行點撥，化難為易，化繁為簡，總結規律。時間一般不超過10分鐘。五達標檢測。通過書面或口頭或小紙條等形式檢測學生，總結本節課的內容，對本節課的知識點進行當堂檢測。時間不少于8分鐘。

③探究自主學習模式。首先、指導學生成立互學互幫學習小組。分層組合，主動結對，自主學習。相互幫助，相互制約，相互提高，共同成長，共同進步。其次、認真研討自主學習作業。各年級各學科成立自主學習作業研討小組，做到有針對性、自主性、層次性。第三、組織開展豐富多彩的課外活動。積極參與社區活動或勞動實踐，開展有價值的研究性學習活動，投身適度的戶外運動，讓家長陪同學生到大自然中去，親近自然，開闊學生視野，培養親情，增強學生體質。第四、采取多種形式培養學生廣泛的興趣。第五、舉辦各類知識系列講座。第六、率先做好教師假日無償輔導工作。第七、召開各年級家長大會，構建三結合網絡體系，為學生成人成才搭建平臺。

八、今后的研究設想

1.研究新課程實施中學校素質教育運行機制與傳統教育運行機制的融通，整合教育資源，形成教育合力。

2.不斷從實踐中總結提升經驗，從模仿走向創新，豐富完善新課程實施中學校素質教育運行機制。