老師年度考核個人總結【五篇】（全文）

老師年度考核個人總結范文第1篇摘要目的：為提高臨床護理教學質量，以期能選拔最適宜的臨床護理帶教老師。方法：在查閱文獻的基礎上，運用Delphi法，構建考評內容。制訂客觀測評量表，并在分值上賦予權重。護下面是小編為大家整理的老師年度考核個人總結【五篇】（全文）,供大家參考。

老師年度考核個人總結范文第1篇

摘要目的：為提高臨床護理教學質量，以期能選拔最適宜的臨床護理帶教老師。方法：在查閱文獻的基礎上，運用Delphi法，構建考評內容。制訂客觀測評量表，并在分值上賦予權重。護理部運用360度績效考評法評估臨床護理帶教老師的綜合素質和帶教能力。結果：護理人員中高學歷、高職稱、6~20年工齡護理人員的自我評議、同事及上級評價得分較高（P<0.05）；
另外，同事間及護士長給出評議分普遍高于帶教老師的自我評價分（P<0.05）。結論：360度績效考評運用于臨床護理帶教老師選拔能全方位進行評價，其結果科學、客觀，為提高臨床護理教學質量提供了一個堅實的保障。

關鍵詞 360度績效考評；
臨床護理；
帶教選拔

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.02.064

作者單位：510095廣州市廣州市胸科醫院護理部

張玲：女，本科，主管護師

Analysis of 360-degree performance evaluation method about the teacher selection in the clinical nursing teaching

ZHANG Ling，LUO Ping，LIU Hong-tao，et al（Guangzhou Chest Hospital，Guang zhou510095）

AbstractObjective：In order to improve teaching quality of clinical nursing and select the most appropriate clinical care teacher quality. Methods：Based on the academic literature，construct the evaluation content by Delphi method. Formulate an objective evaluation assessment scale used weighted scores.Perform evaluations for clinical nursing teachers used 360-degree performance evaluation method.Results：Nursing teachers with higher education level and higher titles who worked for six to twenty years has higher score at self-appraisal，colleague and supervisor evaluations，P<0.05.There was significant difference.Moreover，evaluation scores were higher from colleagues and head nurse than from teacher self-appraisal，P<0.05.Conclusion：Used 360-degree performance evaluation to evaluate nursing teacher，the results are scientific and objective.The method could provide a solid result for evaluating clinical nursing teaching.

Key words360-degree performance evaluation；
Clinical nursing；
Teaching selection

護理帶教老師是護生接觸護理專業實踐的啟蒙老師，帶教質量的優劣對護生的學習能力、人生觀將產生很大的影響［1］。臨床護理教師的素質和選拔是保證臨床護理教學環節成功與否的關鍵，但是在臨床帶教教師選拔方面多基于單純以理論或護理技術操作考試成績來衡量或制定了籠統的指標，如學歷、職稱、工作年限等，沒有形成全面科學的選拔指標體系，缺乏對臨床護士多角色、全方位的考察。360度績效考核又稱全視角考核，即從多個視角對員工進行360度的全方位考評，即由上級、同級、下屬、自己及顧客（患者）就員工的行為進行評價，找出影響其成功的關鍵因素，促進個人和集體的發展［2-3］。本研究采用360度績效考評法選拔臨床護理帶教老師，效果滿意?，F將方法報道如下。

1對象與方法

1.1研究對象全院參與臨床護理實習生帶教科室19個，所在科室護士261人，可參與此次選拔報名人員235人（不包括護士長及組長），116人報名，占49.36%。其中主管護師38人，護師69人，護士9人；
本科學歷63人，大專52人，中專1人；
護齡1~5年9人，6~10年3人，11~20年71人，21年及以上33人；
年齡25~45歲，平均（36.89±4.65）歲。

1.2方法

1.2.1360度績效考評體系構建360度績效考核是由被考核者的上級、同事、下級和（或）客戶（包括內部客戶和外部客戶）以及被考評者本人分別擔任考評者，從多個角度對被考評者進行全方位考評［4］。結合醫院護生臨床護理教學管理架構，設立評價體系，包括護士自身（自己）評價、同事間（科室其他護理人員）評價、上級評價及護生方面的評價。其中上級評價包括護理部教學組、護士長、教學組長評價。

1.2.2考評項目的構建在充分查閱文獻的基礎上，運用Delphi法設計考評項目。護理部教學組9名成員就文獻資料做出總結，采用頭腦風暴法篩選各項目，最后由醫院相關專家審訂。針對評價體系各級設定相應的考評項目，包括自評表，總分17~68分（教學態度、理論知識、溝通協調能力等17項內容，按一般到非常好分為4級，分別記1~4分。其中學歷中大專到研究生、職稱護士到高級職稱按從低到高分為4級，分別記1~4分）；
科室護理人員、護理教學組長、護士長評議表（教學態度、儀表、理論知識等16項內容，按一般到非常滿意分為4級，分別記1~4分）；
實習生評價及護理部綜合技能考核項目（昏迷患者口腔護理、水封瓶更換、患者入院宣教等18項）?？偡?00分，其中自評10分，科室護理人員評議20分，教學組長、護士長評議30分，護理部綜合技能考核40分，實習生對臨床護理帶教質量的評價，結果以實習生對臨床帶教老師的優秀評價加分，3年內獲得優秀帶教老師每次加0.5分。見表1，表2，表3。

1.2.3實施護理部教學培訓組制訂帶教老師選拔方案并通過院內網絡公開選拔，分為自主報名、評議、護理部綜合技能考核三階段進行。首先制訂報名表下發至各科室，在規定的時間內收回表格，下發19份，收回19份，無空白表格。根據報名情況印發評議表發至各科室護士長，由科室護士長組織教學老師自評及他評，除了1人因病假放棄評議外，其余全部為有效評議表。第三階段組織綜合技能考核，根據參加人數及考核項目，采取分7組考核，每組2個評委（由大科護士長+大科教學組長組成），集中每人抽取1題進行測試。為了公平，在統一評分標準基礎上各組需給予具體打分細則，并在評委匯報會上公開匯報評分項目并獲得通過。其中13人因個人原因未能參加考核，教學組視為放棄，其余103人全部按要求參與了測試，有效參與人員103人，有效率88.79%。測試結果將以全院匯報會的形式反饋到個人，并采取每組推薦1名優秀人員進行全院演示，給予全體參與選拔人員頒發證書，以資鼓勵；
獲得資格者頒發教學資格證書，并給予取得優秀者獎勵。

1.3統計學處理采用PEMS 3.2統計學軟件，計量資料比較采用t′檢驗，多樣本計量資料采用單因素方差分析，檢驗水準α=0.05。

2結果

2.1臨床護理帶教老師自我評議自我評議占10分，評議結果顯示得分為1.93~4.40分，其中1.93~2.32分3人，占2.91%；
2.33~3.40分60人，占58.25%；
3.41~4.40分40人，占38.83%。顯示絕大部分臨床護理帶教老師對自身帶教的評價處于較滿意與滿意之間，在理論知識、教案書寫、教學計劃實施方面的滿意率評價最低，見表4。學歷高、職稱高、工作年限長的護士在教學自我評價得分相對較高，見表5。

2.2科室護理人員評議，教學組長、護士長評議所占總分50分，評議結果顯示得分為33.33~49.93分，其中33.33~37.5分9人，占8.7%，可見參與選拔的帶教老師91.3%都能得到滿意的評價。在教案書寫、教學計劃實施方面的評價滿意率最低，與臨床護理帶教老師自評結果一致，且每項評分高于臨床護理帶教老師自評分（P<0.05），有統計學差異，見表4。學歷高、職稱高、工作年限長的護士在教學方面得到同事的認可評價相對較高。見表5。

2.3綜合技能測試所占總分40分，測試結果顯示得分為16~39分，其中16~18分4人，占3.88%；
19~25分15人，占14.56%；
26~36分68人，占66.02%；
37~39分16人，占15.56?？梢娋C合技能測試結果以好、很好為主要體現，高職稱人員、6~20年工齡人員技能測試分相對較高，學歷方面因中專學歷1人，為高職稱人員，其測試成績得分高，但總體仍表現為高學歷人員得分較高。見表5。

2.4實習生評價三年內有13名老師連續2年獲得科室最佳帶教老師，占81%的帶教老師獲得學生好評。

2.5考評結果考評成績以教學資格優秀、合格、不合格評定。其中綜合技能測評分≥36分，總分≥90分為優秀，綜合技能測評分<24分，總分<75分為不合格，103人中獲得優秀評價12人，占11.65%，不合格人員15人，占14.56%；
獲得教學資格人員88人，占85.44%。

3討論

3.1360度績效考評全方位對臨床護理帶教老師進行綜合評價360度績效反饋法能充分體現對個體自身能力的發展和公正績效評價的優勢［2］，我院實施的360度績效反饋臨床護理帶教老師帶教能力評價體系從上級、同級、顧客（護生）及自己多個角度，采取評議客觀指標及技能測試主觀指標來綜合評價帶教老師，其評價項目在參閱大量相關文獻的基礎上，運用Delphi法制訂，且考評者來自不同層面，因而能收集到全方位的信息，所得的結果更加客觀［5］。

3.2洞悉了臨床護理帶教中存在的主要問題在臨床帶教中，常接收到不同的意見反饋，在制訂措施時總是顯得單一或者只能對癥，從表4中可以看出，無論是帶教老師的自身評價還是來源于別人的評價，在理論知識、教案書寫、教學計劃實施以及問題闡述等方面得分較低，這與我院臨床護理帶教老師大多數通過夜大、自考獲得本科學歷有關，在知識方面相對比較薄弱。而帶教老師知識豐富，技能熟練往往是學生學習的榜樣［6］，通過此次反饋，明確了我院教學存在的主要問題，為下一步教學培訓提供了方向。

3.3評價結果科學、客觀，合理采用考評結果，激勵臨床護士從表5中可以看出，高學歷、高職稱、6~20年工齡護理人員評議及技能測試分相對較高，并按測試分數給以評定，其選拔方式與閭秋燕關于臨床護理帶教老師的選拔一致，應選擇有較高學歷和資歷，具有良好的職業素質和扎實的專業知識、豐富的臨床經驗、熱心教學的老師帶教［7］。在這次選拔中，較多非教學骨干參與，并獲得優秀多名，也存在正擔任教學骨干的護士落選，這次帶教選拔摒棄了以往由科室護士長推薦擔任的做法，一定程度上提高了護士工作積極性，起到了較好的激勵作用。

3.4規范帶教，保障了護理教學質量通過客觀與主觀評定，對護士帶教能力有了綜合評定，其運用各科知識的能力及闡述能力有了保證，她們自愿從事護理帶教，熱愛教學工作，熱愛學生，通過臨床護理帶教老師的選拔與資格認定，使她們更加認可自己的事業，也使我院的臨床護理帶教更加規范，為臨床護理教學質量提高了一個堅實的保障。

參考文獻

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［7］閭秋燕，魏軍.淺談護理實習生的臨床帶教［J］.現代護理，2013，11（2）：94-95.

老師年度考核個人總結范文第2篇

"查、理、評"常規教學管理模式，就是通過對教師教學常規落實情況的督查發現問題，再以問題為突破口和著眼點，通過與老師談心、交流等方式理順教師的自我管理情緒。把檢查結果納入教師的考核，使教師的切身利益與常規落實情況聯系起來。通過這種模式，將對教師的被動管理轉變成教師的自我有效管理。

教師紀律渙散、缺乏凝聚力和向心力，一直是前些年困擾我校教學管理、阻礙學校健康發展的大難題。2010年，我擔任學校的教導主任，主抓教學常規管理。面對復雜現狀，我陷入了深思：問題的根源在哪？知己知彼百戰不殆，為找到問題的根源，我對學校原先的教學管理理念、管理策略、管理方式、教師的心理狀態、教學思想、師德水平進行了長達一個月的調查、了解，找到了癥結所在。首先，學校管理理念陳舊，施行"人治"，沒有形成一套行之有效的科學管理評價體系，表現在有制度無落實，有要求無檢查，有檢查無反饋，有反饋無評價，孝干缺乏高度的責任心和奉獻精神，人浮于事。第二，部分教師的教學思想和態度出現了問題，根源在于學校的教學管理不到位。第三，師德（也是最關鍵的要素）沒問題，倒是發現大部分教師都很"講義氣"。還有就是大部分教師的心態是積極向上的，對學校的現狀看在眼里，急在心里，有心無力，久而久之也就"隨大綹"了！

正確的管理理念就是讓大家知道你的規劃，理解你的規劃，理解你的實施計劃和要求，同時讓利益聯系你我他。為做好這一點，我組織修定了《吾山中學教師行為規范》、《吾山中學教師發展性評價制度》；
組織制定了《吾山中學教學常規落實"日查、周反饋、月總結、階段性考核制度"》等切實可行的管理制度，并將制度及實施辦法及時傳達到全體教師。內容涵蓋教師的到校、辦公、上課、備課、作業、考試等諸方面。如果強調什么，你就檢查什么，你不檢查就等于不重視。管理關鍵是有良好的執行力。為嚴格落實各項制度，依據《吾山中學教學常規落實"日查、周反饋、月總結、階段性考核制度"》相關規定，學校成立了由我本人任組長的常規落實工作檢查小組，對教師的常規教學實施"日查、周反饋、月總結、階段考核"。做到每日必查，每周必反饋，每月必總結，考察結果納入教師的期中期末綜合考核。檢查是為了及時發現問題，反饋是為了讓教師及時了解自己的不足，進行針對性改進，實現有效的自我管理?？己耸菫榱税褜W校的管理與教師的切身利益聯系起來，啟動利益杠桿。

細節決定成敗，教學管理就是做好無數小的細節工作。萬事開頭難，受慣性管理思維的影響，剛開始落實該項制度時，我心理上一度相當矛盾，反饋之后會是什么結果？老師們會不會認可我的做法？會不會有的老師會跳出來無理取鬧......？。我對可能出現的結果做了無數的猜想，想了無數的對策。先管住，再理順，既然決定了，就勇敢的走出第一步。第一周的反饋通報出來了，我忐忑不安的等待著老師們的反應結果，做好了最壞的應對打算。一天、兩天過去了，風平浪靜。我心里稍微平靜了一些。但事情還是來了，一位老師拿通報結果來到我的辦公室，"我主任，我想和你說明一下，關于通報上"我調課沒有調課通知單"的問題。我對通報結果無異議，但我有苦衷，事情是這樣的......。這位老師言辭真誠、態度謙和的和我訴說了原因。就事實而言，這位老師的確沒有通知單，但這位老師的解釋合情合理。再者說，這位老師能夠對我當面提出來，不恰好說明了老師對我的管理的認可嗎！想到這些，我果斷的作出決定，認可這位老師的理由，下周反饋時，給這位老師做好訂正，澄清"事實"，免除扣分。只要有利于管理的大方向，"糊涂一次"又有何妨！這位老師微笑著走了！

成功的教學管理在于良好的管理技巧和溝通藝術。受這件事的啟發,我主動找到幾位反饋有問題的老師，與他們進行真誠的溝通交流，聽取他們的意見和建議。出乎我意料的是，所有老師對反饋結果均無異議，我很感動于他們的真誠，更感動于他們的一句話：問題出在我們自己身上，對反饋沒意見。受這件事的啟發，我對全體教師作了如下兩項承諾：一、學校歡迎老師們及時監督學校制度的實施和落實情況，并提出合理化意見和建議，學校一定虛心接受；
二、對檢查結果有異議可及時向學校反映，學校將認真對待，錯誤的結果學校一定會在下周反饋中給與更正，為老師"正名"。

老師年度考核個人總結范文第3篇

關鍵詞：教學組長；
臨床護理；
方法

護理學是一門實踐性很強的學科，培養護生的臨床實踐能力逐漸受到重視。在臨床護理教學中，師德、師才、師風直接影響著帶教質量和實習效果，選好帶教老師是提高臨床教學質量的根本保證。我院是一所開展床位2800張的綜合性教學醫院，每年要承擔大量的護生帶教工作，我院由以前三級帶教管理模式改為四級帶教管理體制，即護理部-護士長-教學組長-帶教老師的模式，取得了良好的效果，現介紹如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 每個臨床科室選教學組長1名，工作年限：7～15年，職稱：護師-主管護師；
學歷：本科。

1.2方法 依據問卷調查、基礎護理、操作考核、小講課、護理查房、理論考試等五項綜合考核結果， 85分以上為優良。每項考核由2位以上的老師進行監考，最終取平均成績，做到考核公開、公平、公正，不帶有個人因素。教學組長對護生的入科考試進行負責，講授?？浦R，示范操作過程，演示溝通技巧，進行出科考核，護理查房，開展護生反饋會，發放和回收教學效果、實習效果的調查表。對每組護生床邊提問負責，每周對特殊病例進行討論，培養人文素質，疏導護生心理，為護生在實習過程中遇到的難題與挫折給予幫助和解答，負責護生的總體評價。

1.2.1教學組長選擇標準 ①醫護人員應該具備扎實的理論基礎和嫻熟的專業技能；
②醫護人員能夠善于和患者溝通，病情語言表達能力較強，具備一定的科研能力；
③醫護人員具有一定學歷（大專及以上學歷）；
④醫護人員曾經榮獲優秀護士和優秀帶教老師等稱號者優先。對符合上述條件的醫護人員發放教學組長聘任書，聘期1年。

1.2.2培訓內容 護理部舉辦培訓班，內容為：護士的綜合素質培養；
整體護理、護理程序、護理病歷書寫；
臨床實習護生的培養；
教師心理和教育心理學；
教學查房技術及書寫實習教案的方法；
15項臨床操作技能培訓。

1.2.3工作職責 教學組長在護士長領導下負責本科室實習管理工作，負責科室護理人員分層教學，職責包括：制定科室學習計劃；
組織知識講座，進行正常的護理教學、指導護生護理病歷的書寫；
負責并制訂?？茖嵙?、進修、?？谱o士培訓帶教計劃，督促檢查臨床帶教老師對實習、進修人員的帶教工作，并負責組織實習、進修人員進行出科考核及評價工作。對每一批醫護人員的專業技能和操作進行考核；
對護生的心理和職業道德進行教育；
批閱實習日記；
會總帶教老師和護生的雙向評價及教學質量的反饋，在護理部的統一指導下，參加學院實習生和部分醫護人員的教學及其技能操作。

1.2.4評價方法 護生轉科前由護士長向護生發放教學組長評價表，內容包括教師自身素質、教學方法和教學態度。同時，護理部對教學組長的工作進行階段性檢查，年終進行終末型評價。

1.2.5教學組長工作實施 教學組長主要負責協助不同部門科室護理進行教學管理，并且根據教學內容整理相關的資料，如：教學查房和專題講座計劃單、教學的多媒體課件、考核試卷、考核成績等級等。每月組織教學活動的效果評價，教學質量反饋等。

2 結果

分別對實施教學組長制度前后護生的理論、操作考核成績；
由五項綜合技能考核結果顯示，平均優良率為86.6%。護生對教學組長的評價；
護理部對教學組長工作的評價等進行比較。實施教學組長制度后，護生的理論、操作考核成績；
護生對教學組長的評價及護理部對教學組長工作的評價等均明顯高于實施教學組長制度前。

3 討論

3.1提高護生臨床實習效果 傳統的教學管理模式，護生考試由帶教老師評分，有的帶教老師根據學生平時表現進行評分，沒有進行正規考核。即使考核護生，每位帶教老師所掌握的考核標準不統一，影響考核結果的準確性。實施教學組長制度后，統一了操作標準、考試時間，便于護理部檢查和督促。通過嚴格的考試，鞏固了護生的理論知識，提高了實踐操作能力，調動了護生的學習積極性，使護生學習階段能掌握?？浦R和技能。實施教學組長制度后，實習護生的理論、操作考核成績明顯提高，差異具有統計學意義（P

3.2激發帶教老師的教學熱情 帶教老師是臨床教學的主體之一，其綜合素質的優劣在很大程度上影響教學質量。以往的學習教學中，由于護士長工作繁忙，缺少對實習護生教學的具體管理，帶教老師成為護生帶教的唯一管理者。而帶教老師多由護士長臨時安排，素質高低不等，而且經常調換，護生的實習計劃難以落實。由于教學組長是經過選拔、培訓、考核和公開聘用的，她們將總帶教視為一種榮譽，是個人素質和能力的體現，使其產生了強烈的責任感，促使教學組長刻苦專研，努力提高自身專業水平，甚至利用休息時間來完成教學工作。這種教學態度受到了其它帶教老師和護生的好評，護生評價教學組長自身素質的優秀率達到100%。

3.3規范臨床護理帶教工作 由教學組長指定科室帶教計劃，每批護生輪轉到科室后由教學組長進行入科介紹，統一安排知識講座，組織護理查房、培訓，并進行護生考核及師生雙向評價。護生輪轉到每個科室都能明確教學目標，并了解教學的全過程，主動參與教學工作。護理部檢查科室教學內容完成優秀率達95%，教學質量達標優秀率為96%。

綜上所述，在臨床實習階段設立教學組長制度是加強臨床教學管理、提高臨床教學質量的嘗試，也是對傳統帶教模式的改革。教學組長的經驗、知識、信心、技能能夠有效的激發護生的求知欲，使護生護理技能和專業的護理態度得到進一步提高，同時也使臨床護理教學質量有了較大的提高。事實證明，實施教學組長制度改善了護生的管理工作，提高了臨床教學質量及護生的綜合能力。同時，使臨床帶教系統化、整體化、規范化，值得普遍推廣。

參考文獻：

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老師年度考核個人總結范文第4篇

[關鍵詞] 臨床護理教學；
多維評價；
問題；
對策

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2011）32-134-02

臨床護理教學是指導護生從學校順利走向工作崗位的重要過渡時期，不僅為學生提供理論聯系實際的機會，而且能培養學生專業化的思維方式和分析問題、解決問題的能力[1]。為提高臨床教學質量，我科對2006～2008年162名護生臨床教學中存在的問題進行了認真分析和討論，制定出一系列針對性的對策；
并在2009～2010年108名護生臨床帶教中運用多維評價的方法進行整改，獲得滿意的臨床實習效果，具體介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選取2006～2008年在我院眼科實習的162名大專護生作為對照組，2009～2010年實習的108名大專護生作為觀察組。年齡20～22歲，均為女性，實習時間為2周，選用統一的實綱，兩組護生一般情況差異無統計學意義，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 帶教方法 對照組162名護生采用傳統的帶教方法，觀察組108名護生應用多維評價的帶教方法，定期召開帶教老師和實習小組長會議，對臨床帶教存在的問題進行分析、互動、提出對策。護生臨床實習考核內容有操作考核、理論考核和綜合素質考核。

1.2.2 評價方法 護生在兩周實習結束后填寫調查表，護生對帶教老師的評價表包括禮儀規范30分（儀表5分，科室介紹5分，對護生和患者態度各10分）；
業務水平30分（基礎護理10分，?？谱o理10分，操作技能10分）；
帶教能力30分（給護生指導理論與操作10分，指導護理文書書寫5分，講解水平10分，對護生專業影響5分）；
溝通能力10分。并評選最滿意的帶教老師，提出帶教工作存在的問題及合理化建議。

1.3 統計學處理

所得數據用SPSS11.0軟件進行統計分析，計數資料進行χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 帶教方法改革前后兩組護生臨床實習成績考核比較

見表1。

2.2 帶教方法改革前后兩組護生對帶教老師評價比較

見表2。

3 討論

3.1 傳統臨床帶教存在問題的分析

3.1.1 帶教老師自身素質的因素 醫院規模在不斷地擴大，護理隊伍越來越年輕化，許多帶教老師教學經驗不足，教學理念更新不及時，教學理論知識相對欠缺，沒參加過教育心理學、教育學等系統學習，對臨床護理教學工作造成一定的影響，加上帶教老師學歷層次偏低及個人素質問題，培養學生應用護理程序及臨床護理思維的能力較差，缺乏理論聯系實際的水平，對護生的指導工作不系統，很難達到教學方法多樣化。

3.1.2 教學方式欠妥 一部分教師理論知識多采用填鴨式授課方式，教學過程是單向的，缺少互動，不能完全調動護生學習的積極性，授課效果不滿意。由于護理人員的缺編，帶教老師多承擔繁重的護理日常工作，一部分教師對護生的學習不夠重視，把護生當勞力，做一些換瓶、發藥、鋪床、測生命體征等簡單基礎護理工作，理論知識不能與臨床相結合。一部分教師在帶教過程中不能因人而異采用靈活多變的教學方式，不注重護生的思維能力，使護生的潛能不能得到充分發揮。

3.1.3 護生實習成績的評價不規范 只注重出科時的理論及操作考核成績，忽略平時的成績及綜合素質考核；
沒有制定統一的評價標準，隨意性大，評出的實習成績不能真正反映出護生實習能力，導致一部分護生悲觀、失望，影響護生實習的積極性。

3.1.4 臨床教學質量管理體系不完善 有組織有計劃地進行教學質量評價是臨床教學質量管理的重要步驟，由于醫院對臨床護理教學重視不夠，教學質量管理體系不夠健全，如缺乏完善的考評制度和監督機制等，不僅直接影響護理帶教質量，還造成帶教老師缺乏競爭意識和責任感。

3.2 改革帶教方法建立多維評價對提高教學質量有重要意義

3.2.1 加強帶教老師培訓提高綜合素質是基礎 帶教老師是護生接觸臨床實踐的啟蒙者，在臨床教學中師德、師才、師風直接影響著學生的心理和行為，選好帶教老師是提高臨床教學質量的根本保證[2]。我院實行病區總帶教老師競聘上崗，每年1次，由護理部制定競聘條件，采用自愿報名和選拔相結合，從學歷、職稱、理論知識、專業技能、教學態度等綜合評價，選擇具有愛崗敬業、臨床經驗豐富、醫德醫風好、業務強、技術精、本科以上學歷、畢業參加工作10年以上的護理骨干為總帶教老師。護理部狠抓帶教老師的自身建設，護生來院實習前，舉辦病區總帶教老師培訓班，組織學習帶教老師管理條例、實習生管理條例、帶教工作的質控措施等，在實習期間每年舉辦2次對帶教老師系統培訓，針對不同教學階段存在的問題及老師特點進行針對性分層次教學培訓，并請優秀帶教老師介紹帶教的做法與體會，通過學習交流，達到取長補短的目的；
要求病區總帶教老師按護理部安排完成26項護理技術操作示范，組織護理教學查房，參與全院性護理多媒體教學，各科每個帶教老師準備1個專題講稿，每周為護生舉辦1～2次科內小講課；
優先選派病區總帶教老師和教學骨干參加護理學會舉辦的各類短期培訓班及院內外新業務新技術的講座，不斷提高帶教老師的自身素質。

3.2.2 改革教學方法提高教與學兩者積極性 將護理程序的工作方法應用到護生臨床帶教中，護生入科前先了解上一個科室實習情況，結合我科工作特點，制定每位學生實習目標，有針對性地制定計劃，認真實施帶教、指導和考核，護生出科時將有關的實習情況及時反饋給下一個科室。在帶教過程中應用靈活多樣的教學方法，以病例為引導的問題教學法是將以病例為引導的教學和以問題為中心的學習相結合的一種教學方法，能充分調動教與學的積極性，使護生變被動學習為主動學習，對培養學生的創造性思維和綜合分析能力有促進作用[3]。帶教老師根據實習計劃，選擇典型病例，制訂查房目標，引導護生對護理問題的關注，指導護生制訂解決護理問題的方法，護生查閱資料文獻共同探討，也充分展現團隊的力量。反思性學習是通過對學習活動過程的反思來進行學習，是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程[4]。護生實施護理操作采用反思性學習的教學法，更加注重在操作前、操作中、操作后各個環節的反思。在操作前，由帶教老師講解規范的操作流程，同時護生反思自己曾經在學校時學會的操作方法；
操作后反思，及時發現操作中存在的問題，總結如何將理論靈活運用到實踐中，能培養和提高護生的評判性思維能力。在帶教過程中實行人性化教學，主動接觸學生，多用換位思維以及專業的敏感、細心去關心學生，發現護生有不良的情緒，及時溝通，了解護生的心態，予以心理疏導緩解焦慮，排班上予以調整照顧，真誠相處，尊重護生，把護生當成科室團隊一員，平等地對待?？陀^地評價優缺點，注意批評的時機與方法，不在患者面前指責護生的過錯，善于從正面引導、啟發，及時表揚、鼓勵，增強護生的自信心，達到“賞識教育”的效果[5]。

3.2.3 完善教學質量管理體系動態評價 我院將教學管理列入醫院綜合目標責任制考核指標中，并建立了由護理部主任-主管教學的護理部副主任-護理部教學干事-科護士長-病區護士長-病區總帶教老師-帶教老師組成的管理體系，并進行層層質控。護理部教學質控組定期下科室檢查帶教落實情況，了解護生的學習需求和工作表現等，抽考學生的基礎護理過關項目及病區帶教老師的教學活動來評價病區帶教質量，將科室帶教管理評價納入護士長和科室護理工作質量評價內容，將帶教老師的教學質量納入護士護理工作質量評價內容?？谱o士長每兩周抽查護生實習落實情況，參加科內的教學查房，了解護生的理論操作成績以及運用護理程序能力，護士長和科室總帶教老師隨機提問和抽考?？评碚摵筒僮髂芰?，并將成績反饋給帶教老師，督促其不斷提高。帶教老師定期檢查學生的周記，了解護生的能力和需求，不斷調整教學方法。護理部及病區定期組織帶教反饋會，運用PDCA管理循環法進行帶教質控，PDCA循環就是按計劃（plan）、執行（do）、檢查（check）、處理（action）不斷循環，螺旋式上升，使質量持續改進[6]。每次循環都有新的目標，都能發現問題、解決問題，使教學質量進一步完善，接著又制定新的計劃，開始在較高基礎上新循環，從而提高管理水平，提升帶教水平。

3.2.4 分項考核綜合提高實習成績 護理部嚴把考核質量關，統一制定臨床實習成績評價方法，實習成績以百分制計算，考核內容包括理論考核（平時15%，出科25%）、護理技術考核（平時15%，出科25%）、綜合素質（20%）三方面。平時理論考核包括提問、病例討論考核、護理病歷書寫，出科理論考核在實習結束進行統一試卷筆試。平時操作考核包括基礎護理和?？萍夹g操作，護理部把26項基礎護理操作為必須考核過關的項目分到各個科室，制定各項操作的評分標準，各科安排帶教老師示教每項基礎及?？谱o理操作，并由帶教老師平時對學生實習手冊規定內容進行各項護理技術操作檢查和評分，每周進行抽查和評分，出科操作考核在實習結束由科室總帶教老師和病房其他帶教老師共同進行護理技術操作考核，根據評分標準評分。綜合素質評分包括思想素質（專業思想、個人修養、人際溝通、學習態度、勞動紀律）、能力（觀察、分析、學習、適應、表達能力、基礎、?？谱o理能力）、教學活動（小講課、大課、教學查房、病例討論），由帶教老師對護生表現按優（4.5～5.0分）、良（3.5～4.4分）、可（2.5～3.4分）、差（＜2.5分）的四等級評分，科室總帶教老師負責在護生出科后3d內及時把成績上報護理部備檔，作為選拔優秀實習生的主要依據之一，我院將優先錄用優秀實習生。

3.2.5 “教”、“學”雙評共同提升教學質量 雙向評價有利于調動師生雙方的主觀能動性，及時反饋教學信息，持續改進教學質量[7]。帶教教師對護生出科時在本科的表現進行綜合評價，與此同時每一輪護生要對帶教老師進行評價，科室實習結束發放護生對帶教老師評價表，將評價結果直接上交護理部。護理部每個月召開總帶教老師會議及實習小組長會議，并及時反饋評價結果，對存在的問題分析原因，制定整改措施，認真實施，加強督查，從而提高了帶教質量。

隨著現代醫學模式的改變，醫院需要為患者提供生理、心理、社會、精神等全方位的服務，對臨床護理人員提出了更高的要求，如何在護生實習階段通過有特色、有成效的教育，更好地培養出適應現代護理發展需要的護理人才，是我們臨床護理帶教工作者需要探索與研究的一項重要課題。近兩年我院堅持“以人為本”的帶教理念，完善教學質量管理體系，實行帶教老師的競聘上崗，動態管理，加強帶教老師隊伍建設，改革教學方法，實行多維評價，帶教老師的自身素質和帶教水平顯著提高，調動了護生的工作積極性和學習主動性。結果顯示：護生臨床實習考核成績有顯著性差異（P＜0.05），護生對帶教老師滿意度顯著提高。

[參考文獻]

[1] 陳翠屏. 臨床護理教學中存在的問題與對策[J]. 中國實用護理雜志，2010，26（9）：12-14.

[2] 鈕美娥，薛小玲，孫志敏. 護理臨床教學中的環節質量控制[J]. 護理雜志，2001，18（2）：33-35.

[3] 陳慧敏，史平，徐玲芬，等. 以病例為引導的問題教學法在臨床護理教學中的應用[J].護理與康復，2006，5（1）：64-65.

[4] 孫雙玲，楊淑芬. 反思性學習教學法在臨床護理教學中的應用[J]. 全科護理，2010，8（20）：1863-1864.

[5] 秦淑玉. 臨床護理教學中師生滿意度現狀調查[J]. 護理管理雜志，2009，9（1）：22-23.

[6] 張培君. 現代護理管理學[M]. 北京：北京大學醫學出版社，2005：29-30，159.

老師年度考核個人總結范文第5篇

入組教育

學生進入亞學科后，首先接受入組教育，了解各崗位工作流程、職責、制度，標本接收、檢驗、報告審核，危急值報告，信息系統的使用及管理，個人防護、清潔消毒等，為進入操作崗位打下基礎。

技能培訓

學生上崗后，由中級以上職稱的員工負責崗位技能培訓，按照口授－演示－實操－總結的方式，本著“放手不放眼”的原則，循序漸進。以ELISA法帶教為例，老師首先講述操作步驟，學生能夠完全復述以后，開始操作演示3～5次，強調操作過程中的要點，學生可以用廢棄實驗材料練習，力求準確與熟練，其次，在老師的監督下完成整個操作過程，針對質控失控、臨界值波動、背景顯色較深等問題，逐一分析，強調準確加樣、孵浴溫度與時間、徹底洗滌、及時比色等關鍵點對實驗質量的重要性，分析雙抗體夾心法、競爭法、捕獲法的異同點及影響因素，進一步讓學生了解溶血、脂血、黃疸、離心、交叉反應與干擾對實驗結果的影響。有了實際操作的感受，對實驗的失敗結果從理論上加以分析，學生記憶更加深刻，學習效果更好。

學術講座

學術講座每年舉辦10次，有如下幾方面的內容：（1）加強醫德醫風教育，提高品德修養，關愛生命與健康；
（2）介紹學科進展，讓學生了解新技術、新方法及學科前沿狀況，激發創新熱情；
（3）請窗口服務的員工傳授溝通技巧，化解醫患、醫醫矛盾，和諧醫患及同事關系；
（4）培養醫學邏輯思維，通過形式邏輯學、臨床診斷路徑的講座，培養學生從醫學角度出發，利用客觀實驗數據，通過邏輯推理得出合理的診斷結果的能力。

科研活動

培養基本的科研素養，是學生掌握臨床技能之外的另一教學目標。通過簡單而構思完整的科研活動，可以培養學生嚴謹求實的作風和邏輯縝密的思維，與臨床技能培訓相輔相成。

檢查階段

全過程的監督與控制，是教學工作中的重要環節。應從教與學兩方面嚴格過程管理。

1學生考核

1．1技能考核

學生在某一崗位培訓結束前3天，由教學秘書、組長及帶教老師組成考核小組，對該學生進行操作技能考核?？荚囃戤呌山M長點評，80分以下為不合格，3天后復考，仍不通過則延長實習時間，直至考試合格。

1．2理論考核

建立考試題庫，題型為簡答題、填空題、選擇題、問答題，內容以技能培訓涉及的理論知識為主，學術講座內容為輔，滿分100分，每年2次理論考試，合格為80分，不合格需復考，直至考試合格。

1．3自我評價、鑒定

每個亞學科實習結束后，學生根據自己學習經歷及效果，公正客觀地自我評價、鑒定，作為了解、考核學生的依據之一。

1．4老師座談每季度舉行1次帶教老師座談會，把老師意見逐條梳理，經教學管理小組審核后，反饋給學生，并跟蹤了解學生整改情況。

教師考核

1帶教管理

為了保證教學質量，我們嚴格教師準入，選擇學歷高、職稱高、教學經驗豐富、有責任心的人員作為帶教老師，組織學習教師職責、教學考評獎懲等制度，以明確帶教責任；
通過試講課、集體備課保證課件、教案質量；
對于教學中出現的差錯、事故，一旦認定即嚴肅處理，并記入年終考核。

2學生反饋

學生對于帶教質量的評價，具有優先發言權。采取3個措施收集學生反饋信息：（1）講課時發放《教學質量反饋表》［6－7］，實時了解聽課效果。（2）在學生即將離開實習點時，進行1次無記名問卷調查，每一問題有5個答案，賦予不同的分值，取所有學生答案的平均分值，標化成百分制，作為帶教老師得分，從學生的角度了解帶教老師專業素質及帶教質量。將結果記入年終帶教老師考評記錄。（3）每季度召開學生座談會，鼓勵學生依次評價每一位老師帶教的缺陷與不足，教學秘書把學生意見逐條梳理，經教學管理小組審核后，反饋給老師，并跟蹤老師整改情況。

管理考核

在全員參與的教學體系中，由管理秘書進行全過程的跟蹤、監督、考評，并實時向科主任匯報。主任通過聽取匯報、召開座談、查看記錄等方法，對全員、全過程教學活動及時審核，實施考核－反饋－獎懲－改進，保證教學活動在正確的軌道上運行。每年進行一次管理問卷調查，集思廣益，不斷提高教學管理水平。