2023年成本會計課程設計總結【五篇】

成本會計課程設計總結范文第1篇【關鍵詞】電大；計算機專業；課程設計；實施過程電大是我國高等教育的重要組成部分，與普通高校（也就是通常所說的“正規大學”）一起承擔培養各類專門人才，提高勞動者素質的任務。下面是小編為大家整理的2023年成本會計課程設計總結【五篇】,供大家參考。

成本會計課程設計總結范文第1篇

【關鍵詞】電大；
計算機專業；
課程設計；
實施過程

電大是我國高等教育的重要組成部分，與普通高校（也就是通常所說的“正規大學”）一起承擔培養各類專門人才，提高勞動者素質的任務。電大屬于高等職業教育，以培養技術應用型人才為目標，培養我國改革開放和現代化建設急需的專門人才。它所實施的是以就業為導向的職業能力系統化課程，實踐性是其的基本特征之一。

計算機專業的課程體系中部分課程的實踐性較強，故實踐教學是計算機專業教學的一個重要環節，它使學生的理論知識與實際工程相結合，使學生動手能力得到培養。而課程設計是實踐教學的關鍵環節。課程設計是專業理論聯系實際的橋梁，是學生綜合運用本課程和其他課程的基本知識，融合貫通，獨立思考解決實際問題的初次嘗試，也是培養應用性人才的重要手段，，課程設計體現了“以學生為中心、以教師為指導”的協作學習環境。學生在教師的組織指導下，圍繞某一實踐設計題目，按照課程設計任務書的具體要求，通過查閱資料、分析資料、確定方案，掌握相關課題的原理、設計、調試技術并撰寫設計報告，進行一次綜合性、系統性的“練兵”?？梢哉f，課程設計為學生畢業設計乃至將來畢業后的實際工作奠定了堅實的基礎。甚至可以把課程設計看成是一個小型的畢業設計，所應用到的知識應略高于課堂上所講授的知識，教師應該重點培養學生的自學能力、創新精神和團隊合作意識，而不是單純對課堂知識的鞏固。通過課程設計，可以提高學生綜合運用知識的能力、計算能力、分析問題與解決問題的能力，也可以培養學生學習的自主性、探索性和創造性以及團隊合作的精神。

對于我們電大的學生來說，由于教育目標和和正規大學本科生教育不一樣，所以教育方法也不能把對本科生的要求、規范生搬硬套過來，必須針對這樣一群學員建立自己的體系，

為此我從以下幾個方面進行探討：

一、課程設計當前存在的問題

經過對往年課程設計工作計劃及相關材料的審閱，發現我校實踐教學環節中的課程設計主要存在以下問題：

1.重視程度不夠。電大的培養計劃中普遍都是以一些考試課程為主，學生也主要重視這些課程。而課程設計環節多為考查課，學生認為“不出意外，都能通過”，抱著得過且過的態度。部分學生不太重視或有畏難情緒，互相抄襲現象嚴重。

2.課程設計計劃內容不合理。課程設計計劃目標不明確，沒有明確的計劃實施細則，往往由教師布置具體設計內容及要求，設計選題也沒有專門的要求。

3.課程設計教學過程不規范。沒有對課程設計教學過程的管理提出明確要求，教師上課和課程設計的考核規范不明確，從而使課程設計教學過程缺乏規范，極大地影響了課程設計的教學效果。

4.課程設計課效果不明顯。由于沒有明確的課程設計教學計劃和教學規范，直接導致課程設計教學效果不明顯，使課程設計對人才培養目標的實現沒有起到良好的支持作用。

5.時間安排上，通常沒有安排在課程教學完成之后，與課程教學內容在時間上有脫節現象，導致時間長了學生再進行相關設計時又必須重溫之前學習的內容，在一定程度上耽誤了真正設計的時間。

二、解決問題的總體思路

針對以上存在的主要問題，我們應從思想上引起高度重視，召開課程設計說明動員會，進行有關課程設計實踐教學重要性的教育，端正他們對該教學環節的正確認識，使學生明確課程設計的指導思想、目標要求及方法步驟，課程設計的紀律、要求及評分標準，課程設計任務，使學生對課程設計做到胸中有數，能自覺、積極、認真地著手進行課程設計。學校應組織相關人員在深入研究課程設計與本專業應用性人才培養目標適應性基礎上，制訂專業、詳細的課程設計工作計劃，確定課程設計的教學目標、總體要求、時間安排、主要內容、教學任務安排、考核標準、質量控制措施等內容，讓教師有據可依，認真按照具體要求并結合教學實際來組織設計過程并最終完成設計、進行考核，學校安排人員進行組織監控、意見反饋和成績考核。

三、課程設計實施的具體過程

1.選擇合理的、有吸引力的課題

好的開始是成功的一半，選擇一個合適的題目是課程設計成功的首要條件。首先，題目要符合教學實際，既要盡量覆蓋相關課程理論知識，又要有一定的實用價值，這樣，讓學生感到學有所用，認識到該課程的重要性。內容上要富于現化科技色彩，與現實生活聯系密切，具有一定的實用性和趣味性，這樣的題目對學生的吸引力大，可激發學生設計與創造的激情。如《圖像處理》課程可讓學生自己設計的影集、樓盤出售的樓書等。其次，課程設計的題目范圍要廣，應保證每個學生的設計內容有所不同；
題目的難易度要適中，要形成一定的梯度，同時要有一定的挑戰性。課題的難易使學生在選題時量力而行，基礎好的學生可選擇難度較大的題目，原則上應由二至四名學生選擇一題，分工合作，使每個學生都有需要獨立完成的內容，這樣可促使每個學生都積極動手進行課程設計，減少不認真設計和盲目抄襲的現象，使課程設計真正達到鍛煉和提高學生能力的目的?；A一般的學生可選擇較為簡單的題目。這樣既可滿足學有余力學生的強烈的求知欲，又不會使基礎差的學生感到太難以致出現厭學情緒，真正體現因材施教的原則，也可充分發揮學生的潛力。與之相配套的措施是在成績評定時可根據課題難度的不同，適當提高或降低評分標準。

2.課程設計過程中充分發揮教師的指導作用和學生的主觀能動性與合作精神

課程設計是一次培養學生獨立分析問題和解決問題能力的重要機會，在整個設計過程中，學生是主體，老師的任務在于引導和啟發。教師在整個實踐課程的實施階段應該做到全程跟蹤，才能切實得到效果。全程跟蹤的主要目的不是為了督促和檢查學生，而在于參與到學生的設計當中，了解學生的思路，解決學生的困難，提供給學生更多有參考價值的意見，將學生的被動學習轉化為在老師引導下的主動探索性學習。當學生在設計中遇到問題時，指導教師應鼓勵他們多方位、多角度地去思考，盡可能找到比較好的解決問題的方法。教師只是在必要時妥善地將學生的思維引導到正確的軌道上來，這樣既可培養學生獨立思考的好習慣，又可以培養他們敢于創新和獨立思考的能力。通常的課程是以向學生傳授知識為主，采用的是“注入式”的教學方法，學生的主體地位沒有得到體現，學習積極性得不到充分調動。課程設計的教學方法應以“啟發式”替代“注入式”，由傳授知識轉為教會學生如何學習，讓學生由“學會”變成“會學”，激發學生的學習欲望，引導學生自主、主動地獲取知識。課程設計實施過程中的及時跟蹤，不僅僅是針對技術層面引導學生，通過跟蹤，還可以監督學生在小組合作中是否做到了積極協助他人和獨立完成任務，是否在課程設計中保持了做人的誠信，而沒有投機取巧甚至是剽竊他人的成果。

課程設計進行時，可對學員分組合作來共同完成設計任務。每個小組安排3-4人，將設計內容分解，小組中每人安排一定的工作量，小組成員分工合作共同完成，各成員承擔的工作既相互獨立，又相互關聯，必須認真完成各自的任務，又要及時和小組其他成員經常溝通，獲得有用信息，才能完成全部工作。這樣會調動小組中每個成員的積極性和增強他們責任感，從而既激發了他們的主觀能動性，同時又在團結合作中感受到了合作的責任和樂趣。

3.提交課程設計成果，典型作品點評，按評價方案進行認真評價總結

我認為，對學生的測評應該由終結性評價走向過程性評價，要鼓勵學生積極參與自我評價，相互評價。學生完成設計后向教師提交設計成果，提交的方式采用個人總結展示并自我評價來完成。自我評價主要讓學生客觀公正地評價自己在課程設計過程中的努力程度和收獲；
在此基礎上，聽取小組對小組各成員的評價，可以讓大家了解小組成員與其他成員的團隊協作精神和對本組課程設計的貢獻；
然后再最后進行總結性評價。主要通過3個方面來評定：課程設計報告（含課程設計總結）的質量、成果的演示及自我評價的效果以及課程設計過程中的態度及小組合作的表現，分別占教師評價的60%、30%、10%。隨后，教師從學生的作品中選取3到5個典型設計進行點評，重點分析該設計的優點和不足，并詳細說明理由，最后指出改進方法和措施。

前面談到過，在提交設計成果時主要是學生自己講述設計的特點。這雖然鍛煉了學生的能力，但學生的總結很可能比較片面或者不成熟，因此需要教師最終給出一個更為科學的總結?？偨Y是對課程設計的歸納、提高和深化的過程，可以使學生對知識的理解更深刻。通過總結，學生和教師都有機會反思整個課程設計的過程，總結經驗教訓，從而更有利于師生各自今后的學習。

四、結束語

課程設計是涉及一門課程甚至幾門課程的一個重要的綜合性實踐教學環節，是該課程基本理論與工程和科研實際相聯系的訓練，它包含了對理論知識的復習深化，也結合了對科研和工程設計的方法、程序的初步嘗試，是培養應用性人才總目標的有相當影響的一個步驟。所以，不斷探討課程設計的內容和形式，提高課程設計的質量，則是每位教師必須研究和探討的問題。只有聯系本校實際，不斷創新，才能使課程設計達到更好的效果，為社會培養真正有用的人才，這方面仍有許多在理論和實踐方面的問題需要研究探討，可謂任重而道遠，需要我們與時俱進，不斷學習、實踐、總結、研究，為實現教育目標多作貢獻。

參考文獻

[1]劉敦文,沈志男.創新教育與高校課程設計教學創新[J].黔東南民族師范高等?？茖W校學報,2003(6).

[2]劉素平.實踐教學與創新人才培養[J].南京理工大學學報(社會科學版),2003(6).

成本會計課程設計總結范文第2篇

關鍵詞 程序設計課程；
IT課程；
ICT課程

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)12-0155-04

Comparative Study of Implementation of Programming Course in IT and ICT Curriculum//Liu Jia, Li Yong

Abstract By analyzing Information and Communication Technology Curriculum and Assessment Guide in Hong Kong as well as the Chinese Mainland High School Information Technology Curriculum Standards and the curriculum implementation, this article contrasts the target setting, curriculum status, content and assessment of Programming course in the Chinese Mainland High School IT Curriculum and the Hong Kong High School ICT Curriculum, consulting and investigating the inadequacies in the implementation by the Chinese Mainland High school Programming courses, and putting forward some relevant proposals

Key words programming course; information technology curriculum; information and communication technology curriculum

Author’s address Guangdong Country Garden (IB) International School, Foshan, Guangdong, China 528312

1 香港高中ICT課程概述

為接軌世界主流教育制度，香港于2009年開始實施新高中課程改革，將過去源于英國的三二二三學制改為美國及加拿大等國所采用的三三四學制，即3年初中、3年高中及4年大學本科課程。新課程將學科按學習領域分為中文、英文、數學、科學、科技、人文學科、體育及藝術，學生除修讀中國語文、英國語文、數學以及通識教育4個核心科目外，還要修讀2～3個選修科目以促進全面發展。資訊及通信技術（Information and Communication Technology，簡稱ICT）是科技學科領域下的5個選修科目之一。

2 中國內地高中IT課程與香港高中

ICT課程模塊結構

中國內地高中IT課程（以下簡稱IT課程）作為必修課在普通高中開設，包括必修與選修2個部分，共6個模塊，每模塊2學分。必修模塊是“信息技術基礎”，選修部分包括算法與程序設計、多媒體技術應用、網絡技術應用、數據管理技術和人工智能初步5個模塊，學生至少選修其中的一門。由于“算法與程序設計”模塊與數學課程中的部分內容相銜接，建議在高中二年級第一學期或以后開設。

如圖1所示，香港高中ICT課程（以下簡稱ICT課程）分為必修和選修兩部分。必修部分由信息處理、計算機系統基礎、互聯網及其應用、基本編程概念和社會影響5個模塊組成，學習期為一年半。選修部分有4個選項，包括數據庫、數據通訊及建網、多媒體制作及網站建構和軟件開發，學習期為一年。其中必修部分第四個模塊“基本編程概念”和第四個選修項“軟件開發”屬于程序設計的范疇。

IT課程與ICT課程各選修模塊是必修模塊內容在廣度和深度上的延伸，各模塊即自成體系，又緊密聯系構成統一整體。

3 課程目標設置的對比

3.1 課程總目標

IT課程與ICT課程都將總目標劃分為3個維度：IT課程三維目標是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀；
ICT課程三維目標是知識和理解、技能、態度與價值觀。二者雖表述相近，但仔細分析可以看出，IT課程的目標除涵蓋ICT課程的目標之外，還有對學習過程、方法和情感的關注。筆者認為IT課程的三維目標是目前為止最科學、最適合中國高中課程的。

3.2 程序設計課程目標

如表1所示，相比之下，《ICT課程與評估指引》對于程序設計課程目標的描述比《普通高中信息技術課程標準》更加詳盡。而且ICT課程將整體目標劃分為兩個層次：必修部分重點放在設計解決方案即算法上，目的是借此幫助學生理性分析，使用系統的邏輯思維去制定解決方案，而不僅是編寫程序而已。至于如何用語言實現則是后續選修部分需要考慮的問題。另外，選修部分還重視對于一個問題多種算法的分析和評價，培養學生的批判性思維?？梢钥闯?，雖然IT總目標設置合理，但當細化到程序設計課程時，則沒有充分注意到過程和情感等目標的設置。

4 課程地位的對比

4.1 IT與ICT課程的地位

IT課程以廣東碧桂園學校中國部高中課程為例，詳細課時安排如表2所示。

IT課程在高中一年級第二期開設，學習內容為必修模塊“信息技術基礎”，開設15周，每周2課時，總計30課時；
高中二年級在“算法與程序設計”和“多媒體技術及應用”中擇其一選修，開設15周，每周2課時，總計30課時。其中程序設計課程總計32課時，包括必修部分第四章第一節2課時和選修部分“算法與程序設計”模塊30課時。

ICT課程按照香港課程發展議會與香港考試及評核局共同編訂的《ICT課程及評估指引》規定，課時安排如表3所示。如表3所示，課程為期3年，加上校本評核30小時，總時間為270小時。其中程序設計課程時間為95小時，再分配校本評核按照課時比例計算出的12小時，總計107小時，按每課時40分鐘換算，則ICT課程總課時為160.5。

IT課程“信息技術基礎”模塊作為必修開設，而ICT課程僅作為選修開設，可以看出內地比香港高中更注重信息技術課程。但若從課時長度看，換算為每課時40分鐘，IT課程總時數為60課時，遠遠小于ICT課程的405課時?？梢娭袊鴥鹊仉m然強制開設IT課程，但也存在課時不足、深度不夠等弊端。

4.2 程序設計課程的地位

盡管IT課程中程序設計內容總課時為32，占總課時的53.3%，而ICT課程為160.5，僅占總課時的39.6%，但是由于IT課程選修和必修部分課時比例為1:1，而香港ICT課程選修和必修部分課時比率為11:5，這樣的對比顯然不夠科學。然而IT課程中程序設計內容集中在選修部分，使得程序設計課程在二者中都處于同等地位，相對于IT課程與ICT課程的整體比較，程序設計課程的比較更具有說服力。筆者從IT與ICT課程的必修部分中程序設計課程的比重入手分析，發現前者與后者的比例分別為6.67%與12.1%，可以看出程序設計課程在ICT課程中的地位更高，如表4所示。

5 程序設計課程內容對比

5.1 IT程序設計課程內容框架

IT課程“算法與程序設計”模塊由計算機解決問題的基本過程、程序設計語言初步、算法與問題解決舉例3個主題組成。由于《普通高中信息技術課程標準》對本模塊實施提出的建議不夠詳細和充分，筆者以粵教版《算法與程序設計》教材為例，配合廣東碧桂園學校中國部高中IT課程的實施情況，分析課程內容及比重，如表5所示。

5.2 ICT程序設計課程內容框架

《ICT課程與評價指引》建議的課時安排如表6所示（BPC是Basic Programming Concepts的縮寫，SD是Software Development的縮寫）。

5.3 IT與ICT程序設計課程內容的對比（表7）

1）IT和ICT程序設計課程內容結構大致相同。從內容上看，除了各部分比例有差異之外，IT和ICT程序設計課程內容大致都涵蓋計算機解決問題的過程、算法設計與實現、編程語言、綜合實踐和評價等部分。不同的是，ICT課程加入了系統開發的內容，提供學生開發軟件的基本概念及程式編寫更深層的概念，這部分內容可以提升學生的邏輯和批判思維的能力，教會學生如何思考，獨立地設計和解決問題。

2）IT程序設計課程內容設置較薄弱。由于IT課程總課時較少，相應的，程序設計課程的課時便無法與ICT課程相提并論。例如，計算機解決問題的過程只有1個課時，相比之下ICT有6個課時；
綜合實踐也是IT課程較為薄弱的環節，只用1個課時大體介紹完整的系統是如何實現的，不夠深入。然而，IT程序設計課程最大的問題還在于算法的設計與實現部分，只有7個課時。學生只是簡單從狹義上學習了窮舉、遞歸等算法，無法接觸到算法的精髓。ICT課程則利用必修部分30個課時重點對廣義上的算法，即生活中問題解決的過程進行講解，選修部分才學習具體算法的實現，粗中有細，更為合理。

程序設計是計算機科學的精華，不僅可以訓練學生的思維，還改變了原來低效的學習與思考方式，這才是程序設計“一勞永逸”的功用。在中國內地，程序設計課程的重要性還沒有被普遍認可。建議IT課程加強算法設計與實現的教學，幫助他們更加深刻地認識問題對象，通過跟蹤邏輯流、探究和評價同一個問題的不同方法，讓學生學會思考問題、系統地批判性地解決問題，而不僅僅是暫時教會一門編程語言，教會幾個程序而已。

3）二者程序語言內容占比重最大。從表7觀察到，程序設計語言的課時比重在IT課程中為60%，在ICT課程中為51.3%，都占總課時的一半以上。由此可見，無論IT課程還是ICT課程，都把程序語言的教學看做重中之重，這是合理也是科學的。很多學者強調程序設計的教學應該將重點放在算法的設計上，但這絕不能因為總體課時受限而以犧牲程序設計語言教學的方式加以權衡。因為學習算法最終依托于具體程序的編寫，如果只有大體的結構框架而不編寫程序來實現的話，一切都是紙上談兵。

4）編程語言的選擇。IT和ICT課程指導文件中對程序設計語言的選擇都沒有明確規定。但中國內地目前現有的5套高中信息技術教材中算法與程序設計部分使用的都是VB語言，而香港至2009年只有朗文出版社的《新高中資訊與通信科技》一套高中ICT課程教材，使用的語言是Pascal。語言的選擇雖不能嚴格規定但要選最優，筆者認為Pascal是最好的選擇。信息學奧林匹克競賽普遍使用的編程語言就是Pascal，它的語法簡潔、明快，結構化和模塊化鮮明，無可視化界面，減少對算法設計的干擾。

5）IT與ICT課程的評價方式有很大差異?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g課程標準》強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能；
《ICT課程與評估指引》中也指出評估最重要的功能是致力于促進學校效能及有效監察學生的學習進度?？梢钥闯?，二者都充分認識到評價除了要評估學習成果外，還要提供反饋、調節教與學的過程、保證教學目標的達成和教學的有效性，因此在評價方法中都建議將形成性和總結性評價結合使用。

但是，IT課程在實施時并沒有貫徹這個原則，而是僅僅用1個課時在學期末以筆試的方式進行考核。課程實施中，很少有教師使用過程性評價，部分教師要求學生填寫教材每章結尾的本章學習評價，意義不大。

相比之下，ICT課程的評價體制更系統，分為兩個部分：校內評核和公開評核。校內評核采用課業、筆試、專題研習和口頭提問等方式進行。公開考核分為公開考試和校本評核，公開考試占80%，試卷多采用結構式試題；
校本評核占20%，包括一份專題項目習作、中五公布題目及評核安排，由任課教師根據習作完成全過程學生的實際表現，包括目的與分析、構思與實施、使用資訊及通訊科技技能、測試與評估、結論與討論、文件編制、創意以及計劃管理，進行評分?？梢钥闯?，ICT課程的評價方式更加立體化和多元化，有機結合形成性和總結性評價方式，減少評價對公開考試的過分依賴，可以更加真實可靠地反映考生的實際能力和表現。IT課程應當借鑒ICT課程，建立科學、合理、有效的評價體系。

6 小結

程序設計具有很強的思想性，在高中開設好程序設計課程可以很好地訓練學生的邏輯思維，有助于學生學會學習，為終身學習奠定堅實的基礎。因此，絕不應該把程序設計課程的學習簡單地等同為用語言編寫程序的枯燥訓練。本文希望通過對內地、香港IT與ICT課程中程序設計課程實施的對比分析，可以引起內地教育界對程序設計課程建設的關注。

參考文獻

[1]教育部.普通高中信息技術課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]Curriculum Development Council and the Hong Kong Examinations and Assessment Authority. Information

and Communication Technology Curriculum and Assessment Guide (Secondary 4-6)[M].2007.

成本會計課程設計總結范文第3篇

中小學 校本課程目標設計 問題 對策

隨著課程改革的深入，中小學校本課程開發日益受到關注。在中小學校本課程開發中，如何設計切合實際的校本課程目標，是中小學校本課程開發的一個關鍵環節。它涉及校本課程開發的方向，影響著校本課程開發的質量，在很大程度上決定了校本課程開發的成敗。本文對此進行一些探討。

一、校本課程目標設計的重要性

1.校本課程目標的含義

校本課程目標是課程目標的下位概念?！罢n程目標是在課程設計與開發過程中，課程本身要實現的具體要求，它期望一定階段的學生在發展品德、智力、體質、素養等方面所達到的程度”[1]。如在我國中小學各科的課程標準中就明確地規定了學生發展的預期結果，而不是規定教師發展的水平或學校形成的特色。校本課程目標是指學校在開發校本課程的過程中所設定的、校本課程本身所要實現的、學生應該達到的一種指向于未來的結果，也就是說，校本課程目標是指向學生發展的，說明通過校本課程的實施，學生的發展應達到什么樣的水平。

校本課程目標有總目標和具體目標之分。一個學校的校本課程開發需要有一個總目標，這個總目標同時服務于國家課程總目標。學校課程開發者依據總目標，確定學校課程的結構，設置校本課程類型，再將它細化成各門課程的具體目標。本文所指的校本課程目標就是指具體的一門校本課程的目標。它只涉及某一具體的校本課程對學生成長與發展的預期要求，是校本課程總目標的一種具體化，它具有更強、更直接的操作性和評價性。

2.校本課程目標設計的意義和價值

課程目標是構成課程內涵的第一要素，是課程設計的起點，它制約著課程設計的方向，規定著課程內容的構成和學生學習活動方式的性質。同樣，科學合理地設計校本課程目標是校本課程成功的關鍵。校本課程目標對校本課程開發有重要的指導價值，它是校本課程內容選擇的依據，是校本課程實施的依據，還是校本課程評價的重要依據?？梢哉f，校本課程目標的研制與實現貫穿于校本課程開發的全過程。人們只有正確認識校本課程目標，科學地設計校本課程目標，才能比較理想地實現校本課程目標。遺憾的是，我國現階段中小學校本課程開發正出現一些輕視目標設計，或簡單甚至錯誤處理校本課程目標的現象。

二、當前我國中小學校本課程目標設計中存在的突出問題

為了解當前中小學校本課程目標設計的現狀，筆者分別以“校本課程開發案例”和“校本課程綱要”為關鍵詞在百度網上進行搜索，根據網頁條目的順序依次篩選出45個校本課程開發的案例。對這些案例的課程目標設計情況的統計如下：有8個案例沒有明確設計課程目標，還有7個案例設計了諸如提升教師的課程意識、促進學校特色的形成等方面的目標，兩項合計所占比例為33%。其余的30個案例都有明確的課程目標一項的設計，但結果不容樂觀：目標內容全面、表述規范的案例只有3個，占總數的6%；
目標內容不全面、太籠統，但表述規范的案例有3個，占總數的6%；
目標內容全面、具體，但表述不規范的案例有12個，占總數的27.5%；
目標內容和表述均不合理的案例有12個，占總數的27.5%。從統計結果來看，校本課程目標設計存在以下諸方面的問題。

1.沒有對校本課程目標設計引起重視，或者存在認識上的偏差

部分案例表現出的問題是對校本課程目標設計不重視。如某校的《開心農場果蔬栽培》校本課程開發案例只是介紹了確立開發的內容、校本課程時間的設置以及校本課程的具體實施措施，而恰恰缺乏對校本課程目標的設計[2]。還有一些案例表現出的問題是對于校本課程目標認識上的偏差。上文提到校本課程目標是指向學生發展的，但一些教師對此沒有正確的認識，導致校本課程目標設計的偏差。如某校的《成功教育校本課程綱要》中列出了這樣的課程目標：教師的思想境界和育人水平得到相應的提高；
匯集教師、學生成功教育有關資料，編寫一套學校校本教材；
教師在教育報刊上發表一定數量的關于成功教育的教學論文和教學案例。這些目標指向的是教師的專業發展，而不是學生的發展，所以是不正確的[3]。

2.校本課程目標內容不全面，太籠統

從調查結果可以發現，近三分之一的案例在校本課程目標內容的設計方面存在問題，主要體現為三維目標不全面，或目標太籠統、不具體。如《寫作思維策略漫談》校本課程綱要設計了如下的目標：了解并掌握基本的寫作思維策略，激活自己的寫作思維，提升自己的思維品質和思維能力；
有意識地運用基本的寫作思維策略來指導自己的寫作，有效地提高自己的寫作能力和寫作水平[4]。這樣的目標只是涉及知識與能力的目標，沒有情感態度價值觀的目標，目標內容不全面。又如，一些校本課程都設計了“使學生學會交往、在合作中學習”、“培養學生創新精神”、“養成學生實踐能力”等等目標，這些目標過于籠統，不具體，難以評價目標是否達成。

3.校本課程目標表述不規范

從調查結果來看，近二分之一的案例中校本課程目標表述不規范，主要表現在兩個方面，一是主體錯位，把教師作為目標行為的主體，而不是把學生作為目標行為的主體。如《在故事中成長》校本課程設計了這樣的目標：使學生領略到讀書的價值與意義，激勵同學們多讀書、讀好書，拓展知識界限，引導同學們養成良好的讀書習慣；
根據不同的教材內容培養學生積極的情感，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生終身發展[5]。在這里，目標的表述采用了“使學生……”“激勵同學們……”“引導同學們……”“培養學生……”的方式，描述的是教師的行為，而不是學生的行為。二是目標表述含糊，缺乏可操作性。如《中國百年外交回眸》校本課程綱要設計了這樣的目標：通過教學，培養學生認識問題、分析問題的能力，提高學生的綜合素養[6]。這樣的目標缺乏可操作性，很難評價目標是否達成，無法發揮目標的真正作用。

之所以出現上述諸多問題，原因在于我國長期以來實行的是國家課程開發模式，課程目標是由專家學者確定的，而一線教師只是對教材內容進行加工，缺乏目標意識，反映在校本課程設計上就是重視內容的選擇，輕視目標的設計；
另外，由于一線教師沒有掌握目標設計的相關理論，所以不能合理設計校本課程目標。

三、中小學校本課程目標設計的對策

1.要高度重視校本課程目標的設計

如前所述，校本課程目標決定了校本課程的性質，校本課程目標一旦確定，課程內容的選擇、課程實施和課程評價就有了依據。如果對校本課程目標不重視，就會使校本課程開發陷入盲目，校本課程實施的結果也很可能會不盡如人意，甚至遭遇挫折和失敗。所以，校本課程目標決不是可有可無的，需要我們重新認識其意義和價值，從思想上高度重視校本課程目標的設計。

2.明確校本課程目標設計的依據

課程目標的基本來源是確定課程目標的依據。關于這一問題，課程理論工作者的研究已經達成了共識，普遍把學生的需要、社會生活的需要以及學科發展的需要作為課程目標的基本來源。具體到校本課程目標的設計，也必須借鑒課程目標理論的這一基本框架，同時必須充分考慮校本課程的特點。

第一，在滿足學生的需要方面，我們應更多地考慮發展學生的興趣與特長，把弘揚學生的個性作為校本課程的主要目標。由于國家課程注重基礎性和統一性，強調發展學生的共性，往往顧及不到每個學校學生的興趣愛好和發展需求，不利于學生的個性發展，而校本課程開發的最大特點就是彌補國家課程的不足，滿足學生的多樣化需求。因此，學校在開發校本課程前要對學生進行需求評估，通過觀察、問卷調查、訪談等多種方法了解學生的興趣之所在，主動征求學生的意見和建議，使校本課程目標的確立不再是教師一廂情愿的事情，而能滿足學生多樣化的個性發展的需要。

第二，在滿足社會生活的需要方面，從空間維度講，我們必須更多地考慮當地經濟、文化、社會發展的需要。由于校本課程以學校為本，而學?？偸翘幱谝粋€特定的區域和環境內，所以，在設計校本課程目標時應考慮當地的特色。比如，農村和城市中小學的校本課程目標就應有所不同，南部水鄉和西北高原的中小學確立的校本課程目標也應各具特點。另外，在確定社會生活需要時，從時間維度講，我們不能僅停留于現實生活的需要，而應對學生未來可能生活的需要進行選擇，考慮在結合現實需要的前提下，對現實作出必要的有意義的超越，既立足于現實，又面向未來，將二者統一起來。

第三，在滿足學科知識發展的需要方面，在發揮學科知識的特殊功能與一般教育功能的同時，應突出學科的一般教育功能。學科知識的特殊功能是指對于學科本身發展的功能，即為學生將來從事某一學科專門化研究奠定基礎的功能。如學習數學是為了將來從事數學研究，促進數學學科的發展；
學科知識的一般教育功能是指該學科對于一般公民有何貢獻，比如學習數學是為了更好地生活。根據學科知識發展來確定校本課程目標時應避免過于專業化的課程目標，重視該學科的一般教育功能。

3.完整地把握校本課程目標的內涵

新課程改革將課程目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，校本課程目標也應體現三維目標。根據校本課程目標的來源可以確定許多目標，對這些目標要進行篩選，篩選的依據是學校的教育哲學以及學生的心理發展水平。對篩選出來的符合學校校本課程總目標的、可能實現的目標，再根據三維目標進行合理設計。

首先，設計的校本課程目標要具有全面性。應兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，不能只設計知識與技能方面的目標，而忽視其他方面的目標。在校本課程目標內涵全面性的把握上，要強調平衡，防止失衡。

其次，設計的校本課程目標要具體化。三維目標要具體化，指明學生在該課程學習過程結束時在知識、能力、情感或態度等方面的變化，便于評價和檢測目標是否達成。要反映學校的辦學特色，符合學校的實際；
要適合本校學生的水平，注重發展學生的特長，彰顯學生的個性；
要充分體現各門校本課程自身的特色，切忌校本課程目標設計中的大而空、過于籠統的現象。

4.規范地表述校本課程目標

能否科學、準確地表述校本課程目標直接關系到目標的達成與檢測。一般而言，校本課程目標表述需要處理好四個要素：行為主體、行為描述、行為條件和行為標準。

第一，行為主體應是學生，而不是教師。校本課程目標是指向學生發展的，說明學生在本課程學習過程結束時應達到的發展水平，所以描述校本課程目標必須從學生出發。

第二，行為描述即說明通過課程實施后學生能做什么。表述的基本方法是使用一個動賓結構的短語，動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內容。對于不同領域的目標，應選用不同的行為動詞，如“知識與技能”領域的目標，行為動詞要求明確、可測量、可評價，如“選出”、“列舉”、“歸納”、“概括”等，而“過程與方法”、“情感態度與價值觀”領域的目標，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，如“經歷”、“體驗”、“形成”等。

第三，行為條件是指學習者在什么情況下表現行為。行為產生的條件通常包括環境因素、設備因素、時間因素等。在評定學習者的學習結果時，要結合具體的條件。

第四，行為標準是指衡量學習結果的行為的最低要求。它通常是規定行為在熟練性、精確性、準確性、完整性、優良性、時間限制等方面的標準。

總之，校本課程目標的設計直接影響到校本課程開發的效果，影響到學生的發展。我們必須高度重視，科學地設計校本課程目標，以充分發揮校本課程目標的功能，提高校本課程開發的質量。

參考文獻

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[5]校本課程開發與實施方案[EB/OR]http：///p-61091369.htlm

成本會計課程設計總結范文第4篇

績效管理課程的教學目的，是使學生具有進行績效設計、績效實施、績效溝通、績效改進的基本技能，具有分析和解決組織績效管理中存在問題的初步能力。因此，應根據課程教學目的，構建績效管理課程的實踐教學體系。結合我校2007年開始的績效管理課程實踐教學經驗，績效管理課程實踐教學體系可以包括以下組成部分：

（一）案例教學。案例教學是績效管理課堂教學普遍應用的一種教學方法。教師在課堂教學中，除了講授績效管理的基本知識和基本理論外，必須緊貼企業實際，使學生掌握績效管理的基本技能和專業技能。因此，在績效計劃的編制、績效目標和指標的設置、績效溝通、績效面談、績效總結等教學環節，都可以精選一些典型案例，采用分組討論或情景模擬，進行案例教學。

（二）社會調查。社會調查指學生根據教學計劃，事先編制企業績效管理現狀調查表，調查典型企業績效管理的現狀及存在的問題，必要時寫出調查總結報告。社會調查是學生了解企業、熟悉企業的一個重要手段，在寒暑假或績效管理課程實訓、課程設計或綜合實習、畢業實習等教學環節，學生都可以進行社會調查。

（三）課程實驗或實訓。課程實驗指借助計算機模擬教學軟件，安排專門的課內實驗課時，學生到計算機房進行實驗。實驗內容包括：績效指標及權重的設置、對員工績效指標進行網上評價、員工績效評分的匯總等。課程實訓指學生根據指導教師的任務安排，利用企業調查資料或到網上收集相關資料，進行績效管理的基本技能訓練。如，績效計劃的編制、績效考核表的設計、企業績效管理制度的編制等。

（四）綜合實習或專業實習。在學完人力資源管理專業的主要主干課程后，可以安排學生進行綜合實習（或專業實習）。綜合實習的內容除了績效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設計、員工培訓與開發、薪酬管理、員工勞動關系管理等。

（五）畢業實習。在學完全部理論課程后，一般在第八學期初安排學生的畢業實習。畢業實習主要是為學生就業做準備，以增強學生的實踐能力和就業能力。對畢業以后有意向從事績效管理工作的學生，可以到企業的績效管理崗位進行頂崗實習。

（六）畢業論文。畢業論文是學生全面運用所學基本理論、專業知識和技能，對實際問題進行研究的綜合性訓練。畢業論文旨在檢驗學生的獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創新能力和科學精神。畢業論文一般在學完全部理論課程后，安排在第八學期進行。對績效管理感興趣的學生，可以選擇先進的績效管理工具應用、績效管理系統、績效管理過程、績效管理創新等方面的課題進行研究。

二、績效管理課程實踐教學體系實施

績效管理課程實踐教學體系構建完成以后，學校應結合自身實際，制定適合的管理制度和規定，精心組織，嚴格實施，發現問題，不斷改進。下面以績效管理課程設計為例，其實施要點如下：

（一）編制相關的管理制度和規定。如編制績效管理課程設計大綱，內容可包括：課程設計的性質、目的和任務，課程設計的基本理論，程序與要求，主要內容提要，考核方式與評分標準，配套教材等。

（二）制定課程設計工作計劃，下達課程設計任務書。課程設計組組長根據課程設計大綱編制課程設計的工作計劃，內容可包括：教學目的和要求，選題程序和題目擬定，時間和場地安排，指導教師和學生分組名單，考核方式和成績評定辦法，紀律和保障措施，課程設計工作計劃表等。指導教師應根據課程設計的工作計劃，編制課程設計任務書，內容可包括：課程設計的目的、課程設計的背景資料、課程設計的主要內容、任務分工、課程設計的基本要求等。較好的做法是以一個典型企業為背景，10～20個學生為一組，包括以下設計內容：確定企業使命、愿景、價值觀和戰略，企業各崗位說明書的編制，企業績效管理制度的編制，企業各崗位績效管理表格（如績效考核表）的編制。

（三）學生按要求進行課程設計。一般做法是：先到典型企業進行實地調查，收集原始數據和資料；
再根據任務書的要求完成課程設計任務；
最后完成課程設計報告。在課程設計的過程中，指導教師應全過程對學生進行輔導和答疑。

（四）課程設計總結。在學生完成課程設計后，指導組組長應負責召開學生座談會，對課程設計進行總結，并根據存在的問題，制定針對性的措施。

三、績效管理課程實踐教學體系改進

在構建、實施績效管理課程實踐教學體系以后，必須對實踐教學體系定期進行檢查和總結，發現問題，不斷改進，形成持續改進的動態循環。根據目前績效管理課程實踐教學存在的問題，可采取以下改進措施：

（一）重視績效管理課程的實踐教學，構建比較完善的實踐教學體系。學校應根據自身實際，合理安排績效管理課程的實踐教學。如設置1～2周的績效管理課程設計或6～10課時的課程實訓。有條件的學校，可開發或購買績效管理模擬教學軟件，安排6～10課時的課程實驗。在學生進行綜合實習或畢業實習階段，可安排學生到企業人力資源部的績效管理崗位進行對口或頂崗實習。

（二）重視績效管理課程教師的培養，提高教師的實踐能力?？冃Ч芾碚n程是一門實踐性較強的課程?？梢圆扇〗處熯M修，為企業提供績效管理咨詢服務，到企業人力部門兼職等辦法，提高教師的實踐能力和教學水平。

成本會計課程設計總結范文第5篇

一、環境設計教學存在的問題

環境設計教學的目標是通過四年的本科學習，使學生在室內外環境設計方面有獨特的見解，有切實的表現技能和實際操作能力。在一些高校環境設計教學的課程安排上，課程的開設有先后關系，但先后課程間又缺乏聯系，使環境設計教學效果不突出。究其原因，主要有以下幾個方面：其一，辦學條件不完善。辦學條件除了師資力量、硬件設施外，還有重要的一點，即學校區位優勢。如城市地理位置的優勢，沿海城市、北上廣及一些省會城市等，經常會舉辦一些大型的展覽、活動，相比其他二三線城市優勢較強。環境設計專業實踐性強，需要學生多看，并在此基礎上升華思考，形成自己的思想，那么在進行如珠寶展示設計、服裝專賣店設計、酒店設計時就可以像竹筒倒豆子一樣，迅速形成設計思維。環境設計教學如果只停留在看圖的階段，勢必造成學生缺乏實踐經驗，這樣會制約學生環境設計能力的發展。其二，理論與實踐聯系不夠緊密，缺乏階段性總結、知識小結。在大學四年中，環境設計專業學生會學到很多藝術史論知識，如中國工藝美術史、建筑史、工業設計史論、近現代史、中外美術史等。但在實際環境設計過程中，這些史論知識往往不能和實踐相結合。因為學生往往將這些史論知識當成歷史知識進行學習，并沒有將其上升到和實踐相結合的高度。在學習后面的環境設計專業知識時，又不能聯系之前所學習的史論知識。由此可以看出，環境設計專業課程的銜接與過渡存在問題。其三，開課盲目，課程前后銜接不緊密。學生在教學過程中往往是被動學習，環境設計專業四年的課程教學體系已經建立，其中的一些課程是可以合并來上的。如室內設計基礎課程和居住空間設計課程，這兩門課程雖然在內容上不同，但室內設計基礎課程和居住空間設計課程都以學生長時間生活的居住空間設計為考核內容，在教學過程中有相當一部分內容是重復的，因此課程有必要合并。另外，在設計基礎向專業設計的轉化過程中，應增加設計方法方面的課程，讓學生在學習專業設計時知道如何進行設計。

二、課程體系建構設想

在應用轉型背景下，文章根據過去在環境設計教學過程中、教學效果上、課程體系設計上存在的問題，以大學本科四年學制為例，提出全新的環境設計課程體系建構設想。大學四年總的課程體系構建思路是將教學分為“起”“承”“轉”“合”四個階段?！捌稹奔磳I基礎、設計基礎培養階段；
“承”即設計能力培養初級階段；
“轉”即設計能力培養的提高階段；
“合”即設計實踐能力培養的總結階段。這四個階段缺一不可，按照大學四年劃分，每年完成必要的階段任務，并進行階段性考核，提高學生的綜合能力。具體課程體系構建設想如下（限于文章篇幅，下文只討論“起“”承”兩個階段）：其一，“起”即專業基礎、設計基礎培養階段。一年級上半學期：專業基礎能力的培養。讓學生逐步形成良好的構圖和色彩、空間表現能力與想象能力，并讓學生掌握思考、敘述表達的能力。主要開設的課程有素描、色彩、三大構成、思考的藝術、演講與口才等，并在學期末進行命題設計與陳述。課程教學一方面培養學生的專業基礎能力，一方面讓學生養成勤于思考的設計習慣，鍛煉學生的口頭演說能力和臨場應變能力。在學習設計剛開始的階段，思考和表達是為了從思想上為日后的專業設計打下基礎，學生如果養成了勤于思考的習慣，就不會再出現有設計任務對不知道從什么方向入手的茫然。一年級下半學期：設計基礎的培養。這學期主要讓學生了解環境設計，掌握設計基礎的制圖表達，以及設計實踐過程中的施工工藝、流程和裝飾材料，讓學生能夠清晰地認識到專業的未來，了解所從事行業的特點等信息。主要開設的課程有手繪制圖、計算機輔助設計、室內設計基礎、裝飾材料與施工工藝，并在學期末進行關于基礎課程的命題設計與陳述。其二“，承”即設計能力培養初級階段。這階段的任務是進一步拓寬學生的知識面，使學生思考問題的邏輯性更強，整體觀念更完善。這一階段學生主要是學習商業空間設計，并形成對設計與流行文化發展趨勢的認知。主要開設的課程有商業空間設計、設計與流行文化趨勢、命題設計與陳述等。

結語