心得體會文檔

　教學模式心得體會 楊燕強 曾經有一段時間，我在素質教育的道路上迷失了方向，錯誤地認為素質教育嘛，就是讓學生學學玩玩，課堂熱熱鬧鬧，于是我絞盡腦汁，采用多種多樣的教學方法，各種教學手段、教具全部用上，到處搜羅資料，課堂上熱鬧非凡，學生興趣盎然，課后找我“探討”歷史問題的大有人在，我飄飄然了，以為這就是所謂的素質教育。就在我欣欣然時，兩次考試的成績讓我大跌眼鏡，平時課堂上回答起問題來似乎頭頭是道，寫在試卷上就截然不同了，成績慘不忍睹。

　面對這樣一個結果，我迷惘了，到底我錯在什么地方？靜下心來，仔細再次翻閱了學生的試卷，我找到了問題的癥結所在：平時我那些花里胡哨的教學方法只是流于一種形式，讓學生眼花繚亂，并沒有讓學生真正掌握分析問題、解答問題的方法，也就是說，學生沒有找到學習歷史的方法，而是把它當成了一種游戲或者說當成了聽故事課，停留于歷史課堂的表面，而沒有達到深層次的教學目的。

　找到了教學中存在的問題，我把以前的教學思路、教學方法、教學模式進行了一次甄別。痛定思痛，開卷考試下，初中歷史教學我有如下一些體會：

　一、深挖教材，尋找歷史現象下的真相與規律。

　作為一個歷史教師，應該有幽默的語言來活躍課堂氣氛，應該有現代化的教學手段來豐富學生的知識面，但是不能夠嘩眾取寵、喧賓奪主。明確自己的教學目標，不僅僅是做一個歷史知識的傳聲筒，也應該是德育教育、能力培養的橋梁，并且促進學生的個性發展。不是不要查找資料了，而是在查找資料時正確地篩選，適合教學內容的就用，不適合的堅決不用，不要做知識的羅列師，而應做知識的整理師，“眉毛胡子一把梳”的結果是學生找不到重點，突破不了難點，知識點零碎；不是不要使用現代化的教學設備了，而是要適時適度地使用。記得有一次我使用了幾十張圖片、幾段影像資料，還有歌曲、詩文等，一節課下來，學生看書的時間幾乎沒有，下課時學生茫茫然問我：老師，這節課到底講什么？ 一堂歷史課也如同一首歌，抑揚頓挫、有舒緩、有高潮，這樣的課才會給學生留下深刻的印象，達到應有的效果。于是我在備課時首先理清重點和難點，把它們設計成高潮，讓學生能在情感上有所觸動，理解上有所突破。比如在講岳飛抗金時，因為主人公同學們都熟悉，所以在講授時，我沒有長時間糾纏在“岳母刺字”等故事上，對于大家耳熟能詳的故事簡單帶過，隨后給學生創設了這樣一個情境：“正當岳飛抗金取得重大勝利時，朝廷卻下令班師，岳飛痛心疾首，淚流滿面，說‘十年之功，廢于一旦。’最終班師回朝。你支持岳飛的做法嗎？倘若是你，你會怎么做？為什么？”這一下，教室里炸開了鍋，大家踴躍發言，各抒己見，我再稍微引導要結合人物所處的時代特征來分析，學生在爭辯、討論中漸漸明白了岳飛的做法。

　教材所寫的都是一些歷史事件、現象等，這些事件和現象的后面蘊涵著什么樣的規律、經驗、教訓是需要我們做教師的去挖掘的，而且也應該去挖掘的。以前的我在挖掘教材時局限于只挖掘教材中“有什么”、“是什么”，也就是歷史事件

　或現象的內容、表現、發展的過程及其階段特征等。我意識到這遠遠不夠，還要挖掘“為什么”，即歷史事件和現象發生的原因或背景、條件、目的等，還可具體分為根本原因、直接原因、主要原因、主觀原因、客觀原因、內因和外因等多種角度。實際上這還不夠，我們還要挖掘“還有什么”、“說明了什么”、“認識到了什么”，要讓學生去評價某一歷史事件，得出自己的觀點、結論或啟示。在講秦始皇兵馬傭時，學生被兵馬傭壯觀的規模、恢弘的氣勢、精湛的工藝所震撼，我因勢利導，要學生用一個詞語來談談自己的感受，學生大多是用“磅礴”、“壯觀”、“宏偉”等詞語，我追問還有沒有，有學生思索，答出“勞動人民智慧的結晶”，很不錯，我再追問還有沒有，并且補充“秦始皇從 13 歲繼承王位起，就開始為自己修陵造墓，修建時間長達 39 年，動用民力最多時達 70 余萬人”，學生有答“是勞動人民汗水和血肉建成的，也可以看出秦始皇多么的殘暴和奢侈”。

　二、深思熟慮，教會學生探究歷史的方法和技巧。

　“授之魚，不如授之以漁。”正確的學習方法是成功的一半。因此，在深思熟慮后，我注意教會學生學習歷史如下的方法和技巧。

?。ㄒ唬?、閱讀的方法。歷史是開卷考試，考的知識點多、知識面廣，對教材的熟悉度就十分重要了。歷史教材的閱讀、預習也是有方法的，掌握了方法，往往能起到事半功倍的效果。許多學生喜歡看歷史書，但往往是流連于圖片、故事，囫圇吞棗，并不能起到很好的預習效果。

　要閱讀目錄。這是學生了解歷史、熟悉歷史的宏觀學習方法。目錄會把整冊課文分成幾個單元，這些單元的標題往往就歸納了本單元的內容和特點，能讓學生形成一個總體歷史知識網絡，心中有數、思路清晰，學習某歷史時期，學生對所學內容會先有大概了解，如將學些什么，重點內容有哪些。如指導學生閱讀中國古代史的學期目錄后，學生可了解到，中國社會形態是由原始社會進步到奴隸社會再進步到封建社會的。還有些知識點的考察也能在目錄中找到答案。如三國兩晉南北朝時期的社會特征是（ ）：A、戰亂不斷；B、和平統一；C、政權分立、民族融合。這道題的答案就含在單元標題中。

　要精讀宋體字。教材有幾種字體，字體較大的，是課文的重點、難點，應該精讀，而且要帶著問題去閱讀。在預習時要劃記好重要歷史事實的時間、地點、經過、性質、意義等，并且標出自己不懂的地方或疑問。同時其他字體的內容也要熟悉一下，包括圖片資料以及史海拾貝，擴充自己的知識面，特別是圖片資料，還要指導學生讀圖、識圖、解圖和用圖，要求學生學會看標題、指方位、講事件、懂符號、記地名，把地理概念和歷史知識結合起來。

　找規律、抓關鍵。歷史知識的紛繁復雜，會讓學生感覺到無所適從，到底我們要去掌握些什么，怎樣去掌握，這時候，我教給他們六個字：找規律、抓關鍵！歷史知識的學習有一定的規律性，我們掌握了這些規律，就可以由此及彼、舉一反三。比如歷史事件要掌握事件發生的背景、時間、地點、經過等；歷史人物要掌握人物的功過、評價等；戰爭要掌握戰爭發生的原因、時間、交戰雙方、地點、領導者、經過、主要戰役、結果以及勝敗的原因、留給我們的啟示等；條約要掌握簽訂條約的背景、時間、地點、簽訂雙方、條約內容、影響等。

?。ǘ?、答題的技巧。素質教育下的歷史測試更注重學生的主觀能動性，題型靈活，要求學生有一定的分析、歸納、綜合能力，答題時，不分主次、不抓重點是肯定不行的。

　要善于歸納。有很多的歷史題目我們掌握了它的答題思路、答題方向就可以把它們進行分類歸納，相類似的題目答法大同小異。

　例如分析某一歷史時期文化繁榮的歷史條件，綜合歸納教材中各個時期文化繁榮的歷史條件后，可以得出以下思路，從五方面著手解決這類問題：①社會環境因素：社會是否安定或相對安定；②政治因素：國家是否統一，政治是否清明穩定；③經濟因素：經濟是否發展和繁榮；④文化政策因素：統治者文化政策是否促進文化的發展；⑤文化交往因素：各民族之間、中外交往之間是否存在經濟文化的交流和發展。分析唐朝或宋元時期或其他朝代的文化繁榮，都可以借鑒上述思路和技巧。

　再例如元朝是我國歷史上一個比較短暫的朝代，但它的地位非常重要，請運用所學知識說明元朝是我國歷史上重要的封建王朝。這個題目我們可以從五個方面來回答：①元朝的統一結束了長期的分裂割據局面；②形成了影響深遠的政治制度，如行省制度，理藩院、澎湖巡檢司的設立等；③經濟因素：經濟比前代有了較大發展，如松江成為全國棉紡織業中心；④民族關系：出現了民族大融合的現象，形成了新的民族——回族；⑤科技文化方面：元朝發明了木活字、錫活字，元曲是元朝最重要的文學形式，不僅僅是回答元朝，就是回答其他朝代時我們基本上都可以遵循這一條思路。

　要善于比較。“歷史是今天與昨天永無休止的對話”。它雖不能循環，卻反復再現許多驚人相似的歷史現象。比較題是歷史測試中最喜歡出的題型，也是學生感到非常困難的題型。我告訴學生把握幾點：一是格式。比較題可以采用兩種格式：①列表格，把要比較的要素列入表格中，一一對應進行比較；②用文字敘述，比較對象的比較要素逐一列出進行比較。二是找到可比的要素。對歷史人物的比較一般要從社會背景、思想主張、實踐活動、階級立場、歷史地位和評價等方面進行；對歷史事件、歷史現象要從他們發生的背景（原因）、經過概況（內容）、結果、性質（實質）、意義及影響諸方面去比較；朝代、國家類的比較，一般可以從社會政治、經濟、民族關系、對外關系、文化等方面加以比較，還可以比較兩個朝代或國家在相同時期，不同發展階段各自的異同點。

　三、精心設計，適時適度開展歷史活動。

　適時適度開展歷史活動，不僅能調動學生積極性，還能促進學生對知識的理解和運用，起到一個畫龍點睛的作用。

　歷史活動隨時展開于教學過程中。在新課的講授過程中，恰如其分地穿插一些讓學生思考、參與、設計的活動，課堂的氣氛一下子活躍起來。如講《張騫出使西域》，書中有一幅《張騫拜別漢武帝》的插圖，我就設計了一個情境：想像一下在這分別時刻張騫和漢武帝會有什么樣的對話，每兩個同學一組，假設自己是當時的張騫和漢武帝，把你們想像的對白表演出來。學生們很踴躍，也就在這個短暫的活動中，學生了解到了張騫出使西域的原因。還有一次，我布置學生課后作業為孔子設計一張名片，有學生的設計非常精美，把孔子的頭銜、生平和著作寫出來，而且還用孔子思想的核心“仁”作為整個名片的背景，令我愛不釋手。

　歷史活動的設計要精致、出彩。如學習《春秋戰國的紛爭》時，我就設計了一個實戰模擬的活動：了解了戰國時期兩次主要的戰爭，下面我們模擬一下桂陵之戰的情景。（多媒體顯示《戰國時長江、黃河中下游地區形式圖》）公元前354 年，魏伐趙，圍魏都邯鄲。次年，趙向齊求救。齊以田忌為大將，孫臏為軍師，率兵救趙。請同學們分成小組設計出多種救趙方案，介紹方案特點，評價優劣。這個活動的設計，學生非常喜歡，個個都似乎成為了運籌帷幄的大將軍，指點江山，也成就了課堂的高潮。

　歷史活動的形式可以多種多樣。如歷史故事會、撰寫歷史小論文、歷史手抄報、歷史知識競賽、歷史再現等。但每一堂課活動不宜過多，精心設計，達到活動的目的即可，否則就會脫離主題，違背教學的初衷。

　經過這些調整和嘗試，學生逐漸掌握了學習歷史的方法，而我也找到了歷史教學的方向感，歷史課堂既做到了活潑又不失穩重，輕松而又落到了實處，教學的效果也得以體現，再次測試的成績讓我找回了自信。

　 教學模式心得體會 楊燕強 網絡培訓作為一種新型的培訓手段，我有幸參加了這次培訓，通過收看視頻，聆聽專家和有經驗的一線課改區教師們的講析，使我感受很深，對課改中初中歷史專題式教學的特點有了更深入的了解。

　一、教師與學生角色的轉變 隨著新課程的實施，人們對教師在新課程發展中的地位和角色等問題的認識發生了很大的變化：“教師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、合作者、參與者和指導者”。學生也不再只是變動的受教育者，而是學習的主體，學習的自主者，教師的教學過程也就是引導學生質疑、激發學生學習的積極性，學會學習，掌握學生方法。“使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程”。從而為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境。

　二、教學方法、學習方法的更新 傳統的教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說教，而新課程把教學過程視為師生交往的過程，同時，新課程倡導的是一種不確定的、動態的課程。在這樣的課堂情境中，教學的目標、內容、方法以及評價都處于不斷的變化之中，這都有賴于教師結合具體的活動情境，不斷地調整自己的教學行為。從而也對課堂教學中，教師的教學方法、教學行為、教學語言等方面提出了新的要求，教師要努力把自己變為一個教學的反思者和研究者，通過課堂教學，完善教學方法和手段，實現自身發展的新途徑。對于學生而言，以學生“自主”、“探究”為特征的新型學習方法逐漸進入課堂，新課程改革下初中歷史主要有三種新型的學習方法，一是材料學習法，學生通過材料的分析培養分析解決問題的能力，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過這樣的學習活動活動，能夠幫助學生了解歷史學家實事求是地求證歷史的方法；能夠形成有深度的歷史認識。二是觀察學習法，它是“指學生能主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效歷史信息的學習方法”， “運用觀察學習法的主要內容是對歷史實物、歷史圖畫、歷史環境等的觀察”。

　觀察學習法的合理運用，可以幫助學生達到深刻理解和認識歷史的目的。三是實踐學習法，是指“通過社會調查、參觀訪問、情境模仿和解釋現實問題是等途徑來學習歷史的方法。”初中歷史課標解讀對這種學習法的開展有明確的指示，我們可以以此作為指南，指導學生開展相關的活動。

　三、教育理論、課改理念的培養 歷史學科是一門綜合程度極高的人文學科，它要求歷史教師具有豐富的歷史知識和相關學科知識。因此教師的素質狀況決定教學的效果，教師應在完善自身學科知識的同時，必須掌握必要的教育理論，努力提高專業化水平。

　首先，在專業情意方面，教師要把“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”變為實際的行動，要善于在教學實踐中形成新的教育觀念，建立起專業自信，堅定自己適應新課程的信心。

　其次，教師不僅要不斷地更新學科知識，還要不斷拓寬自己的基礎知識，特別是在教育理論知識方面要有更深入的學習。

　再次，教師還需要進一步提升自己的教育科研能力。新情況、新問題在新課程實施的過程中會不斷涌現，教師應明確自身的責任和使命，主動地研究這些新情況、新問題，不斷變革自身的教育教學觀念和行為方式，提升自己的專業技能。

　通過這次培訓，讓我受益非淺。自己既然選擇了教師這個職業，同樣就選擇了付出、奉獻，更要終身學習，更新觀念，腳踏實地，不斷的反思，不斷的進步，不斷地從新課程標準、歷史學科特點、歷史學科的教育功能、課改先驅的課堂案例和反思中汲取營養，使自己的課堂永遠讓學生有一種耳目一新的特別感覺。