2023年度護理操作考試總結【五篇】

助產學是助產專業的核心課程，要求護生能合理、準確地運用助產知識，熟練完成助產操作，培養助產士具備扎實操作技能，是一門實踐性很強的課程[1]。任務驅動教學法是指教師以某個工作實例為先導，進而提出問題引導下面是小編為大家整理的2023年度護理操作考試總結【五篇】,供大家參考。

護理操作考試總結范文第1篇

[關鍵詞]任務驅動；
護生；
助產學

助產學是助產專業的核心課程，要求護生能合理、準確地運用助產知識，熟練完成助產操作，培養助產士具備扎實操作技能，是一門實踐性很強的課程[1]。任務驅動教學法是指教師以某個工作實例為先導，進而提出問題引導護生思考，通過多途徑的自主學習和協作，最后護生完成該工作任務的教學模式[2]。該教學方法倡導“以任務為驅動”，將教學內容融入任務中，讓護生自主收集和運用相關知識技能，解決實際工作中的問題，完成工作任務，從而鍛煉護生臨床思維能力，培養其自主學習能力。近年來在護理教育領域廣泛探討并使用，目前在助產學課程中多運用于實訓教學，理論與實訓分離的教學方法未能將任務驅動的理念完整體現[3]，也未能發揮其最大作用。為提高護生臨床思維能力，培養護生自主學習能力，以提高護生從事助產崗位的專業能力，2015年9月—2016年1月我院將任務驅動教學法應用于助產學整體教學中，取得了較好的教學效果，現報道如下。

1對象與方法

1.1研究對象

選取某學院2014級高職助產專業2個班共95名護生為研究對象。納入標準：（1）全日制高職助產專業護生；
（2）已完成基礎課程學習者；
（3）第1次學習助產學的高職護生。排除標準：（1）沒有全程參與該課程教學者；
（2）未參加理論或操作考核者；
（3）未參加問卷調查或填寫不完整者。以班為單位分組，其中1個班48名為對照組，另1個班47名為觀察組。對照組均為女性，年齡（20.10±0.99）歲；
觀察組均為女性，年齡（19.89±0.88）歲。2組護生所在院校年級、性別、年齡、已學課程科目、基礎課成績等一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1教學方法2組高職助產專業護生均在2015年9月—2016年1月第3學期開設助產學，以魏碧蓉主編的《高級助產學》為教材[4]，由同一教師，同一教材進行授課，共108課時。對照組采用傳統教學法，按照章節內容順序安排教學進程，采用以講授法為主的教學法對每一章節的理論部分進行教學，采用以示教法為主的教學法對每一章節的操作部分進行教學。觀察組采用任務驅動教學法，具體方法如下。1.2.2教師準備包括研究員和授課教師，研究員2名，負責實施前對授課教師進行任務驅動教學法培訓、階段性跟進教學進度、完成護生考核任務（包括理論操作考試測評、調查表發放和回收）。授課教師1名，要求學歷本科及以上，職稱為中級或以上，承擔助產專業教學5年以上，有產科臨床工作經驗5年以上，負責護生課程教學，包括課前學習引導、課堂教學授課、操作示范、操作指導、課后作業點評。1.2.3資源準備構建由理論與實訓一體化教室，仿真模擬病人，模擬病房，臨床醫院科室組成的教學實訓場所；
在學院內部局域網建立助產專業MOOC平臺，有精品課程、課件、視頻、試題庫等內容。1.2.4設計驅動任務在查閱大量文獻的基礎上[5-10]，由研究員、授課老師、三級甲等醫院產科護士長組成任務設計組，根據助產學教學內容，以產科實際工作崗位設計總任務，以案例分解為子任務，以產科日常工作分解為分子任務，以工作任務組成細化為工作內容，聯系教學大綱與助產專業MOOC平臺，組成與工作內容對應的課程學習材料。以第4個總任務“圍產兒護理”為例，設計總任務、子任務、分子任務工作內容及課程學習材料，見表1．1.2.5任務驅動的過程新的子任務開始前，師生共同討論案例所在的工作崗位和工作任務以及相關的理論和操作，護生以小組學習方式復習材料，并擴充相關內容并制作學習報告。開始任務后，根據細化的分子任務，師生討論工作內容，護生找出學習報告中與工作內容對應的理論操作，教師隨時添加案例病情變化，護生討論可能的診斷，并在學習報告中尋找支撐點，同時進一步明確與工作內容對應的操作，護生練習的同時教師輔以講授或示范。如“正常新生兒”子任務中，討論護士在新生兒出生后即刻需要對新生兒完成的工作內容以及相關理論操作，教師新添“新生兒體質量2kg”的身體狀況，護生得出診斷為“足月小樣兒”，尋找學習報告中支撐該診斷的理論是“新生兒分類”，需要的操作是“新生兒體質量測量”，然后護生開始練習操作，教師輔以講授和示教。1.2.6完成任務后的總結護生以角色扮演、技能展示或案例討論完成一項子任務，并制作一份與案例相對應的護理病歷或工作報告，完成后護生自評，教師再給予針對性點評，并與護生溝通在完成此任務中遇到的問題并及時干預，以便順利開展下一個工作任務。

1.3評價指標觀察比較

2組高職助產專業護生的助產學理論操作考試成績和自主學習能力評價。1.3.1理論操作考試第3學期末所有課程教學結束時，2組同時進行相同的理論操作考試。（1）理論考試以護考大綱為指導設計試卷，包括產科學基礎（15道題）、生理產科（25道題）、病理產科（50道題）、圍生兒護理（10道題），每題1分，滿分為100分，要求護生在120min內完成。（2）操作考試內容為助產學課程實訓22個項目[5]，護生隨機抽簽選取其中2項進行考試，根據護生操作規范性、熟練度、操作過程中與產婦的交流、操作后回答問題的情況進行評分，每項操作50分，滿分為100分。1.3.2自主學習能力評價采用張喜琰和李小寒[10]編制的護理專業護生自主學習能力調查問卷，Cronbachα系數為0.822，問卷是由學習動機（8個條目）、自我管理能力（11個條目）、合作能力（5個條目）、信息素質（6個條目）4個維度，共30個條目組成。采用Likert5級評分方法，總分30~150分，得分越高表明自主學習能力越強。本研究測得Cronbachα系數為0.821。問卷采用不記名的方式，期末考試前當場發放，當場回收，共發放問卷95份,回收有效問卷95份,問卷有效回收率為100％。1.4統計學方法采用SPSS22.0進行數據錄入與分析，計量資料以X±S表示，并進行兩獨立樣本t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.12組高職助產專業護生助產學理論操作成績的比較觀察組助產學理論、操作考試成績均優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），見表2．2.22組高職助產專業護生自主學習能力得分的比較觀察組在學習動機、自我管理能力、合作能力、信息素質、總分均優于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），見表3。

3討論

3.1任務驅動教學法可提高高職助產專業護生助產學理論和操作考試成績

助產專業從屬于護理專業，護生必須通過護考獲得從業資格[11]，而近幾年護考的方向愈加貼近臨床實際工作[12]。本研究結果顯示，觀察組助產學理論考試成績均優于對照組（P<0.05），說明采用任務驅動教學法可有效提高護生理論考試成績。傳統教學法優勢在于系統化教學，護生理論知識掌握扎實，但知識多停留于書本印象而未能與臨床實際相結合。任務驅動教學法是將知識點融入到任務里，而每項任務的工作內容總有重復，無形中多次記憶知識點；
通過完成任務時對病例的分析過程，護生在此期間鍛煉臨床思維能力，在面對與臨床實際工作聯系緊密的病例分析時能夠有依有據的解題，從而提高護生此類題目的得分；
通過該教學法，護生不斷地進入臨床工作崗位角色，執行實際臨床工作，為通過現今護考提供了更好的能力基礎，故任務驅動教學法有效提高護生理論考試成績。本研究結果顯示，觀察組助產學操作考試成績均優于對照組（P<0.05），說明采用任務驅動教學法可有效提高護生操作考試成績。傳統教學法有利于護生掌握單個操作技能，多依靠教師的督促來保證護生練習質量，在護生人數過多時，操作教學質量就無法保證。任務驅動教學法倡導護生自主學習，故護生在練習操作中更多依靠自覺，練習質量有了保障；
同時MOOC平臺的充分利用可幫助護生在沒有教師的指導下，針對自身不足，帶著問題去反復觀看操作視頻，從而更精準的進行練習，故任務驅動教學法可有效提高護生操作考試的成績。

3.2任務驅動教學法有利于培養護生自主學習能力

自主學習能力是護生軟技能特征的成分之一[13]，傳統教學法以教師主導的教學模式，護生自我管理能力、合作能力、信息素質均得不到較好的培養，同時較難激發護生的學習動機，故高職護生自主學習能力較差[14]，并不能很好的滿足未來職業發展的需要[15]。本研究結果顯示，觀察組學習動機、自我管理能力、合作能力、信息素質維度得分及總分高于對照組（P＜0.05），說明采用任務驅動教學法可有效提高護生自主學習能力。任務驅動教學法是以護生為主導，教師為輔助，通過任務驅動的職業帶入過程，護生以主人翁精神和職業帶入感激發學習動機；
通過從每一項工作內容到總任務的完成，護生自己在豐富課前知識貯備的同時，不斷的感觸到越多的知識貯備就會越加減少任務的困難程度，也就不斷的激發護生學習成就感，保持全程學習的高昂狀態，從而增強護生自我管理能力；
通過小組討論案例，擴充課程學習材料，共同完成任務等方式培養組間合作能力；
通過多渠道收集分析資料，鍛煉護生信息素質；
在任務驅動的過程中，不斷的鍛煉護生自主地去完成每分解內容，故任務驅動教學法有利于培養護生自主學習能力。

4結論

護理操作考試總結范文第2篇

一月

1.做好年個人工作總結及工作總結

2.組織完成對護士長年終考核登錄檔案

3.制定年工作計劃（包括進修、繼續教育、分級培養、?？婆嘤?、三基三嚴、質量管理等）

4.護理質量檢查及護理行政查房

5.召開護士長例會

6.組織護理人員理論考試

7.組織護理學術講座

8.評選優秀工作者

9.啟動護士長助理的計劃，安排護理本科生來護理部輪轉

10.開展以“溫馨護理站”為主題優質護理服務競賽活動的動員工作

11.總結醫療輔助運轉中心工作，開始雙休日值班

12.完成疾病護理常規的編寫

13.大內科護理業務查房

二月

1.節前護理安全檢查，安排節前護理人員值班

2.護理質量檢查及護理行政查房

3.召開護士長例會

4.組織護理人員理論考試

5.組織護理學術講座

6.護士長管理培訓

7.檢查“溫馨護理站”優質護理服務實施情況

8.大外科護理業務查房

三月

1.護理質量檢查及護理行政查房

2.召開護士長例會

3.組織護理人員理論考試

4.組織護理學術講座

5.招聘護士的面試考核

6.組織護理人員護理技能操作考試

7.檢查“溫馨護理站”優質護理服務實施情況

8.心內科護理業務查房

年第二季度護理部工作計劃

工作重點：組織“5.12”護士節活動及表彰大會，舉辦部級繼續教育項目，總結臨床帶教工作。

四月

1.護理質量檢查及護理行政查房

2.召開護士長例會

3.組織護理人員理論考試

4.組織護理學術講座

5.“5．12”護士節活動計劃，科室相關工作布置

6.婦產科護理業務查房

五月

1.組織“5.12”各種活動及表彰大會

2.護理質量檢查及護理行政查房

3.召開護士長例會

4.組織護理人員理論考試

5.組織護理學術講座

6.舉辦部級繼續教育學習班

7.門急診護理業務查房

六月

1.護理質量檢查及護理行政查房

2.召開護士長例會

3.組織護理人員理論考試

4.組織護理學術講座

5.組織護理人員護理技能操作考試

6.新分配護士的崗前教育

7.制定新護士輪轉計劃

8.總結實習生帶教工作

9.組織護理人員護理技能操作考試

10.大內科護理業務查房

年第三季度護理部工作計劃

工作重點：加強基礎護理提高護理服務質量，檢查“溫馨護理站”優質護理服務開展情況。

七月

1.護理質量檢查及護理行政查房

2.召開護士長例會

3.組織護理人員理論考試

4.組織護理學術講座

5.檢查“溫馨護理站”優質護理服務實施情況

6.舉辦部級繼續教育學習班

7.自考本科生的理論答辯

8.大外科護理業務查房

八月

1.護理質量檢查及護理行政查房

2.召開護士長例會

3.組織護理人員理論考試

4.組織護理學術講座

5.申請部級繼續教育項目

6.加強護工管理和病人的基礎護理，降低陪伴率

7.心內科護理業務查房

九月

1.護理質量檢查及護理行政查房

2.召開護士長例會

3.組織護理人員理論考試

4.組織護理學術講座

5.檢查“溫馨護理站”優質護理服務實施情況

6.組織護理人員護理技能操作考試

7.節前安全工作布置及檢查

8.門急診護理業務查房

年第四季度護理部工作計劃

工作重點：10.1期間安全，加強病房管理，保證醫療安全，總結“溫馨護理站”優質護理服務經驗。

十月

1.節日期間工作安排

2.護理質量檢查及護理行政查房

3.召開護士長例會

4.組織護理人員理論考試

5.組織護理學術講座

6.檢查“溫馨護理站”優質護理服務實施情況

7.大內科護理業務查房

十一月

1.病房管理及基礎護理、危重病人護理質量檢查

2.護理質量檢查及護理行政查房

3.召開護士長例會

4.組織護理人員理論考試

5.組織護理學術講座

6.提交護理部用人計劃

7.檢查“溫馨護理站”優質護理服務實施情況

8.迎接省衛生廳質量管理年的督導

9.大外科護理業務查房

十二月

1.完成護士年終考核

2.各科室提交明年業務學習及培養計劃

3.年終質控工作總結

4.總結開展“溫馨護理站”的經驗暨表彰大會

5.護理質量檢查及護理行政查房

6.召開護士長例會

7.組織護理人員理論考試

8.組織護理學術講座

9.組織年度醫療差錯、事故及缺陷討論會

護理操作考試總結范文第3篇

關鍵詞 基礎護理 實驗研究 心理練習 標準化病人

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.042

Abstract Basic nursing operative skill is an important content of nursing work in， with the progress of China"s social and economic development and people"s living standard， people gradually strengthen the emphasis on physical and mental health， the scope and content of nursing work have been varying degrees of expansion， nursing specialty has become closely related to human health and safety professional. This paper describes the basic nursing skills teaching in the teaching of the relevant experimental research， including psychological practice， standardized patients and the operation process of the picture of these three.

Key words basic nursing；

experimental research；

psychological practice；

standardized patient

以問題為基礎的學習（PBL）是近年來教育界提出的新的教與學的方式，其核心是鼓勵和支持學習者積極探究和合作解決問題，是以學生為主體的教育方法，其將基礎理論和實踐結合起來，徹底改變了學習者消極被動的學習方式，突出了學習的主動性及知識和技能的形成過程，培養了學習者的綜合學習素質，非常適用于基礎醫學的教育。本文中所提到的心理練習、標準化病人以及操作流程圖片法都很好地體現了以問題為基礎的學習（PBL）的理念，不論是心理學練習，還是標準化病人、操作流程圖片法都對基礎護理操作技能教學質量的改善具有重要的價值，這些方法的應用使得學生的學習興趣和學習的積極主動性被激發，以學生為本的教學理念得到很好的貫徹落實。

1 基礎護理操作技能教學中關于心理練習的實驗研究

心理練習是指學生在學習和掌握操作技能的過程中，根據所學技術的動作要領、順序、方法和時間，作系統的回憶，即在頭腦內反復思考身體動作的進行過程。

對于基礎護理操作技能教學中關于心理練習的實驗主要采用的是“教學對比實驗法”，通過對某校護理專業14級的本科學生134人進行隨機分組，從中任意抽取68人作為實驗組，并將剩下的66人歸為對照組，兩組的年齡基本都保持在18歲左右，觀察組和對照組的男生分別為五人和四人，女生分別為六十三人和六十二人。實驗主要是劉曉松主編的《基礎護理常用技術》一課中的“鋪無菌盤”。對于該實驗項目的評價主要采用的是客觀題理論評價試卷，該試卷涉及無菌盤的實驗目的、操作流程、操作方法和其他事項等等，一共23道選擇題，答對一題得一分，總共23分，對于鋪無菌盤的操作考核主要參照基礎護理操作技能考試的評分標準，實行百分制。對照組按照常規的老師講授―學生操作―老師糾正指導―學生操作―試卷測試的教學模式進行教學安排；
實驗組要求在基礎護理操作技能的教學環節中加入心理練習，即老師講授―學生心理練習―學生操作―老師糾正指導―心理練習―學生操作―試卷測試。心理練習環節老師講授心理練習的目的、方法以及任務，并安排一定的心理練習作業，老師引導學生進行深呼吸、冥想，是身體處在自然放松的狀態下，通過對剛剛學習的操作技能進行暗示性的表達，促進學生基礎護理操作技能的提高，每次心理練習的時間要保持在15分鐘左右。實驗結果：實驗組的理論測試成績為19.37左右，操作考核成績為84.20左右；
對照組的理論測試成績為18.03左右，操作考核成績為81.25左右。該項實驗結果表明無論在理論測試中還是在操作考核中對照組的平均成績劣于實驗組的平均成績。

根據實驗的相關資料顯示，在實驗期間，對照組對于基礎護理技能的學習積極性明顯不如實驗組高，究其原因，主要是實驗組技能操作環節之前的心理練習，在一定程度上縮小了理論認知和實踐操作兩者之間的差距。心理練習教學環節在基礎護理操作技能教學中的設計，能夠讓護理專業的學生在潛移默化當中掌握基礎護理的操作技能，等到了實際操作的教學環節，學生們會不自覺地將自己在心理練習環節中學到的操作技能應用到具體操作中，這樣學生對于抽象的基礎護理操作技能的學習興趣和學習熱情會在一定程度上提高，而且他們會把實際操作中遇到的問題進行積極主動的分析和解決，從而基礎護理操作技能教學對于提高學生操作技能方法和分析解決問題能力的目的也就得到了很好的實現。

2 基礎護理操作技能教學中關于標準化病人的實驗研究

隨著社會發展和人文社會觀念的改變，多年來延續的從病人身上學習醫療護理知識的醫學教育模式受到了嚴峻的挑戰，臨床見習對象問題成為見習教學中難以解決的問題之一。標準化病人是通過對正常人或者病人訓練（主要來源于本校教師、本專業學生、志愿者等），使他們能夠逼真地復制和再現臨床真實情況。模擬情景教學其實很早在基礎護理操作技能教學中已經得到過應用，只不過剛開始的時候在基礎護理操作技能教學中采用的是高仿真模擬病人，標準化病人教學方法是對高仿真病人教學方法在一定程度上的創新和發展，標準化病人教學方法的使用突破了高仿真病人在教學過程中的局限性。

標準化病人在基礎護理操作技能中的實驗研究選取的是某?？茖W校13級護理專業的學生，我們將任意選取的95名同學隨機分成實驗組和對照組兩個組，選取48人作為對照組，剩下的學生為實驗組，兩個組的學生年齡基本保持在21歲左右，對照組和實驗組的男生都是六人，女生分別是四十二人和四十一人，考核標準和考核形式參照心理練習在基礎護理操作技能教學中的實驗研究，實驗結果顯示實驗組和對照組的考核成績分別為75.29和74.87，實驗組的考核成績明顯高于對照組的考核成績。實驗結果表明標準化病人在基礎護理操作技能教學中具有一定的可行性，根據相關的實驗資料顯示，實驗組85.8%的學生認為標準化病人有利于基礎護理理論知識的鞏固，實驗組75.3%的學生反映標準化病人教學法有利于提高自己學習的積極性，而且相關數據顯示，在標準化病人基礎護理操作的過程當中實驗組和對照組在禮儀、病人病情評估以及人文溝通等方面都存在明顯的差距。

標準化病人情景模式教學方法在教學的過程當中具有很強的實用性，學生在這種教學方法下，學生能夠很好地掌握和運用基礎護理理論知識和操作技能，使得護理專業的學生的學習效果得到很好的提高。標準化病人在基礎護理操作技能教學中的應用，促進學生的溝通交流水平的提升，促進學生綜合素質和綜合能力的提高，同時還順應了教育改革的潮流，為護理專業的學生提供了臨床操作的平臺，對于解決當前難實習的現狀具有重要的現實意義。

3 基礎護理操作技能教學中關于操作流程圖片法的實驗研究

圖片是一種教學媒體。加涅認為在教學過程中，圖片可通過提供編碼表象而用于指導學習，并認為在操作技能的學習中，圖片往往描繪出操作的順序及操作所包含的動作，可以為要記住的操作步驟順序的呈現提供一個有效的媒介。

基礎護理操作技能教學中關于操作流程圖片法的實驗研究采用“教學對比實驗法”，通過對某?？茖W校14級學生進行研究，將錄取學生隨機分成4個班，然后從中隨機抽取五班和六班分別作為對照組和實驗組。對照組五班總人數為69人，平均年齡在17.8左右，其中女生58人，男生8人；
實驗組六班總人數為60人，平均年齡在17.9左右，女生50人，男生10人。實驗組六班和對照組五班的老師選用的是相同的專業老師，實驗項目也是劉曉松主編的《基礎護理常用技術》中的鋪無菌盤。對于該實驗項目的評價主要采用的是客觀題理論評價試卷，該試卷涉及無菌盤的實驗目的、操作流程、操作方法和有關事項等，一共23道選擇題，答對一題得一分，總分二十三分，該實驗研究考核的標準與心理練習在基礎護理操作技能教學中的實驗研究以及標準化病人在基礎護理操作技能教學中的實驗研究考核標準相同，分制采用的同樣是百分制。首先制作操作流程圖片（用相機將操作流程標準拍成照片按順序打?。?，然后把打印出來的照片貼在實驗組六班實驗室的教室黑板或者墻上。對照組五班按照常規的老師授課―學生練習―老師糾正指導―學生練習―理論測試的教學模式進行實驗活動；
實驗組六班按照操作流程圖授課模式進行實驗活動，即老師授課―操作流程圖展示―學生練習―理論測試。實驗結果：對照組五班的理論測試平均成績為18.2，操作考核成績為81.24；
實驗組六班的理論測試平均成績為18.9，操作考核平均成績為88.34。實驗結果表明實驗組在鋪無菌盤操作技能訓練中的理論測試成績和操作考核成績明顯優于對照組。

操作流程圖片作為基礎護理教學的一種輔助工具，對于基礎護理操作技能教學具有很好的促進作用，操作流程圖片在基礎護理操作技能教學中的應用，操作流程圖片形象直觀，能夠用具象化的手段將基礎護理操作流程以圖片的方式展示，為學生理解和掌握書本上或者老師課堂上傳授的基礎護理操作技能提供便捷的方式。通過對操作流程圖在基礎護理操作技能教學中的實驗研究，有利于我們更好地認識到操作流程圖片法在護理教學中的價值和意義，另外，操作流程圖片憑借著價格低廉、可反復使用以及簡單易操作等優勢，逐漸成為現今培養專業化實用性高素質基礎護理人才的重要手段和方法，同時也為基礎護理教學模式創新提供了新的思路。

4 小結

基礎護理是以護理學的基本理論、基本知識和基本技能為基礎，結合病人生理、心理特點和治療康復的需求，盡可能滿足病人各方面需求和疾病治療與康復需要的護理，其內容涵蓋了生活護理、病情觀察、基本護理技術操作、心理護理、健康教育、臨終關懷、書寫護理文書等。

心理練習、標準化病人以及操作流程圖片法等方法在基礎護理操作技能中的應用都在很大程度上增強了教學的效果，使得基礎護理教學更加生動有趣，同時，這些方法在基礎護理操作技能教學中的應用，對于學生基礎護理操作技能以及基礎護理理論知識的掌握都起到了一定的促進作用。護理工作在現今的社會中發揮著越來越重要的作用，因此，社會各界應該加強對護理的支持和鼓勵，相關學者也應該繼續探索和研究提高基礎護理操作技能教學效果的方法，創新教學模式，優化教學手段，真正實現寓教于樂。

參考文獻

[1] 蘇晗.基礎護理操作技能教學的實驗研究[J]中國當代醫藥，2010（12）.

[2] 田莉，張國棟，魏莉.心理練習在基礎護理操作技能教學中的應用[J].中華護理教育，2005（3）.

[3] 張莉芳，蔡益民.標準化病人在護理學基礎操作技能教學中的應用設想[J].中華護理教育，2009（6）.

護理操作考試總結范文第4篇

關鍵詞:《基礎護理學》 教學 探討

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(b)-0204-01《基礎護理學》是護理專業一門重要課程,通過本學科學習,學生應具有全面必要的護理學知識、較強的實踐技能,使之具備初步護理工作的能力,為?？谱o理課程的學習奠定良好的基礎。目前大部分中專生自主學習積極性不高,接受能力較差。作為護理專業課教師,應結合學生現況和學?？傮w要求,對教學內容、教學計劃等方面大膽進行改革,靈活恰當地運用各種教學方法,積極思考并探討培養“實用型”人才的新方法。

1 運用現代信息技術

根據章節內容特點運用多媒體教學,使得教學內容豐富多彩,圖文并茂,增加學生學習興趣,提高學習效率,使《基礎護理學》課程教學直觀化、立體化,從多角度調動學生的情緒、注意力和興趣,全面提高教學質量。例如壓瘡的預防及護理、吸痰法、洗胃法、導尿術等課題復雜、枯燥、抽象,可選用圖片、模型、課件、電教片等多媒體教學方法,做到復雜的問題簡單化,抽象的問題直觀化、枯燥的問題生動化,消除學生的畏難心理,調動學生的學習興趣,達到事半功倍的教學效果。

2 合理縮減理論課程

首先,在明確大綱的基礎上,結合上一年全國護士執業資格考試輔導教材,將現有教材進行合理整編,部分章節縮短學時、改為自學,而相應延長教學重點、難點課時。其次,及時調整教學節奏,采取多種適當的教學方法精講、講透。不同類型的課題用不同的方法講授,如灌腸、注射、消毒滅菌法等課題用列表比較法,有助于加強理解和記憶各自的異同點;乙醇應用的濃度(燃燒、皮膚消毒、肺水腫者吸氧)、鼻飼法等選用橫向聯系方法(鼻飼法時聯想洗胃、胃腸減壓術),做到舉一反三;給藥、注射、無菌等操作原則要用分析歸納法來記憶;……不同教學方法,創造輕松愉快、和諧的學習氛圍,可大大提升教學效果。另外,還可采用互動式教學方法。在教師授課的同時,一定程度上引導學生開展自由討論,根據所學知識積極思考,如講到素質、儀容儀表內容時,可就地取材,找學生指出班級中哪些同學穿衣著裝不合時宜,這樣既調節了課堂氣氛,又讓學生加深了記憶。最后,課后作業盡量出病例等思考題——既能鞏固基本理論知識,又能培養鍛煉學生分析問題、解決問題的能力;矯正學生讀死書、死讀書的弊端,能夠將所學知識與臨床實踐有機結合。

3 加強護理技術訓練,提升學生的實踐能力

(1)實驗課設計:根據學校修訂以后的教學大綱,在優化教學內容的同時,增加實踐技能教學時間,采取光盤教學、模型操作、教師示范操作、學生互相操作相結合的方法,使實踐教學效果大大改善。實踐性教學是《基礎護理學》教學的重中之重,學生動手能力的培養是《基礎護理學》教學的關鍵,實驗教學不是單純的動作模仿過程,而是將理論知識滲透進操作環節,理論實踐交相呼應,使學生“知其然,知其所以然”,從而達到事半功倍的效果。護理技術操作是實訓課教學的核心,在授課方面,統一、規范標準,按照河北省護理技能操作考核標準進行示教,護生人手一冊,再按照該標準模擬練習,練習完畢,組織回復示教,教師講評,講完一個單元再組織綜合練習,最后按河北省護理技能考核標準達標測試,每次考核成績綜合后納入平時成績單中。

(2)實驗課具體教學方法。

方法一:示教法。

①激發學習興趣:每次實踐課之前,教師向學生介紹本操作在臨床的應用情況及臨床意義,同時為學生制定學習目標。

②教師示范:先給學生觀看與教材配套的操作錄像,讓學生有個整體印象,再由主講教師親自示范一次,合理調整示范節奏,將重點難點部分細化,強調注意事項。

③學生練習:將學生分成小組進行練習,安排教師帶教。帶教時切實按照示范的要領,先求正確,不必求快。當學生遇到模糊不清或者遺忘的步驟時,必須立刻向教師請教以澄清問題。指導教師需認真觀看學生的每一個操作步驟,如發現個別的錯誤,隨時給予糾正。共同的錯誤,予以共同更正,有時需要重新示教。復雜的、難度大的技術操作分解練習。如臀大肌注射法就從藥物抽吸法、臀大肌定位方法、進針手法等基礎步驟做起,分步強化訓練,最后在模型人上進行綜合操作和測評。

方法二:角色扮演法。

學生在練習技能操作過程中,整個操作過程熟練后,相互模擬病人和護士進行演練,以調整學生‘怕’的心理狀態;同時運用換位思考,體會病人的需要,體現“以人為本”的護理理念?？傊荒苤恢塾诓僮鞅旧?而應該把科學性、知識性、趣味性巧妙地融入教學過程中,培養學生具備真正實用的工作能力,使學校教學與臨床實踐緊密結合。

(3)創造實踐的機會:增設實驗室,增加實驗課時數,課間開放實驗室等措施來增加學生實踐的機會,培養學生實踐能力。

4 考核辦法及作業

采用“理論考試＋實驗室技能考核＋出勤+平時成績”的評價方式。所占比例是:理論考試占40%,技能考核占30%,出勤占20%,平時占10%。

(1)理論考試以閉卷形式進行,時間地點由學校安排,考試時間為90分鐘。為了學生盡快適應全國護士執業資格考試,題型與全國護士執業資格考試的題型一致。(2)實驗室技能考核:包括平時成績和期末成績兩部分,期末成績又分以下幾部分:操作態度占20%(包括儀表、著裝,服務態度,用物準備等);技術操作過程占60%;含相關知識在內的綜合評價占20%。(3)出勤成績占20分,按照本學期本課程總學時數折算出一學時的分值,學期末將未出勤的分值扣除。結合中專生出勤差的現狀,此次調整出勤所占比重較大。(4)平時成績即是教師對學生的綜合評價,包括學習態度,上課聽講情況,課下完成作業情況等等。

鑒于中專學生的特點,教學中適當為學生布置一些書面作業,有利于學生及時復習所學章節,明確學習重點。否則,學生課后就會感覺無事可做,無所適從。

總之,護理教育應注重“實用型”人才的培養。因此,每位護理專業課教師都應大膽探索,勇于實踐,在總結以往教學經驗,遵循中專教育規律的前提下,改革傳統的教學模式,建立以教師為主導,學生為主體的多元互動教學模式,為衛生職業教育的未來多做貢獻。

參考文獻

護理操作考試總結范文第5篇

護生進入臨床實習是對理論知識進行消化吸收并在實踐中總結經驗獲得感性知識的重要過程，是幫助護生樹立良好的價值觀、塑造良好的職業素質及掌握職業技能的重要時期[1]。而評價護生實習質量只有通過考核才能得以體現，如何采用科學的考核方法評價護生實習質量，是目前臨床護理帶教需要思考的重要問題，我科在2009年8月至2011年8月期間，將360度考評法運用于耳鼻喉科實習護生的臨床帶教中，取得了較好效果，現報道如下。

1對象與方法 1.1研究對象 2009年8月至2011年8月在耳鼻喉科實習的護生62人設為實驗組，其中大專生33名，本科生29名；
均為女生，年齡20~22歲，平均年齡21歲；
予以實施360度考評法。2008年6月至2009年6月在耳鼻喉科實習的護生60名，其中大專生34名，本科生26名；
均為女生，年齡20~22歲，平均年齡21歲為對照組，實施傳統考評法。兩組的帶教老師均有4名組成，其中主管護師1名，護師3名，均具備大專以上學歷，且有3年以上帶教經驗。兩組護生的年齡、性別、學歷、在校學習成績及其來自院校及帶教老師的差異無統計學意義，具有較好的可比性（均P＞0.05）。

1.2方法 1.2.1傳統考核方法 出科時有科室帶教老師負責，考試內容為理論考試和操作兩項考試單獨計分。理論考試是通過基礎護理、耳鼻喉科?？谱o理等課程考試成績進行核定，操作考試為在假設的醫療護理場所中，針對模擬人進行。

1.2.2“360度績效考評法” ①制訂護生考核表：該表參考各院?？己艘蟮幕A上，詳細列出科室理論知識考核、技術操作考核、護生自評、患者滿意率測評、護理部考核的內容和要求?？荚嚦煽冇伤牟糠纸M成：理論成績占30%，操作成績占30%，患者滿意率測評占10%，護理部考核占20%，護生自評占10%。②考核前準備：a.護生準備：護生入科當天，利用入科教育的機會將360度考評法簡要進行介紹，使護生對360度考評法有初步的認識。b.帶教老師準備：組織帶教老師學習360度考評法的相關知識及臨床帶教技巧等。根據教學大綱的要求，挑選8個耳鼻喉科常見病和2個耳鼻喉科急癥的護理觀察要點進行教學：鼻腔功能術、扁桃體摘除術、聲帶息肉摘除術、鼓室成形術、腮腺腫塊摘除術、腭咽成形術、梅尼埃癥、喉部腫瘤摘除術及鼻出血、急性會厭炎的內容，相關護理操作有剪鼻毛、鼻腔沖洗、滴鼻及氣管切開。以晨間提問、小講課、操作示教的形式來完成教學。③患者考評：學生出科時由科內總帶教隨機抽取十位患者，采用自行設計患者滿意率考核表，對護生儀表儀容、服務態度、操作技術、健康指導、、護患溝通技巧五項內容作出考評。④護理部考評：護理部抽取科室典型病例，考核護生具備在生理上及社會心理健康方面評估患者的能力、對患者溝通的能力、病情觀察及護理記錄的能力。⑤護生自評：學生出科時，根據自身實際情況，對自己素質測評進行考評，內容包括工作學習態度、品德修養、理論操作水平、工作能力、突出表現等。⑥科內帶教及護士長考評：科內帶教老師對學生的考評貫穿于整個實習過程，對存在的問題和突出的表現及時向學生作出反饋，并找出影響實習質量原因，以及時糾正。并通過晨間提問、理論和操作考試等形式對學生的實習質量進行綜合考評。

1.3效果評價 ①比較兩組出科理論考試、操作考試成績。其中操作考試隨機抽取基礎護理操作及?？谱o理操作各1項，取均分。②出科時了解兩組實習護生的患者滿意度。

1.4統計學方法 采用SPSS11.0軟件進行統計學分析，采用配對t檢驗。檢驗水準α=0.05 2結果 2.1兩組護生出科考試成績比較2.2兩組護生的患者滿意度評價比較 3討論 3.1傳統考評模式已難以適應現代臨床護理帶教的要求 傳統的考核方法，教師單純用試卷測驗或單方面對教學效果進行評價——“一考定人”，如此，只由單一層次評分，受到個人閱歷和經驗所產生偏見誤差，也忽視了個人表現，更不注重技能水平測試與綜合能力考核，此種考試既不能代表護生的專業能力，也不利于護生能力的提高、素質的增強和創新精神的培養[2]。因此傳統教學考評模式已難以適應現代臨床護理帶教的要求。難以激發護生學習工作積極性、難以提高護生實習質量及教師的帶教水平。

3.2360度考評法增強了護生的競爭意識 360度考評法也稱多源考評法，即由上級、同級、下屬、顧客及自己員工的行為進行評價[3]。通過護理部、護士長及科室總帶教老師、科室其他帶教老師、患者、自身以及護生對帶教老師等全方位、多維度的考核來評價每位護生及帶教老師的工作狀況。從各個方面，不同層次收集相關資料，避免了只由單一層次評分，從而受到個人閱歷和經驗所產生的偏見誤差，或由此所產生的人際關系的復雜化[4]。該方法的應用，科學地避免了帶教老師單方面的評價所帶來的主觀性。這種公平的競爭機制有利于學生之間進行比較和競賽，從而增強了護生的競爭意識。

3.3360度考評法提高了護生的實習質量 護生入科時一拿到考核表就明確了學習目標、考核內容、方式和帶教老師期望達到的標準。實習過程中接受不同的視角、不同內容、不同方式的考核，每天會有計劃地去學習，碰到工作中不懂的或沒掌握的內容就會主動的請教老師或看書，變“要我學”為“我要學”，從而提高實習質量?？己思仁菣z驗培訓效果的一種方法，也是提高培訓效果的一種手段[5]。從表1、2結果顯示，實驗組護生理論、操作考核以及患者的滿意度均高于對照組。

3.4強化了患者導向意識，提高了滿意度#p#分頁標題#e# 21世紀將是以服務取勝的時代，醫療市場由醫院主導型逐漸向患者主導型轉變，患者對質量和服務越來越高的期望已成為世界性趨勢[6,7]。360度考評法在評價的指標體系增加了患者視角，在評價時讓患者介入到護生考評中。一方面增加了患者的主人翁意識，另一方面也更全面、更客觀地評價了護生的工作實效。護生的每一個操作，每一個細節都得到患者的關注，可以隨時得到患者的反饋意見，及時改進不足，從而提高了患者的滿意度。

3.5有利于提高護生學習的主動性，調動積極性 從表1可以看出，實驗組護生出科綜合成績明顯高于對照組（P＜0.01）。360度考核分值中，有學生的自評分，使學生在實習過程中對照考核標準不斷地反省自己，不斷地修正自己，很大程度上提高了學生學習的主動性和積極性。

3.6提高了帶教老師整體素質 由于帶教老師的責任心不同，對帶教工作認識不同，自身業務和帶教水平不一，以及護生接受能力、學習個性存在差異，出科時，護生掌握的技能參差不齊，甚至相差很大。進行360度考核后，規范了耳鼻喉科基本的帶教質量。把每個護生考核分值落實到每一位帶教老師身上，充分調動了帶教老師和護生的主動性和積極性，提高了帶教老師整體素質。

4小結 360度考評法不僅增強了護生的競爭意識，學習的主動性和積極性、提高了護生的實習質量，同時也提高了患者滿意度及帶教老師整體素質。此方法值得推廣。